前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇涂鴉文化論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

涂鴉文化論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：涂鴉藝術(shù) 服飾設(shè)計(jì) 應(yīng)用 品牌

1.緒論

1.1前言

1.2涂鴉藝術(shù)在國(guó)外的發(fā)展

1.3 涂鴉藝術(shù)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

2........

2.1 涂鴉藝術(shù)對(duì)服飾設(shè)計(jì)的影響

2.2 涂鴉藝術(shù)對(duì)服飾商業(yè)的影響

3. ........................

3.1 涂鴉與服飾色彩的搭配

3.2 涂鴉與服飾材料的搭配

3.2.1 ..................

3.2.2 涂鴉在服裝面料拼貼手法上的運(yùn)用

3.2.3 涂鴉與裝飾金屬輔料的搭配

3.3 涂鴉與服裝款式的搭配

3.3.1 服飾設(shè)計(jì)中的涂鴉圖案分析

3.3.2 .................

3.3.3 涂鴉與服裝系列的搭配

4. 涂鴉藝術(shù)與現(xiàn)代服飾設(shè)計(jì)結(jié)合

4.1 涂鴉藝術(shù)在服飾設(shè)計(jì)大師作品中的運(yùn)用

4.2.......................

5. 結(jié)論

涂鴉文化論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]兒童涂鴉 發(fā)展特點(diǎn) 心理基礎(chǔ)

兒童大約從14個(gè)月開始就會(huì)自發(fā)性的亂涂亂畫，這種行為一般要維持到3-4歲。由于兒童此時(shí)的“繪畫”行為表現(xiàn)得不系統(tǒng)、無秩序，我們把它稱為涂鴉。有研究表明，兒童涂鴉行為的出現(xiàn)具有跨種族與跨文化的普遍性。正如蘇聯(lián)教育家德廖莫夫所說“并非所有的兒童都會(huì)做詩(shī)和唱歌，然而所有的兒童都會(huì)畫畫”。兒童的繪畫反映出兒童的肌肉協(xié)調(diào)性、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展。通過對(duì)兒童繪畫的內(nèi)容與行為方式的深入觀察，我們就能更好地了解兒童。因此學(xué)校美術(shù)教育工作者與家長(zhǎng)很有必要了解兒童涂鴉行為的發(fā)展特點(diǎn)與心理基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)兒童在涂鴉過程中獲得繪畫的基本興趣與技能，促進(jìn)兒童心理健康成長(zhǎng)。

一、兒童涂鴉的發(fā)展特點(diǎn)

研究表明，兒童的繪畫發(fā)展具有階段性，涂鴉行為是兒童繪畫發(fā)展的第一個(gè)階段。在研究幾百甚至幾十萬、幾百萬張兒童畫的基礎(chǔ)上，許多研究者提出了兒童繪畫發(fā)展階段理論。這些理論詳細(xì)說明了兒童出現(xiàn)涂鴉行為的年齡、涂鴉的主要內(nèi)容以及涂鴉的動(dòng)作方式。

1.兒童涂鴉的年齡差異

兒童開始涂鴉的年齡表現(xiàn)出一定的差異。這種差異既來自于研究者觀察視角的不同，也有兒童自身?xiàng)l件的不同?？滤夹尢┘{認(rèn)為，2-4歲兒童處于涂鴉期，此時(shí)的兒童只會(huì)畫事物的局部，整幅畫面無系統(tǒng)、無秩序。白特認(rèn)為，2-3歲兒童處于涂鴉期，3歲時(shí)為涂鴉期的巔峰。赫伯特?里德認(rèn)為，4歲以前兒童繪畫的階段是錯(cuò)畫期，即亂涂亂畫的階段。維克多羅恩菲爾德認(rèn)為，2-4歲兒童處于涂鴉期。杜玫認(rèn)為，1-2歲的兒童就開始會(huì)畫波形線、亂絲線、直線、圓形線等。屠美如認(rèn)為，1歲半至4歲的兒童，會(huì)出現(xiàn)無目的的亂筆畫，反映在畫面上是雜亂的線條。還有人基于更為細(xì)致的自然觀察后認(rèn)為，兒童在15-20個(gè)月時(shí)開始出現(xiàn)無規(guī)則、無目的的亂涂亂畫。貝利量表測(cè)量的結(jié)果顯示，有90%的兒童會(huì)在10-21個(gè)月期間出現(xiàn)了亂涂亂畫的現(xiàn)象。

兒童涂鴉行為的出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童動(dòng)作技能得到了發(fā)展，兒童的認(rèn)知水平有了較大的提高。不論國(guó)別、性別，兒童涂鴉行為是兒童成長(zhǎng)過程中的一種普遍現(xiàn)象。但是由于兒童動(dòng)作發(fā)展具有個(gè)別差異性，兒童在家庭中受到繪畫的刺激因素不盡相同，如兒童接觸繪畫工具的機(jī)會(huì)不同、家長(zhǎng)引導(dǎo)狀況也不一樣，所以兒童出現(xiàn)涂鴉行為的時(shí)間自然具有差異性。當(dāng)代繪畫治療研究表明，如果兒童出現(xiàn)涂鴉的時(shí)間過晚或者4-5歲以后仍然處于完全無控制的涂鴉水平，那是值得家長(zhǎng)引起注意的。

2.兒童涂鴉的主要內(nèi)容

根據(jù)兒童繪畫內(nèi)容的不同以及動(dòng)作的靈活程度，研究者們對(duì)兒童從一開始有涂鴉行為到基本有能力繪圖之間劃分了更為細(xì)致的若干階段。維克多?羅恩菲爾德將涂鴉期細(xì)分為幾個(gè)子階段：未分化涂鴉，即無控制的涂抹；經(jīng)線涂鴉，重復(fù)性地上下方向涂直線；圓形涂鴉，即重復(fù)畫圓，并用它來表現(xiàn)一切事物；命名涂鴉，即認(rèn)識(shí)到繪畫內(nèi)容與外界物的關(guān)系，受畫面象征符號(hào)啟發(fā)而命名繪畫內(nèi)容。陳鶴琴認(rèn)為涂鴉期可以分為波形圖、亂絲圖和圓形圖三個(gè)階段。波形圖是一種從左到右的連續(xù)弧形線條，而且這些線條總是略微向上的；亂絲圖是由于兒童無法表現(xiàn)不同方向的直線和曲線而畫出的類似于亂絲狀的涂鴉；圓形圖是在兒童執(zhí)筆作畫有了相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)以后出現(xiàn)的，兒童畫圈的方向一般是順時(shí)針的。屠美如認(rèn)為1歲半至4歲兒童，無目的的用筆亂畫，反映在畫面上是雜亂的線條。在涂鴉后期，已有簡(jiǎn)單的目的，但不能成形，不注意色彩的變化，常常使用單色筆，偶爾換一種顏色筆涂畫。杜玫認(rèn)為涂鴉的兒童開始畫出的線有波形線、亂絲線、直線、圓形線等。

從上文分析可以發(fā)現(xiàn)，研究者認(rèn)為兒童涂鴉內(nèi)容也存在差異，但兒童涂鴉內(nèi)容一般都會(huì)經(jīng)歷從線(直線、弧線)到形(有缺口的圓、封閉的圓)的發(fā)展，從單一形(圓或連續(xù)的線)到形的組合(圓表示太陽(yáng)、兩條交叉的弧線代表魚或圓上添加線條表示蝌蚪人)的發(fā)展。

3.兒童涂鴉的動(dòng)作方式

兒童涂鴉動(dòng)作的進(jìn)行依賴于兒童握筆與運(yùn)筆的過程。所以從握筆與運(yùn)筆兩方面可以了解兒童涂鴉的特點(diǎn)。

從兒童握筆的手姿勢(shì)的發(fā)展來看，最早握筆的動(dòng)作包括整個(gè)手和手臂的運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)出“手掌向上的抓握動(dòng)作”，即兒童在握筆的時(shí)候，手心向上，手掌和手指一起活動(dòng)來抓握筆。用這種笨拙的握筆動(dòng)作形式，兒童很難進(jìn)行有目的的繪畫動(dòng)作。隨著在繪畫活動(dòng)中偶然的嘗試以及在家長(zhǎng)與教師的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)調(diào)整握筆動(dòng)作，兒童“手掌向上抓握”的握筆動(dòng)作逐漸被“手掌向下抓握”的動(dòng)作所代替，拇指和其他四指開始在繪畫技能中起到越來越重要的作用。

從兒童運(yùn)筆姿勢(shì)所調(diào)整的部位來看，剛開始學(xué)會(huì)握筆的兒童一般會(huì)通過手臂和肘部的運(yùn)動(dòng)來調(diào)整筆的位置。在手指的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展后，兒童逐漸習(xí)慣于用手指來調(diào)整握筆姿勢(shì)和筆的位置，手臂和肘部的運(yùn)動(dòng)頻率下降。赫伯特里德分析4歲以前兒童繪畫時(shí)運(yùn)筆的情況：一是無目的的筆畫，通常由左至右、由上而下，依賴肩部的肌肉動(dòng)作。二是有目的的筆畫，依賴肘部與手臂的運(yùn)動(dòng)，能說出所畫線的名稱。三是模仿的筆畫，手腕的動(dòng)作代替了手臂的動(dòng)作，手指的活動(dòng)代替手腕的動(dòng)作，通常努力模仿成人作畫的動(dòng)作。杜玫也認(rèn)為1-2歲的兒童作畫時(shí)大部分由肘部、腕部用力，從左到右，順時(shí)針方向進(jìn)行。

兒童涂鴉時(shí)，無論是握筆還是運(yùn)筆，都遵循從大肌肉到精細(xì)肌肉的過渡，從軀干中心運(yùn)動(dòng)到遠(yuǎn)離軀干的肢體運(yùn)動(dòng)，遵循“經(jīng)濟(jì)性原則”。研究表明，2-3歲兒童就可以握住靠近筆尖的部位，主要運(yùn)用肩關(guān)節(jié)的活動(dòng)來進(jìn)行繪畫，然后逐漸發(fā)展為用肘部來控制筆的運(yùn)動(dòng)，最后發(fā)展為用手指的活動(dòng)來控制筆的運(yùn)動(dòng)。

二、兒童涂鴉的心理基礎(chǔ)

兒童出現(xiàn)涂鴉行為的原因非常復(fù)雜，既有生物遺傳的因素，也有文化教育的影響；既有兒童個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的原因，也有兒童認(rèn)知水平的狀況所決定。我們?cè)噺男睦韺W(xué)對(duì)嬰兒早期的研究結(jié)果中尋找兒童涂鴉的心理學(xué)基礎(chǔ)。

1.習(xí)慣化與去習(xí)慣化

人類這一物種生來就對(duì)新奇刺激感興趣。在研究嬰兒知覺過程中，研究者就發(fā)現(xiàn)嬰兒對(duì)新奇刺激具有天生的偏愛，這是人們所稱的習(xí)慣化和去習(xí)慣化學(xué)習(xí)。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新奇刺激時(shí)，嬰兒最初是一個(gè)強(qiáng)烈的反應(yīng)，然后刺激重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，嬰兒就逐漸減少對(duì)它反應(yīng)的強(qiáng)度，也就是不再引起他的注意。這表現(xiàn)為注視時(shí)間的減少、心率降低、呼吸變緩等，即為習(xí)慣化。習(xí)慣化發(fā)生后，當(dāng)刺激發(fā)生了改變，再次變得新奇時(shí)，嬰兒興趣重新出現(xiàn)，又使有機(jī)體的反應(yīng)恢復(fù)到一種較高的水平，即為去習(xí)慣化。

習(xí)慣化與去習(xí)慣化表現(xiàn)了嬰兒驚人的學(xué)習(xí)能力，嬰兒不是被動(dòng)的聽從成人的擺布，而是非常敏感的注意周圍環(huán)境事物的變化，并對(duì)這些變化立即做出反應(yīng)，他在不斷地習(xí)慣新刺激，并把注意力不斷地轉(zhuǎn)向更新的刺激，這就保證了他不斷地汲取環(huán)境中的新信息，從而擴(kuò)展他對(duì)環(huán)境的知識(shí)，提高了認(rèn)知的能力。與麥獨(dú)孤的觀點(diǎn)一致，一般認(rèn)為這種學(xué)習(xí)能力是人類的一種本能。

兒童大概在1歲的時(shí)候第一次握起了筆。筆，對(duì)兒童來說是一種新奇的刺激。兒童握筆亂涂亂畫的時(shí)候會(huì)被涂畫出來的各種出人意料的線條、圖形所吸引，對(duì)兒童來說這是非常新奇、好玩的。兒童在亂涂亂畫之前確實(shí)沒有明確的目的，僅僅是一種游戲而已。但兒童對(duì)繪畫的運(yùn)動(dòng)會(huì)感覺興奮，對(duì)紙上出現(xiàn)的線條從視覺上感到愉悅。由于涂畫在不同材質(zhì)上的繪畫會(huì)有不同的效果，這正是兒童在墻壁上、床單上、家具上樂此不疲地涂畫的興趣所在，兒童在這個(gè)過程中探索到了筆帶給他的快樂。

2.模仿與強(qiáng)化

人們發(fā)現(xiàn)，新生兒對(duì)成人的面部表情有驚人的模仿能力。國(guó)外研究表明，出生2-3周的新生兒對(duì)人類面部表情就具有模仿能力，如成人伸舌頭，嬰兒也跟著伸舌頭，成人張嘴，他也跟著張嘴，成人笑了，他也表現(xiàn)出高興的表情，等等?？缥幕芯勘砻?，盡管嬰兒模仿的精確性并不高，但世界上許多不同種族和文化的嬰兒都具有模仿成人的面部表情及頭部姿勢(shì)的能力。嬰兒在1歲半左右開始出現(xiàn)延遲模仿的能力。皮亞杰對(duì)他女兒學(xué)會(huì)發(fā)脾氣的行為進(jìn)行研究分析后認(rèn)為學(xué)步兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了延遲模仿。學(xué)步兒已經(jīng)能夠記住和再現(xiàn)過去看到過的原型的行為。這種行為的發(fā)生，一定是記住了過去經(jīng)驗(yàn)過的事件，并產(chǎn)生和保持了有關(guān)的心理表象。

人們不難發(fā)現(xiàn)，兒童在1歲半左右就會(huì)很頻繁地模仿成人的行為。當(dāng)一個(gè)成年人在掃地、搬椅子、寫字……的時(shí)候，兒童就會(huì)模仿成人的動(dòng)作，甚至?xí)c成人搶奪有關(guān)的用具。與此同理，當(dāng)兒童看到別人繪畫或?qū)懽謺r(shí)，他也會(huì)從事與此相仿的動(dòng)作，握起筆開始亂涂亂畫，甚至能夠畫出類似他曾經(jīng)見過的事物。由于動(dòng)作技能較差，所畫的“原生態(tài)”的作品往往非常抽象，但也總能引起家長(zhǎng)的興趣。家長(zhǎng)此時(shí)表現(xiàn)出來的興奮、喜悅與鼓勵(lì)，恰恰強(qiáng)化了兒童的這種涂鴉行為。所以模仿是兒童的又一種強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)手段，而家長(zhǎng)的強(qiáng)化促使兒童更投入的從事涂鴉活動(dòng)。

3.動(dòng)作與認(rèn)知建構(gòu)

皮亞杰認(rèn)為，動(dòng)作圖式是嬰兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基石，個(gè)體心理既不是起源于先天遺傳，也不是起源于后天環(huán)境，而是源于主體對(duì)客體的動(dòng)作。動(dòng)作是聯(lián)結(jié)主、客體的橋梁，主體為認(rèn)知客體就必須對(duì)客體施加動(dòng)作，在動(dòng)作過程中主體與客體發(fā)生相互改變、相互適應(yīng)，從而使得個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)不斷改組與重建。他指出，個(gè)體與環(huán)境最早實(shí)現(xiàn)的平衡是以最初動(dòng)作——先天性無條件反射為中介的。個(gè)體從出生到1歲左右的時(shí)間里先后經(jīng)歷了動(dòng)作習(xí)慣和知覺形成階段、有目的動(dòng)作形成階段以及協(xié)調(diào)階段。在1歲到1歲半的時(shí)間里，兒童已經(jīng)能夠通過嘗試錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)作方式。此時(shí)的兒童認(rèn)知處于前運(yùn)算階段，已經(jīng)出現(xiàn)象征符號(hào)機(jī)能，可以憑借符號(hào)對(duì)所指向的客觀事物進(jìn)行象征性表達(dá)，兒童繪畫——涂鴉就是象征性表達(dá)的一種具體方式。

兒童最初的無目的的涂抹以嘗試錯(cuò)誤的方式增加了動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)兒童手與眼的協(xié)調(diào)能力得到加強(qiáng)的時(shí)候，就有能力畫出類似于經(jīng)線的線條，隨后又以連環(huán)弧線的方式畫出了半封閉或封閉式的圓。兒童會(huì)畫圓形的時(shí)候并會(huì)用圓來指代具體的事物，這說明兒童已經(jīng)進(jìn)入命名涂鴉階段，其象征符號(hào)的機(jī)能得到了發(fā)展。但是兒童一開始的時(shí)候總是以圓形來指代一切事物，這也說明兒童繪畫的符號(hào)象征機(jī)能相對(duì)比較弱，這種繪畫活動(dòng)還是屬于涂鴉行為。

參考文獻(xiàn)

[1]方富熹，方格.兒童發(fā)展心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，2005：289. 

[2]董奇，陶沙.動(dòng)作與心理發(fā)展[M]．北京師范大學(xué)出版社，2004：45.

[3]林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M]．華東師范大學(xué)出版社，2007：47.

涂鴉文化論文范文第3篇

一、現(xiàn)代家居彩繪墻畫的歷史淵源

現(xiàn)代家居彩繪墻畫，最早可以追溯到原始社會(huì)的壁畫，如原始洞窟中的洞穴巖畫、濕壁畫等。伴隨著宗教的 發(fā)展 ，到封建社會(huì)出現(xiàn)了在墻壁上繪制了各類宗教圖案類的圖案。而這種視覺圖式大都取材于宗教，因此，帶有明顯的宗教教化和象征的意義。而在那個(gè)戰(zhàn)亂四起，民不聊生的歲月里，饑民對(duì)壁飾中隱藏的超自然的“神性”頂禮膜拜。此時(shí)，壁飾還往往會(huì)作為權(quán)利和財(cái)富的代表，尤其是皇家宮廷以其奢華、顯貴令普通貧民嘆為觀止。

工業(yè)社會(huì)大規(guī)模的批量生產(chǎn)，壁紙等新型裝飾材料的出現(xiàn)，極大的豐富了個(gè)人的私密空間，改變了平民化空間中單調(diào)的墻構(gòu)材料本色。但是為了適應(yīng)機(jī)器大規(guī)模生產(chǎn)的需要，往往許多本真、質(zhì)樸的感性設(shè)計(jì)理念逐漸被統(tǒng)一、機(jī)械的工業(yè)理性所取代，鋼筋水泥“籠子”里的現(xiàn)代人更渴望一種自然的、樸素的人性的回歸。而純手繪則以自然風(fēng)景、動(dòng)植物形象為題材、運(yùn)用具象的和抽象的設(shè)計(jì)手法來使人們聯(lián)想自然，感受大自然的溫馨，身心舒逸。它的易親近性、易感動(dòng)性恰恰迎合了工業(yè)理性下人們“回歸自然”的強(qiáng)烈渴求。

二、現(xiàn)代家居彩繪墻畫文化的思想來源

以自然景象為題材的家居手繪墻悄然興起并流傳并不偶然，在思想根源上它與我國(guó)幾千年傳統(tǒng)居室文化是相通的。WWw.133229.Com

彩繪墻畫風(fēng)格有中華風(fēng)情、簡(jiǎn)約、田園、卡通等。一般來講，家居墻畫設(shè)計(jì)需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì):第一，墻畫彩繪之前應(yīng)該對(duì)其設(shè)計(jì)風(fēng)格做一選擇，以及不同的尺寸、不同的圖案和不同的色彩造型。第二，充滿創(chuàng)意的彩繪墻畫并不局限于家中的某個(gè)位置，客廳、臥室、衛(wèi)生間都可以選擇，甚至是開關(guān)座、空調(diào)管等角落位置都可以用手繪的精致圖案加以裝飾。第三，選擇合適的繪制材料并掌握正確的繪制技法。繪制的墻面需要2-10號(hào)的羊毛筆若干支，手繪用的涂料最常見的是丙烯顏料。在繪制時(shí)通常是由具有繪畫功底的人用鉛筆打好底子以后直接繪制，或采用幻燈片，將圖案直接投影在墻上再描畫。打好草圖后，用排筆輕輕拍淡些，接著根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行涂色，即可完成。

涂鴉文化論文范文第4篇

一、命題范圍

據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，現(xiàn)代文綜合考查學(xué)生閱讀過程中整體的感知、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，近年有淡化文體的趨勢(shì)，考查的選文以文質(zhì)兼美、具有豐富的文化內(nèi)涵和濃厚的人文色彩的課外閱讀材料為主。文本涉及記敘文、說明文、議論文等多種體裁，一般不會(huì)直接考文體知識(shí)，考點(diǎn)有詞句理解、要點(diǎn)概括、文章把握、內(nèi)容探究、作品感受五個(gè)方面。

二、備考思路

1.梳理三種文體的基本知識(shí)點(diǎn)：

雖然現(xiàn)在中考淡化文體，但不同的文體有不同的閱讀規(guī)律，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記敘文、說明文、議論文三種文體的基本知識(shí)點(diǎn)一一梳理。如：記敘的六要素、記敘的順序、記敘的人稱、記敘的線索、表達(dá)方式、描寫方法的分類；說明的對(duì)象和特征、說明方法、說明文的分類、說明的順序、說明語(yǔ)言；論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、論證方式等等。這些基本知識(shí)一定要復(fù)習(xí)透，讓學(xué)生理解并熟記，再進(jìn)行記敘文、說明文、議論文的專題復(fù)習(xí)。

2.根據(jù)考點(diǎn)分成小專題訓(xùn)練

記敘類文章閱讀復(fù)習(xí)要點(diǎn)包括：概括文章的主要內(nèi)容；賞析富有表現(xiàn)力的詞句；體悟作者在作品中的思想和情感；對(duì)作品中的人物形象做出評(píng)價(jià)；對(duì)作品思想內(nèi)容的感悟；賞析作品的特點(diǎn)或特色。議論文閱讀的復(fù)習(xí)要點(diǎn)包括：概括提煉文章的觀點(diǎn)；道理論據(jù)或事實(shí)論據(jù)的作用（或補(bǔ)充論據(jù)）；論證方法及作用；語(yǔ)言的運(yùn)用及理解；與文章觀點(diǎn)相關(guān)的拓展。說明文閱讀的復(fù)習(xí)要點(diǎn)包括：找出說明文的對(duì)象及特征；篩選出文中的主要信息；了解說明的方法及作用；理出說明的順序；掌握說明性語(yǔ)言的特點(diǎn)；與文章內(nèi)容相關(guān)的拓展。這些小專題可以先出示近年來的中考真題，講解做題方法，再集中訓(xùn)練類似的幾道題進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生掌握做題的規(guī)律，明白答題的格式及習(xí)慣用語(yǔ)。

3.綜合訓(xùn)練，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

針對(duì)小專題訓(xùn)練學(xué)生掌握的情況，再集中幾套現(xiàn)代文綜合題進(jìn)行訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有的放矢地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)。

(1)重點(diǎn)題型――詞語(yǔ)品析類題：此類題考查的一般是動(dòng)詞、形容詞和副詞，如果要自己找喜歡的句子，我們一般要選在修辭、句式、表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格等方面具有明顯特點(diǎn)的句子進(jìn)行品味，如已指定（文中加點(diǎn)或劃線），更好辦一些。這種題型學(xué)生往往能理解，但表達(dá)方面總有一些欠缺，從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，答案一般包含兩個(gè)要素：一個(gè)是修辭、句式、表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格等本身的特點(diǎn)和作用，另一個(gè)是對(duì)句子思想內(nèi)容的概括。答題格式一般是：動(dòng)詞：用了……詞語(yǔ)，生動(dòng)表現(xiàn)了人（事、物）的……特點(diǎn)（或細(xì)膩、傳神地刻畫了……情狀），表現(xiàn)了人物……的心情（性格）；形容詞、副詞：（這個(gè)詞）意思是……，這里指……（或這句話用了……修辭方法），寫出了（表達(dá)、表現(xiàn)了）……(2)難點(diǎn)題型――手法欣賞類題：此類題考察的是學(xué)生的綜合分析能力，是指對(duì)各類文章表達(dá)與表現(xiàn)技巧的辨識(shí)、理解、分析與欣賞，主要包括對(duì)語(yǔ)言修辭方法和文章表現(xiàn)手法的賞析。修辭手法指：比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、設(shè)問、反問、反復(fù)、排比、反語(yǔ)，表現(xiàn)手法包括：對(duì)比、象征、線索、諷刺、襯托、白描、鋪墊（伏筆）、設(shè)懸念、虛實(shí)結(jié)合、欲揚(yáng)先抑、細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)靜結(jié)合、側(cè)面描寫、詳略得當(dāng)、托物言志、想象聯(lián)想、點(diǎn)面結(jié)合、借景抒情等，這些學(xué)生不可能一一掌握，所以要重點(diǎn)對(duì)鋪墊、對(duì)比、襯托幾種表現(xiàn)手法進(jìn)行突破，學(xué)生一般出現(xiàn)的問題是：①未能掌握各種常用手法的一般性特征，因此不能明辨手法。②不能結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)手法作具體闡述，答案內(nèi)容空洞或不完整。③在闡述其作用時(shí)，不知該從文章中心、人物形象、結(jié)構(gòu)特征等角度具體考慮，只答出其一般性作用。解決這類題型有三步驟：第一步明確手法；第二步具體闡釋該手法在文章中的體現(xiàn)；第三步結(jié)合人物、結(jié)構(gòu)、中心等，簡(jiǎn)述該手法的具體作用。如“選段寫到了‘幾個(gè)職員’”和‘本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事’，這對(duì)于表現(xiàn)本文的主要人物藤野先生來說，是否屬于贅筆？為什么？――《藤野先生》”答：不是贅筆，這里運(yùn)用了襯托的手法。（明確手法）寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)我的優(yōu)待，是為了下文寫藤野先生對(duì)我的關(guān)心和幫助作正面陪襯。而寫日本“愛國(guó)青年”對(duì)我的尋釁無禮，則是為了反襯藤野先生的正直無私，毫無民族偏見。（結(jié)合文本具體闡釋）以此更加突出了藤野先生高尚的境界和我對(duì)先生的崇敬懷念。（結(jié)合中心簡(jiǎn)述具體作用）(3)不易答對(duì)題型――啟示類題：這類題型較開放，學(xué)生往往不會(huì)聯(lián)系文本，信馬由韁、信口雌黃、任意涂鴉，正確的做法是要根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，進(jìn)行個(gè)性化的感悟和體驗(yàn)，獲得有益的人生啟示?；卮疬@一類問題，一是要聯(lián)系文本內(nèi)容，把握作者傾向，二是要聯(lián)系實(shí)際，不可泛泛而談。

涂鴉文化論文范文第5篇

“你如何提高自己做父母的水平？”如果是幾年前拿到這個(gè)題目，我馬上會(huì)說：我會(huì)讀書呀，我會(huì)思考呀，我會(huì)實(shí)踐呀，等等。

今天，我更想說的卻是，最重要的一點(diǎn)，我會(huì)改變自己。

的確，我是個(gè)會(huì)讀書的人。和不少知識(shí)女性一樣，我也屬于“照書帶孩子”一族，不過我的照書帶孩子，還是有不少得天獨(dú)厚的條件。孩子出生在美國(guó)，因此社會(huì)支持資源比較豐富。再加上我多年來接受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，自認(rèn)是尋找信息的高手。在大學(xué)體育館參加產(chǎn)前、產(chǎn)后的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練班，和先生一起參加分娩學(xué)習(xí)班，我視作枕中秘笈的非常實(shí)用的幾本英文孕期和育兒書，孩子出生后醫(yī)院里發(fā)放的各種小冊(cè)子、免費(fèi)贈(zèng)送進(jìn)而訂閱的雜志，循環(huán)播放的照料新生兒的各種錄像，都幫助新手媽媽建立了最初的信心。

照書帶關(guān)鍵就是要選對(duì)書。我的婆婆就曾非常反對(duì)照書帶孩子，因?yàn)椤皶镎f的都不一樣?！彼先思业挠^察很正確，因此選書非常重要。不過后來，她看到我遵循母乳喂養(yǎng)指南的做法，硬是在離開孩子20天的情況下還能繼續(xù)喂奶，孩子1歲時(shí)大人孩子都沒有痛苦地?cái)嗔四?，尤其是后來還照著一本《兒科學(xué)》指出了若干醫(yī)生的誤診，并得到驗(yàn)證之后，老人家終于肯定了“照書帶”也是帶孩子的方法之一，而且效果不錯(cuò)。

我也是個(gè)愛思考的人。曾經(jīng)身處不同文化，我自己學(xué)習(xí)的專業(yè)又是關(guān)注人類文化形態(tài)的人類學(xué)，自然對(duì)東西方不同的養(yǎng)育方式產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。孩子摔倒，抱還是不抱？孩子摔了，要不要告訴孩子是地的過錯(cuò)？孩子是不是需要大人一直不停地在旁邊逗著玩？孩子的環(huán)境中應(yīng)不應(yīng)該存在挑戰(zhàn)？親歷中美不同的教育體制，從幼兒園到大學(xué)和研究生院，更使我反思我從小到大所受教育的長(zhǎng)處與弊端。智商和情商孰輕孰重？如何鼓勵(lì)孩子發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)？如何培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考？自信心是怎樣發(fā)展起來的？如何處理自由和紀(jì)律這一對(duì)矛盾？

帶著這些問題，和不少年輕母親一樣，我踏上了探尋各種幼兒教育理論方法的歷程。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、華德福教育、奧爾夫音樂教育、戈登早期音樂教育、多元智能理論等等等等，不勝枚舉。也許是為了調(diào)劑枯燥的博士論文寫作吧，我閱讀過的幼兒教育書籍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了論文參考資料的數(shù)字?？赡芤彩菫榱藢?duì)得起這么大量的學(xué)習(xí)吧，終于歸國(guó)后創(chuàng)辦了自己的幼兒園。

為了孩子，我也學(xué)會(huì)了行動(dòng)

在小橡樹幼兒園里，我和許多志同道合的教師、家長(zhǎng)一起，引進(jìn)境外課程，與中國(guó)的具體國(guó)情相結(jié)合，探索幼兒教育的新路。

拿自己的孩子做實(shí)驗(yàn)，可以說我們是相當(dāng)大膽的。如果在孩子兩歲的時(shí)候，不強(qiáng)迫他參加集體活動(dòng)，那么他到6歲時(shí)，會(huì)不會(huì)變成完全沒有紀(jì)律的孩子？如果孩子從小涂鴉，不經(jīng)過范畫的階段，是不是長(zhǎng)大了就不會(huì)畫畫？如果孩子沒有從3歲就開始痛苦地學(xué)琴，是不是音樂之門今后就不能對(duì)孩子打開？我們找到了一些答案，我們也不斷碰上新的問題，可是解決這些問題的過程，不僅帶給孩子全新的體驗(yàn)，也帶給我們這些做父母的許多感悟的機(jī)會(huì)。

讀書、思考和實(shí)踐，都幫助我成長(zhǎng)，掌握更多的做父母、做人的技巧?？墒牵钗沂剂喜患暗氖?，孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，我個(gè)人也在發(fā)生極大的變化，這種成長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)期。而父母自身的成長(zhǎng)和變化，我認(rèn)為，是提高做父母水平的最重要的部分。

做母親，首先讓我學(xué)會(huì)了選擇和取舍。曾經(jīng)，我是一個(gè)非常優(yōu)柔寡斷的人，而這種優(yōu)柔寡斷來自對(duì)完美的追求。從小是好學(xué)生，我好勝好強(qiáng)，希望一切盡善盡美。由于追求完美而難于選擇，由于難以選擇而優(yōu)柔寡斷。還記得當(dāng)年，有時(shí)就是為了挑選一款樣樣合心的挎包，可能在柜臺(tái)前徘徊幾個(gè)小時(shí)而自己渾然不覺。

可是做了母親之后，面臨種種重要的選擇。本來應(yīng)該早早完成的學(xué)業(yè)，由于小家伙的出生而可能延長(zhǎng)?？吹絼e的同學(xué)畢業(yè)，心里自然不是滋味。本來應(yīng)該去高校教書，由于心心念念想辦個(gè)幼兒園，分身乏術(shù)，必須有所放棄。兩條路擺在面前，選擇哪一條，都有可能覺得另一條更風(fēng)光無限。

一位朋友的話啟發(fā)了我，她說:“咳，你的論文總是在那兒，可是孩子的童年就這么一次呀！”這句話使我豁然開朗。我明白了，什么是生活的意義，生活中的什么對(duì)我來說最重要。就這樣，我學(xué)會(huì)了放棄，放棄的同時(shí)，是心甘情愿的、快樂的選擇。

做母親，也使我學(xué)會(huì)了接受自己和他人，學(xué)會(huì)了謙卑

作為父母，我們很容易希望孩子完美，我們作出的種種努力都要把孩子推向完美，而不顧孩子的意愿和特點(diǎn)。我的兒子一歲多時(shí)，突然變得害羞，在外人面前不吭聲，令我格外緊張和尷尬。經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的思考，我發(fā)現(xiàn)了自己的問題在于對(duì)自己孩子不完美的恐懼。孩子有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展階段，這不是孩子的問題，而是我的問題。排除了作為父母的內(nèi)心恐懼，真正地接納孩子，給孩子成長(zhǎng)的空間，就能夠自然地幫助孩子度過這一發(fā)展階段。

接納孩子的結(jié)果，不僅帶來更快樂的親子關(guān)系，也帶來意外的驚喜，今天的兒子，成了課堂上舉手發(fā)言最踴躍的一個(gè)。