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小學(xué)語(yǔ)文教材教法范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；案例式課程；建構(gòu)；實(shí)施

案例式的語(yǔ)文教學(xué)，有助于改變單調(diào)講解的課堂方式，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課在同學(xué)頭腦中的枯燥印象。隨著語(yǔ)文課改的推行，案例式的教法顯示出更重要的位置。為了完善以案例為主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文課，我們需要探索案例課程的引入、討論和歸納等環(huán)節(jié)，并解析各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置方式。

一、引入案例課程的價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)包含的案例課程，指的是依據(jù)學(xué)科的授課目標(biāo)，把案例當(dāng)做基礎(chǔ)性素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)案例探討的情境。在彼此協(xié)作和深入探究的程序中，提升學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)。

案例課程的模式，將語(yǔ)文問(wèn)題視作切入的教學(xué)點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科，同時(shí)有著教育和藝術(shù)層次的價(jià)值。教師要選取有助于啟發(fā)學(xué)生靈感、幫助學(xué)生感悟生活的優(yōu)美語(yǔ)文篇目，作為探討的案例；同時(shí)，還要選擇那些提升交流、讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的技術(shù)性案例，體現(xiàn)出語(yǔ)文授課的現(xiàn)實(shí)層面價(jià)值。

二、建構(gòu)案例課程的措施

1.選取合適案例

選取適宜的語(yǔ)文案例，是成功展開(kāi)語(yǔ)文課堂的重要一環(huán)。適宜的案例要十分典型，可以代表類(lèi)似的語(yǔ)文問(wèn)題，具備典型的人物思想情感和行動(dòng)方式。如果學(xué)生解析案例的時(shí)候，能夠累積語(yǔ)文科目的經(jīng)驗(yàn)，那么案例就有助于提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。案例的典型成分越多，對(duì)學(xué)生解析相似的語(yǔ)文問(wèn)題幫助就越明顯。

同時(shí)，教師所采納的案例，應(yīng)當(dāng)描述真實(shí)的情境，而不要刻意虛構(gòu)用于語(yǔ)文課的案例。案例的構(gòu)建，要反映現(xiàn)實(shí)中可以找到的語(yǔ)文問(wèn)題，并引出開(kāi)放性的思考背景。學(xué)生通過(guò)解析這一案例，應(yīng)當(dāng)能夠培育多角度的語(yǔ)文思維，而不是將思考的空間限制在課本框定的體系中。

例如，教師在講解有關(guān)孝敬父母的語(yǔ)文篇目時(shí)，可以搜集這方面的新聞報(bào)道、典型故事等用來(lái)與學(xué)生分享。學(xué)生要拓展思

維，從多種角度提煉孝順父母的事例，而不要局限于單純的課本內(nèi)容。

2.引入課程案例

在探討語(yǔ)文案例之前，教師需要詳盡予以介紹，來(lái)引發(fā)學(xué)生的有關(guān)思考。教師可以用視頻、音像或文字講解的方法，來(lái)介紹課堂案例。在引入的環(huán)節(jié)中，需要注重案例本身的情節(jié)，緊密?chē)@本節(jié)課的授課目標(biāo)；要針對(duì)所引入的案例，向?qū)W生提出針對(duì)性強(qiáng)的語(yǔ)文問(wèn)題。所引入的案例可以具有挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

3.充分解析案例

教師引入并介紹了有關(guān)案例，并不代表實(shí)現(xiàn)了課程任務(wù)。要拓展學(xué)生的語(yǔ)文思考空間，提升他們的創(chuàng)新與批判認(rèn)識(shí)，還必須對(duì)案例予以詳細(xì)的解析。

例如，教師在介紹了有關(guān)多角度看問(wèn)題的案例之后，可以向?qū)W生提問(wèn)：“這個(gè)案例隱藏著怎樣的道理？”“從案例之中，我們能夠獲得什么啟迪？”“案例中展現(xiàn)的問(wèn)題該怎么解決？”這樣就啟發(fā)了學(xué)生的深入思考。教師要點(diǎn)撥和指引學(xué)生，而不應(yīng)當(dāng)急于告訴學(xué)生主流的答案。

4.反思案例內(nèi)涵

在解析了課程案例后，學(xué)生會(huì)形成大致的案例認(rèn)識(shí)；這種認(rèn)識(shí)有可能比較偏激，也有可能全面和客觀。在反思案例這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)指明學(xué)生在解析時(shí)的方法缺陷，并引導(dǎo)他們反思這一事例背后的深刻內(nèi)涵。

例如，學(xué)生可以在探討案例的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何迅速查到必要的材料，或者如何就某一事例評(píng)價(jià)其他學(xué)生的看法。這樣的內(nèi)化，可以豐富探索的具體策略。

小學(xué)語(yǔ)文教材教法范文第2篇

一、做好教學(xué)前的分析

創(chuàng)造性地使用教材的基礎(chǔ)是課程分析，課程分析主要是確定教什么，學(xué)什么，具體有：1.文本理解。即分析“課標(biāo)”要求和先前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，指出教材中的“十個(gè)著眼點(diǎn)”；2.課程開(kāi)發(fā)。即教材文本的開(kāi)發(fā)資源、學(xué)生資源、教師資源、媒體資源（含教具、學(xué)具）、生活資源、環(huán)境資源，特別要開(kāi)發(fā)與利用課堂生成性資源；3.內(nèi)容處理。根據(jù)文本理解和資源開(kāi)況，提出對(duì)教學(xué)材料重組的設(shè)想。

二、對(duì)教材全方位加工整合，創(chuàng)造性處理

（一） 敢于創(chuàng)新、大膽取舍。

許多課文內(nèi)容學(xué)生自己完全能夠讀懂，名師們相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從不泛泛而教，面面俱到，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，而是立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，刪繁就簡(jiǎn)，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)的“內(nèi)核”。這些“內(nèi)核”可以是一個(gè)詞、一句話，也可以是一個(gè)語(yǔ)段、一個(gè)情感點(diǎn)，它們?cè)谖闹型佑跔恳话l(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵處。名師們將它們作為教學(xué)的切入點(diǎn)，作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，深入研讀，使這些切入點(diǎn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。

以王崧舟老師教學(xué)《一夜的工作》為例。面對(duì)這篇距離學(xué)生生活世界和情感世界都十分遙遠(yuǎn)的課文，王老師沒(méi)有從頭到尾一段一段地分析，而是別出心裁地抓住作者在文末抒情式的議論“他是多么勞苦，多么儉樸”這一關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，感受語(yǔ)言文字中蘊(yùn)藏的巨大情感張力。激情導(dǎo)入后，他引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀，對(duì)比閱讀，大膽猜想，激情誦讀，將生活的“極其簡(jiǎn)樸”與工作的“極其辛勞”之間的巨大反差凸顯出來(lái)，讓學(xué)生的心靈受到極大震撼，激發(fā)了學(xué)生對(duì)總理的無(wú)比崇敬之情。然后，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)總理的內(nèi)心世界，通過(guò)想象寫(xiě)作，深化體驗(yàn)總理在這極其“簡(jiǎn)樸”與“辛勞”中飽含的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的高尚感情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)總理的崇敬之情，讓學(xué)生在感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)受到高尚情操的熏陶感染。如此使用教材，確實(shí)起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，令人拍案叫絕。

（二）多元融合，多維感悟。

以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主線，結(jié)合音樂(lè)、美術(shù)、表演等學(xué)科的內(nèi)容，使靜止的語(yǔ)言符號(hào)流淌出音樂(lè)的旋律，產(chǎn)生圖畫(huà)的意境和舞臺(tái)的氛圍，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)詩(shī)意與激情，這是名師們創(chuàng)造性使用教材的又一高招。

識(shí)字教學(xué)中則經(jīng)常運(yùn)用表演法，化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)。以“萎靡不振”一詞的教學(xué)為例。對(duì)抽象思維不發(fā)達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要弄懂這一詞語(yǔ)的引申義有很大難度。我不但要求學(xué)生結(jié)合句意， 而且自己也立刻作出一副精神頹廢，神情恍惚，垂頭喪氣的狀態(tài)，問(wèn)：“你們看老師怎么了？”同學(xué)們馬上異口同聲地回答：“老師遇到問(wèn)題了，神情不好?！薄袄蠋熜那椴缓茫癫徽褡?。”老師說(shuō)：“這回你們懂得什么事萎靡不振了嗎？|”學(xué)生目光欣喜，眼神閃出奕奕光彩。如此教學(xué)詞語(yǔ)，一舉多得，不僅讓學(xué)生通過(guò)老師的形象表演感知了詞義，通過(guò)入境體驗(yàn)領(lǐng)悟了詞義，更讓學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文學(xué)科與表演手段整合的神奇魅力。

（三）合理的補(bǔ)充，拓寬視野。

小學(xué)語(yǔ)文教材教法范文第3篇

那么，中小學(xué)語(yǔ)文教育存在哪些制約新詩(shī)教育的問(wèn)題呢？

一、教材問(wèn)題?，F(xiàn)在的中、小語(yǔ)文教材普遍是按照主題單位來(lái)編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識(shí)的主題內(nèi)容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒(méi)有導(dǎo)向?qū)W生對(duì)文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識(shí)。此外，教材里，新詩(shī)的選編也有大問(wèn)題。一是大部分入選教材的新詩(shī)不是按照審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選的，而是根據(jù)單元主題的需用來(lái)選的。如人教版初一語(yǔ)文下冊(cè)中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個(gè)“動(dòng)物文學(xué)”單元，但選編者可能沒(méi)有想到，牛漢的《華南虎》這首詩(shī)既不是“動(dòng)物詩(shī)”，也不是“生態(tài)文學(xué)”。這首詩(shī)中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩(shī)人對(duì)知識(shí)分子和詩(shī)人處境的時(shí)代描述與思考。二是對(duì)入選新詩(shī)進(jìn)行改編，使原作之美喪失。這是中、小學(xué)語(yǔ)文教材普遍存在的問(wèn)題，不只是入選的新詩(shī)經(jīng)過(guò)了改編，其他名家名篇也都經(jīng)過(guò)了改編或縮寫(xiě)。三是選入或編寫(xiě)了一些劣質(zhì)新詩(shī)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩(shī)，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)主題思想，缺乏語(yǔ)言之美，幾乎沒(méi)有詩(shī)意。四是新詩(shī)選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，四年級(jí)上、下兩冊(cè)里的比例就失衡，上冊(cè)里只有一首新詩(shī)，下冊(cè)里有三首，而且它們之間沒(méi)有任何審美關(guān)聯(lián)。人教版初中語(yǔ)文教材中的新詩(shī)更是編排很亂，初二課本里沒(méi)有新詩(shī)，而初三課本里兒童詩(shī)的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩(shī)、少年詩(shī)，初二、初三課本里可以多選青春詩(shī)、抒情詩(shī)，可是人教版初中語(yǔ)文課本里的新詩(shī)就毫無(wú)審美邏輯和難度層次。

二、教法問(wèn)題。這是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，很多語(yǔ)文老師不會(huì)講新詩(shī)。教學(xué)參考書(shū)也沒(méi)有給語(yǔ)文老師很恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。很多小學(xué)語(yǔ)文老師一遇到新詩(shī)課文，就跳過(guò)去，干脆回避。還有的語(yǔ)文老師只是簡(jiǎn)單地帶學(xué)生朗讀幾遍，或者把新詩(shī)分成一段一節(jié)，分析段落大意，歸納中心思想。有的語(yǔ)文老師壓根兒就不懂什么是詩(shī)，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生感受意象，進(jìn)入意境;在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法里，新詩(shī)也只有思想品德教育價(jià)值。筆者曾去一所中學(xué)聽(tīng)語(yǔ)文老師講新詩(shī)，這位老師給學(xué)生們講鄭愁予的《錯(cuò)誤》，竟然讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們覺(jué)得這首詩(shī)是男追女，還是女追男？”問(wèn)的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩(shī)的美感粗淺化了。古詩(shī)詞的講授，他們也不過(guò)是按照傳統(tǒng)的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學(xué)生把古詩(shī)詞翻譯成現(xiàn)代文，然后歸納思想主題。

三、教師素養(yǎng)問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)和新詩(shī)素養(yǎng)是非常欠缺的。這與大學(xué)的中文教育和教師教育有關(guān)。現(xiàn)代很多小學(xué)語(yǔ)文老師是教師教育學(xué)院畢業(yè)的，學(xué)的是小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)或者課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)。這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生普遍存在一個(gè)文學(xué)修養(yǎng)不夠，文學(xué)基本知識(shí)掌握不系統(tǒng)的問(wèn)題。另外，現(xiàn)在各師范大學(xué)中文系重視“文學(xué)史”系列課程，也很重視“文學(xué)理論”課程的教學(xué)，卻缺乏對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)文本的解讀能力的培養(yǎng)。很多大學(xué)教授從來(lái)沒(méi)在課堂上教學(xué)生解讀、分析與欣賞過(guò)一首新詩(shī)，他們自己也只能模模糊糊地給學(xué)生講些空洞的所謂“知識(shí)”與“理論”。因此，這些大學(xué)生在中文系學(xué)了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會(huì)細(xì)讀文本，細(xì)品小詩(shī)。當(dāng)他們走到語(yǔ)文教學(xué)崗位上，面對(duì)一首新詩(shī)的時(shí)候，他們手足無(wú)措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。

四、考試問(wèn)題。多年來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文考試基本上回避新詩(shī)。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類(lèi)的短文，因?yàn)檫@些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標(biāo)準(zhǔn)答案。小升初、初升高到高考的語(yǔ)文試卷中的作文，絕大部分都是寫(xiě)材料作文。之所以考試都以寫(xiě)材料作文為主，主要是因?yàn)椴牧献魑暮苓m合學(xué)生表達(dá)老師們想要的觀點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫(xiě)法。但材料作文不能成為各種語(yǔ)文考試的最主要的作文題目。最令人費(fèi)解的是，語(yǔ)文高考極少鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)新詩(shī)，甚至還明確表達(dá)“詩(shī)歌除外”，這其實(shí)是語(yǔ)文教育自相矛盾，畫(huà)地為牢的表現(xiàn)，也是語(yǔ)文考試片面性的證明。

以上幾個(gè)問(wèn)題，都制約著新詩(shī)教育，當(dāng)然也導(dǎo)致了語(yǔ)文教育不可能真正全面培育學(xué)生語(yǔ)言能力，并感受母語(yǔ)魅力，體驗(yàn)創(chuàng)造母語(yǔ)的快樂(lè)。那么，新詩(shī)教育要提高，要改進(jìn)，需要如何推進(jìn)呢？

第一，語(yǔ)文教材要修訂，讓真正的優(yōu)秀新詩(shī)進(jìn)小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教材。而且教材編寫(xiě)要顯示詩(shī)歌教育的邏輯。需要體現(xiàn)新詩(shī)學(xué)習(xí)的規(guī)律，把現(xiàn)代新詩(shī)的文化脈絡(luò)和審美追求融進(jìn)教材里。比如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材，低年級(jí)的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩(shī)和童話詩(shī)，中高年級(jí)的課本里可以多選些有趣的兒童詩(shī)，可以是優(yōu)美的抒情詩(shī)，也可以是生動(dòng)的童話詩(shī)，還可以是幽默的敘事詩(shī)。而初中語(yǔ)文教材，初一里可以適當(dāng)選一些兒童詩(shī)，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩(shī)、青春氣息濃郁的抒情詩(shī)。高中語(yǔ)文，則可以多選五四現(xiàn)代新詩(shī)、“朦朧詩(shī)”和“后現(xiàn)代詩(shī)歌”等比較有深度的新詩(shī)。

第二，詩(shī)歌教學(xué)要提高，就要改進(jìn)新詩(shī)的教法。新詩(shī)教法，不能簡(jiǎn)單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩(shī)教學(xué)要從新詩(shī)的語(yǔ)言技巧入手，讓學(xué)生理解語(yǔ)言之美，才能達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想和情感。沒(méi)有進(jìn)入新詩(shī)語(yǔ)言的門(mén)檻，就難以體驗(yàn)新詩(shī)之美。新詩(shī)之美，美在語(yǔ)言，美在意象，美在思想，也美在新詩(shī)有它獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)與現(xiàn)代追求。

第三，提高教師的詩(shī)歌素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要教好新詩(shī)，要把新詩(shī)之美展現(xiàn)給學(xué)生，真正能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意的空間，體驗(yàn)新詩(shī)之美，自己就得會(huì)讀詩(shī)，善于解讀新詩(shī)，能夠把新詩(shī)里常用的修辭、獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和新詩(shī)內(nèi)在的節(jié)奏與情感轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。當(dāng)然，語(yǔ)文教師要提高詩(shī)歌素養(yǎng)，得多讀新詩(shī)，要學(xué)習(xí)一些基本的鑒賞方法，語(yǔ)文教師最好要會(huì)寫(xiě)新詩(shī)。

第四，改革考試形式和內(nèi)容，讓新詩(shī)進(jìn)入考試試卷，讓新詩(shī)閱讀成為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)好的方式，讓新詩(shī)寫(xiě)作成為檢驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩(shī)歌除外”了。平常的作文和語(yǔ)文測(cè)試，也要盡可能讓學(xué)生練習(xí)新詩(shī)欣賞與寫(xiě)作，讓學(xué)生從新詩(shī)里找到語(yǔ)文之美之趣。

小學(xué)語(yǔ)文教材教法范文第4篇

一、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。

（1）教會(huì)學(xué)生把自己心中的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)。有些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有了疑問(wèn)，由于沒(méi)有及時(shí)表達(dá)出來(lái)，后來(lái)就忘了。老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生及時(shí)把疑問(wèn)記下，其記述疑問(wèn)方式有：①用文字把疑問(wèn)寫(xiě)出來(lái)，如讀書(shū)筆記等；②閱讀中遇到疑問(wèn)，可以在書(shū)上加眉批，或夾注，或作符號(hào)記之；③涉及的問(wèn)題有比較性或系統(tǒng)性時(shí)，可以繪制圖表或樹(shù)狀圖。

（2）觀察生活，注意新發(fā)現(xiàn)。很多科學(xué)家、發(fā)明家，他們的新發(fā)現(xiàn)實(shí)際上是觀察生活得來(lái)的。生活中新的發(fā)現(xiàn)是多樣的，也是無(wú)窮無(wú)盡的。如果我們不注意，這些新的發(fā)現(xiàn)就會(huì)從我們身邊溜走，因此。我們要教學(xué)生注意觀察生活，多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后去探索，去弄個(gè)究竟。

學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于解疑，他們的思維品質(zhì)和質(zhì)疑能力自然得到了培養(yǎng)，學(xué)生的目光變得敏銳了，捕捉問(wèn)題和信息的能力提高了，創(chuàng)新思維就會(huì)得到發(fā)展。

二、遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提高課堂效率

課堂提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師的提問(wèn)，其實(shí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。提問(wèn)過(guò)于具體化，問(wèn)題就會(huì)變得死板，答案單一，這樣的課堂，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，老師也容易把學(xué)生回答出的問(wèn)題作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效的提問(wèn)方式是一種開(kāi)放式提問(wèn)法。例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學(xué)生從父母對(duì)孩子各自不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)，就要體會(huì)課文中含義深刻的句子的意思。大多數(shù)老師都會(huì)把句子一個(gè)一個(gè)地列出來(lái)，分別請(qǐng)學(xué)生朗讀，然后再找學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行理解。這是一種很死板的提問(wèn)方式，帶有一定的局限性，這樣的提問(wèn)方式下，學(xué)生的思路就只局限于這幾句話上，這樣會(huì)使整篇文章變成了一盤(pán)散沙，是一粒一粒的，沒(méi)有整體感。如果是這樣問(wèn)“請(qǐng)哪位同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)有哪些人對(duì)巴迪的詩(shī)進(jìn)行了評(píng)價(jià)？”“他們都是什么反應(yīng)？”“你從哪些方面能看出來(lái)？”……如果是這樣一種問(wèn)法，我相信，學(xué)生們的回答肯定會(huì)更加積極，答案也會(huì)多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的新思路。這時(shí)，老師也可以將教學(xué)中的提問(wèn)與回答設(shè)計(jì)反過(guò)來(lái)用，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，找另外一個(gè)會(huì)的同學(xué)回答，相信學(xué)生親自提出問(wèn)題、親自解決問(wèn)題，一定會(huì)對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，對(duì)問(wèn)題分析得會(huì)更透徹。當(dāng)然這不意味著老師這個(gè)時(shí)候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長(zhǎng)”，把握著教學(xué)方向，使問(wèn)題始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生以科學(xué)、客觀為主，鼓勵(lì)新思路為輔

為了發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，老師經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)“嗯，很好，不錯(cuò)，還有誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”乍一聽(tīng)，這樣說(shuō)挺好，既對(duì)回答者的回答進(jìn)行了肯定，又對(duì)下一個(gè)回答者進(jìn)行了鼓勵(lì)，使問(wèn)題的答案進(jìn)一步完善。但忽略這一點(diǎn)，他并沒(méi)有說(shuō)明這位同學(xué)回答得正不正確，只是說(shuō)很好，有時(shí)學(xué)生的回答已經(jīng)偏離了正題，老師也認(rèn)為這是發(fā)散思維的好的表現(xiàn)，生怕自己的改錯(cuò)抑制了學(xué)生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時(shí)糾正，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就不能夠正確把握回答問(wèn)題的要點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，但是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生不全面的回答進(jìn)行提示，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來(lái)，給予及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，時(shí)間允許的話，還可以進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，而不是把提問(wèn)與回答作為教學(xué)的一種形式，認(rèn)為提問(wèn)完了就完成教學(xué)任務(wù)了。在回答正確的前提下，才能夠允許學(xué)生談?wù)剛€(gè)人的看法。

四、適當(dāng)拓展延伸，是高效課堂的升華

孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生一旦有了興趣，其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力則是無(wú)窮的。例如，《威尼斯的小艇》這篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)意大利這座水上城市的印象是陌生的、模糊的。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解威尼斯的地理位置和自然風(fēng)光，學(xué)生對(duì)這座水上城市一下子充滿(mǎn)了憧憬，閱讀的興趣被激發(fā)，為下一環(huán)節(jié)精讀感悟課好了鋪墊。在教學(xué)結(jié)束之際，我又進(jìn)一步拓展延伸，“威尼斯的夜景多么迷人，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ビH眼欣賞一番威尼斯的夜景吧！”此時(shí)的學(xué)生對(duì)威尼斯已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然以更大的熱情投入到搜集威尼斯的圖片和資料中去，使課堂學(xué)到的知識(shí)在課外不斷得到補(bǔ)充與印證。

小學(xué)語(yǔ)文教材教法范文第5篇

沐浴著新課改的春風(fēng)，廣大語(yǔ)文教育工作者努力探索我國(guó)母語(yǔ)教育的正確道路，在理論和實(shí)踐上都取得了很可喜的成就，尤其是教材教法的研究，更是出現(xiàn)了流派紛呈、百家爭(zhēng)鳴的局面。然而，總觀語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，仍舊存在著許多疑而未決的問(wèn)題，少、慢、差、費(fèi)的局面并沒(méi)有大的改變，教師還是在慨嘆“語(yǔ)文難教”，學(xué)生還是在埋怨“語(yǔ)文難學(xué)”，社會(huì)還是在責(zé)怪“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量差”。語(yǔ)文教育仍舊面臨著深深的困惑，這就不能不引起我們作進(jìn)一步深入的思考。

思考之一：語(yǔ)文教育到底是在什么地方出了問(wèn)題？

回顧漢語(yǔ)言的發(fā)展，已有幾千年的歷史，我們民族的母語(yǔ)教育也有幾千 年的歷史，我們漢民族幾千年輝煌燦爛的文明也是靠著我們民族的語(yǔ)言文字得以流傳和光大的，不能不承認(rèn)，我們傳統(tǒng)的漢語(yǔ)文教育是有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。古代漢語(yǔ)言是現(xiàn)代漢語(yǔ)言的基礎(chǔ)，現(xiàn)代漢語(yǔ)言是脫胎于古代漢語(yǔ)言的，現(xiàn)代漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該承繼古代漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，萬(wàn)萬(wàn)不可拋棄，歷史是不容割裂的。

幾十年來(lái)，語(yǔ)文教育的問(wèn)題，恐怕就是出在割裂了沿續(xù)了幾千年的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育，忽視了少兒入學(xué)前的語(yǔ)言基礎(chǔ)，浪費(fèi)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，以致中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大廈一直是在極薄弱、極低劣的基礎(chǔ)上施工，縱然建筑者們技藝高超，但總是難以擺脫少、慢、差、費(fèi)的窘困境地。

思考之二：語(yǔ)文教學(xué)到底是干什么的？

由于社會(huì)的變遷對(duì)于漢語(yǔ)文教育的巨大作用力，語(yǔ)文教育這只航船，忽左忽右地找不到正確的航向。人們只是注重研究海洋氣候和風(fēng)向，而對(duì)于航船本身的特點(diǎn)和航向卻沒(méi)有完全搞清楚，語(yǔ)文教學(xué)大綱的多次修訂的歷史就證明了這一點(diǎn)。僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，就翻來(lái)復(fù)去地研究了幾十年。就閱讀而言，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背記語(yǔ)言精品，而不要去作那些繁瑣的剖析講解，少講精講，多讀多背，從小學(xué)到高中十二年，背下幾百篇精美詩(shī)詞，背下幾百篇精典文章，終生受用。就寫(xiě)作而言，應(yīng)有法、有序、有效地指導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫(xiě)作能力，寫(xiě)出越來(lái)越漂亮的文章。而學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力，并不單純是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，而是與學(xué)生的人格品質(zhì)，思維品質(zhì)、心理品質(zhì)、審美品質(zhì)密切相關(guān)的。語(yǔ)文學(xué)科就是以語(yǔ)言文章為介體，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及綜合人文素養(yǎng)的學(xué)科。

思考之三：怎樣才能徹底改變語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)狀？

如何走出語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)，徹底改變語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)狀呢？語(yǔ)文教改的出路在哪里？突破口在哪里？我以為，語(yǔ)文教學(xué)整體改革的根本是教材，徹底改革語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教改的根本出路，也是最好的突破口。必須來(lái)一個(gè)教材的革命，而不是改良。著名特級(jí)教師歐陽(yáng)黛娜對(duì)此有真知灼見(jiàn)：“教材是體現(xiàn)教學(xué)大綱與教育思想的藍(lán)本，是師生教與學(xué)的依據(jù)，沒(méi)有一套能有效地培養(yǎng)語(yǔ)文能力的好教材，一切有價(jià)值的構(gòu)想都會(huì)成為空談，提高語(yǔ)文教學(xué)水平的夙愿也只是一代又一代人的夢(mèng)幻。”

語(yǔ)文教材的改革首先要從小學(xué)開(kāi)始。小學(xué)語(yǔ)文教材是基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)沒(méi) 有搞好，初高中語(yǔ)文教材就如同沙上建塔?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材必須徹底地改革，必須盡快組織力量，編寫(xiě)出民族化科學(xué)化的小學(xué)語(yǔ)文教材。小學(xué)語(yǔ)文教材的徹底改革，必然帶來(lái)初中高中語(yǔ)文教材的徹底改革。中小學(xué)教材整體上的徹底改革，必然會(huì)帶來(lái)語(yǔ)文教法的根本性的變革，語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的狀況才有可能得到根本性的改變。

思考之四：語(yǔ)文到底該學(xué)什么？教什么？怎樣學(xué)，怎樣教？

大家不妨作一番考查，看看全國(guó)各地學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是怎樣 的。考查一下學(xué)生是怎樣學(xué)的，老師是怎樣教的。培養(yǎng)老師的師范大學(xué)里都開(kāi)設(shè)有語(yǔ)文教學(xué)法的課程，備、教、輔、改、考等各個(gè)環(huán)節(jié)都要一套教程。

我認(rèn)為，學(xué)語(yǔ)文的第一要?jiǎng)?wù)是多讀。我不大贊成“課文是例子”，讀通幾篇課文就可以“舉一反三”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)得靠量的積累。讀三百篇文章和三篇文章是大不一樣的。你把三篇文章讀得再透，也比不上粗略地讀三百篇文章。古人說(shuō) “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，的確是真理。

我以為， 這四個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)文學(xué)與教的最基本的問(wèn)題。能找到這四大問(wèn)題的答案，也就找到了語(yǔ)文學(xué)與教的基本要素，有了語(yǔ)文學(xué)與教的基本要素，并弄清楚這基本要素之間的關(guān)系，那么，語(yǔ)文學(xué)與教的基本模型就可以建立了。