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遠(yuǎn)足征文范文第1篇

萊州一中高二27班 傅新

宣布要遠(yuǎn)足時(shí)，全班像炸了鍋似的，嘰嘰喳喳之聲不絕于耳，有吹噓嘆氣的悲觀主義者，更有敢沖敢拼的樂(lè)天派。

就這樣，遠(yuǎn)足的日子來(lái)到了！

紅旗飄飄，迎風(fēng)招展，就像現(xiàn)在我們的心情，就像一只出籠的小鳥(niǎo)，心情無(wú)比舒暢，一路歌聲、笑聲不斷，時(shí)不時(shí)的幾聲口號(hào)更能反映出同學(xué)的雄心壯志，好像壓根兒就沒(méi)把這當(dāng)回事。

事情的轉(zhuǎn)變始于真正開(kāi)始爬山的那一刻，收起了嬉皮笑臉，收起了玩世不恭的心態(tài)，個(gè)個(gè)嚴(yán)陣以待，沒(méi)有人知道在遙遠(yuǎn)的前方會(huì)有什么在等待，沒(méi)有人知道還有多少里路，多少個(gè)山頭，多少個(gè)坡道。

汗水不知何時(shí)掛在了鼻尖，它像一個(gè)忠實(shí)的觀眾，記錄著遠(yuǎn)足的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，分分秒秒。頂著大大的太陽(yáng)，似乎怎么都難以綻開(kāi)那久違的笑容。心中最后一絲僥幸早已蕩然無(wú)存，有的只是望向遠(yuǎn)方的一道道堅(jiān)定的目光。

真正的考驗(yàn)開(kāi)始了！

這是一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，失敗者注定了要倒在銀光閃閃的槍頭之下，我們所有的人都是士兵，面對(duì)著隱藏身體里的一個(gè)個(gè)敵人，我們決不能倒下。

不知何時(shí)開(kāi)始，眼神開(kāi)始迷離，雙腿猶如灌鉛，汗水無(wú)情地打在干熱的山地上，何時(shí)才是盡頭？

不知何時(shí)開(kāi)始，曾一度要放棄，但我無(wú)法承受敵人們一個(gè)個(gè)戲謔的眼神，嘲弄的口氣，望著遠(yuǎn)處的山頭，堅(jiān)定了信念：拼了！

不知何時(shí)開(kāi)始，眼前毫無(wú)美感可言的饅頭也變得這樣親切，甜甜的，暖暖的，這是汗水的味道，是光榮的味道。

休整的時(shí)間似乎是那樣短暫，拖著疲憊，拉著憂愁，帶上信念，踏上新的征程。

望著遠(yuǎn)方不知還有多遠(yuǎn)的路，心里一陣后怕，那時(shí)會(huì)在想，二萬(wàn)五千里長(zhǎng)處似乎也不過(guò)如此吧！

漸漸地，汗水模糊了雙眼，迷惑了心靈，看著似乎沒(méi)有盡頭的路，我真的不知該怎么辦？看著同伴們堅(jiān)持而有力的步伐，我的心驀然間也充滿力量，大踏步走向前方，一串串腳印延伸得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

勝利的曙光乍現(xiàn)，一陣激動(dòng)：我真的走了下來(lái)？

不知多少次曾想要放棄，看著手中招展的紅旗，搖了搖頭，算了吧！

不知多少次曾想要休息，看著前方黑壓壓的人群，咬了咬牙，拼了吧！

不知多少次曾想要賭氣，想到如今早已是騎虎難下，笑了笑，走吧！

任憑汗水劃過(guò)臉頰，任憑風(fēng)吹日曬，腳步一直不曾間斷，也終將不會(huì)停止，它會(huì)繼續(xù)前行，任再苦再累，與要咬咬牙，讓這足跡深深地烙在心里。

遠(yuǎn)足征文范文第2篇

43班 傅桐

除卻興奮、機(jī)動(dòng)以及神經(jīng)質(zhì)似的不知所措，更多的，我一直是抱著一種“必死”的心態(tài)來(lái)面對(duì)這一次遠(yuǎn)足。我甚至都已經(jīng)設(shè)想好自己是以一種多么狼狽不堪的樣子回到家，應(yīng)怎樣描繪身邊人的慘狀以及自己所經(jīng)受的種種不易，看來(lái)，我是一個(gè)悲觀主義者。

所以一上路，我無(wú)法興致勃勃地和身邊人唱著跑了十萬(wàn)八千里的歌，還有計(jì)劃怎么分發(fā)書(shū)包中的零食。我一直心懷鬼胎地想著看看我們這群人兩三小時(shí)之后的樣子。

直到路邊三五成群的花甲老人投來(lái)既好奇又擔(dān)憂的目光，詢(xún)問(wèn)著在他們看來(lái)過(guò)于遙遠(yuǎn)的路程；還有身邊或疾馳或緩慢的各種交通工具中發(fā)出各種類(lèi)似于驚嘆的聲音甚至有的人還夸張的拿起了相機(jī)，那情形，不亞于當(dāng)年的衣錦還鄉(xiāng)。以至于一時(shí)間我的心底也生出一種淺淺的自豪與壯美。我知道，這隊(duì)伍中，有他們的孫子，孩子。他們是想傳達(dá)的是一種希望與祝福。所以，有時(shí)候我們的行走并不是孤單的，總是有一些人的期望與鼓勵(lì)在為你的青春吶喊，年輕的孩子，我們?cè)跄懿或湴粒?/p>

隊(duì)伍在山上行進(jìn)，身邊偶爾經(jīng)過(guò)的游客已是氣喘吁吁，而我們的隊(duì)伍竟出人意料的跑了起來(lái)，我有絲許驚訝但又毫不猶豫地跑了起來(lái)，身邊的游客也不知怎的停住了腳步，仿佛在凝視一場(chǎng)絕美的出征。奔跑是青春的常態(tài)，我們以年輕的名義，“狂妄“他把危險(xiǎn)拋在腦后，我們用奔跑，來(lái)證明我們年輕。如果此時(shí)我可以從空中俯瞰這一切，那么我覺(jué)得，我會(huì)看到一條條巨龍，騰躍在這崇山峻嶺之間；我會(huì)看到一股光芒四射的七彩之光，穿梭在這懸崖峭壁之間，這春之山色，似乎只能成為陪襯。

我當(dāng)然無(wú)法忘記那一聲聲的“注意腳下”，“前面路不好走”的提醒，我們?cè)诨蚱教够蚱閸绲纳铰?，以?xì)膩的青春之愛(ài)來(lái)關(guān)心著我們的戰(zhàn)友。我當(dāng)然知道我們其中有人受傷了，但傷的光榮，傷的偉大，誰(shuí)能否認(rèn)在這傷疤上會(huì)開(kāi)出明日之花？我當(dāng)然看見(jiàn)了直到最后一步走完，我們被曬得又紅又黑的臉仍然有著勝利的笑容，滿身疲憊也不能掩蓋了抵達(dá)終點(diǎn)的喜悅。

我這才發(fā)現(xiàn)自己小看了自己以及身邊這群青年人的力量，我們已漸漸退去幼稚與無(wú)知，青年人的力量，我們已漸漸褪去幼稚與無(wú)知，憑著青春這場(chǎng)圣戰(zhàn)，邁入了這個(gè)社會(huì)，我們會(huì)以自己或許淺薄的認(rèn)知來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，身體力行，一步步地體驗(yàn)這個(gè)社會(huì)。所以，再以無(wú)法遏制青春力量的來(lái)襲 ，無(wú)法忽視正在崛起的新生力量。前途的艱險(xiǎn)坎坷從來(lái)就不是阻擋我們的理由，丟棄不必要的庇護(hù)與負(fù)擔(dān)，我們見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)與強(qiáng)大。燃起對(duì)未來(lái)十二萬(wàn)倍與對(duì)社會(huì)的責(zé)任，用尚未完成成熟的懷抱去擁抱這個(gè)世界，畢竟這個(gè)世界還是要交給我們的。

回家路上，母親們說(shuō)我們的隊(duì)伍像打了敗仗的隊(duì)伍那般狼狽，我淡然一笑。我寧愿把它看作是勝利的姿態(tài)，而戰(zhàn)爭(zhēng)，才剛剛開(kāi)始。

遠(yuǎn)足征文范文第3篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學(xué)語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進(jìn)行編輯排版的，每個(gè)單元都涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，而“單元整組教學(xué)”這一思想的運(yùn)用，可以達(dá)到使小學(xué)語(yǔ)文單元整體知識(shí)相融合的目標(biāo)。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系人教版語(yǔ)文教材知識(shí)，探究“單元整組教學(xué)”應(yīng)用的形式，希望同行指教。

一、重視對(duì)單元整體性的設(shè)計(jì)工作，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)改革以后小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學(xué)的宗旨是教師通過(guò)圍繞單元教學(xué)的主題達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)文課文知識(shí)關(guān)聯(lián)性的目標(biāo)，同時(shí)實(shí)施拓展性的教學(xué)手段。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師可以把單元教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)的起始點(diǎn)，在整體單元主題內(nèi)的共同點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、思考點(diǎn)等課程要素的配合下，運(yùn)用“同理可證”的教學(xué)原理，達(dá)到主題性的教學(xué)目標(biāo)，最后落實(shí)單元整組的教學(xué)任務(wù)。

例如，在人教版四年級(jí)（下）第五單元的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師為了使本單元語(yǔ)文課文知識(shí)有機(jī)地整合在一起，進(jìn)而落實(shí)單元整組的教學(xué)目標(biāo)，利用情景教學(xué)的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》整合在一起。具體教學(xué)流程如下：首先，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生下d與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農(nóng)田忙碌景象圖片，繼而向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“通過(guò)多媒體提供的資料，你對(duì)鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗(yàn)？”此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生參與課堂討論活動(dòng)的興致是極為濃烈的，他們通過(guò)交流，總結(jié)了淳樸、樂(lè)觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識(shí)，小學(xué)生又新學(xué)會(huì)了“晝夜”“耘田”“績(jī)麻”等詞語(yǔ)。由此可見(jiàn)，單元整組教學(xué)思想引領(lǐng)的語(yǔ)文課程所取得的教學(xué)成效是非常不錯(cuò)的。

二、采用點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)方法，升華情感體驗(yàn)

“課標(biāo)”中提出如下觀點(diǎn)：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合之時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程知識(shí)對(duì)學(xué)生思想情感所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是巨大的，所以，教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整組設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)該緊緊把握住課程內(nèi)容的價(jià)值取向，或弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

例如，語(yǔ)文教師將人教版四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學(xué)中心思想進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，此時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)用單元整組的教學(xué)思想，總結(jié)本單元的教學(xué)主旨――熱愛(ài)自然。需要注意的是，教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合之時(shí)一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達(dá)到對(duì)學(xué)生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、 對(duì)課程單元內(nèi)容進(jìn)行整體的回顧

“學(xué)而不思則罔”，闡述了在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語(yǔ)文園地”模板的輔助下，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本單元語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律，同時(shí)強(qiáng)化自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，也就是說(shuō)“整體回顧 ”的過(guò)程就是小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)成效的過(guò)程。

例如，在人教版三年級(jí)（下冊(cè)）的“語(yǔ)文園地一”課程教學(xué)中，教師為了鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，組織學(xué)生開(kāi)展以“家鄉(xiāng)景物”為主題的小組交流活動(dòng)，那么小學(xué)生在對(duì)家鄉(xiāng)景物特色進(jìn)行描述的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉的同時(shí)，也萌生了對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的情懷。此外，“語(yǔ)文園地”中設(shè)有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內(nèi)容，那么小學(xué)生在對(duì)本單元某篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)就可以參照這類(lèi)資料，達(dá)到充實(shí)自身語(yǔ)文文化底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得到切實(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

遠(yuǎn)足征文范文第4篇

十多年前我最怕過(guò)麥秋。

我的二表叔更怕。據(jù)說(shuō)他上高中的時(shí)候，逢秋回家都是天不黑不來(lái)，而且吃了晚飯必走。甚至下大雨也擋不住他，怕晴了天干活！這在我們村一直是個(gè)笑料。

不過(guò)，還有比我的二表叔還怕的。誰(shuí)？就是我親愛(ài)的三姨、五姨她們兩家人。

她們怕得有理。

我十幾歲時(shí)，家里種著近十畝地。可一家八口人，老的太老，小的太小。人雖多，干活的卻少。我們兄妹三人，雖然也積極幫忙，卻總是越幫越忙。無(wú)奈之下，每當(dāng)麥秋來(lái)臨，娘便向三姨、五姨發(fā)出號(hào)召，讓她們來(lái)幫忙。與其說(shuō)是“號(hào)召”，倒不如說(shuō)是“威脅”來(lái)的恰當(dāng)。娘是大姐，說(shuō)話自然可以不論理。她說(shuō)：“誰(shuí)要不來(lái)，我就給她擰下頭來(lái)！”三姨、五姨怕被擰下頭，只好來(lái)，三叔、五叔也只有來(lái)。

割麥可不是什么好事！身臨其境，任誰(shuí)也產(chǎn)生不了“勞動(dòng)最光榮”的感覺(jué)。烈日炎炎，麥田無(wú)邊，彎腰揮鐮，背痛腰酸，真天下第一酷刑也！一個(gè)人一頭午也不過(guò)割一壟地，十畝地啊，直割得人灰心絕望！

“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦！”真乃至理名言！

割完了要捆，捆完了要扛，扛完了要運(yùn)！哪一道程序也不容易！車(chē)是地排車(chē)，家家戶(hù)戶(hù)概莫能外。往往是爹居中駕轅，其他人兩邊拉車(chē)，人人手握麻繩一根，低頭彎腰，奮力向前！一路走來(lái)，但見(jiàn)大路小路，地排車(chē)川流不息，看著倒也心理平衡！

麥子運(yùn)到家，還有一系列復(fù)雜繁重的程序。最煩人的是鍘麥穗頭。十畝的麥子，要一小把一小把地鍘，想想都叫人心膽俱裂！

……

后來(lái)有了一種初級(jí)的收割機(jī)，只管割倒散伙。但莊戶(hù)人家已經(jīng)大喜過(guò)望了！再后來(lái)，竟能直接脫粒了，不過(guò)還要人跟著接麥子，一趟下來(lái)，滿嘴、滿腔吐不盡的粉末！

誰(shuí)又能想到，近幾年，一種大型的聯(lián)合收割機(jī)竟出現(xiàn)在田間地頭，而且揮之即來(lái)，像出租車(chē)一樣方便。人只在遠(yuǎn)處袖手看著，不一會(huì)兒麥子就會(huì)自動(dòng)到家！

八十年代初過(guò)麥秋，那是抵得上過(guò)年的大事，全國(guó)上下總動(dòng)員！工人休班，學(xué)校停課！記得我們總是放二十一天的大假?？涩F(xiàn)在呢，竟縮短到僅幾個(gè)小時(shí)！

由至繁到至簡(jiǎn)，科學(xué)的神奇如斯！社會(huì)的發(fā)展如斯！

于是無(wú)人再怕過(guò)麥秋，當(dāng)然也包括我那談麥秋而色變的二表叔，也包括我親愛(ài)的三姨和五姨她們！

遠(yuǎn)足征文范文第5篇

美國(guó)管理學(xué)家、人群關(guān)系學(xué)說(shuō)的代表人物埃爾頓•梅奧通過(guò)著名的“霍桑試驗(yàn)”提出，在正式組織中存在非正式組織。我國(guó)學(xué)者周三多等在《管理學(xué)》中這樣描述非正式組織：非正式組織是伴隨著正式組織的運(yùn)轉(zhuǎn)而形成的。在正式組織展開(kāi)活動(dòng)的過(guò)程中，組織成員在活動(dòng)中相互熟悉和了解，逐漸形成一些無(wú)形、與正式組織有聯(lián)系、但又獨(dú)立于正式組織的小群體。這些小群體形成后，其成員由于工作性質(zhì)相近、社會(huì)地位相當(dāng)，對(duì)一些具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)基本一致、觀點(diǎn)基本相同，或者在性格、業(yè)余愛(ài)好以及感情相投的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一些被大家所接受并遵守的行為規(guī)則，從而使原來(lái)松散、隨機(jī)性的群體漸漸成為趨向固定的非正式組織[1]。非正式組織是人們無(wú)意識(shí)中自發(fā)形成的，它的產(chǎn)生主要以感情和關(guān)系的融洽為標(biāo)準(zhǔn)，它要求成員遵守共同、不成文的規(guī)則。對(duì)于那些自覺(jué)遵守和維護(hù)規(guī)范的成員，非正式組織會(huì)予以贊許、鼓勵(lì)和歡迎，而那些犯規(guī)的成員，非正式組織則會(huì)通過(guò)嘲笑、諷刺、孤立等手段予以懲罰。因此，維系非正式組織的，主要是接受與歡迎或孤立與排斥等感情上的因素。

2醫(yī)院非正式組織的存在特征

西方公認(rèn)的現(xiàn)代管理和組織理論之父巴納德在1938年出版的《經(jīng)理人的職能》一書(shū)中闡述道：“無(wú)論在什么地方都存在著與正式組織有關(guān)的非正式組織”[2]。醫(yī)院?jiǎn)T工都是社會(huì)人，大多數(shù)都受到過(guò)較好的高等教育，除了都需要有一定經(jīng)濟(jì)上的滿足外，還需要有情感上的滿足和自我實(shí)現(xiàn)的需求。

2.1醫(yī)院非正式組織特點(diǎn)

2.1.1沒(méi)有明確的組織結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和任務(wù)。非正式組織是組織成員在人際交往需求中自發(fā)形成的人際關(guān)系群，以工作、情感、性格、愛(ài)好相投為基礎(chǔ)，不受正式組織的行政部門(mén)和管理層次的限制，組織內(nèi)部沒(méi)有明確的組織結(jié)構(gòu)，組織成員也沒(méi)有明確的目標(biāo)和任務(wù)。2.1.2有核心人物和共同認(rèn)定的價(jià)值觀。內(nèi)部成員人人平等，沒(méi)有階層，但往往會(huì)有一兩個(gè)核心人物，形成虛擬的“領(lǐng)導(dǎo)”。組織活動(dòng)隨機(jī)、靈活，沒(méi)有既定的規(guī)則，但會(huì)按照組織成員共同認(rèn)定的價(jià)值觀行事。2.1.3存在的時(shí)間和空間都具有動(dòng)態(tài)性。主要表現(xiàn)在組織的數(shù)量和規(guī)模，某些組織本身就具有臨時(shí)性質(zhì)，隨著某事件的發(fā)生而形成，也會(huì)隨著事件的結(jié)束而解散。組織內(nèi)部人員有多有少，數(shù)量也因內(nèi)外環(huán)境變化處于動(dòng)態(tài)發(fā)展。2.1.4組織成員在醫(yī)院活動(dòng)范圍有相交和重疊。往往在某個(gè)部門(mén)不止存在一個(gè)非正式組織，可能有兩個(gè)以上的非正式組織。同時(shí)個(gè)人可能不止屬于一個(gè)非正式組織，也可能屬于多個(gè)非正式組織。2.1.5部分非正式組織的活動(dòng)常常超出了醫(yī)院范圍?，F(xiàn)代醫(yī)院在社會(huì)大環(huán)境中不是孤立地發(fā)展，醫(yī)療技術(shù)日新月異，只有對(duì)外開(kāi)放，積極交流，掌握最前沿信息和先進(jìn)的技術(shù)，醫(yī)院才能有競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，醫(yī)院?jiǎn)T工大多受過(guò)較好的高等教育，具有較強(qiáng)的社交意識(shí)和能力，在實(shí)際生活中他們的社交范圍不僅僅囿于醫(yī)院內(nèi)部，還會(huì)廣泛涉及到其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)、上級(jí)部門(mén)等。

2.2醫(yī)院非正式組織存在形式

2.2.1以情感為特征的。人都有友情的需求，都會(huì)渴望結(jié)交朋友，獲得友誼和關(guān)懷，彼此交流，在別人的肯定和認(rèn)同中增強(qiáng)自信，滿足內(nèi)心的需求。如朋友、同學(xué)、老鄉(xiāng)、師徒等。2.2.2以興趣相投為特征的。各類(lèi)興趣愛(ài)好者在業(yè)余時(shí)間聚在一起，切磋技藝，從緊張的工作中放松自己，娛樂(lè)身心。如牌友、驢友等。2.2.3以血緣親情為特征的。夫妻、親屬等關(guān)系在醫(yī)院人員關(guān)系中也非常普遍。2.2.4以利益為特征的。人在追求利益的同時(shí)，也在防止利益受到侵犯。但作為社會(huì)人，個(gè)人力量是有限的，一方面?zhèn)€人通過(guò)團(tuán)體的力量可以獲取更多的利益，另一方面在個(gè)人利益受損時(shí)，具有相同經(jīng)歷的人往往會(huì)團(tuán)結(jié)在一起維護(hù)利益。2.2.5以工作協(xié)作為特征的?，F(xiàn)代醫(yī)院學(xué)科分工越來(lái)越細(xì)，在醫(yī)、教、研、防、管五大塊中，無(wú)論哪個(gè)領(lǐng)域的工作開(kāi)展都需要各種專(zhuān)業(yè)人員的積極協(xié)作和配合。人們?cè)谶x擇協(xié)作人員時(shí)一般都選擇自己認(rèn)可和信任的人。如課題小組、醫(yī)療攻關(guān)小組等。2.2.6以謀求發(fā)展為特征的。醫(yī)務(wù)人員作為知識(shí)型人才，會(huì)注重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而孤立無(wú)援就難以有發(fā)展和提高，因此，有著共同理想的人會(huì)形成一個(gè)小團(tuán)體，或團(tuán)結(jié)在醫(yī)院某些核心人物的周?chē)柚说牧α恳猿删湍繕?biāo)。

3非正式組織的影響

3.1積極作用

3.1.1正式組織的劑，促進(jìn)組織成員內(nèi)聚力。在非正式組織里，共同的情感是維系群體的紐帶，成員彼此的情感較密切，互相信任，容易形成團(tuán)結(jié)的典范，也可作為管理人員改善人際關(guān)系的途徑。3.1.2傳播知識(shí)，更好地做到知識(shí)共享。醫(yī)院知識(shí)型員工中的戰(zhàn)略性人力資源擁有醫(yī)院的核心知識(shí)或關(guān)鍵知識(shí)，有著高層次的心理需要、價(jià)值追求和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。非正式組織的存在使核心人才個(gè)體間有了建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)，并有充足的時(shí)間和空間建立彼此之間的關(guān)系，有共同的語(yǔ)言和相同的目標(biāo)，這是促進(jìn)知識(shí)分享的先決條件[3]。3.1.3有效溝通，促進(jìn)醫(yī)院和諧發(fā)展。成員之間交往頻繁，使得信息迅速傳播，這有助于員工之間信息與思想的交流，幫助員工獲得有益的建議，作出正確的決定。非正式組織成員基于彼此信任，有效地彌補(bǔ)了正式組織溝通的局限性。3.1.4有利于人才成長(zhǎng)。醫(yī)院人力資源成長(zhǎng)過(guò)程較長(zhǎng)，合格的醫(yī)生需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。例如，在醫(yī)院內(nèi)部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)這樣的非正式組織中，年輕人能夠得到專(zhuān)家們的傾心指點(diǎn)，迅速成長(zhǎng)。

3.2消極作用

3.2.1利益沖突時(shí)阻礙改革。當(dāng)非正式組織和正式組織間的利益發(fā)生沖突，特別是影響到非正式組織的利益時(shí)，非正式組織利用團(tuán)體的力量與正式組織抗衡，將阻礙醫(yī)院改革的進(jìn)程。3.2.2存在矛盾時(shí)影響工作效率。非正式組織之間的矛盾往往會(huì)影響工作效率，表現(xiàn)為部門(mén)之間、部門(mén)內(nèi)部人員之間不配合或相互貶毀對(duì)方，甚至人為設(shè)置障礙，影響工作的開(kāi)展。3.2.3影響組織公平。非正式組織以小團(tuán)體為單位，破壞制度，制造利益不對(duì)稱(chēng)，特別是以醫(yī)院高層管理者為核心的不同類(lèi)型非正式組織，在進(jìn)行資源配置時(shí)，可能會(huì)更多地傾向于自己圈內(nèi)的人員。3.2.4容易傳播不良信息。非正式組織信息傳遞快，它在傳播正當(dāng)信息的同時(shí)，也大量傳播各種流言蜚語(yǔ)、小道消息等，由于交流的私密性，更容易被接受人相信。這些不良信息的傳播，會(huì)嚴(yán)重破壞正式組織的和諧。

4對(duì)醫(yī)院非正式組織的對(duì)策

針對(duì)醫(yī)院非正式組織的特點(diǎn)和作用，醫(yī)院管理者應(yīng)重視非正式組織的存在，正確分析其對(duì)實(shí)現(xiàn)醫(yī)院目標(biāo)的影響，強(qiáng)化積極作用，弱化或消除消極作用。結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)院管理實(shí)踐，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

4.1正視非正式組織的存在

非正式組織是把“雙刃劍”，其對(duì)正式組織的作用隨著醫(yī)院環(huán)境、個(gè)人內(nèi)心變化而發(fā)生變化。管理人員要充分利用其積極作用，擴(kuò)大影響力和輻射范圍，樹(shù)立一種以積極向上為導(dǎo)向的醫(yī)院內(nèi)環(huán)境，促進(jìn)醫(yī)院目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)注非正式組織的發(fā)展方向，正確分析非正式組織的行為，對(duì)積極、正面、有益的組織活動(dòng)給予大力支持和鼓勵(lì)，如提供經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等，以充分滿足人們對(duì)情感、人際交往的需求。同時(shí)，對(duì)消極、反面、有害的活動(dòng)要進(jìn)行監(jiān)督，并加以引導(dǎo)和限制，消除或減少其危害性。

4.2培育協(xié)作性的團(tuán)隊(duì)文化

樹(shù)立崇尚團(tuán)隊(duì)協(xié)作的醫(yī)院文化，引導(dǎo)員工將個(gè)人發(fā)展與醫(yī)院目標(biāo)相結(jié)合，加強(qiáng)協(xié)作，為更多的醫(yī)療攻關(guān)小組、科研團(tuán)隊(duì)等組織的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。醫(yī)院設(shè)立交流場(chǎng)所、旅游等，使在正式組織中沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸的人員通過(guò)集體活動(dòng)能夠相互熟悉，為今后工作中的橫向合作提供人際保證。對(duì)工作協(xié)作、謀求發(fā)展為目的的非正式組織，在管理上可給予政策傾斜和資源上的支持，給予充分的信任和關(guān)心，以他們?yōu)榘駱樱嘤头龀指嗟暮诵膶?zhuān)業(yè)人才。

4.3樹(shù)立“以人為本”的意識(shí)

現(xiàn)代醫(yī)院人力資源管理以“人”為中心，強(qiáng)調(diào)醫(yī)院組織和員工的合作，通過(guò)建立“命運(yùn)共同體”實(shí)現(xiàn)雙方的共同成長(zhǎng)。作為管理者，應(yīng)充分做到對(duì)員工信任，與員工溝通和合作。通過(guò)完善制度、院務(wù)公開(kāi)、民主管理、暢通正式交流渠道等管理措施，從制度上保證所有員工對(duì)醫(yī)院事務(wù)的知情權(quán)、參與權(quán)、決策權(quán)，從而有效防止消極、不利于醫(yī)院目標(biāo)的非正式組織形成。

4.4對(duì)非正式組織進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)節(jié)