前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)教師個(gè)人履職總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)教師個(gè)人履職總結(jié)范文第1篇

（一）精細(xì)的評(píng)價(jià)體系科學(xué)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

指標(biāo)體系是科學(xué)評(píng)價(jià)教育實(shí)習(xí)、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，英國(guó)PGCE教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要依據(jù)2012年英國(guó)教育部頒布的《教師標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置，包括教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的個(gè)人和職業(yè)行為準(zhǔn)則兩部分，共設(shè)2項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)下面又分列了教師需要遵守和實(shí)現(xiàn)的具體行為準(zhǔn)則。以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例，一級(jí)指標(biāo)以教學(xué)為中心，共設(shè)八個(gè)維度：一是為學(xué)生設(shè)置高水平的預(yù)期目標(biāo)，使他們?cè)谔魬?zhàn)中受到鼓舞；二是加快學(xué)生的成長(zhǎng)步伐，督促他們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)；三是較好地闡述學(xué)科和課程知識(shí)，計(jì)劃、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完善的課堂教學(xué)；四是能對(duì)結(jié)構(gòu)化課程進(jìn)行有效的組織和教學(xué)；五是從學(xué)生的特長(zhǎng)和需要出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)；六是準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用評(píng)價(jià)手段；七是通過對(duì)學(xué)生行為的管理營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；八是承擔(dān)廣泛的專業(yè)責(zé)任和使命。英國(guó)參與PGCE教師教育項(xiàng)目的各大學(xué)在此基礎(chǔ)上將教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又進(jìn)一步分解成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)觀察點(diǎn)，不僅有總體的要求，也有引導(dǎo)教師和教育碩士達(dá)成該指標(biāo)的關(guān)鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個(gè)等級(jí)對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行了詳細(xì)說明，以便觀察者作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的可操作性。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE項(xiàng)目《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表》為例，其內(nèi)容分三欄。第一欄是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，主要內(nèi)容包括：一是通過有效地使用課堂時(shí)間傳授知識(shí)并幫助學(xué)生理解知識(shí)；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動(dòng)鞏固和加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學(xué)的方法；五是在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)課程。第二欄就是可供指導(dǎo)教師觀察實(shí)習(xí)生（即教育碩士）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何達(dá)成該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學(xué)策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？二是你的課堂教學(xué)是怎樣進(jìn)行完美設(shè)計(jì)的？請(qǐng)?zhí)峁?shí)際課堂教學(xué)案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動(dòng)是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步的？第三欄則是對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)不同層次水平的具體描述，并要求提供達(dá)成該目標(biāo)水平的教育教學(xué)案例。以課程研發(fā)和實(shí)施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學(xué)生理解課程設(shè)計(jì)的過程，為課程設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)智慧；在第二階段（朝向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，獲得獨(dú)立），要求學(xué)生和更多有經(jīng)驗(yàn)的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學(xué)），要求學(xué)生對(duì)課程方案的制定和教學(xué)資源選擇作出貢獻(xiàn)；在第四階段（朝向高水平教學(xué)），要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造課程計(jì)劃，在研發(fā)和完成課程計(jì)劃的過程中表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性。

（二）扎實(shí)的評(píng)價(jià)過程對(duì)研究生教育實(shí)習(xí)

實(shí)行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予職前教師反饋，是提高教育實(shí)習(xí)成效的重要舉措。英國(guó)PGCE教師教育項(xiàng)目培養(yǎng)教育碩士需進(jìn)行3至4次教育實(shí)習(xí)，在每一次教育實(shí)習(xí)中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)都進(jìn)行了周密的組織和安排，實(shí)習(xí)期間，教育碩士需遞交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告，以便導(dǎo)師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，上次教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為下一次評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實(shí)習(xí)評(píng)估為例，在這次為期8周的實(shí)習(xí)過程中，大學(xué)導(dǎo)師、學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師需要完成的工作包括：學(xué)校督導(dǎo)/指導(dǎo)教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學(xué)導(dǎo)師需與參與實(shí)習(xí)的教育碩士進(jìn)行4次電話溝通、2次面談，面談結(jié)束后，需提交詳細(xì)的面談?dòng)涗?。而且，大學(xué)導(dǎo)師每次到中小學(xué)觀察都須填寫相關(guān)的訪問記錄表，內(nèi)容包括大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實(shí)習(xí)期間取得進(jìn)步的記錄（每周對(duì)照《教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)方面取得進(jìn)步的情況、每周的自我評(píng)價(jià)表、完成大學(xué)所指定活動(dòng)的情況）、教育碩士教學(xué)文件（聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂計(jì)劃、學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的每周課堂評(píng)價(jià)和反饋表）和學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師討論的活動(dòng)記錄等。最后，這些記錄需大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師共同簽名，作為教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)材料呈交至大學(xué)和中小學(xué)合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)包括：觀察實(shí)習(xí)生的課堂并寫出書面反饋；實(shí)習(xí)生討論后續(xù)實(shí)習(xí)目標(biāo)；討論實(shí)習(xí)生所取得的進(jìn)步并更新階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)導(dǎo)師主要任務(wù)包括：5月19日指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成自我評(píng)估初始報(bào)告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個(gè)實(shí)習(xí)生1小時(shí)）；與學(xué)校督導(dǎo)、實(shí)習(xí)生討論學(xué)生的第四周工作計(jì)劃；商定最終訪問的日期。

（三）密集的評(píng)價(jià)頻次

英國(guó)PGCE教育碩士教育實(shí)習(xí)分三次在兩所不同的學(xué)校進(jìn)行，每次教育實(shí)習(xí)結(jié)束前均由大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評(píng)估，確定教育碩士的教育實(shí)習(xí)等級(jí)。以牛津布魯克斯大學(xué)小學(xué)PGCE項(xiàng)目2013至2014年的教育實(shí)習(xí)為例，第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)需提交的評(píng)估材料如下：實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)出勤記錄表（3份）；實(shí)習(xí)生每周自我評(píng)價(jià)（21份）；學(xué)校督導(dǎo)課堂觀察反饋表(14份)；“學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)文件，計(jì)劃、評(píng)價(jià)、記錄、每周自我評(píng)價(jià)表(21份)；學(xué)校指導(dǎo)教師課堂觀察反饋表（21份）；實(shí)習(xí)生進(jìn)步的證據(jù)（若干）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生討論的記錄（5份）；對(duì)照《教師標(biāo)準(zhǔn)》職前教師進(jìn)步的情況（若干）；教育實(shí)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃（主要用于對(duì)前一次教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足的總結(jié)，對(duì)后續(xù)行動(dòng)的安排）（3份）；實(shí)習(xí)生自我評(píng)估報(bào)告（3份）；實(shí)習(xí)生中期評(píng)估報(bào)告（2份）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的總結(jié)性評(píng)估報(bào)告（3份）。同時(shí)，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評(píng)價(jià)材料的截止日期，以第三次實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評(píng)價(jià)報(bào)告；2014年6月10日（周一）遞交中期評(píng)估報(bào)告；2014年6月30日下午6點(diǎn)前遞交總結(jié)性評(píng)估等級(jí)；2014年7月3日將總結(jié)性評(píng)估報(bào)告張貼于校園布告欄。密集的評(píng)價(jià)頻次保證了教育實(shí)習(xí)過程中大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時(shí)解決教育碩士在教育實(shí)習(xí)過程中存在的問題；同時(shí)，三方共同評(píng)估也有效地保證了評(píng)估結(jié)果的客觀性和公平、公正性。

（四）嚴(yán)格的評(píng)價(jià)問責(zé)系統(tǒng)

科學(xué)指出，負(fù)反饋能在某種程度上糾正偏離目標(biāo)的行為，使事物始終按照預(yù)定的方向發(fā)展。因此，在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，除了需要進(jìn)行全過程評(píng)估之外，還需建立“問責(zé)”機(jī)制，對(duì)不達(dá)標(biāo)的教育碩士和培養(yǎng)單位進(jìn)行問責(zé)。英國(guó)的PGCE教師教育項(xiàng)目不僅有教育行政部門對(duì)培養(yǎng)單位的問責(zé)機(jī)制，還建立了導(dǎo)師問責(zé)機(jī)制和教育碩士問責(zé)機(jī)制，這三種問責(zé)機(jī)制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)單位評(píng)價(jià)問責(zé)機(jī)制

在英國(guó)PGCE項(xiàng)目的實(shí)施過程中，每年2月至5月由國(guó)家教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負(fù)責(zé)對(duì)英國(guó)各大學(xué)的PGCE項(xiàng)目實(shí)施評(píng)估，其主要評(píng)估活動(dòng)包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評(píng)估表和支持性數(shù)據(jù)，與課堂指導(dǎo)教師、學(xué)校督導(dǎo)、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導(dǎo)師課堂反饋表，對(duì)教育碩士進(jìn)行訪談（個(gè)體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學(xué)指導(dǎo)文件，訪談指導(dǎo)教師，參觀實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)，訪談學(xué)校管理者等。如果在評(píng)估的過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位沒有完成相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，各培養(yǎng)單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。

2.指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)問責(zé)機(jī)制

在教育碩士實(shí)習(xí)結(jié)束之前，督導(dǎo)部門組織教育碩士開展問卷調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋對(duì)合作關(guān)系的評(píng)價(jià)，涉及教育實(shí)習(xí)手冊(cè)、合作網(wǎng)址、交流和管理、指導(dǎo)教師的影響等；對(duì)大學(xué)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)校督導(dǎo)\指導(dǎo)教師對(duì)教育碩士是否有幫助作出評(píng)判；實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)內(nèi)部指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及對(duì)教育碩士實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、是否經(jīng)常給予教育碩士反饋、是否對(duì)教育碩士實(shí)施課堂觀察、是否按時(shí)完成評(píng)估報(bào)告等

。3.教育碩士評(píng)價(jià)問責(zé)機(jī)制

按照英國(guó)PGCE教師教育項(xiàng)目的要求，如果教育碩士無法達(dá)到《教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，他們需與課程領(lǐng)導(dǎo)見面，詳細(xì)闡述自己在中小學(xué)校的實(shí)習(xí)情況，并反思、說明在實(shí)習(xí)的過程中沒有取得進(jìn)步的原因。在此之后，課程領(lǐng)導(dǎo)將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學(xué)作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結(jié)果認(rèn)定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，那么，教育碩士將重新獲得3個(gè)星期的實(shí)習(xí)期。在這段實(shí)習(xí)期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績(jī)。假如仍然沒有取得足夠的進(jìn)步，該教育碩士的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)將被取消。如果取得了明顯的進(jìn)步，考試委員會(huì)將給教育碩士一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，補(bǔ)考時(shí)，教育碩士必須逐項(xiàng)展示自己在薄弱項(xiàng)目上所取得的進(jìn)步。如果補(bǔ)考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格?？傊?，通過專業(yè)督導(dǎo)導(dǎo)師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長(zhǎng)和地方權(quán)威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)PGCE項(xiàng)目質(zhì)量的反饋、大學(xué)督導(dǎo)的反饋和英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導(dǎo)等，PGCE教師教育項(xiàng)目強(qiáng)化了大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師以及教育碩士的績(jī)效責(zé)任，有效地促進(jìn)參與合作的大學(xué)、中小學(xué)及其成員履職盡責(zé)，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。

二、對(duì)我國(guó)全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示

借鑒英國(guó)PGCE教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)策略，我國(guó)可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)效能。

（一）制定詳細(xì)的全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三維目標(biāo)細(xì)分為可測(cè)量的三級(jí)評(píng)估要點(diǎn)，對(duì)“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個(gè)等級(jí)水平進(jìn)行詳細(xì)描述，便于大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師有的放矢地實(shí)施教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）明確教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體的職責(zé)

明確職責(zé)是履行職責(zé)的前提。要提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)效能，首先要通過契約明確大學(xué)和中小學(xué)、大學(xué)和中小學(xué)導(dǎo)師以及全日制教育碩士在教育實(shí)習(xí)評(píng)估過程中各自的職責(zé)；其次，要制定詳細(xì)的評(píng)估計(jì)劃并切實(shí)執(zhí)行。在全日制教育碩士開展教育實(shí)習(xí)前，要由合作領(lǐng)導(dǎo)小組制定詳細(xì)的導(dǎo)師活動(dòng)安排表，在實(shí)施的過程中，由合作領(lǐng)導(dǎo)小組督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)全程督查導(dǎo)師活動(dòng)的開展情況，確保教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

（三）加大全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的頻次

按照教育部規(guī)定的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應(yīng)嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計(jì)劃要求全日制教育碩士每周提供教學(xué)自評(píng)報(bào)告，指導(dǎo)教師每周提供課堂觀察評(píng)估反饋表，大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評(píng)估記錄，并在實(shí)習(xí)結(jié)束前兩周召開教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)三方會(huì)議，由全日制教育碩士作實(shí)習(xí)成果陳述，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評(píng)議，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上評(píng)定教育實(shí)習(xí)成績(jī)，并予以公示。

（四）健全全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)問責(zé)制度

小學(xué)教師個(gè)人履職總結(jié)范文第2篇

新的學(xué)期開始了，又長(zhǎng)大了一歲，又踏上了前往學(xué)校的路程，新的學(xué)期我又有了新的希望、新的目標(biāo)、新的開始。小編在這里給大家?guī)?021年小學(xué)教師見面會(huì)發(fā)言稿范文5篇，希望大家喜歡！

 

 

2021年小學(xué)教師見面會(huì)發(fā)言稿范文一

親愛的同學(xué)們：

你們好，在歷經(jīng)了一個(gè)快樂、輕松、的署假生活之后，今天，我們又重新回到了心愛的學(xué)校，大家又可以和老師、同學(xué)朝夕相處，一同學(xué)習(xí)，一起生活了。今天的升旗儀式是咱們學(xué)校新學(xué)期的第一次大型集會(huì)，再次，我只將一個(gè)問題，給大家提一個(gè)小小的要求也是我講話的題目就是希望大家做一個(gè)有愛心的學(xué)生。

提這樣的要求是有處而發(fā)觸的。

上周三開學(xué)時(shí)間，學(xué)校門口是車水馬龍，被圍了個(gè)水泄不通。有不少同學(xué)是在父母的陪同下來到學(xué)校的。家長(zhǎng)的確是辛苦，他們弓著腰，肩扛手拎著大包小包的行囊，不讓孩子多那一點(diǎn)點(diǎn)物品。也許，他們中就有你的父親母親。父母是偉大的，他們寧愿自己受苦也不愿自己的兒女受苦。他們永遠(yuǎn)甘心付出卻不會(huì)有任何怨言，他們唯一的希望就是希望你們?cè)趯W(xué)校里能夠?qū)W得好，過的好，而這樣的愿望說到底還是為了你們自己。

但是就是這樣簡(jiǎn)單的要求你們理解嗎?

就在×月×日，×縣的一名十五歲的小學(xué)生，因?yàn)樯暇W(wǎng)被父母阻止上網(wǎng)不成，竟然殘忍的向自己的父親深處毒手，扎了五刀。等到他的父親搶救無效去世時(shí)，他正在網(wǎng)吧里愜意的上網(wǎng)。一個(gè)家庭就這樣破滅了。是什么使得一個(gè)十幾歲的孩子竟然變成了是人的野獸?又是什么使得親情變得這樣淡漠?這個(gè)案例應(yīng)當(dāng)引起同學(xué)們認(rèn)真的思考，更應(yīng)當(dāng)引起那些喜歡上網(wǎng)的同學(xué)引以為戒。

在我以為，所有的問題應(yīng)當(dāng)歸結(jié)為一點(diǎn)，就是要做一個(gè)有愛心的學(xué)生，因?yàn)橹挥杏辛藧坌模蠹也拍軐W(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)感恩，有了愛心就能防止大家心生惡念 防止走錯(cuò)。愛心就是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上指引你學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)做人的那顆北斗星。

做一個(gè)有愛心的學(xué)生就要學(xué)會(huì)愛自己的父母，哪怕是他不停地在你身邊嘮叨，因?yàn)橹挥兴攀悄氵@個(gè)世上最親的人。

做一個(gè)有愛心的學(xué)生就要學(xué)會(huì)愛自己的老師，哪怕是他曾經(jīng)對(duì)你進(jìn)過了嚴(yán)厲的批評(píng)，因?yàn)橹挥兴攀悄愕某砷L(zhǎng)道路上給你最大的無私幫助的人。

做一個(gè)有愛心的學(xué)生就要學(xué)會(huì)善待自己同學(xué)，哪怕是你們剛才還在爭(zhēng)吵鬧矛盾，因?yàn)橹挥型瑢W(xué)才是你學(xué)習(xí)道路中的同伴，有了他的存在，這個(gè)旅程就不會(huì)再覺得孤單。

做一個(gè)有愛心的學(xué)生就要學(xué)會(huì)愛護(hù)學(xué)校的一草一木，因?yàn)樗麄冄b點(diǎn)了我們的生活，有了他的存在，我們的生活才會(huì)變的沖滿色彩。

我想只要同學(xué)們新村愛心，學(xué)會(huì)感激，一人為善懂得包容，大家就一定會(huì)在我們的學(xué)校學(xué)得好，生活的好。

最后祝同學(xué)們?cè)谛聦W(xué)期有有新的進(jìn)步，有新的發(fā)展。

謝謝大家！

2021年小學(xué)教師見面會(huì)發(fā)言稿范文二

新學(xué)期，無疑也為我們提供了嶄新的園地，但是需要提醒的是：榮譽(yù)的桂冠往往要荊棘編就，成功的道路往往由汗水鋪通，征途決非一帆風(fēng)順。它需要忠貞不渝的追求，朝氣蓬勃的熱情，腳踏實(shí)地的努力，持之以恒的攀登。所以，要培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞的精神。決心學(xué)習(xí)的人，得有經(jīng)受磨練的思想準(zhǔn)備，要有高遠(yuǎn)的志向，要有學(xué)習(xí)的熱忱，在困難和挫折面前，不灰心喪氣，把堅(jiān)韌不拔的毅力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)之中！

我們還應(yīng)該培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)。當(dāng)我們坐在明亮的教室里，手捧嶄新的課本，聽著老師的教誨，同學(xué)們，我們是否想到了我們正受到社會(huì)各界給予我們的幫助及關(guān)愛呢?我們的老師、父母以及社會(huì)上與我們素不相識(shí)的人都默默地關(guān)注著我們，而中國(guó)自古以來就有“滴水之恩將涌泉相報(bào)”的古訓(xùn)：父母養(yǎng)育了我們，我們應(yīng)該感謝父母；老師給予了我們知識(shí)，提高了我們的能力，我們應(yīng)該感謝老師；他人關(guān)心幫助了我們，我們應(yīng)該感謝他們。學(xué)會(huì)感恩、知恩圖報(bào)是中華民族的傳統(tǒng)美德，值得我們不斷發(fā)揚(yáng)和繼承！

新學(xué)期，新征程，新面貌，此時(shí)此刻，相信我們每一位同學(xué)的心中都充滿著奮進(jìn)的激情，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人的臉上都洋溢著青春的活力。讓我們把握住 20__這個(gè)美好的春天，把理想化為宏圖，把計(jì)劃付諸行動(dòng)，蕩起理想的雙槳，與學(xué)校同舟共濟(jì)，破浪前行，展現(xiàn)學(xué)子的風(fēng)采，奉獻(xiàn)青春的智慧。

一個(gè)漫長(zhǎng)的暑假已過去，迎來的是一個(gè)美好的秋天.時(shí)間飛逝 停泊在港灣的小船已經(jīng)出航，駛出了平靜的港灣 駛進(jìn)了小學(xué)的海面。迎著早晨的第一縷陽(yáng)光，我們來到了素未謀面美麗的校園，開始了新一學(xué)期的征途.

在過去的旅途中，無論你是否擁有過歡笑，擁有個(gè)陽(yáng)光，這都已成為永遠(yuǎn)的記憶，加上一把鎖將它封閉起來吧！擺在我們面前的，新的老師，新的同學(xué)，新的旅途，新的夢(mèng)幻，新的生命正在破土而出，面對(duì)這一切，我們?cè)撛趺崔k.由于現(xiàn)實(shí)的殘酷，我們將化身為一個(gè)個(gè)騎士，抹掉胸口上的創(chuàng)傷，擦掉昔日的榮耀，拿上我們的曾經(jīng)的利器，整裝待發(fā)，新學(xué)期的目標(biāo)是我們新的征途的開始！

2021年小學(xué)教師見面會(huì)發(fā)言稿范文三

新年的鐘聲的余音還在耳畔縈繞，昨夜綠城上空絢麗的煙花還在心頭開放，今天，我們已經(jīng) 滿懷激情和無限憧憬來到學(xué)校，共同迎來了新的學(xué)期。

同學(xué)們，“快樂平安過大年，促進(jìn)和諧我能行”是我們寒假生活 的主題，“作業(yè)認(rèn)真我能行”“書海暢游收獲多”“愛心無限傳真情”“春節(jié)風(fēng)俗積累多”“安全度假要牢記”“和爸爸媽媽一起做風(fēng)箏”等是學(xué)校對(duì)大家的具體要求。假期中，我在書店遇到過我們學(xué)校醉在書海的同學(xué)；在街上，我遇到過拿著本子和筆積累對(duì)聯(lián)的同學(xué)；在市場(chǎng) ，我遇到過幫爸爸媽媽做事的同學(xué)……同學(xué)們 ，相信你們都按老師的要求去做了，相信你們的寒假是喜慶、祥和和充實(shí)的。今天，各班班主任還會(huì)分別帶大家回顧和總結(jié)你們的假期生活，愿你們暢所欲言，分享假期的歡樂和收獲。

新的學(xué)期，我們依然要以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則》“五牢記、十養(yǎng)成”為基準(zhǔn)，并繼續(xù)模范執(zhí)行我校常年開展的“ 改掉一個(gè)壞毛病、養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣”活動(dòng)，以實(shí)際行動(dòng)愛我們美麗的校園，做語(yǔ)言文明、行為文明、心靈文明的小學(xué)生。同學(xué)們，成功源于習(xí)慣，細(xì)節(jié)決定成敗。我們只有從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，聚沙成堆，匯流成海，才能取得更大的成績(jī)。

安全第一一直是我們奉行的。 活動(dòng)中，我們要做到文明游戲、不爬高上低 、不追逐打鬧、不做過分激烈的運(yùn)動(dòng)和危險(xiǎn)性游戲。上下樓梯按次序、不擁擠、靠右行，這學(xué)期我們集會(huì)和升旗結(jié)束后散開的方式有所調(diào)整，希望各班遵照?qǐng)?zhí)行。交通是我們每天都要面對(duì)的，每個(gè)同學(xué)都要養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣，橫穿馬路要一停二看三通過，要走斑馬線，千萬(wàn)不可翻越護(hù)欄，不能在馬路上打鬧和玩耍。放學(xué)的路隊(duì)中，路隊(duì)長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任，不能中途下隊(duì)。有家長(zhǎng)接送的小同學(xué)要認(rèn)清接送對(duì)象，任何同學(xué)都不要接受來自陌生人的禮物，以免受騙?？傊屇銈?ldquo;高高興興上學(xué)來，平平安安回家去”是老師是老師和家長(zhǎng)的心愿，也是你們成長(zhǎng)的需要 。讓我們大家都增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，讓平安天天相伴。

春天是個(gè)美好的季節(jié)，也是傳染病多發(fā)的季節(jié)。為了我們健康，每個(gè)同學(xué)都要注重勞逸結(jié)合，積極參加體育鍛煉。間操不管是跑步還是做操 ，都要認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真做眼保健操，保護(hù)好明亮的眼睛。另外，我們更要重視自己的心理健康，有煩惱和心事的時(shí)候找老師和好朋友溝通，不要放在心里悶悶不樂，更不能有什么過激的行為。

同學(xué)們，新的學(xué)期，學(xué)校為你們的和諧發(fā)展已經(jīng)準(zhǔn)備了營(yíng)養(yǎng)豐富的精神大餐。除了我們上學(xué)期開展的“傳統(tǒng)游戲進(jìn)校園”活動(dòng)和“快樂廣場(chǎng)系列活動(dòng)”繼續(xù)開展外，我們一年一度的春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)還將在我們寬闊美麗的操場(chǎng)舉行，屆時(shí)，全員參與的各班的廣播操比賽、隊(duì)列展示將在運(yùn)動(dòng)會(huì)上展示，對(duì)于體育小明星們來說，這更是一個(gè)發(fā)揮特長(zhǎng)，為班爭(zhēng)光的一次機(jī)會(huì)。美麗的春天，我們學(xué)校的首屆風(fēng)箏大賽也將舉行，大賽還會(huì)邀請(qǐng)你們的爸爸媽媽來，和你們共同放飛心中的夢(mèng)想。我們還要在本期成立校科技小組，讓從小愛科學(xué) 、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的種子在你們幼小的心田萌發(fā)。六一兒童節(jié)，這個(gè)世界少年兒童的節(jié)日，學(xué)校會(huì)為你們搭起歡樂展示的舞臺(tái)。“手拉手”活動(dòng)和爭(zhēng)章活動(dòng)我們也會(huì)推出新意。在我們學(xué)校一直開展都非?；钴S的節(jié)日和紀(jì)念日活動(dòng)，今年會(huì)以中隊(duì)小隊(duì)為單位繼續(xù)開展，本學(xué)期有“學(xué)雷鋒月”“三八節(jié)”“植樹節(jié)”“節(jié)水日”“地球日”“清明節(jié)”“五一勞動(dòng)節(jié)”“母親節(jié)”“助殘日”“環(huán)境日”等節(jié)日紀(jì)念日，這些節(jié)日和紀(jì)念日或在學(xué)校開展、或早家庭開展、或在社區(qū)開展，它們所蘊(yùn)藏著的豐富的德育資源，定會(huì)讓你們的能力和品質(zhì)得以新的提升。

同學(xué)們，在春天播種下希望的種子，在秋天才會(huì)收獲豐碩的果實(shí)。這學(xué)期很短，希望我們從今天開始就珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)、快樂生活，播種習(xí)慣、播撒希望，為秋天的收獲做好準(zhǔn)備吧！

2021年小學(xué)教師見面會(huì)發(fā)言稿范文四

新學(xué)期，新起點(diǎn)，新高度

一個(gè)漫長(zhǎng)的寒假已過去，迎來的是一個(gè)美好的春天.在這萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)刻，新的一學(xué)期又開始了，迎著早晨的第一縷陽(yáng)光，我們又重新回到美麗的校園，開始了新一學(xué)期的征途.

在過去的征程中，曾擁有過歡笑，擁有個(gè)陽(yáng)光，這都已成為永遠(yuǎn)的記憶，現(xiàn)在加上一把鎖將它封鎖起來，擺在我們面前的一切都是新的，看呀?新的學(xué)期正在向我們招手.經(jīng)過多年的鍛煉，我們不都是一個(gè)個(gè)戰(zhàn)士，抹去心靈的灰塵，拿上我們的武器，整裝待發(fā)，新學(xué)期的目標(biāo)向我們沖擊！

我們又迎來了新學(xué)期，在每一個(gè)全新的起點(diǎn)，我們每個(gè)人都會(huì)有一種期盼：明天的我要更精彩。因此，我一定在對(duì)美好未來的憧憬中，展現(xiàn)著自己迎接新學(xué)期的新氣象。今天的老師，同學(xué)們都把自己打理得漂漂亮亮，辦公室.教室都打掃得干干凈凈，這樣就營(yíng)造了一種生機(jī)勃勃.祥和向上的新氣象。相信在這種新氣象的感染和鼓舞下。我一定要在新學(xué)期取得新進(jìn)步。

在新學(xué)期里，我有一個(gè)新的目標(biāo)——不要做語(yǔ)言的巨人，要成為行動(dòng)的主人！我知道了成功不是靠夢(mèng)想來實(shí)現(xiàn)，而是靠自己的行動(dòng)……

當(dāng)然，在新的學(xué)期中，在學(xué)習(xí)要有新的成績(jī)，這就要不懈地努力！付出一份努力才會(huì)換取一份收獲。學(xué)習(xí)并不是一種興趣，而是一種責(zé)任，是我應(yīng)該做而且必須做好的事情，同時(shí)學(xué)習(xí)必定會(huì)有負(fù)擔(dān)。沒有苦的.累的過程，就不會(huì)有進(jìn)步和提升，無論是過去，還是未來不都這樣的道理嗎?我把自己的喜悅，悲傷都化作前進(jìn)的助力和動(dòng)力，就會(huì)因此不斷克服困難取得新進(jìn)步。成功中是我們的喜悅，成功背后是我們辛勤的汗水，沒有耕耘就哪有收獲 沒有付出哪有所得。我即將升入初中了，就更應(yīng)該好好珍惜這段寶貴的時(shí)光充實(shí)自己，把自己的理想變?yōu)閯?shì)不可當(dāng)?shù)膭?dòng)力！

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。向著自己的目標(biāo)，奮力前進(jìn)！ 新的一學(xué)期又開始了，開始了新的旅程，楊啟新的風(fēng)帆吧！我們要加油，在絢麗多彩的高中生活中，好好學(xué)習(xí)，這是沖刺，面向新的征程，也許會(huì)有坎坷，艱險(xiǎn)， 我一定會(huì)戰(zhàn)勝一切困難避過所有的淺灘到達(dá)成功的彼岸！

2021年小學(xué)教師見面會(huì)發(fā)言稿范文五

尊敬的__小學(xué)的各位同仁：

大家上午好！

因工作需要，楊__校長(zhǎng)調(diào)任實(shí)驗(yàn)初中，我由__小學(xué)到__小學(xué)履職。盡管身上背負(fù)了很多榮譽(yù)的光環(huán)，但總感覺每一份工作，每一點(diǎn)努力都應(yīng)當(dāng)踏實(shí)做起，以不負(fù)眾望也讓自己滿意。很榮幸能成為__小學(xué)的一員，和大家一起探索、共同感受__小學(xué)的發(fā)展，也感謝__小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和同事能夠接納一個(gè)新兵、新的協(xié)調(diào)員、服務(wù)者。今天是我到__小學(xué)來第一次在這樣的場(chǎng)合和大家見面，面對(duì)熟悉和將要熟悉的老師們，第一次和大家交流、交心，我想說三個(gè)層面：有幸、有緣；有壓力、有信心；有決心。

第一個(gè)層面，“有幸有緣”。眾所周知，__小學(xué)發(fā)展至今，走過了艱苦創(chuàng)業(yè)的奮斗歷程。在歷屆領(lǐng)導(dǎo)集體和全體教職員工的傾心打造下，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，抱著“辦人民滿意的教育”理想，薪火相傳，教澤綿綿，創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)教育奇跡。特別是在楊校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，贏來了__小學(xué)空前的發(fā)展機(jī)遇。有目共睹，他運(yùn)籌帷幄，嘔心瀝血，學(xué)校發(fā)展歷程中盡管遇到了一系列的客觀困難，但總能把挑戰(zhàn)當(dāng)作機(jī)遇，使__小學(xué)走上了和諧發(fā)展的快車道。因此，我說今天能成為這個(gè)學(xué)校的一員，實(shí)在是“有幸”之至！有幸有二：第一個(gè)“有幸”，在于__小學(xué)擁有一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體！他們精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，同心協(xié)力，屢創(chuàng)佳績(jī)。第二個(gè)“有幸”，在于__小學(xué)薈萃著高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍，兢兢業(yè)業(yè)恪盡職守。__小學(xué)的品牌是幾代人，包括在座的各位凝神聚力、承前啟后，用智慧和汗水、激情與奉獻(xiàn)鑄就的；是在座的各位創(chuàng)建并發(fā)展著學(xué)校的文化，__小學(xué)有著令人肅然起敬的學(xué)校精神，有著積極向上的價(jià)值取向和約定俗成的行為規(guī)范。“蓬生麻中，不扶自直”，這就是學(xué)校文化的作用。而__小學(xué)顯然有著這樣一種學(xué)校文化的影響力：眾志成城的凝聚力，價(jià)值和行為的導(dǎo)向力，追尋夢(mèng)想的激勵(lì)力，和諧共享、攜手共進(jìn)的紐帶力。在此，真誠(chéng)感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和全體同志多年的辛勤工作與傾心付出！感謝今日的__小學(xué)又為我們提供了一個(gè)極具高度的發(fā)展平臺(tái)！古人說：百年修得同船渡。今后我們將一同在__小學(xué)這方熱土上辛勤耕耘、共同打拼、榮辱與共，這就是緣分！人生區(qū)區(qū)數(shù)十年，珍惜現(xiàn)在，珍惜所有。

我想說的第二個(gè)層面是“有壓力、有信心”。__小學(xué)去年教育現(xiàn)代化創(chuàng)建已經(jīng)受到省廳領(lǐng)導(dǎo)“特色鮮明，全面發(fā)展”的高度贊譽(yù)，尤其是今年質(zhì)量評(píng)估，進(jìn)入全市a類學(xué)校行列，教育教學(xué)質(zhì)量躋身全市第一方陣，起點(diǎn)高，平臺(tái)高，到這里工作我感到壓力很大，所謂“高處不勝寒”，也就有了很多感想。在素質(zhì)教育背景下，__小學(xué)敢立潮頭，確立了先進(jìn)的辦學(xué)理念，形成了優(yōu)良校風(fēng)。學(xué)校在教學(xué)、德育、特長(zhǎng)生培養(yǎng)、師德隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)體制改革以及構(gòu)建社區(qū)教育大舞臺(tái)諸多方面均取得了重大突破，學(xué)校聲譽(yù)與日劇增，真正成為莘莘學(xué)子向往的學(xué)校。今后，我們的教育理念要落實(shí)在我們每一個(gè)教育行動(dòng)上，內(nèi)化在每一個(gè)教育環(huán)節(jié)上。它既需要我們帶著思想去做事，還需要我們持之以恒，并隨時(shí)迎接困難和挫折的挑戰(zhàn)。我們的很多老師都有很強(qiáng)的“__小學(xué)情節(jié)”，為能在__小學(xué)工作而倍感自豪。所以，我們不僅要有鮮明的個(gè)性，更要有__小學(xué)教師群體所共同具備的特質(zhì)，也就是__小學(xué)教師的文化共性，做一個(gè)有底蘊(yùn)、有智慧、有品味、有魅力、有口碑、創(chuàng)品牌的人。__小學(xué)的教師站出來都有特殊的氣質(zhì)和才情，學(xué)校已經(jīng)形成這種風(fēng)氣和文化：憑本事吃飯，靠實(shí)績(jī)?nèi)?。因此，?dāng)我感到有壓力的同時(shí)，又充滿了信心。因?yàn)樵谖业纳砗笫且粋€(gè)敢于超越、樂于奉獻(xiàn)的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)，奮斗的歷程中不是“我”而是大氣磅礴的“我們”-----全體__小學(xué)人！請(qǐng)大家支持我，也為我們的大家庭貢獻(xiàn)自己的力量。

第三個(gè)層面是“有決心”。是想跟大家表個(gè)態(tài)，把一些想法、認(rèn)識(shí)與大家共勉。

第一句話，勤奮敬業(yè)，繼往開來。美國(guó)前總統(tǒng)肯尼迪在就職演說中說過一句蕩氣回腸的話：“不要問祖國(guó)能為我們做些什么，而要問我們能為祖國(guó)做些什么。”以大見小，拾人牙慧，我想說：“不要問__小學(xué)能帶給我什么，而要問我能為__小學(xué)做些什么。”我們每個(gè)人也可以對(duì)自己發(fā)此一問。作為__小學(xué)的一員，在學(xué)校高平臺(tái)發(fā)展歷程中，我們即使不能見證他的輝煌也絕不能成為他走向暗淡的開始！很多時(shí)候人是憑著責(zé)任心和使命感在做事的，這也是我們成就事業(yè)和應(yīng)對(duì)艱難的法寶。請(qǐng)記住，__小學(xué)需要我們每一個(gè)人！

小學(xué)教師個(gè)人履職總結(jié)范文第3篇

對(duì)話主持：

張乃文（原成都市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

對(duì)話參與：

張家民（成都市龍?zhí)缎W(xué)校長(zhǎng)）

賴晗梅（成都市少城小學(xué)校長(zhǎng)）

李 強(qiáng)（成都市茶店子小學(xué)校長(zhǎng)）

曾 蓉（成都市成華小學(xué)校長(zhǎng)）

張友紅（成都市沙灣路小學(xué)校長(zhǎng)）

余 強(qiáng)（成都市川大附屬小學(xué)校長(zhǎng)）

朱祥烈（成都市玉林中學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)）

任 碩（成都市三圣鄉(xiāng)小學(xué)校長(zhǎng)）

黃敏潔（成都市天涯石小學(xué)校長(zhǎng)）

蒲春艷（成都市嬌子小學(xué)校長(zhǎng)）

記錄整理：

陳興中（《教育科學(xué)論壇》編輯）

主持人：各位校長(zhǎng)，上午好。今天對(duì)話的主題是“學(xué)校管理，怎么創(chuàng)新”。過去，大家在這方面都有所探索，但都是關(guān)起門在做。這次討論是大家竄一竄門，交流一些認(rèn)識(shí)和做法，有利于相互了解和啟迪。好，下面請(qǐng)先談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。

張家民：很高興能參與這次研討活動(dòng)。作為基層學(xué)校的校長(zhǎng)，我們的確需要靜下心來研究一下這個(gè)問題。

學(xué)校管理創(chuàng)新什么？從創(chuàng)新內(nèi)容上可分為行政管理創(chuàng)新、德育管理創(chuàng)新、教學(xué)管理創(chuàng)新、科研管理創(chuàng)新和后勤管理創(chuàng)新；從創(chuàng)新取向上可分為調(diào)動(dòng)教師積極性的創(chuàng)新、優(yōu)化工作方式的創(chuàng)新、提高管理效益的創(chuàng)新等等。但是，總的來說，學(xué)校管理創(chuàng)新的重點(diǎn)是關(guān)于人的管理的創(chuàng)新。

為什么要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校管理？給出的理由會(huì)很多。我認(rèn)為最本質(zhì)最核心的理由是解放教育生產(chǎn)力，具體到學(xué)校就是充分激發(fā)教師的熱情，開掘他們的潛能，啟迪他們的智慧，使其最大限度地發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。一句話，學(xué)校管理創(chuàng)新是為了人的發(fā)展。明確了這點(diǎn)，才不會(huì)為創(chuàng)新而創(chuàng)新，才會(huì)更自覺地遵循規(guī)律，理性地創(chuàng)新管理，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。

曾蓉：我贊同張家民校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校管理創(chuàng)新是發(fā)展人的觀點(diǎn)。學(xué)校管理是否科學(xué)合理，要看這種管理是否是觸動(dòng)了人的靈魂，是否促進(jìn)教師的思想、觀念、精神、行為以及由此而帶來教育對(duì)象的積極變化。如果沒有促進(jìn)和變化，創(chuàng)新就失去了意義?，F(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)較多的關(guān)注事而非人，出現(xiàn)迎合上級(jí)要求和為擴(kuò)大“影響力”的貼標(biāo)簽式的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新遠(yuǎn)離教育本質(zhì)。

賴晗梅：創(chuàng)新動(dòng)機(jī)不純，也屬無奈。這與學(xué)校管理者被社會(huì)浮躁之風(fēng)綁架，沉不住氣有關(guān)。上級(jí)要看這個(gè)，要檢查和評(píng)價(jià)這個(gè)，當(dāng)然出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)辦學(xué)水平的提高。我們需理性對(duì)待，如果僅僅為了創(chuàng)給上級(jí)看，那些有利于師生和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展但不屬標(biāo)新立異或不能立竿見影的創(chuàng)新就難以堅(jiān)持。理順創(chuàng)新目的與手段的關(guān)系，需要增強(qiáng)三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：其一，學(xué)校管理創(chuàng)新的最高目的是促進(jìn)生命的健康發(fā)展；其二，學(xué)校管理創(chuàng)新是基于教育規(guī)律的準(zhǔn)確把握，是對(duì)過去管理的智慧傳承和改良；其三，學(xué)校管理創(chuàng)新需落實(shí)到日常工作的過程中。

主持人：剛才，幾位校長(zhǎng)表達(dá)了對(duì)學(xué)校管理創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)和訴求。人們?cè)谶@方面是有差異的。我對(duì)當(dāng)前學(xué)校管理創(chuàng)新的狀況做了一個(gè)分析，可用”二三四“來描述。即，二種態(tài)度：其一是為化解辦學(xué)矛盾，優(yōu)化辦學(xué)行為，提升辦學(xué)水平的“自主”創(chuàng)新；其二是你要我這樣做，我就這樣做的“他主”創(chuàng)新。三種方式：一是脫離實(shí)際的無根創(chuàng)新，二是基于傳承的有根創(chuàng)新，三是智慧開拓的植根創(chuàng)新。四種表現(xiàn)：一是不說不創(chuàng)，二是只說不創(chuàng)，三是只創(chuàng)不說，四是又說又創(chuàng)。不同狀況，反映出學(xué)校管理者的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和實(shí)踐差異。其中不盡如人意處，既受客觀存在的環(huán)境因素影響，又受人的意識(shí)與態(tài)度等主觀因素影響。關(guān)于環(huán)境因素的改善有待時(shí)日，但改變自身，走好學(xué)校管理創(chuàng)新之路，則無須等待，可從眼前做起。請(qǐng)大家就此展開交流。

張家民：剛才，張會(huì)長(zhǎng)談到無根、有根、植根等三種創(chuàng)新方式，其中具有挑戰(zhàn)性的是植根式創(chuàng)新。植根創(chuàng)新貴在開拓，是做過去沒有做過的事，但一定要有適合它的土壤。怎樣才能做到這點(diǎn)？我認(rèn)為創(chuàng)新一定要有問題針對(duì)性，應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)問題解決的需求。比如，在教學(xué)與研究的管理中，我校所推行的“教學(xué)研究周”就是基于具體問題的解決。我校班級(jí)數(shù)多，管理?xiàng)l塊部門多，行政人員各忙各，投入教學(xué)管理與指導(dǎo)的精力不足，加上一些突擊性的的工作牽扯精力，因此不同程度地淡化和弱化了教學(xué)管理。針對(duì)此問題，我們形成“教學(xué)研究周”制度，即輪流聚焦一個(gè)年級(jí)的各科教學(xué)，開展為期兩周左右的調(diào)查、診斷、研究等活動(dòng)。參加人員為全體行政、教研組長(zhǎng)和本年級(jí)教師，有時(shí)還外聘專家參與。

操作方式是：第一是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。通過聽課、作業(yè)檢查、與師生座談等方式全面了解該年級(jí)教與學(xué)常規(guī)和過程質(zhì)量；通過參與該年級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)，包括每位教師必須上的一節(jié)研究課，了解教學(xué)研究和改革情況。第二是信息反饋。通過集中交流該年級(jí)的學(xué)生發(fā)展情況，教師教學(xué)情況，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理和問題診斷，并與教師面對(duì)面地交流，共同探討解決問題的辦法，并形成教學(xué)改進(jìn)的建議書。第三是跟蹤指導(dǎo)，學(xué)校行政和教學(xué)骨干分頭跟蹤教學(xué)問題的解決落實(shí)情況，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化，

“教學(xué)研究周”的實(shí)施，雖源于管理者意志，但符合教師教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)提升的意愿，因此全體教師能主動(dòng)參與研究，反思改進(jìn)教學(xué)。就連兩位即將退休的教師也積極承擔(dān)教學(xué)研究周的研究課任務(wù)，并全程參與研究周的活動(dòng)。

主持人：龍?zhí)缎W(xué)在繁雜的管理中強(qiáng)化教學(xué)管理，在教學(xué)監(jiān)控與指導(dǎo)這個(gè)點(diǎn)上創(chuàng)新，改變了教學(xué)被弱化的現(xiàn)狀，使管理者贏得教學(xué)指導(dǎo)的發(fā)言權(quán)與主動(dòng)權(quán)，教師羸得教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化的機(jī)會(huì)，學(xué)生贏得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，從教學(xué)管理的內(nèi)容看，“教學(xué)研究周”策略是延續(xù)性的有根創(chuàng)新，從教學(xué)管理的方式看，是開拓性的植根創(chuàng)新。這種根牢牢地扎入現(xiàn)實(shí)的土壤。

李強(qiáng)：學(xué)校管理的有根創(chuàng)新或植根創(chuàng)新其本質(zhì)是服從人的發(fā)展需要。拿教師管理來說，必須更多地關(guān)注教師的生存狀態(tài)，職業(yè)幸福體驗(yàn)，尤其是增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，拓寬自主發(fā)展的空間。我們通過中層干部項(xiàng)目責(zé)任制的運(yùn)作，改革中層干部選拔任用機(jī)制，讓教師擁有施展管理才能的機(jī)會(huì)。同時(shí)，使教師在參與管理工作中理解管理，消除與管理者之間的情感隔膜和認(rèn)識(shí)反差，形成齊心協(xié)力辦好學(xué)校的和諧氛圍，并且解決了中層干部能上不能下的問題。我們的做法是：教師自己提出申請(qǐng)，通過民主測(cè)評(píng)、競(jìng)職演說成為學(xué)校工作項(xiàng)目員，履行中層干部的管理職能，但不減少原有的工作量。一年的考察周結(jié)束后，根據(jù)工作情況與效果，決定是否正式作為中層干部。總之適應(yīng)者上，不適應(yīng)者回歸原位。目前，已有4名中層干部項(xiàng)目員被選拔為教師發(fā)展中心、學(xué)生成長(zhǎng)中心主任，有2名正處于考察期。

中層干部項(xiàng)目員工作職責(zé)是：擬定中層干部項(xiàng)目工作計(jì)劃、期末撰寫總結(jié)；認(rèn)真完成好班主任（副班主任）及學(xué)科教學(xué)工作；協(xié)助教師發(fā)展中心、學(xué)生成長(zhǎng)中心工作；獨(dú)立完成中心交辦的項(xiàng)目任務(wù)；協(xié)助校級(jí)干部工作，完成學(xué)校交給的臨時(shí)性任務(wù)；協(xié)助、協(xié)調(diào)年級(jí)組工作。

中層干部項(xiàng)目員制度對(duì)教師的發(fā)展促進(jìn)很大。例如夏崢綸老師，在擔(dān)任項(xiàng)目員前承擔(dān)18節(jié)體育教學(xué)工作。被確定為學(xué)生成長(zhǎng)中心項(xiàng)目員后，在沒有減少原有工作量的情況下，較好地完成了學(xué)校南區(qū)大隊(duì)輔導(dǎo)員工作，協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)中心工作，承擔(dān)南區(qū)落成典禮的主持工作，帶隊(duì)參加全國(guó)小學(xué)生棒球比賽，承擔(dān)全國(guó)第二屆校園電視節(jié)參評(píng)節(jié)目制作。短短一年時(shí)間，他由一個(gè)普通老師成為優(yōu)秀項(xiàng)目員，2011年6月民主測(cè)評(píng)滿意率達(dá)到94%，2011年9月被任命為學(xué)生成長(zhǎng)中心副主任。

曾蓉：干部是學(xué)校管理創(chuàng)新的主體。如果干部隊(duì)伍素質(zhì)不高，能力不強(qiáng)，管理創(chuàng)新就無從談起。李希貴先生說得好：時(shí)代變化了，課程變化了，學(xué)生變化了，就連我們的教師也變化了，如果我們的管理者不改變自己，調(diào)整自己，卻想去改變學(xué)校、改變老師、改變學(xué)生，那是一廂情愿的事情。所以，我們本著“動(dòng)腦工作、豐富思想、完善行為”的宗旨，在干部隊(duì)伍建設(shè)方面做了一些基礎(chǔ)性的工作。

我校年輕干部多為教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，有思想，想做事，但在管理工作的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上還欠火候，他們需要不斷提高，因此我們有的放矢，將干部培養(yǎng)的重點(diǎn)放在對(duì)崗位職能意識(shí)的增強(qiáng)和崗位履職能力的提高上。

首先，問題診斷。通過個(gè)別交流、干部民主生活座談會(huì)，以及利用教師對(duì)干部的反饋信息，讓大家意識(shí)到自己在管理工作中的不足，并自我剖析這究竟是管理理念的問題，方法的問題，還是情感性格的問題，找準(zhǔn)了原因，才談得上改進(jìn)工作。

第二，具體指導(dǎo)。除了借助專家引領(lǐng)，主要領(lǐng)導(dǎo)還為教師提供各取所需的指導(dǎo)與幫助。例如，推薦學(xué)習(xí)書目，有選擇性地全程介入某一部門某項(xiàng)管理工作，在工作之前、之中、之后密切關(guān)注部門管理者的工作，在他們的“短板”上加強(qiáng)指導(dǎo)，而不僅僅是分任務(wù)，要結(jié)果。

第三，互動(dòng)交流。各職能部門的管理者駕著自己的車，走著共同的道。我們通過組織管理論壇活動(dòng)讓他們相互切磋交流，共享管理經(jīng)驗(yàn)，使大家在管理的道上誰(shuí)也不掉隊(duì)。比如，我們組織集團(tuán)內(nèi)學(xué)校行政開展“提升管理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的論壇，九位管理者相互交流，形成一些共識(shí)。例如，明確了校長(zhǎng)首先是教育者，第二是管理決策者，第三是管理執(zhí)行者，第四是研究者；管理者與教師是共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)的關(guān)系，管理是引領(lǐng)和服務(wù)于教師。具體地說應(yīng)實(shí)施“服務(wù)心、尊重心、關(guān)愛心、賞識(shí)心、分享心”的“五心管理”。

另外，通過建立干部個(gè)人成長(zhǎng)檔案，讓干部形成管理成就意識(shí)，象珍視專業(yè)成就那樣珍視管理工作點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)取與成績(jī)，從而擁有踏實(shí)感與成就感?？傊敕ㄕ{(diào)動(dòng)干部的積極性，培養(yǎng)工作能力，他們就會(huì)主動(dòng)思考問題，創(chuàng)造性地開展工作。

張友紅：促進(jìn)教師發(fā)展的深層次因素不是管理的機(jī)制、制度，而是文化。文化是精神的維生素，是人的發(fā)展的隱形推手。文化作為，才能管理“無為”。有校園文化的澤潤(rùn)，教師的發(fā)展才走得自然走得遠(yuǎn)，學(xué)校管理才能進(jìn)入無為而治的境界。但是，如何設(shè)置文化落地的點(diǎn)位？基于“把與文化相關(guān)聯(lián)的事做好做精”的思路，我們啟動(dòng)教師發(fā)展訓(xùn)練營(yíng)，通過滋養(yǎng)教師精神和智性的各種活動(dòng)，達(dá)成“外力驅(qū)動(dòng)”與“內(nèi)力發(fā)動(dòng)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

教師發(fā)展訓(xùn)練營(yíng)是自主性寬松式的組織方式，在操作上實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，每個(gè)項(xiàng)目由4至6名教師負(fù)責(zé)，在學(xué)校協(xié)調(diào)統(tǒng)籌下確定活動(dòng)內(nèi)容（即課程）和選擇師資，制定課程菜單。老師們根據(jù)自己的喜好和需要自主選擇課程內(nèi)容，但全期必須修足基本“學(xué)分”。在訓(xùn)練營(yíng)里老師們既是學(xué)習(xí)者，又是各展其長(zhǎng)的培訓(xùn)者。同時(shí)，我們外聘專家、學(xué)者及家長(zhǎng)作為培訓(xùn)者。

訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)豐富多彩。每周一大家相聚在“讀書時(shí)光”，有教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，有學(xué)科教學(xué)講座，有國(guó)學(xué)經(jīng)典、古詩(shī)詞欣賞，還有電影與自然風(fēng)光賞析，大家感受著書籍的魅力與精神的快樂。周二的“動(dòng)感地帶”給老師們一個(gè)釋放活力，調(diào)適身心的機(jī)會(huì)。中華武術(shù)、拉丁舞、快樂大繩、跳皮筋、籃球?qū)官?、乒王?zhēng)霸賽、氣排球比賽、搏擊操、街舞等讓老師們?cè)趽]汗如雨中盡情享受著運(yùn)動(dòng)的樂趣。周三的“快樂英語(yǔ)吧”，則為大家打開另一扇知識(shí)的大門，這里既有最基礎(chǔ)的音標(biāo)入門，日常教學(xué)及生活用語(yǔ)，也有生動(dòng)有趣的經(jīng)典英語(yǔ)歌、難度較大的口語(yǔ)對(duì)話。不管是新教師還是老教師，都會(huì)虛心請(qǐng)教、認(rèn)真練。周四的“美麗生活館”，更是精彩紛呈。名畫賞析、古琴藝術(shù)、廚神演繹、線描、粉筆字練習(xí)、盤頭、化妝藝術(shù)……這一系列豐富多彩、充滿情趣的活動(dòng)，使老師們感受到生活的多姿，享受著精神的樂趣。

我校的教師發(fā)展訓(xùn)練營(yíng)已歷經(jīng)整整四個(gè)年頭，總計(jì)有幾百場(chǎng)活動(dòng)，計(jì)上萬(wàn)人次參與。我們也邀請(qǐng)兄弟學(xué)校及聯(lián)盟學(xué)校參與訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)。教師發(fā)展訓(xùn)練營(yíng)營(yíng)造了相互合作，相互欣賞，良性競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步的校園文化氛圍；教師的專業(yè)自信度得到提高，更加大氣，更有品味，從而有助于減少職業(yè)倦怠，避免對(duì)學(xué)校管理工作的情緒抵觸和個(gè)人得失計(jì)較與糾纏，學(xué)校重大的發(fā)展決策都能獲得廣泛支持和有效落實(shí)。

余強(qiáng)：你們開劈了一個(gè)教師學(xué)習(xí)提升的渠道。但如此密集的業(yè)務(wù)之外工作時(shí)間之內(nèi)的文化建設(shè)性活動(dòng)，是否有教師沒有時(shí)間來參與的問題？

張友紅：我們不做硬性規(guī)定，這樣教師會(huì)不開心。每次活動(dòng)四十分鐘，達(dá)到基本的次數(shù)即可，因此不存在時(shí)間安排上的矛盾。我們是用內(nèi)容來吸引教師，讓教師選擇參與，自覺提升。

余強(qiáng)：這種提升是緩慢的。這種緩慢，正是文化的滲透性特質(zhì)。而文化育人，是需要有耐心的。沒有耐心是不屑于這樣做的。但是，耐心時(shí)常受到功利心的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，校長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校管理創(chuàng)新是有壓力感的，這種壓力來自于上級(jí)的重視。上級(jí)重視，既可以成為動(dòng)力，又可以成為阻力。成為阻力在于我們性急地向上“交差”和“創(chuàng)業(yè)績(jī)”，而忽略了對(duì)下“滿足”。不為教師所需和認(rèn)同的創(chuàng)新，注定是會(huì)夭折的。因此，合理創(chuàng)新、有效創(chuàng)新有一個(gè)共同的特質(zhì)，那就是符合校情，尊重師生的發(fā)展需求，具有改善現(xiàn)狀的持續(xù)性。前面所交流的內(nèi)容，無論是制度退后，“人文”上前，或者是管理“無為”，文化“作為”，都體現(xiàn)了這個(gè)特質(zhì)。如果我們的管理做到了這點(diǎn)，就等于找到了開啟創(chuàng)新之門的金鑰匙，管理創(chuàng)新就會(huì)變得簡(jiǎn)單和容易起來。

朱祥烈：余強(qiáng)校長(zhǎng)從文化浸潤(rùn)和現(xiàn)實(shí)需求的角度談學(xué)校管理怎么創(chuàng)新，關(guān)注的是教師心理與情感接受度，這實(shí)際上是關(guān)注教師的生存狀態(tài)。這又回到前面所討論的以教師發(fā)展需求為本的根柢式創(chuàng)新。回顧我們學(xué)校的管理，也沒有脫離這個(gè)框架。具利地說，針對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的復(fù)雜性與不確定性，抓教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即利用和創(chuàng)設(shè)能強(qiáng)化教育認(rèn)知或引起認(rèn)知沖突的關(guān)鍵性教育事件，營(yíng)造抵達(dá)教師心靈的交互場(chǎng)，讓教師在喚醒、碰撞、反思、感動(dòng)中自覺、主動(dòng)地發(fā)展?，F(xiàn)從兩個(gè)方面談。

第一，根據(jù)教師發(fā)展的階段性需求創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵性教育事件：針對(duì)青年教師利用和創(chuàng)設(shè)新異性專業(yè)事件。為引導(dǎo)青年教師樹立專業(yè)發(fā)展標(biāo)高，激勵(lì)不斷進(jìn)取，我們通過層層推薦，選拔各學(xué)科的五名青年教師進(jìn)京“趕考”，與北京五所名校的優(yōu)秀青年教師同臺(tái)交流。進(jìn)京前，進(jìn)行了“一師一課一團(tuán)隊(duì)”的課例研究。整個(gè)過程對(duì)于進(jìn)京教師和其他青年教師的專業(yè)進(jìn)取心和自信心增強(qiáng)起到很大的作用。

針對(duì)中年教師利用和創(chuàng)設(shè)提升性教育事件。主要是創(chuàng)設(shè)研究平臺(tái)，以研究喚醒他們沉睡的專業(yè)進(jìn)取心，提升專業(yè)水平。例如我校主動(dòng)參與和承辦各級(jí)各類教學(xué)研討現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，推出骨干教師展示教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)；以中年教師為教育科研的主力軍，讓他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)在研究中固化和強(qiáng)化，并逐步形成教學(xué)特色或風(fēng)格。

針對(duì)不同層次的教師利用和創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)性事件。例如為新教師設(shè)立才藝獎(jiǎng)，為成熟教師設(shè)立各類先進(jìn)和標(biāo)兵獎(jiǎng)等，為年長(zhǎng)教師設(shè)立成就獎(jiǎng)，以此增強(qiáng)他們的專業(yè)發(fā)展自信心。

第二，發(fā)揮好不同類型關(guān)鍵教育事件的功能價(jià)值：用好碰撞型關(guān)鍵事件，激活教師創(chuàng)造智慧。碰撞型關(guān)鍵教育事件的價(jià)值在于生發(fā)靈感，激活創(chuàng)造智慧。碰撞型關(guān)鍵事件的創(chuàng)設(shè)與利用須注意三點(diǎn)：一是確定碰撞對(duì)象，如與專家碰撞、與同事碰撞、與學(xué)生和家長(zhǎng)碰撞等，但教師始終是主角。二是選擇碰撞主題，如，關(guān)于教育本質(zhì)理解的問題，教育教學(xué)改革實(shí)踐操作的問題。三是選準(zhǔn)碰撞時(shí)機(jī)，如一次教育科研組長(zhǎng)會(huì)，有的組長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)校課題研究意圖不明確，我們當(dāng)即組織關(guān)于課題價(jià)值、目標(biāo)、思路、策略的碰撞，以增強(qiáng)教師的認(rèn)識(shí)和理解。

用好反思型關(guān)鍵事件，磨礪教師專業(yè)技能。針對(duì)骨干教師，組織成功型關(guān)鍵事件的反思與總結(jié)，以放大經(jīng)驗(yàn)價(jià)值；針對(duì)青年教師，在關(guān)注成功型關(guān)鍵事件的同時(shí)，抓過失性關(guān)鍵事件的反思，以促進(jìn)其專業(yè)自省和發(fā)展。

用好感動(dòng)型關(guān)鍵事件，滋養(yǎng)教師教育性情。創(chuàng)設(shè)感動(dòng)型關(guān)鍵事件，在于使教師獲得持續(xù)的愉悅體驗(yàn)，以滋養(yǎng)教育性情。創(chuàng)設(shè)這類事件須注重“四化”。其一，專業(yè)發(fā)展管理情感化，如精心設(shè)計(jì)程序嚴(yán)謹(jǐn)、莊重，氣氛熱烈的師徒結(jié)對(duì)儀式，通過徒弟獻(xiàn)花、獻(xiàn)禮讓師傅感動(dòng)，師傅對(duì)徒弟的真心祝愿讓徒弟暖心；其二，教師成就表彰公開化，及時(shí)地為教師專業(yè)進(jìn)步和成就而喝彩，并盡可能多的讓師生和家長(zhǎng)知曉；其三，職業(yè)關(guān)懷“家庭化”，創(chuàng)設(shè)別致的生日祝福、新年祝福、節(jié)日問候、喜事慰問等關(guān)懷性關(guān)鍵事件，以家庭般的溫暖感動(dòng)教師，提升職業(yè)幸福感受指數(shù)；其四，情感聯(lián)絡(luò)社會(huì)化，聯(lián)系外部門、社會(huì)群團(tuán)組織或家長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)跨行業(yè)情感互動(dòng)的感動(dòng)型關(guān)鍵事件，增強(qiáng)教師職業(yè)的自豪感。

主持人：利用關(guān)鍵性教育事件是一種務(wù)實(shí)的教師專業(yè)發(fā)展管理，通過一次次具有實(shí)質(zhì)性作用的關(guān)鍵事件促進(jìn)教師發(fā)展。請(qǐng)你談?wù)勅绾谓缍P(guān)鍵性教育事件，如何處理好關(guān)鍵性事件的預(yù)設(shè)與生成問題？

朱祥烈：這正是需要我們深入思考的問題。學(xué)校管理與教育實(shí)踐中的事件很多，但不一定都是關(guān)鍵事件。只有那些對(duì)師生發(fā)展具有積極影響和效力的事件，才成其為關(guān)鍵事件。

關(guān)鍵事件需要結(jié)合學(xué)校和師生發(fā)展的規(guī)劃進(jìn)行預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)要選好點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)最好是學(xué)校和師生發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，要有對(duì)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的提升價(jià)值。這樣的事件才有生命力，有好效果。關(guān)于關(guān)鍵事件的生成問題：關(guān)鍵教育事件多有不可求但可遇的特點(diǎn)，需要管理者敏銳地判斷或捕捉其價(jià)值，并合理地運(yùn)用。這離不開教育管理者對(duì)教育事件的價(jià)值敏感。培養(yǎng)這種敏感，有助于生成性教育資源的利用。

主持人：朱祥烈校長(zhǎng)從關(guān)鍵事件的視角對(duì)繁雜的教師管理做了聚焦和梳理。過去我們的管理很少?gòu)年P(guān)鍵事件的創(chuàng)設(shè)和利用方面思考，因此對(duì)關(guān)鍵事件的價(jià)值發(fā)掘與利用不夠。學(xué)校管理聚焦關(guān)鍵事件，其本質(zhì)在于用“人的發(fā)展”這把尺子度量教師的成長(zhǎng)需求，并“量身定制”和利用有價(jià)值的關(guān)鍵事件，讓教師感受關(guān)鍵事件的“利我”性，從而樂在中，發(fā)展在其中。任何的學(xué)校管理創(chuàng)新，當(dāng)回到人的發(fā)展這一原點(diǎn)，步子就可以邁得更大更踏實(shí)。

任碩：現(xiàn)代社會(huì)心理亞健康和不健康的人越來越多，教師同樣如此。如何防范與減少教師不健康的心理導(dǎo)至不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，是值得我們認(rèn)真研究的問題。如果僅以制度規(guī)范與師德說教促使教師調(diào)控行為，克制情緒，效果未必良好。教師一旦煩惱積壓，遇事怒火爆發(fā)，可能會(huì)將積怨轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生。我們通過“精彩賞析十分鐘”這一自主性與制度性相結(jié)合的活動(dòng)，讓教師展示各自生活中美好的另一面，使他們?cè)谙嗷バ蕾p中感受到除了緊張繁忙的工作，生活中還有那么多有趣的事物和耐人尋味的美好細(xì)節(jié)。

每周一次的精彩賞析十分鐘安排在常規(guī)工作會(huì)議時(shí)間內(nèi)。開學(xué)初，由教師申報(bào)賞析主題，教科室根據(jù)內(nèi)容形成本期安排表。賞析內(nèi)容不僅涉及自身專業(yè)方向，而且包括藝術(shù)欣賞、興趣愛好、常識(shí)分享、旅游見聞等多個(gè)方面。我們提倡賞析形式多樣，強(qiáng)調(diào)風(fēng)格性化，除了PPT、視頻、現(xiàn)場(chǎng)操作、朗誦、演唱等形式，還可別出心裁。我們還希望主講人設(shè)計(jì)1—2個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)（如主講人可以邀請(qǐng)教師共同完成一件制作，可以提出1一2個(gè)需共同探討的問題等）。每期，由學(xué)校工會(huì)主持評(píng)選出精彩賞析十分鐘活動(dòng)的“最有風(fēng)格”、“最有影響”、“最有趣味”、“最優(yōu)雅”等四類獎(jiǎng)項(xiàng)，讓教師在被欣賞中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感。

這樣的活動(dòng)，使長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉、單一的生活工作環(huán)境中的教師有機(jī)會(huì)了解更為廣闊的世界，用欣賞的視角去看待生活、看待同事、看待自己，感受生活的的美好和幸福，從而逐漸成為心情舒暢，富有情趣的快樂教師。同時(shí)帶來的是，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)老師不再是那個(gè)只知道天天盯著自己分?jǐn)?shù)升降的嚴(yán)厲的學(xué)習(xí)監(jiān)控者，而是帶領(lǐng)自己走進(jìn)多彩世界的朋友和師長(zhǎng)。早讀時(shí)，老師會(huì)同孩子們一起分享《丁丁歷險(xiǎn)記》和《哈利波特》，午會(huì)時(shí)，會(huì)帶著孩子們一起欣賞來自不同學(xué)生家庭的小書架照片。總之，教師的陽(yáng)光心態(tài)增強(qiáng)了激情與愛心，改善了職業(yè)態(tài)度，優(yōu)化了師生關(guān)系。

黃敏潔：任校長(zhǎng)介紹的精彩賞析十分鐘，是悅情入心的活動(dòng)管理。它釋放的是人文情懷，奉行的是人本理念。當(dāng)然，人本管理并不排斥制度規(guī)范和引導(dǎo)，但如果制度沒有對(duì)人的尊重與心靈關(guān)照，就難以獲得管理對(duì)象的認(rèn)同，難以促進(jìn)人的發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我校以“共建”和“自構(gòu)”的策略進(jìn)行管理制度的建設(shè)，讓教師以“自我”和“管理者”的雙重角色參與到學(xué)校管理制度的建設(shè)中，使制度的形成因?yàn)椤拔摇钡膮⑴c而少些冰冷剛性，多些人文溫情。

制度文本共建：制度文本是促進(jìn)教師行為規(guī)范、科學(xué)履職的參照，我們充分考慮不同層面教師的需求，以自下而上，自上而下的方式共建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的制度，共同制定出以《天涯石小學(xué)教師行動(dòng)指南》、《天涯石小學(xué)教師專業(yè)化考核評(píng)價(jià)方案》和《天涯石小學(xué)學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)人評(píng)選辦法》三項(xiàng)制度為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展保障制度。

歷經(jīng)五次共同修改的《天涯石小學(xué)教師行動(dòng)指南》，引導(dǎo)教師走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)校歷史，感受學(xué)校文化，明確辦學(xué)宗旨，熟悉工作準(zhǔn)則?！吨改稀凡粌H從教育思想和理念方面加以引導(dǎo)，還從如何關(guān)愛學(xué)生，如何備課，如何組織教學(xué)活動(dòng)等方面給予指導(dǎo)，使教師的教育教學(xué)既不偏離航向，又有切實(shí)的可行的參考。同時(shí)，還留給教師自主創(chuàng)造的空間。

《天涯石小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展考核評(píng)價(jià)方案》從教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三方面制定出不同層面教師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，起到檢驗(yàn)教師專業(yè)水平，促進(jìn)新進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，合格教師特色發(fā)展，骨干教師努力拔尖的作用。

《天涯石小學(xué)學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)人評(píng)選辦法》明確了學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)人的標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，通過評(píng)選形成骨干教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)，并對(duì)評(píng)選出的專業(yè)引領(lǐng)人重點(diǎn)培養(yǎng)，再通他們的作用發(fā)揮反哺其他教師。

崗位職責(zé)自構(gòu)：2008年，我校圍繞包括中層管理、基層年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、不同學(xué)科教師等20類崗位開展大討論。老師們圍繞崗位價(jià)值、崗位職責(zé)、崗位能力、崗位考核四部分對(duì)各自的崗位職責(zé)進(jìn)行思考，用書面的形式進(jìn)行描述。接著開展崗位自我分析——年級(jí)組交流共享——學(xué)校綜述點(diǎn)評(píng)——按崗位分組再論——專家指導(dǎo)評(píng)議——崗位說明書形成的“大討論”。大討論激發(fā)教師主動(dòng)認(rèn)識(shí)崗位，主動(dòng)認(rèn)識(shí)自我，尋找實(shí)踐差距，化被動(dòng)地服從要求為主動(dòng)地承擔(dān)責(zé)任。這樣，基層管理者獲得了更多的主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)造空間，形成了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)宏觀決策，中間層抓服務(wù)、指導(dǎo)，年級(jí)組長(zhǎng)抓執(zhí)行落實(shí)，教研組長(zhǎng)則對(duì)質(zhì)量負(fù)責(zé)的“接力式”管理。

賴晗梅：當(dāng)前創(chuàng)新口號(hào)多，行動(dòng)少，規(guī)劃多，落實(shí)少。一個(gè)看似很新的東西可以因做得不扎實(shí)而速舊?；诜此迹覀兗瓤粗毓芾淼摹胺鲁鲂隆?，又信奉管理的“守舊出新”。比如在學(xué)校特色發(fā)展的管理上，我們力避功利、作秀、迎合，以淡定、平和的心態(tài)做好應(yīng)該做好的事情。

在現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，漢字書寫能力的培養(yǎng)日漸被忽視。我校依托少城文化保護(hù)區(qū)的歷史積淀，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展寫字教育特色，讓孩子在寫字中練手、練眼，練腦，練心，實(shí)現(xiàn)寫字育人價(jià)值的遷移與擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。在管理實(shí)踐中，我們著重做好三個(gè)層面的工作。

學(xué)校層面：不斷完善寫字校本課程，修訂“寫字課”校本教材并優(yōu)化實(shí)施過程；加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，提高“寫字課”的教學(xué)質(zhì)量；每學(xué)年開展“書法節(jié)”活動(dòng)，通過開辟學(xué)生的“涂鴉墻”、“我的書法空間”、“漢字演變廊”、“名人名帖柱”等營(yíng)造特定的文化氛氛，發(fā)揮環(huán)境育人的功能。

學(xué)生層面：保證每生每天20分鐘的寫字時(shí)間，訓(xùn)練書寫能力；制定各科作業(yè)的書寫質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格要求和監(jiān)控；定期開展優(yōu)秀作品展（包括學(xué)生的寫字課的作業(yè)，平時(shí)的各科作業(yè)展示等），開辟班級(jí)的優(yōu)秀作品展示陣地；在學(xué)生中評(píng)選“寫字星”，“書法星”。

教師層面：在辦公室開辟教師的書法作品展示陣地，創(chuàng)設(shè)“寫好字，育好人”的氛圍；請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行“三筆字”的培訓(xùn)和指導(dǎo)；每學(xué)期開展一次教師的粉筆字、鋼筆字比賽或展示活動(dòng)，并評(píng)選教師“寫字星”，“書法星”。

家長(zhǎng)層面：家長(zhǎng)進(jìn)課堂，開展家長(zhǎng)與孩子共同練字的活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)寫字教育的重視；每學(xué)期組織一次親子寫字比賽或作品展示活動(dòng)、書法藝術(shù)鑒賞活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。

正是持之以恒的行動(dòng)，學(xué)生書寫更規(guī)范，質(zhì)量不斷提高，審美能力逐漸增強(qiáng)，品性人格得到培養(yǎng)。學(xué)校也成為成都市的寫字特色學(xué)校、四川省的書法特色學(xué)校和語(yǔ)言文字示范學(xué)校。

主持人：賴晗梅校長(zhǎng)提出了一個(gè)值得重視的觀點(diǎn)，即“守舊出新”。有了這種認(rèn)識(shí)與態(tài)度，我們就可以從追“新”的情結(jié)和精神負(fù)擔(dān)中解脫出來，在創(chuàng)新轟動(dòng)效應(yīng)的追求中冷靜下來，不再為一時(shí)沒有找到創(chuàng)新“好由頭”和“大主題”而內(nèi)心不安，而是以平和的心態(tài)，務(wù)實(shí)的作為，有效的策略，費(fèi)心做好教育的每一件事。這難道不是創(chuàng)新所追求的功效？

還可以進(jìn)一步思考：學(xué)校管理創(chuàng)新，對(duì)這個(gè)“創(chuàng)”字的解讀不可太局限于“標(biāo)新立異”、“另起爐灶”，還應(yīng)理解為對(duì)日常工作的“棄而不舍”、“精益求精”。有了這種精神，你不提創(chuàng)新，一些新思考、新點(diǎn)子、新舉措自會(huì)不斷生成?？傊Ｍ麆?chuàng)新成為一種日常狀態(tài)和自然狀態(tài)。其實(shí)，前面所交流的“精彩賞折十分鐘”和學(xué)校制度建設(shè)中的“共建”與“自構(gòu)”，都是學(xué)校管理創(chuàng)新日?；?、常態(tài)化的體現(xiàn)。創(chuàng)新走向常態(tài)，這是當(dāng)前和未來教育創(chuàng)新的理性追求。

蒲春燕：“守舊出新”，是辨證地處理創(chuàng)新與傳承的關(guān)系，在應(yīng)繼續(xù)做的事情上做出新意來。這也是創(chuàng)新。但關(guān)鍵是，我們能否認(rèn)識(shí)到過去的不足。如果有所認(rèn)識(shí)，才能有所改進(jìn)和創(chuàng)新?；仡櫼幌拢^去那些能謂之“創(chuàng)新”的行為，都是被日常工作的不足、障礙和困境逼出來的。比如，在學(xué)校管理中，我們時(shí)常困惑：為何一些好的想法難以變?yōu)樽龇?，?guī)劃難以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？經(jīng)反思發(fā)現(xiàn)，除了其他一些因素，還有一個(gè)時(shí)間管理的因素。著名管理學(xué)泰斗彼得·杜拉克說：時(shí)間是最稀有的資源，除非能有效地管理它，否則其他的資源就更無法管理?；谛实淖非?，我們?cè)趯W(xué)校項(xiàng)目工作管理中，從以下幾方面強(qiáng)化時(shí)間管理意識(shí)。

在制定項(xiàng)目計(jì)劃中強(qiáng)化時(shí)間進(jìn)程意識(shí)：制定項(xiàng)目計(jì)劃，不僅關(guān)注學(xué)年、學(xué)期、周計(jì)劃工作完成的時(shí)間設(shè)定，還關(guān)注各類工作完成的時(shí)間，并在實(shí)施過程中加強(qiáng)時(shí)間和進(jìn)度調(diào)控，促進(jìn)嚴(yán)格按照計(jì)劃，保質(zhì)保量地完成任務(wù)。并對(duì)影響工作進(jìn)程的問題形成對(duì)策，及時(shí)補(bǔ)救。由于強(qiáng)化了時(shí)間管理，行政和教師能根據(jù)工作任務(wù)的輕重緩急合理分配工作時(shí)間，落實(shí)工作計(jì)劃，達(dá)成工作目標(biāo)。

在合理授權(quán)人力中節(jié)約時(shí)間成本：合理授權(quán)，人盡其才，才能使項(xiàng)目高效運(yùn)轉(zhuǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)完成工作任務(wù)。

授權(quán)中層，促進(jìn)主動(dòng)作為：學(xué)校中層管理者位置處于“兵頭將尾”，為發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，根據(jù)其能力實(shí)際，使“錯(cuò)位”的“歸位”，“缺位”的“補(bǔ)位”，在解決工作勝任問題的基礎(chǔ)上，充分授權(quán)，強(qiáng)化其角色意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、效能意識(shí)，有序地組織工作和合理安排時(shí)間，提高工作效率。

授權(quán)教師，落實(shí)責(zé)任：為使教師在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的完成項(xiàng)目任務(wù)，我們綜合三種因素授權(quán)教師。第一是將難度不同的工作分別交給經(jīng)驗(yàn)積累不同的教師。注意將較難又很重要的工作交給愿意做并能做得最好教師，同時(shí)鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自主性，充滿自信地完成任務(wù)。第二是清晰地告知權(quán)力范圍，表明任務(wù)完成時(shí)間，并闡明該項(xiàng)目的重要性和要求。第三是“監(jiān)控”任務(wù)完成情況。不要一分配任務(wù)就撒手不管，在執(zhí)行過程中有效監(jiān)控與指導(dǎo)。

在項(xiàng)目會(huì)議中追求單位時(shí)間效率的最大化：有關(guān)項(xiàng)目工作會(huì)議效率的高低直接影響到項(xiàng)目的完成質(zhì)量。我們從三方面提高項(xiàng)目會(huì)議的效率。第一是會(huì)前充分準(zhǔn)備。會(huì)前合理商定議題，準(zhǔn)備好硬件，參會(huì)者做好思想準(zhǔn)備。第二是會(huì)中單刀直入。緊繞會(huì)議目標(biāo)，聚焦主要問題，形成解決方案。第三是會(huì)后總結(jié)跟蹤。項(xiàng)目會(huì)議結(jié)束時(shí)，須總結(jié)要點(diǎn)，落實(shí)責(zé)任，會(huì)議結(jié)束后，行政分工跟蹤方案落實(shí)情況。

加強(qiáng)時(shí)間管理，有助于提升項(xiàng)目實(shí)施效率，對(duì)此我們還將深入地研究下去。

主持人：學(xué)校管理的內(nèi)容多、方式多，要做到管理有效，還需落到時(shí)間的點(diǎn)上。過去管人管物管事情，但很少想到管理時(shí)間。大家都很忙，要做到忙而有序，忙而有效，的確應(yīng)在時(shí)間管理和時(shí)間這種寶貴資源的利用上加強(qiáng)研究。嬌子小學(xué)的這一做法，同樣體現(xiàn)了管理創(chuàng)新的常態(tài)化。

好，今天各位圍繞“學(xué)校管理怎么創(chuàng)新”的話題進(jìn)行了交流，基本的方式是認(rèn)識(shí)切入，觀點(diǎn)呈現(xiàn)，案例佐證，既超越了就事論事，又避免了空談。討論前，我有點(diǎn)擔(dān)心這個(gè)話題難以把握邊際，但后來發(fā)現(xiàn)對(duì)話時(shí)，學(xué)校管理創(chuàng)新的價(jià)值取向認(rèn)知向“人文”、“人本”聚焦，在管理創(chuàng)新實(shí)踐的案例呈現(xiàn)上向“務(wù)實(shí)”、“務(wù)本”聚焦。這說明大家在學(xué)校管理創(chuàng)新上是理性的，智慧的。理性和智慧的管理創(chuàng)新能抵達(dá)教師心靈，溫暖教師情懷，啟迪教師智性，釋放教師潛能，促進(jìn)教師做好教育本應(yīng)做好的大大小小的事情。這些事情無論怎樣盤根錯(cuò)結(jié)，但最終都?xì)w結(jié)到人的發(fā)展與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的“主根”。有此主根，創(chuàng)新的花才艷，果才甜。

“創(chuàng)新”流行于各領(lǐng)域，但日漸理雖直卻氣不壯。那是受虛張聲勢(shì)、嬌情作秀而遭冷眼的“創(chuàng)新”的株連。但創(chuàng)新卻又不可或缺。包括由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的教育，需要通過創(chuàng)新的理念、思路和舉措來化解轉(zhuǎn)型期間的新舊矛盾沖突，掃清教育向現(xiàn)代邁進(jìn)的障礙。而統(tǒng)觀各級(jí)教育管理者，在創(chuàng)新的問題上雖未沉睡，但認(rèn)識(shí)難免模糊，行為時(shí)有偏差?？傊?，創(chuàng)新話好說，路難行。尤其是基礎(chǔ)層面的學(xué)校管理創(chuàng)新，迷困更甚。如何走好學(xué)校管理創(chuàng)新路？此次校長(zhǎng)對(duì)話所碰撞出的幾個(gè)觀點(diǎn)，值得我們關(guān)注。

管理創(chuàng)新需扎牢根基：事在人為。人發(fā)展，教育才發(fā)展。學(xué)校管理，欲走出見事不見人的怪圈，擺脫孰輕孰重的迷困，只有根植于實(shí)踐現(xiàn)實(shí)和師生發(fā)展需求的土壤。抓住人的發(fā)展之根本，施以順人心，遂人愿的管理良策，才能實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)部動(dòng)力與外部推力共振，從而在情感生溫、潛能釋放中走向主動(dòng)發(fā)展。

管理創(chuàng)新需創(chuàng)生文化：管理創(chuàng)新的外在表現(xiàn)是行為改進(jìn)、優(yōu)化與精進(jìn)，但內(nèi)隱的是文化潤(rùn)澤與親近。創(chuàng)新若是只是搖旗吶喊前行，沒有學(xué)校文化鋪路，就會(huì)搖搖晃晃地走向膚淺與單薄。創(chuàng)生學(xué)校文化，增強(qiáng)管理后勁，是學(xué)校管理優(yōu)質(zhì)長(zhǎng)效的關(guān)鍵所在。