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主觀題學(xué)習(xí)材料范文第1篇

湖北省竹溪縣城關(guān)初級中學(xué)成立于2009年8月，是城區(qū)一所寄宿制學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生1 548人，教師113人。該校2012年底被列為教育部信息化試點學(xué)校以來，全校上下高度重視，本著“育人為本，同享成功的快樂”的辦學(xué)理念，不斷加快推進教育信息化進程，完善信息化硬、軟件建設(shè)，注重以培促用、用研結(jié)合，全力促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。經(jīng)過兩年的實踐探索，該校師生的信息化應(yīng)用與研究能力顯著提升，教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平逐年攀升。

1軟硬兼?zhèn)鋭?chuàng)優(yōu)教育信息化環(huán)境

教育信息化試點工作的推進，硬軟件建設(shè)是前提。該校建校伊始，就把信息化建設(shè)納入學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，按照“分期投入，逐步完善”的原則，不斷改善教育信息化環(huán)境。

1.1在軟硬件建設(shè)上多投入

累計投入500余萬元，先后建起了計算機教室2個，電子備課室1個，多媒體功能室1個；開通了30 M網(wǎng)絡(luò)流量和Wifi無線網(wǎng)絡(luò)，為任課教師每人配備了1臺筆記本電腦，教室均配備“班班通”設(shè)備，全校的信息網(wǎng)絡(luò)、智能廣播系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)、校園網(wǎng)站等信息化建設(shè)逐步得到完善，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合提供了支撐。在軟件建設(shè)方面，堅持引進與開發(fā)并重、共建與共享同存的原則，整合名家理論文章和課堂視頻、IP網(wǎng)絡(luò)教育資源，充實校本資源庫，通過教師互動、學(xué)生互動、班班互通，建立起穩(wěn)定有序的資源共享模式。圍繞“一師一優(yōu)課、一課一優(yōu)師”的目標，以年級組和備課組為單位，組織教師認真觀摩聽評，精心打磨優(yōu)質(zhì)課堂，實現(xiàn)“組組有優(yōu)課、師師有優(yōu)課”，并將優(yōu)秀的課件、教案和微課上傳到十堰市云平臺和校園網(wǎng)，匯集成優(yōu)質(zhì)校本資源庫，供全體師生分享學(xué)習(xí)。

1.2在裝備管理上更規(guī)范

對硬、軟件逐一進行登記，建好臺賬，分類存放，做好防護措施。與處室、班級層層簽訂財產(chǎn)保管和使用責(zé)任書，定期進行設(shè)備管理和維護檢查，其結(jié)果直接與班主任、處室負責(zé)人的年終績效掛鉤。

1.3在設(shè)備保養(yǎng)上求細致

選配責(zé)任心強、技術(shù)好的教師，專門負責(zé)學(xué)校信息化裝備的檢查、維護、保養(yǎng)，明確責(zé)任，要求負責(zé)人時時做好設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)的防控檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時維修，確保裝備設(shè)施的正常使用。

2加強運用促進學(xué)科教學(xué)有效融合

教育信息化工作的關(guān)鍵在運用。該校采取多種形式促使教育信息化與學(xué)科教學(xué)有機融合，充分發(fā)揮其最大效益。

2.1加強信息技術(shù)培訓(xùn)提高信息化應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)融合能力

近年來，該校將教師培訓(xùn)納入學(xué)校常態(tài)化工作。根據(jù)教師信息化應(yīng)用水平現(xiàn)狀和教育信息化應(yīng)用的需求，學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)進度，從最基礎(chǔ)的電腦文件操作、Word排版、PPT制作使用、電子白板運用、網(wǎng)絡(luò)搜索下載等基礎(chǔ)使用開始，由簡入繁，逐步過渡到優(yōu)質(zhì)課件制作、優(yōu)課、云平臺運用、微課制作、微信公眾平臺運用等內(nèi)容的技能培訓(xùn)，要求教師全員培訓(xùn)、全員考核，對考核不合格的教師進行補培、補考。每學(xué)期期中、期末安排兩次信息化應(yīng)用檢測，檢測成績作為教師校本培訓(xùn)成績記入教師成長檔案，并納入教師年終績效量化。2014年暑期時間，全體教師經(jīng)過信息技術(shù)集中培訓(xùn)、測評后，學(xué)校對七年級新調(diào)入教師進行了補培，對未合格的教師進行補考，確保教師全員過關(guān)，人人都能熟練進行信息化裝備的操作使用。如今，該校的每節(jié)課中，師生均能通過電子白板進行學(xué)習(xí)互動，教師設(shè)計的課件已由過去單一的圖畫轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦迂S富、靈活多變的動漫與音畫結(jié)合體的播放形式，教師的教案、課件、教學(xué)反思等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容全部轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資源供全體師生學(xué)習(xí)共享。

2.2通過“課內(nèi)比教學(xué)”活動展現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科融合的深度

2011年起，該校每學(xué)期都要開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動及“課件制作”大賽。例如，2014年學(xué)校開展微課制作大賽，通過競技平臺檢驗和展示教師“四環(huán)八步”課改模式下的課堂效果和信息化教學(xué)應(yīng)用水平，激勵教師在平日課堂內(nèi)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息制好課件、備好教案、用好白板，并能通過電教手段有效開展好小組合作、探究等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃了，課堂效率更高了。

2.3通過信息技術(shù)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

各班每周開設(shè)一節(jié)微機課，并將微機課納入其它學(xué)科同等重要的位置，同其他學(xué)科一樣參與課內(nèi)比教學(xué)活動。學(xué)校定時開放微機室，成立計算機興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生掌握信息技術(shù)的興趣，提高運用計算機進行學(xué)習(xí)交流的能力。目前，90%的學(xué)生均能通過計算機開展網(wǎng)上交流，查找學(xué)習(xí)資料，運用Word、Excel等軟件寫文章、做統(tǒng)計。

2.4開展課題研究提高信息技術(shù)在課堂中的使用效益

該校建立了教研成果獎勵制度，對獲得教研成果獎勵和教學(xué)的教師給予物質(zhì)獎勵，在年度績效和晉升晉級上給予分值獎勵，鼓勵教師勤奮學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教研寫作水平，積極向教學(xué)類報刊雜志上投稿。創(chuàng)辦《城中教苑》，精選教師優(yōu)秀的教研論文予以刊發(fā)，集中展示教師的科研水平，激發(fā)教師參與教學(xué)教研的熱情。充分利用每周教師例會時間，開設(shè)教育信息與課程融合為主題的論壇，安排教師匯報自己在教育信息化應(yīng)用上進行研究探索的成果，交流自己在信息技術(shù)與課程融合中的經(jīng)驗體會，助推教師教育信息化應(yīng)用水平和課題研修能力的提升。近3年，每學(xué)期均有20余人次的課件、公開課、論文、案例獲得省市級獎勵或在縣級以上教育類報刊雜志上發(fā)表。

3開辟平臺拓展信息應(yīng)用領(lǐng)域

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是提升學(xué)校信息化水平的有效途徑。該校積極為師生搭建多元的信息化應(yīng)用平臺，提升師生信息化應(yīng)用水平和校園管理運行效率，擴展校園服務(wù)功能。

搭建師生交流平臺。開通城中教師QQ群、微信公眾平臺、班級QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，交流學(xué)習(xí)心得，下載教學(xué)共享資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進行師生心理溝通，方便了師生、家校溝通聯(lián)系，加強了學(xué)習(xí)、知識交流，促進了校園和諧。

3.1拓展信息化服務(wù)功能

在校園網(wǎng)開辟學(xué)校新聞、通知公告、教學(xué)科研、德育園地、教師風(fēng)采、黨風(fēng)黨建等專欄，內(nèi)容定期更新，讓師生通過校園網(wǎng)，了解學(xué)校動態(tài)、教學(xué)資源、通知要求、成績查詢等信息，進行反思交流，加強師生溝通，推進學(xué)校民主管理進程，提高管理效能。充分利用校園網(wǎng)、中國教師行動網(wǎng)等渠道，建個人博客，上傳教學(xué)反思、集體備課、案例、讀書體會等個人教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)傳達信息、進行校務(wù)公示、下發(fā)通知、查找資料、學(xué)習(xí)知識等，使全校實現(xiàn)了學(xué)習(xí)備課、教育管理的網(wǎng)絡(luò)化、無紙化。利用校園廣播室、校園直播系統(tǒng)，實行網(wǎng)絡(luò)傳輸和信息快速傳遞，開拓知識視野，播發(fā)校園新聞，大大激發(fā)了師生求知欲和學(xué)習(xí)情趣。

3.2充分利用十堰市云平臺

依托十堰云平臺，要求教師人人建好工作室，及時上傳集體備課、教學(xué)反思、課件、論文、微課、學(xué)生作業(yè)等常規(guī)教學(xué)資源充實自己的工作資源庫，并經(jīng)常性開展師生在線互動交流，幫助學(xué)生釋疑解惑。教導(dǎo)處每月組織人員對云平臺使用中的個人資源上傳、下載及師生交流互動情況納入常規(guī)教學(xué)的重要檢查內(nèi)容，并將檢查結(jié)果作為教師的年終績效考核的重要依據(jù)。

4完善制度健全試點推進長效機制

制度是教育信息化工作的保障。該校通過制度完善和層級管理，達到了以評促“建”、以評促“管”、以評促“用”、以評促“優(yōu)”的效果。

4.1建立層級督導(dǎo)體系

學(xué)校制定出《城關(guān)中學(xué)信息化試點推進方案》，成立了以校長為組長、分管副校長主抓、處室或年級負責(zé)人具體落實的信息化試點推進領(lǐng)導(dǎo)小組，有詳實的推進計劃和任務(wù)分解表，明確了各處室、年級組的職責(zé)，形成了“校長——分管領(lǐng)導(dǎo)——處室、年級負責(zé)人”層級督導(dǎo)、分塊加以落實的機制。

4.2加強督辦力見成效

每周下發(fā)《工作督辦》，由學(xué)校辦公室和教科室在周五前進行聯(lián)合檢查、記載，確保信息化試點工作和檔案資料收集周周有進展、次次見實效。

4.3完善制度建長效機制

為確保教育信息化建設(shè)制度化、規(guī)范化，學(xué)校制定了校園網(wǎng)絡(luò)安全運行維護制度、實驗室管理員崗位制度、各功能室管理使用制度、電教設(shè)備器材

領(lǐng)用制度、計算機網(wǎng)絡(luò)教室管理制度、信息化應(yīng)用

獎勵制度等教育信息化管理制度，依照制度進行督查，若發(fā)現(xiàn)落實不力的處室、年級和功能室的相關(guān)負責(zé)人，下發(fā)通報，責(zé)成限期整改。同時開展評比活動，將每周督辦記載情況做為處室、年級組和相關(guān)負責(zé)人、教師優(yōu)秀評比的重要條件。

主觀題學(xué)習(xí)材料范文第2篇

從表面上看，大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)太大或種類太多，以至于傳統(tǒng)工具無法有效管理的數(shù)字集合。有學(xué)者認為，大數(shù)據(jù)是對大量復(fù)雜數(shù)據(jù)進行科學(xué)、系統(tǒng)地收集、挖掘和分析，進而做出相關(guān)事物未來趨勢預(yù)測的新方法。本文更傾向于維克托?邁爾-舍恩伯格教授的觀點，他認為：“大數(shù)據(jù)是一種價值觀、方法論……是一場思維的大變革。繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)之后，大數(shù)據(jù)是IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革。當(dāng)前，教育信息化如火如荼，作為中國高等教育的重要組成部分――高職院校豈能坐以待斃，廣大高職教育工作者必須要緊跟形勢，與時俱進，探索大數(shù)據(jù)時代高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，找到適合當(dāng)今高職學(xué)生特點的教學(xué)模式。

一 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)材料的變化

目前大部分高職院校的英語學(xué)習(xí)還只是圍繞某個出版社編寫的教材，一般教材都配有專門的教學(xué)參考書和相關(guān)的電子課件，精力充沛的年輕老師會根據(jù)學(xué)生的不同特點對課件進行適當(dāng)改動，更多的老師只是照著原有的ppt講解，教材的內(nèi)容與學(xué)生的興趣以及日新月異的現(xiàn)實總有些脫節(jié)，有不少學(xué)生就是對枯燥的教材不感興趣而放棄了英語學(xué)習(xí)。而在大數(shù)據(jù)時代下，高職英語的學(xué)習(xí)材料可謂是應(yīng)有盡有，無論是經(jīng)典文學(xué)、百科全書、牛津詞典，或聲音地道的英語音頻和視頻，都唾手可得。另外針對高職院校不同專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的專門用途英語，可利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬場景、虛擬地圖來為學(xué)生虛擬不同的職業(yè)領(lǐng)域和工作環(huán)境。

高職院校學(xué)生本來對英語就興趣不大，相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，他們對富有變化和趣味的多媒體形態(tài)更感興趣，這勢必影響未來教材編寫的原則?？梢哉f，高職英語課程在大數(shù)據(jù)時代這一背景下最重要的學(xué)習(xí)材料是公開課視頻，這里請注意視頻絕非像傳統(tǒng)上課一節(jié)45分鐘的時長，而是根據(jù)不同的知識點，做成時長為8～15分鐘的短視頻，目前流行的說法叫“微課”。這是因為根據(jù)科學(xué)實驗，一個人關(guān)注某件事最長的注意力時間為5～10分鐘，傳統(tǒng)的滿堂灌本身就不符合高職學(xué)生的認知特點。學(xué)生可以根據(jù)自己的認知水平自由駕馭課程學(xué)習(xí)，在與學(xué)習(xí)材料的互動當(dāng)中選擇符合自己能力和特點的學(xué)習(xí)材料。當(dāng)然，整個模塊分布的設(shè)計如果能夠按照學(xué)生們喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲模式就更好了，每完成一個模塊的學(xué)習(xí)，并通過相應(yīng)的測試，就有獎勵，并的下一個階段的學(xué)習(xí)。

最近，主抓高職英語教學(xué)的教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會已經(jīng)意識到了大數(shù)據(jù)時代對高職英語教學(xué)的沖擊，根據(jù)教育部已經(jīng)頒布實施的高職高專英語類專業(yè)教學(xué)標準，已經(jīng)于2014年年末同另外兩家私人機構(gòu)合作，啟動搭建“高職英語專業(yè)MOOC教學(xué)平臺”，正在向全國高職院校英語教師公開征集相關(guān)課程的教學(xué)資源，說明我國高職英語教學(xué)走進大數(shù)據(jù)時代的日子已經(jīng)來臨。

二 高職英語教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)到世界一流大學(xué)開設(shè)的課程，高職教師不再是高職教育內(nèi)容的唯一占有者和提供者，而變身為課堂的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這樣一來，老師似乎不需要在課堂上講什么了，但教師必須要對學(xué)習(xí)內(nèi)容十分熟悉，時刻準備回答學(xué)生的各種問題，同時應(yīng)給學(xué)生提供可供大家學(xué)習(xí)的公開課網(wǎng)絡(luò)視頻鏈接，提供適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和手段。這樣一來，教師備課量反而是增加了。此外，教師還應(yīng)該熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，并能通過軟件的數(shù)據(jù)分析給出學(xué)生個性化的建議和幫助。

同時，如果高職院校能夠全面推廣現(xiàn)代教育信息技術(shù)，學(xué)生就有了選擇老師和課程的主動權(quán)，學(xué)生也可以利用大數(shù)據(jù)提供的方便，在每個學(xué)期初查看每個英語老師在學(xué)生心目中的影響力，通過往屆學(xué)生對該老師、該課程的評價指數(shù)、難度指數(shù)、推薦指數(shù)來決定是否選修該老師的課程。這樣就給老師平添了巨大的壓力，之前是學(xué)生不得不上這個老師的課，現(xiàn)在老師處于被學(xué)生選擇的地位，就必須在備課上下大功夫，千方百計地尋找學(xué)生的興趣點，從而教學(xué)相長。

另外，傳統(tǒng)的高職英語老師備課、上課都是單槍匹馬，但隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，微課和慕課的興起，高職英語教師的工作模式也由孤軍奮戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊合作。試想如果制作一個廣受學(xué)生歡迎的微課及慕課，如果單憑一個老師，需要花費不小的精力和時間，而團隊合作就能將問題迎刃而解?？傊髷?shù)據(jù)時代高職英語教師的身份發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者，由以前的教教材轉(zhuǎn)換為用教材教，由傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)化為教育研究者，由原來的知識固守者轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)者。

三 高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

現(xiàn)今高職院校的英語學(xué)多還是沿襲傳統(tǒng)的課堂模式，上課就帶著英語課本，被動地聽幾句、看幾句英語，下課完全不碰英語。而在大數(shù)據(jù)時代，高職英語學(xué)習(xí)者就掌握了主導(dǎo)權(quán)，他自己決定學(xué)什么、什么時候?qū)W、怎么學(xué)、在哪里學(xué)、具體學(xué)哪個內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進度是快還是慢。高職英語學(xué)習(xí)者的主動性在他英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，課堂上老師不像以前那樣講課了，全是討論和做練習(xí)，如果課前不準備，什么都學(xué)不到。高職英語學(xué)習(xí)者的自主性體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，大數(shù)據(jù)時代的高職英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生們必須要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，知道老師布置的視頻課在哪里可以看到，知道如何在電腦上做練習(xí)，如何在互動版塊提問以及與其他同學(xué)討論相關(guān)內(nèi)容。其次，為了修滿學(xué)分、順利畢業(yè)，學(xué)習(xí)者必須主動了解英語課程的一切信息，包括他自己的責(zé)任、教師的要求，以便決定自己選修的專業(yè)和課程。他必須在網(wǎng)絡(luò)通知的限制之內(nèi)，完成課程作業(yè)，按要求修學(xué)分。

四 評估和測試的變化

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)在評估學(xué)生的英語各方面能力時，基本還是采用筆試手段，尤其是期末考試的一張試卷就決定了該學(xué)生英語是否過關(guān)，忽略了對學(xué)生平時成績的考核。比如一個學(xué)生期末英語考試得了60分，這只是一個數(shù)字，并不能反映出學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面在60分里是如何呈現(xiàn)的。但如果通過現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析，我們就可以把60分背后的因素考慮進去，例如該學(xué)生家庭背景、平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至性格特點、人際關(guān)系等，把這些指數(shù)與60分聯(lián)系在一起，便成了“數(shù)據(jù)”。

因此，大數(shù)據(jù)時代必將引發(fā)高職英語學(xué)生測試手段的改革，傳統(tǒng)的筆紙測試一方面消耗大量的紙張，不利于環(huán)保，另一方面無法看出學(xué)生英語能力的真實水平。取而代之的將以機測、網(wǎng)上測試為主，目前國內(nèi)很多考試都已經(jīng)采用了機考，比如影響面巨大的全國高校四六級考試，目前筆試和上機考試共存，但相信不久的將來，筆試將全部由機考取代。機考的優(yōu)勢有以下幾個方面：第一，上機考試的考試內(nèi)容并非一個尺子，它能根據(jù)往年大數(shù)據(jù)的分析和學(xué)生不同類別，調(diào)整項目的難易度;第二，先進的現(xiàn)代測試系統(tǒng)不只記錄下考生的答案，同時也精確地紀錄下答卷的過程，這個過程細微到每個題目用時幾分幾秒，某一個小題改動幾次才找到正確答案，并將過程通過一定比例計入分值，從而使最終的得分更加科學(xué)。同時能在成績單里顯示某一方面的得分，學(xué)生和教師拿到成績單對各自的學(xué)習(xí)和教學(xué)都會有更多地認識和反思，推動師生隨后學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)變和路徑調(diào)整，實現(xiàn)高效的教與學(xué)。第三，高職英語不同于中學(xué)的應(yīng)試教育，也不同于本科院校的學(xué)術(shù)性英語，而更強調(diào)的是英語的實際應(yīng)用能力。單純的選擇題、閱讀理解不能反映出學(xué)生的英語應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的口試和聽力浪費人力、物力，批改作文更是讓英語老師們頭痛。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的提高，各種先進的軟件和系統(tǒng)已經(jīng)實現(xiàn)了對口語表達和作文進行評分的功能。目前很多高校的英語寫作都采用了批改網(wǎng)的一套專業(yè)系統(tǒng)，老師可以通過系統(tǒng)給學(xué)生布置作文，學(xué)生遞交作文后，先由儲備了大量語料庫的系統(tǒng)給學(xué)生打分，并能對最基本的語法錯誤進行標注，最后由老師查閱，對學(xué)生的作品進行宏觀上的指導(dǎo)。學(xué)生的優(yōu)秀佳作可以由老師推薦，讓所有同學(xué)共同欣賞。英語的主觀題如果單純由人工批改，同一個試卷會因為老師不同的知識水平和倦怠感呈現(xiàn)出差別很大的分數(shù)，而且難免會有人情分、印象分的干擾。另外上機考試也杜絕了考試作弊，電腦上的身份認證和攝像頭，以及隨處不在的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控比監(jiān)考老師更為嚴格。

2014年12月22日，在中國教育界頗具影響力的“2014央廣網(wǎng)教育年度盛典”圓滿落幕，這一盛典由中央人民廣播電臺央廣網(wǎng)每年舉辦一次，每次都密切關(guān)注中國教育發(fā)展的實際走向。本次“2014央廣網(wǎng)教育年度盛典”圍繞“中國新教育因你而變”的主題，數(shù)十位國內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍人物共同深入探討了中國的“新”教育，這里的新包含了好幾個層面，而最為關(guān)鍵的“新”就在于大數(shù)據(jù)時代給學(xué)校傳統(tǒng)課堂教育帶來的極大沖擊和影響。隨著全球一體化的推進，高職英語課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要前提，高職英語教學(xué)必須迎合大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展趨勢，及時調(diào)整教學(xué)方法和手段，才能適應(yīng)新時代高職學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓英語不再是高職學(xué)生心中永遠的痛，讓高職學(xué)生愛上英語，并借由英語的翅膀順利擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

參考文獻

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[2]張燕南，胡繼岳.關(guān)于大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育的思考[J].中國電力教育，2013（32）：5-7.

主觀題學(xué)習(xí)材料范文第3篇

關(guān)鍵詞 思想政治八個強化教學(xué)方法教學(xué)質(zhì)量

一、強化課堂教、學(xué)、管，提高教學(xué)的實效性

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場、主陣地。提高教育教學(xué)質(zhì)量首先必須提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在課堂教學(xué)中我們必須突出并發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教學(xué)方式和內(nèi)容，加大課堂的讀背記憶和訓(xùn)練力度，加大學(xué)生的課堂活動參與力度。比如開展課前3分鐘的讀背記憶，課前的時政點評，課堂合作探究討論，收看有關(guān)教學(xué)音像資料，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而千方百計去提高課堂教學(xué)效益。

另外課堂管理和教學(xué)過程管理也是一個重要的方面。在突出學(xué)生主體地位和積極性的同時，還要求學(xué)生配合教學(xué)，落實教學(xué)的學(xué)習(xí)要求。提高教學(xué)效果的一個很重的因素是落實，具體則是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的落實，而教師的嚴格管理和要求則是落實的保障，正所謂“嚴師出高徒?！?/p>

二、強化時政教學(xué)，提高教學(xué)的時代性

與時俱進、緊密聯(lián)系現(xiàn)實是政治學(xué)科的一大鮮明特征。形勢與政策是政治教學(xué)中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。我們要高度重視對老師和學(xué)生的形勢與政策的學(xué)習(xí)和教育。

對此，我們可以開展課前時事政治點評和演講、時政小論文比賽、時事政治競賽、時政報告會等活動，定期印發(fā)學(xué)習(xí)材料，尤其是可以組織學(xué)生及時觀看有關(guān)的時政新聞和相關(guān)的教學(xué)視頻，通過深挖時政這個課外教學(xué)資源，不斷豐富政治教學(xué)的形式與內(nèi)容，努力尋找與教學(xué)內(nèi)容的最佳切入點和結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注國家、關(guān)注社會的良好習(xí)慣，提高師生捕捉有效教學(xué)考試信息的能力，提高師生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力。

三、強化考前教學(xué)，提高備考的針對性

考前復(fù)習(xí)對于提高考試成績的重要性不言而喻，在很大程度上直接影響到考試成績的高低。針對一些學(xué)生考前患得患失，情緒波動較大等情況，我們可以重點進行心理干預(yù)；針對復(fù)習(xí)無計劃、缺乏條理性的學(xué)生，我們要加強對其復(fù)習(xí)的計劃性指導(dǎo)；針對知識掌握不扎實、不系統(tǒng)的學(xué)生，我們可以對其強化知識體系的構(gòu)建的引領(lǐng)，對其進行知識的查漏補缺；針對一段時間來所發(fā)生的重大時事，我們還應(yīng)該加強考題的預(yù)測，結(jié)合教材知識進行點撥分析。

四、強化問題式教學(xué)，提高思維的獨立性

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新的鑰匙。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。政治學(xué)科要求學(xué)生不僅要正確運用所學(xué)政治知識和理論、觀點認識問題、分析問題，更重要的是解決問題。而學(xué)會質(zhì)疑和思考，至關(guān)重要。

現(xiàn)在的學(xué)生獨立思考能力不是很強，在知識的融會貫通靈活運用能力方面有些欠缺，尤其是各種主觀題更是致命弱點。因此我們應(yīng)加大非擇題的訓(xùn)練力度，加強材料分析題的訓(xùn)練，尤其是體現(xiàn)課改精神和方向的合作探究題型，因為它們最能體現(xiàn)學(xué)生的知識與能力，同時還要重點對各種題型解題方法和思路的傳授，讓學(xué)生能夠舉一反三，提高解決問題的能力。在教學(xué)中我們要強化問題式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀教材發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提高學(xué)生思維的獨立性。

五、強化課標意識，提高教育教學(xué)的導(dǎo)向性

課程標準是教師進行教學(xué)和學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，是教師進行教學(xué)的“憲法”，也是各種考試特別是高考的方向指南。因此在進行教學(xué)時，教師必須明確課程標準的內(nèi)容和基本要求，強化課標意識，按照課程標準進行教學(xué)，只有這樣才能有的放矢，才能符合國家的意志和各項考試特別是高考的要求，才能更好地體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、作用，實現(xiàn)學(xué)科的智育和德育功能。

由于課程標準往往是原則性、概括性的能力要求和大標題性的主干核心知識的規(guī)定，為此，就要求我們必須對課程標準進行細化解讀，并組織實施編寫模塊、單元的課程規(guī)劃綱要。

六、強化課型意識，提高課堂教學(xué)的駕馭力

教雖無定法，但不可無法。在教學(xué)中，我們就應(yīng)該一直強調(diào)一定要課型明確，不同的課型應(yīng)該有不同的教學(xué)方法，由此也應(yīng)該有不同的教學(xué)模式。如果你用復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法和模式去進行新授課，我們可以想象效果如何。

因此我們應(yīng)當(dāng)認真研究每一種課型的特點，并采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，形成有特色、富有成效的教學(xué)模式。這就要求我們應(yīng)經(jīng)常在不同時間和場合、通過不同老師上不同課型的公開課，就此課型、教學(xué)模式進行交流探討，以期不斷提高我們駕馭課堂教學(xué)的能力。

七、強化目標意識，提高教育教學(xué)的完成力

目標就是方向，目標就是燈塔。目標決定方向，方向決定行動，行動決定成敗。因此在每學(xué)期的開學(xué)伊始，我們就應(yīng)該強化、明確本學(xué)期整個教研組、各個年級的奮斗目標；在每次考試前，我們都應(yīng)該強化、明確本次考試的目標；考試結(jié)束后，在進行質(zhì)量分析時都應(yīng)該強化、明確下一階段的“盯、關(guān)、跟”的目標。

強化目標意識除了包括學(xué)習(xí)成績的“顯性目標”外，如上線人數(shù)、平均分、最高分、優(yōu)勢與弱差學(xué)科學(xué)生等等，還應(yīng)該包括學(xué)科的“隱性目標”，如學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展能力、情感態(tài)度價值觀目標等等。只有不斷地強化目標意識，才能提高工作的創(chuàng)造性，才能提高工作目標的完成力。

八、強化危機意識，提高教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展力

老師優(yōu)秀，學(xué)生成就；學(xué)生優(yōu)秀，老師成就。如今地區(qū)之間、學(xué)校之間的競爭日益激烈，隨著理工科在社會競爭中的優(yōu)勢越來越凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向日益偏向數(shù)理化生，我們政治學(xué)科在日益邊緣化，甚至被置于遺忘的角落，因此每一個教師必須切實增強危機意識和壓力感，積極進行學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)質(zhì)素和教學(xué)能力。

主觀題學(xué)習(xí)材料范文第4篇

近年來，上海、廣東等地高考歷史中出現(xiàn)大量歷史情景題，凸現(xiàn)新課程改革的理念與活力，廣受各界好評。如何給歷史情景題下定義呢?筆者認為，歷史情景題的構(gòu)成一般由創(chuàng)設(shè)情景的題干(透露時間、人物、事件、觀點等有效信息)、驅(qū)動問題探究開展的設(shè)問(提出要解決的歷史問題)、備選項(需要依據(jù)所學(xué)知識對其理辨析，去偽存真。非選擇題不要此部分)三部分組成。其基本特征表現(xiàn)為：通過圖表、史料、故事、生活情景等構(gòu)筑具體生動的特定歷史情景，將教材考點融入其中，使學(xué)生能夠跨越時空“身臨其境”體驗鮮活有趣的歷史，同時在解題過程中考查學(xué)生的思考和探究能力。

歷史情景題在教學(xué)過程和教學(xué)評價中具有重要作用。首先，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的生活思維方式。將學(xué)生融人到“活生生的歷史”中去，加強了學(xué)生與生活經(jīng)驗、社會實際的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們用歷史知識解決實際問題的意識。體現(xiàn)出新課標背景下教學(xué)和評價要“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”。其次，歷史情景題有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和分析問題的學(xué)習(xí)能力。在解題過程中，學(xué)生不能單純靠死記硬背，而要學(xué)會從歷史情景中提取有效信息，運用所學(xué)知識進行合理縝密的梳理、分析和整合，學(xué)生把解題當(dāng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識的途徑，這也正是研究性學(xué)習(xí)和新課程改革的宗旨所在。第三，歷史情景題還擴大了命題空間。以往考試命題完全依綱據(jù)本不易發(fā)揮，試題答案大多在教材中，很多學(xué)生靠死記硬背應(yīng)付歷史考試。而通過創(chuàng)設(shè)新穎的情景，充分發(fā)掘了教材中的趣味因素，能有效避免歷史教學(xué)中猜新題做老題的弊病，真正做到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。最后，設(shè)計歷史情景題有助于提升教師自身的綜合能力。教師收集歷史材料提煉有效教學(xué)信息、運用材料創(chuàng)設(shè)情景編寫試題，既是對學(xué)生進行有效教育評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也是教師在教學(xué)實踐中的自我反思和能力提升，進一步提高駕馭運用教材實現(xiàn)教學(xué)目標的能力。

二、創(chuàng)作情景題的基本原則

1　科學(xué)性原則

運用歷史材料創(chuàng)設(shè)歷史情景不能出現(xiàn)史實錯誤和邏輯錯誤?！罢婕俨环郑纳x，牽強附會，曲解材料，是歷史研究中的大忌。”一個存在知識性錯誤的試題本身就是失敗的，這需要試題設(shè)計者具有豐富的歷史知識，處理材料必須避免先入為主，防止以偏概全，要能全面準確地認識所涉及到的歷史人物或事件。

創(chuàng)設(shè)虛擬情景是可以的，但違背歷史常識是大忌。比如，下面創(chuàng)設(shè)的歷史情景就是錯誤的：“大科學(xué)家牛頓把上帝從無生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域驅(qū)逐出去，但他虔誠相信上帝創(chuàng)世說，與牛津大主教一起大肆攻擊同胞達爾文?！鄙鲜銮榫翱疾榈膯栴}是“達爾文遭到攻擊的主要原因”，但搞錯了牛頓和達爾文的生活年代，事實上他們的生活年代相隔一個半世紀。錯誤史實不利于學(xué)生嚴謹探究精神的培養(yǎng)，甚至?xí)L惡搞歷史的風(fēng)氣。如果對歷史情景稍加修改，變?yōu)椤芭＝虼笾鹘膛e出大科學(xué)家牛頓虔誠信仰上帝的例子，嚴厲批判達爾文”，就既能保持材料的新穎靈活，又能達到考查目的。

2　新穎性原則

與其他題型相比，情景題最大特點就是新穎性。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙路f的情境能讓學(xué)生在強烈求知欲驅(qū)動下懷著愉悅的心情探究歷史，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。反之，題材司空見慣、設(shè)問陳詞濫調(diào)的試題就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在很多高考評論文章把包含圖片或史料的題目都稱為情景題，筆者不贊同。真正出色的情景題必須做到情景新鮮有趣，形式靈活多樣，考查角度也要新奇獨到。比如，照搬教材內(nèi)容中關(guān)于達爾文的文字敘述來設(shè)計情景就缺乏新鮮感，而從課外書上提取達爾文的軼事就符合新穎性原則，具體例子如以林俊杰的流行歌曲《進化論》引入對達爾文科學(xué)理論的認識就很合適。當(dāng)然，要做到這一點，需要命題者具有寬闊的歷史視野和豐富的知識積累。

3　有效性原則

有效性是衡量學(xué)生解答歷史情景題的結(jié)果與預(yù)定要達到的考查目標相符合的程度，試題太難或過于容易都會降低有效性，只有解題結(jié)果基本反映學(xué)生平時整體學(xué)習(xí)情況才是最有效的。情景題考查目標必須是歷史新課程標準規(guī)定的學(xué)習(xí)要點，收集材料、提煉信息、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計問題都要以此為驅(qū)動力，做到有的放矢。為了考查的有效性，一些來之不易的珍貴情景材料，有時也只能忍痛割愛。

4　通俗性原則

創(chuàng)設(shè)情景的材料和文字要通俗易懂，不存在理解題意的障礙。試想，如果大部分學(xué)生連題目內(nèi)容都看不懂，閱讀題干后無法明確他們要解答什么問題，那這樣的命題就失去了考查學(xué)生分析問題、解決問題能力的作用。尤其是情景材料來自古籍或外文資料時，組織情景文字更要妥善處理。比如，現(xiàn)在流行歷史和英文綜合的題目，那我們設(shè)計一個解讀《物種起源》英文原著節(jié)選的情景，考查學(xué)生對進化論主要觀點的掌握。可是《物種起源》創(chuàng)作于19世紀中期，節(jié)選的英文片斷艱澀難懂，明顯對學(xué)生閱讀能力要求過高，該情景是失敗的。為了符合通俗性原則，我們可以將節(jié)選英文片斷譯為中文，改創(chuàng)成一個生活討論場景，通過兩個學(xué)生交流《物種起源》讀后感來考查相關(guān)知識。

5　關(guān)聯(lián)性原則

創(chuàng)設(shè)的歷史情景必須與命題者的考查主旨、解題者的解題思路密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠通過對歷史情景的解讀和運用，直接解決歷史問題。如果解題完全不必依賴歷史隋景，或運用歷史情景還是無法解題，那么不管所創(chuàng)歷史情景多么精彩花哨，也還是屬于失敗的情景題。

筆者曾經(jīng)在某教輔書上看到一道所謂新情景題，該題創(chuàng)設(shè)的故事情景是詳細介紹達爾文生平，大約200多字。考查問題是“達爾文生物進化論誕生的標志是什么?”顯而易見，在此題的設(shè)計中，人物生平和考查主旨、解題要領(lǐng)沒有任何關(guān)聯(lián)，探究問題根本無須依賴空洞的材料所堆砌的情景。與其純粹浪費紙張油墨和學(xué)生時間，還不如刪去所謂情景改為考查基礎(chǔ)知識的普通題。

6　簡練性原則

創(chuàng)設(shè)隋景的文字表述必須語言流暢，簡潔精練。一般來說，情景選擇題的題干字數(shù)控制在100字以內(nèi)較合適，太少不易完整敘述歷史情景，太多會抑制解題者的閱讀動力。主觀題字數(shù)可適當(dāng)增加，但簡練性原則同樣須恪守。

三、創(chuàng)作情景題的實施策略

1　確定考查目標，把握命題方向

我們利用歷史情景設(shè)計試題，必須有一個清楚明確的考查目標：我們究竟需要考查教材中的哪些歷史知識?我們應(yīng)該讓學(xué)生從“寓考于教”中學(xué)到哪些歷史知識?考查目標的確定是有效教學(xué)反饋和評測的行動指南，也是創(chuàng)作試題的第一步，具體實施時須以高中歷史課程標準規(guī)定的學(xué)習(xí)要點和能力要求為依據(jù)。《破解生命起源之謎》一課的課標內(nèi)容是：“簡述進化論的主要觀點，概括科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。”因此，超出這個范圍的有關(guān)進化論的知識不能作為考查目標，但

可作為情景材料輔助使用。

2　收集情景材料，創(chuàng)設(shè)歷史情景

(1)收集途徑

收集情景材料要努力做到素材難易恰當(dāng)、內(nèi)容適宜、真實可靠、新穎有趣。具體途徑有很多，命題者可以根據(jù)自身特點和不同需求綜合采取多種方式。如收集有關(guān)達爾文和進化論的相關(guān)資料，最常用的途徑是選擇去圖書館查閱書籍資料，像《達爾文回憶錄》、《創(chuàng)世論與進化論的世紀之爭》等專著都是極佳的材料來源，此途徑優(yōu)點是權(quán)威實用，缺點是耗時費力。

效率最高的途徑是通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，筆者利用百度搜索引擎(省略)的網(wǎng)頁搜索、圖片搜索、新聞搜索等功能，能獲取海量的各種類型創(chuàng)作素料，此途徑優(yōu)點是收獲多、成本低、速度快，缺點是網(wǎng)絡(luò)搜索結(jié)果可能包含很多廣告、垃圾信息和虛假信息，命題者需要熟悉網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，掌握高級搜索技巧，能夠快速篩選真實有效信息。比如，以區(qū)分度很高的“達爾文”為關(guān)鍵詞，用百度圖片搜索能找到相關(guān)圖片約3200張，用時0.005秒，但是僅前10頁就有15％的圖片與達爾文無關(guān)，30％的圖片對創(chuàng)作試題基本沒有幫助。

收集情景材料的途徑還包括閱讀報紙雜志、翻閱歷史文獻、觀看電影電視、收集民謠諺語等。

(2)創(chuàng)設(shè)方法

用于創(chuàng)作情景題的材料類型是多樣化的，具體有：時事新聞、歷史圖片、影視劇照、戲曲臺詞、民間故事、學(xué)術(shù)專著節(jié)選、生活情景、虛擬故事等，大體上分為文字敘述類、圖片類、數(shù)據(jù)表格類和圖文綜合類。

比較常見的創(chuàng)設(shè)情景方法有三種，出現(xiàn)頻率最高的是創(chuàng)設(shè)歷史故事情景，就是在特定年代某些人會說什么干什么，以此考查史實。第二種是生活情景，就是幾個人討論問題，以此考查對史實的理解。第三種是圖片情景，根據(jù)圖片中的人或物來構(gòu)筑情景考查所學(xué)知識。在符合命題目標的前提下，情景形式越新穎越好，比如，利用影像資料創(chuàng)設(shè)情景，也是有益嘗試，但考查實用性有待提高。

3　巧設(shè)提問角度，完成試題結(jié)構(gòu)

如果說情景部分是軀干，設(shè)問部分則是靈魂。好的提問角度，會提高考查有效性，有利于教學(xué)反饋和測評目標的實現(xiàn)。從不同角度設(shè)計提問，可以考查不同知識，我們根據(jù)確定的考查目標，一般可以從如下幾種角度設(shè)計提問。

(1)基于歷史事實的推理判斷

要求解題者以設(shè)問為判斷標準，對備選項進行辨析，剔除違背歷史事實或不符合題意的干擾項，找出符合并能合理解釋歷史情景的正確項。此類題目創(chuàng)作難度好把握，出題較容易，是最常見的。如：

①(新聞情景題)在1859年11月的《泰晤士報》中，人們能看到的新聞是(A)

A　倫敦市民爭相購買新書《物種起源》

B　達爾文乘坐汽車到達倫敦宣傳新書

C　基督教會開始承認進化論取代創(chuàng)世說

D　八國聯(lián)軍在瓦德西指揮下占領(lǐng)北京

此題要求對新聞?wù)婕龠M行判斷，需掌握達爾文創(chuàng)立進化論、兩次工業(yè)革命中交通工具的變革、八國聯(lián)軍侵華等相關(guān)知識才能順利解題，

(2)基于分析問題的理解判斷

要求解題者對情景進行探究分析，用歷史理論和歷史思維解決問題。命題者“創(chuàng)設(shè)新的歷史情景，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運用歷史知識獨立地解決問題。使歷史考試具有促進學(xué)生漸次發(fā)展高層次學(xué)習(xí)能力的正確導(dǎo)向作用”。此類題目對考查學(xué)生思維能力很有效，但創(chuàng)作難度較高，易出成偏題怪題。如：

②(史料情景題)《物種起源》第二次出版時，達爾文將書中某句話改為：“(生命)從本源上講，是由于造物主賜予呼吸而具有某些存在形式，或者成為一個個體?！睂Υ丝捶ú徽_的是(C)

A　達爾文提出進化論后面臨著巨大的社會壓力

B　達爾文試圖用精心設(shè)計的語言宣傳進步觀點

C　達爾文被迫承認上帝主導(dǎo)生命的產(chǎn)生和進化

D　達爾文認為進化論和承認上帝存在并無沖突

此題要求分析情景準確理解達爾文的思想，達爾文通過添加“造物主”這個詞試圖提醒讀者，生物進化論并不排斥上帝的存在，這也是他在面臨保守勢力巨大壓力的情況下作出的巧妙設(shè)計。

(3)基于事件匹配的正誤判斷

要求解題者以情景材料為依據(jù)，以題目設(shè)問為探究線索，對備選項進行匹配判斷。如：

③(生活圖片情景題)生物課代表阿強帶領(lǐng)研究性學(xué)習(xí)小組查閱資料，他們探究的課題是：“人類起源的奧秘。”對他們來說下列哪本名人傳記最有價值(C)

此題要求正確理解情景事件，即學(xué)習(xí)小組需要查閱生物學(xué)資料，與之相匹配的只有生物學(xué)家達爾文的傳記。這種以生活情景為創(chuàng)作方法的題目屬于“既考查客觀史實，又反映學(xué)生主觀感受的與現(xiàn)實生活有一定聯(lián)系的考題，使高中階段學(xué)習(xí)目標中的思辨性和開放性要求得到體現(xiàn)”。

(4)基于專題知識的綜合分析

此設(shè)問多用于材料題或問答題，主要以縱向線索連貫、橫向切片比較的方式系統(tǒng)考查某個專題知識，設(shè)問角度比較自由，考查具體史實、事件原因和意義均可。如下面的材料題就是以達爾文創(chuàng)立進化論為線索考查相關(guān)專題知識，使抽象的歷史概念形象化、直觀化，能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力，從而發(fā)展學(xué)生的歷史發(fā)散思維能力。

④(圖片故事情景題)下面是一本連環(huán)畫的節(jié)選，仔細觀察圖片：

結(jié)合所學(xué)知識探究思考：

a　圖1中的英國小男孩是誰?同時代的法德兩國在生物學(xué)領(lǐng)域取得了哪些成就?

b　圖5中主人公最終認為物種進化的原因是什么?

c　圖6中的著作及其宣傳的理論分別是什么?簡述該理論和圖中主人公的歷史地位。

d　圖1到圖6的故事揭示主人公能夠取得成功的個人因素有哪些?

參考答案：

a　是達爾文。同時期法國人拉馬克提出“用進廢退”和“獲得性遺傳”的早期生物進化思想，德意志人施萊登和施旺相繼提出細胞和細胞學(xué)說。

b　物種進化的原因是生存競爭和自然選擇。

c　《物種起源》，宣傳生物進化論。進化論是19世紀三大科學(xué)發(fā)現(xiàn)之一，達爾文是“生物學(xué)領(lǐng)域的牛頓”。

d　對探索科學(xué)事業(yè)的濃厚興趣；對自然界長期的細致觀察和豐富積累；嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度；勤奮執(zhí)著的工作精神。

4　核查謬誤缺漏，優(yōu)化試題編寫

最后，要按照情景題的創(chuàng)作原則審查試題，看內(nèi)容表述是否用詞恰當(dāng)，文句是否簡明扼要，各選項形式是否協(xié)調(diào)一致。最好把創(chuàng)作好的情景題先在一個班級進行試做，通過學(xué)生的解題結(jié)果反饋來判斷情景題的價值，并找出需要進一步修改的地方。

參考文獻

[1]教育部，普通高中歷史課程標準(實驗)，北京：人民教育出版社，2003

主觀題學(xué)習(xí)材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：調(diào)查問卷 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 對策

一、引言

20世紀90年代后，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)成為一種全新學(xué)習(xí)方式，這改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義者提出，以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)理論，要求學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者（趙樂華，2003）。提高獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，是經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育的外在要求和該專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。英語學(xué)習(xí)包括聽說讀寫譯，是實踐性很強的學(xué)習(xí)活動。就獨立學(xué)院而言，由于課程設(shè)置導(dǎo)致課時短缺，課堂上教師語言輸入量大，學(xué)生語言輸出量較少，要使教師輸入的語言知識有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言技能輸出，學(xué)生需要進行課外自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身需求選擇合適的方法提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，也是開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能加深他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解與認識，不斷提高自身的英語水平和技能。

鑒于以上必要性和重要性，培養(yǎng)和提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力已成為獨立學(xué)院英語教學(xué)中一項重要課題。

二、調(diào)查問卷及結(jié)果分析

為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率，我對川外重慶南方翻譯學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查。我從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響因素出發(fā)，設(shè)計了“獨立學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查”問卷。問卷隨機抽取本學(xué)院300名英語專業(yè)學(xué)生，發(fā)放300份，回收297份，回收率99%。問題涉及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機及策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師作用等方面，共 22題，其中19個客觀題，3個主觀題。

結(jié)果顯示，僅55.5%的學(xué)生擁有個人電腦并開通網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，但87%的學(xué)生會在寢室、網(wǎng)吧或電子閱覽室等保持每日2-4小時上網(wǎng)。63.8%的學(xué)生以學(xué)習(xí)知識為上網(wǎng)目的，學(xué)習(xí)成為學(xué)生上網(wǎng)主要目的之一。被調(diào)查學(xué)生有63.1%同意“網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)比較或非常有用”的觀點，86.5%會利用網(wǎng)絡(luò)獲取資料以解決學(xué)習(xí)問題，學(xué)生正逐步樹立利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的意識。表示愿意利用網(wǎng)絡(luò)資源提高聽說或讀寫譯的學(xué)生比例幾乎持平，46.1%會本著自我提高的需要上網(wǎng)學(xué)習(xí)，而多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)只為娛樂，真正利用大部分時間學(xué)習(xí)的只占14.8%。若帶著學(xué)習(xí)任務(wù)上網(wǎng)，62.5%的學(xué)生持積極態(tài)度自主學(xué)習(xí)。89.9%表示容易搜到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但在網(wǎng)絡(luò)資源處理上，50%會認真進行對比整合后使用。64%在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中與教師、同學(xué)無互動，即使32.5%的學(xué)生會與朋友同學(xué)進行互動，但效果不佳。由此可見，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)既無明確學(xué)習(xí)動機，又無良好學(xué)習(xí)策略。

在英語學(xué)習(xí)中，76.5%的學(xué)生希望或很希望教師能提供課程相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但36.0%的學(xué)生表示，教師在課堂教學(xué)過程中曾提供過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源；但利用學(xué)習(xí)資源的情況欠佳：僅21.6%的學(xué)生肯定會認真閱覽，72.4%希望教師能給予網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。顯而易見，多數(shù)教師缺乏對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)。

三、對策研究

以上調(diào)查結(jié)果分析表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正逐漸為多數(shù)南譯學(xué)生所接受并采納；但學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率普遍低下，影響因素主要有三方面，即教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境及資源。我從以上三方面入手進行對策研究，以期提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量。

（一）教師方面

目前獨立學(xué)院學(xué)生英語水平參差不齊，而要求學(xué)生克服各種學(xué)習(xí)困難進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并抵制各種網(wǎng)絡(luò)誘惑，必須有強烈的學(xué)習(xí)動機為前提。教師應(yīng)在平時教學(xué)活動中創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生積極主動地進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在具體課堂教學(xué)中，教師要利用網(wǎng)絡(luò)海量學(xué)習(xí)資源，設(shè)置能充分調(diào)動學(xué)生感官的教學(xué)課件，讓其意識到網(wǎng)絡(luò)能使英語學(xué)習(xí)更加直觀生動。教師要及時了解個別學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)有效學(xué)習(xí)英語的情況，并反饋給其他學(xué)生，讓其認識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是提高英語的有效途徑。布置學(xué)習(xí)任務(wù)要針對某些教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機為出發(fā)點，不僅結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

此外，教師有必要對學(xué)生進行元認知策略訓(xùn)練。元認知作為重要的外語學(xué)習(xí)策略，它是學(xué)生對自己認知能力的了解，對學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，對如何以最佳方式完成學(xué)習(xí)活動而采取的學(xué)習(xí)目標調(diào)整、學(xué)習(xí)方式和技巧的選擇以及對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價和方式的行為（O’Malley & Chamot， 2003）。Victori & Lockhart（1995）指出，由于忽視元認知策略訓(xùn)練和必要的心理準備，學(xué)生常常對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生一些錯誤認識，以致完成學(xué)習(xí)任務(wù)時耗時過多而效率較低。在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，英語教師應(yīng)加強對學(xué)生的元認知策略訓(xùn)練，以提高學(xué)習(xí)效率。元認知教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力為目標，在教學(xué)中建立元認知性環(huán)境，進行元認知示范和訓(xùn)練，幫助學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點制定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自身學(xué)習(xí)效果進行自我評價并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以達到對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的目的。

（二）學(xué)生方面

學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力還得從學(xué)生著手。調(diào)查顯示，很多學(xué)生在網(wǎng)上無法堅持學(xué)習(xí)，而被網(wǎng)絡(luò)游戲或電影等所吸引甚至沉迷其中。網(wǎng)絡(luò)是個大的信息資源庫，但也充滿各種誘惑，首先學(xué)生須具備正確的人生觀價值觀，有鑒別及自我監(jiān)控能力，才能自覺抵制各種網(wǎng)絡(luò)陷阱，有效地利用這個擁有無限學(xué)習(xí)資源的信息庫。學(xué)生除了要提高自身的辨別能力，還要學(xué)會有效獲取、加工和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源以服務(wù)于學(xué)習(xí)。信息資源的獲取、加工和應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的信息素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。

其次，學(xué)生要善于利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中與教師同學(xué)沒有互動，即使32.5%會進行互動學(xué)習(xí)，但效果不佳。學(xué)生在網(wǎng)上遇到學(xué)習(xí)問題時，既沒有與教師及時有效地溝通，又缺乏與同學(xué)網(wǎng)友的交流討論。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要與他人積極互動，這樣不僅能提高思辨能力，還能資源共享，有效提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)也是開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可根據(jù)自身需要采取開設(shè)論壇、創(chuàng)建QQ群在線交流、共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等協(xié)同學(xué)習(xí)方式，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的自主性。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源方面

構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供好的學(xué)習(xí)資源對培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力也同樣重要。對此，教育主管部門應(yīng)有足夠認識和重視，在硬件、軟件等方面給予足夠保證。從獨立學(xué)院現(xiàn)狀看，有較先進的現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備，如標準的多媒體教室、語音教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)等。但也需要網(wǎng)絡(luò)維護工作者創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以避免繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生的干擾。同時，優(yōu)質(zhì)免費、交互性強的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能更好滿足當(dāng)今英語學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)要求。這就要求獨立學(xué)院英語教師在教學(xué)中探索以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的教學(xué)模式；增加課程資源，完善電子教案及課件、授課錄像、學(xué)生訓(xùn)練題庫等，以健全學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)體系，在日常教學(xué)活動中通過搭檔協(xié)作、個別輔導(dǎo)、建立學(xué)習(xí)小組等方法，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。教師還可運用自身知識從適合的網(wǎng)站、論壇或搜索引擎搜集優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生參考、選擇。

參考文獻：

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[3]O’Malley，J.M. & Chamot， A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[4]Rebecca L. Oxford. Language Learning Strategies[M].北京：世界圖書出版公司，2008.

[5]Victori， M. & W. Lockhart. Enhancing Metacognition in Self-directed Language Learning[J]. System，1995.

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