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觸摸春天教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

新課程實(shí)施以來，“注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力 ”已經(jīng)成為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的主旋律。但義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在有些課堂上教師仍然是主角，而學(xué)生則成為配角和觀眾，形成了教師怎么畫，學(xué)生跟著畫的“仿造課”。學(xué)生的好奇心、自主性、創(chuàng)新實(shí)踐能力被嚴(yán)重束縛。所以實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過程，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們的各種能力在主動(dòng)參與中得到培養(yǎng)和提高。我們要充分根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，用科學(xué)的方法去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使他們?cè)谡n堂上感到新鮮好奇又好玩，從而不斷去激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。

通過幾年的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，我覺得美術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意的地方還真是不少，主要有以下幾個(gè)方面：

一、研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)

在美術(shù)課上教師要教給學(xué)生什么，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能和能力，這些都必須在課前得以明確，而不是含含糊糊的，這就需要教師把握清晰的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如欣賞課《漫畫與生活》一課，其教學(xué)目標(biāo)不是單純地了解漫畫，而是側(cè)重于漫畫與生活的聯(lián)系。所以整堂課都應(yīng)緊扣“生活”，無論是選擇欣賞的作品還是學(xué)生的作業(yè)主題都要圍繞漫畫與生活的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。在選擇欣賞作品時(shí)，內(nèi)容和畫面最好是來源與生活，是學(xué)生生活中熟悉的人或事，并且不在于數(shù)量，而在于“質(zhì)量”，教材中有很多漫畫作品，不必一一呈現(xiàn)，要有所選擇，也可以從網(wǎng)絡(luò)書籍等渠道找適合學(xué)生欣賞的素材。我選擇的漫畫作品主要有《小貓的玩具》、《音樂家的胡子》、《城市之癢》、《下棋》，因?yàn)檫@些作品來源于生活，并且是學(xué)生感興趣的、熟悉的、容易讀懂的，學(xué)生欣賞的時(shí)候就很容易感受，所以學(xué)生們欣賞的時(shí)候反映都很強(qiáng)烈。此外本課在學(xué)生繪畫動(dòng)手體驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，不能僅僅畫一些與學(xué)生的生活無關(guān)的動(dòng)物、植物作為主題進(jìn)行漫畫創(chuàng)作。而應(yīng)當(dāng)和學(xué)生最熟悉的、發(fā)生在自己身上、自己親眼看到的生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，創(chuàng)作出屬于自己的漫畫作品。最終從此課的學(xué)生作業(yè)效果來看，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)在的學(xué)生見多識(shí)廣，小腦袋中裝滿了各種各樣的知識(shí)，有時(shí)經(jīng)常會(huì)提出各種稀奇古怪的問題，教師的知識(shí)儲(chǔ)備一定要比學(xué)生豐富才會(huì)覺得夠用，因此教師一定要多學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，充實(shí)已有的知識(shí)，盡可能多掌握一些與上課有關(guān)的知識(shí)。例如《青銅器》一課，我之前雖然了解一些青銅器的基本知識(shí)，但是對(duì)青銅器的藝術(shù)特點(diǎn)和藝術(shù)和文化的關(guān)系，還真的不是很清楚。這樣一知半解地去上課，教學(xué)者連信心都沒有，又怎么能上好課，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)？有時(shí)候光看看教參是不夠的，所以在上課之前我通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查閱了更多關(guān)于青銅器的資料，深入了解了青銅器的造型、裝飾藝術(shù)和銘文的藝術(shù)和歷史價(jià)值等。這樣既豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，又教給了學(xué)生，讓中國傳統(tǒng)文化及知識(shí)得到更廣泛地傳播。所以，要設(shè)計(jì)好一節(jié)美術(shù)課，教師首先要充分地學(xué)習(xí)、了解與教材相關(guān)的知識(shí)。知識(shí)點(diǎn)挖掘得越深，對(duì)教材的理解才會(huì)越透徹，教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用起來才能靈活貫通、游刃有余。

二、注重體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)就是讓學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐去認(rèn)識(shí)和獲取知識(shí)，在體驗(yàn)過程中感受事物、環(huán)境的豐富和微妙，并產(chǎn)生獨(dú)特的情緒和認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)，因而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。注重體驗(yàn)就是在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“質(zhì)疑―析疑―解疑”的探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)。通過體驗(yàn)了解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展。美術(shù)教學(xué)無論是創(chuàng)作還是欣賞都是在學(xué)生自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生思維、觀察、操作等能力。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法和途徑很多，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)實(shí)際條件靈活地運(yùn)用。如可根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇不同的環(huán)境，讓學(xué)生有一種新奇感。如在教學(xué)《下雨了》一課中，選擇一個(gè)下雨的日子，讓學(xué)生穿上雨衣、雨鞋、打上雨傘在雨中玩一玩，學(xué)生一定會(huì)興奮地在雨中或漫步或飛奔或游戲，在玩中感受，在玩中體驗(yàn)，學(xué)生一定會(huì)比平常更細(xì)致的觀察，更豐富的想象，從而為進(jìn)一步表現(xiàn)下雨奠定基礎(chǔ)。在春風(fēng)徐徐的日子里，教學(xué)《風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天》一課時(shí)，讓學(xué)生相互合作利用身邊的材料制作風(fēng)箏，然后和學(xué)生一起到操場(chǎng)上放飛自己親手做的風(fēng)箏?；顒?dòng)結(jié)束后再用繪畫的形式，把放風(fēng)箏的開心情景畫下來，學(xué)生畫得毫無拘束，大膽表現(xiàn)，學(xué)生的作品上無不體現(xiàn)出他們快樂的心情，這樣的情感體驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生今后學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

體驗(yàn)最好能和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，給予學(xué)生自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生去接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事物、景物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。如在設(shè)計(jì)《春天在哪里》的教學(xué)時(shí)，課前老師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花園里、林蔭道上、操場(chǎng)上去尋找春天的事物、景物，去發(fā)現(xiàn)屬于春天的色彩，回到教室后學(xué)生匯報(bào)成果，根據(jù)親手的體驗(yàn)小結(jié)出的結(jié)果，學(xué)生更喜歡接受。這樣的體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)春天的色彩有了更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們覺得學(xué)習(xí)色彩知識(shí)不是枯燥無味的，而是鮮活的有趣的。接下去學(xué)生們都帶著激動(dòng)的心情用色彩來表現(xiàn)春天，課堂作業(yè)效果精彩紛呈。

有時(shí)候在時(shí)間、空間不允許的情況下，有些課程設(shè)計(jì)可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中去體驗(yàn)。如在設(shè)計(jì)《出殼了》一課時(shí)，可播放蛋類孵化過程的動(dòng)態(tài)錄像，了解平時(shí)很難親眼看到的景象。讓學(xué)生用動(dòng)作和神態(tài)來表演小動(dòng)物努力破殼的樣子，通過這樣的體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)各自不同的感受，懂得要珍愛生命、熱愛自然。

三、拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)美術(shù)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。相比其他學(xué)科，學(xué)生更愿意在美術(shù)活動(dòng)中去創(chuàng)造屬于自己的、個(gè)性的美術(shù)作品。因此作為起教學(xué)主導(dǎo)作用的教師，必須在美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)創(chuàng)造想象的空間。教師自己要有創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不斷探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出富有個(gè)性的、新穎的、獨(dú)特的美術(shù)作品。教師的主導(dǎo)作用就是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生具有創(chuàng)造性的主觀意識(shí)。

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我們可以進(jìn)行各種教學(xué)實(shí)踐。

首先，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官去感受事物，通過各種機(jī)會(huì)和途徑，讓學(xué)生多看、多聽、多觸摸、多感受。學(xué)生有了體會(huì)后，自熱而然會(huì)從客觀現(xiàn)實(shí)世界中得到靈感，加以合理的藝術(shù)想象，便會(huì)形成一定的創(chuàng)造。例如在教學(xué)《各種各樣的樹》一課中，課前帶學(xué)生去觀察校園里各種樹木的枝干形態(tài)、樹葉形狀顏色，親自用小手去觸摸樹干樹葉，加深對(duì)樹木的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合欣賞不同季節(jié)樹葉顏色變化的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽想象各自心中最美麗的樹。這樣學(xué)生的作品自然就會(huì)形式多樣、內(nèi)容豐富，畫出各種富有創(chuàng)意的樹。

其次，可以綜合多種藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。畫、說、唱、舞、演等藝術(shù)活動(dòng)都可以進(jìn)行融合。相比嚴(yán)肅刻板的教學(xué)，學(xué)生更喜歡輕松、自在、有趣地學(xué)，因此教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)法的時(shí)候，盡可能從學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)的角度出發(fā)，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法富有趣味性和挑戰(zhàn)性。如《畫音樂》一課，讓學(xué)生邊聽音樂邊舞蹈，在感受中完成手中的點(diǎn)線面描繪和色彩的運(yùn)用，在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地表現(xiàn)自己的創(chuàng)作。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，何樂而不為？

觸摸春天教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

2.知根知底知文化點(diǎn)字成金興趣大鄔曉玲

3.語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)維持語文的本真陳江文

4.簡評(píng)贛教版新課程小學(xué)語文《課外閱讀》田本娜

5.《小露珠》教學(xué)例談?dòng)?jì)亞萍

6.走進(jìn)生活體驗(yàn)交際徐靈俏

7.淺析于永正老師的解詞藝術(shù)諶小平

8.古詩教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)摭議陳策，陳軍

9.古詩教學(xué)的實(shí)踐與探索方志芬

10.范讀——不該失去的課堂風(fēng)景吳高生

11.新課程呼喚對(duì)文本的"教學(xué)性閱讀"劉蓓華

12.語文教學(xué)要喚醒學(xué)生的生命意識(shí)鄔慧芬

13.《香港,璀璨的明珠》教學(xué)設(shè)計(jì)陳雪娥

14.《莫高窟》教學(xué)設(shè)計(jì)與感悟汪素紅

15.《示兒》一詩前后教學(xué)對(duì)比有感楊艷

16.中年級(jí)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)陳秀萍

17.探求語文意識(shí)與人文熏陶的和諧統(tǒng)一楊麗芳

18.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境激活語文課堂徐瑞香

19.追尋語文課堂有效的語言訓(xùn)練朱先云

20.依托文本巧練筆董世琴

21.淺論多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中的作用龔金良，應(yīng)中賦

22.從解題思路探討怎樣提高學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量唐廣泉，王加兵

23.讓學(xué)生在反思情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)朱長青

24.有效培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的幾個(gè)策略沈偉英

25.練寫數(shù)學(xué)小論文提高學(xué)生綜合素質(zhì)余輝

26.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的策略吳淑紅

27.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效練習(xí)的認(rèn)識(shí)陳延?xùn)|

28.真問題真探究真發(fā)展俞芬

29.《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)隨想劉貴堂

30.把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生小學(xué)教學(xué)研究(教學(xué)版) 王華

31."9的乘法口訣"教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析馮凱，吳正憲

32.《24時(shí)記時(shí)法》教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖說明野霄燕

33.教師應(yīng)做課常教學(xué)永遠(yuǎn)的主導(dǎo)者管曉蓉

34.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作的異化現(xiàn)象陳文勝

35.讓學(xué)具操作充滿教育的智慧孟偉英

36.再談"分?jǐn)?shù)大小的比較"秦治國

37.關(guān)注細(xì)節(jié).凸顯教師的"品德味"陳紅霞

38.小學(xué)英語課程在低齡段實(shí)施的調(diào)查與問題思考胡海燕

39.校本教研培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注的三組關(guān)系高全榮

40.影響小學(xué)教師課程權(quán)力的因素分析吳艷玲

41.新課程背景下的小學(xué)班級(jí)管理策略劉雄英

42.走出批評(píng)教育的三個(gè)誤區(qū)郭文龍

43.綜合實(shí)踐活動(dòng)若干異?，F(xiàn)象診斷林添勝

44.創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)科積極氛圍的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)蔣春燕

45.例談實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)與應(yīng)用的原則黃曉冬

46.淺談品德教學(xué)中利用情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效錢勝利

1."醇情語文"的支撐點(diǎn)洪志明

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣向承鳳

3.人教版一年級(jí)上冊(cè)兒歌的教學(xué)處理陳昌發(fā)

4.在石榴園看到了……張海峰

5.將《九色鹿》的美根植于學(xué)生心間蔡秀娣，王衛(wèi)

6.《圓圓的沙?！返诙n時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)陳星

7.《小珊迪》說課方案張海林

8.讀出《瑞雪圖》里一方新天地王豐

9.說《烏鴉喝水》教與學(xué)過程王敏

10.實(shí)踐式作文例談陸衛(wèi)

11.教師評(píng)價(jià)語言的缺位及補(bǔ)位唐曉芳

12.學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的培養(yǎng)王鴻

13.課堂教學(xué)的活力鄒萍萍

14.語文教學(xué)急不得龔進(jìn)容

15.幾個(gè)教學(xué)案例的教法介紹和反思王興敏，王華民

16.電教手段運(yùn)用的原則袁正紅

17.對(duì)《壯麗的青春》內(nèi)容的思考建議冷滿紅

18."合作時(shí)機(jī)"的合理選擇滕瑛

19."0是自然數(shù)"引發(fā)的幾個(gè)問題秦治國

20.小學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)鄒娟

21.讓"探究"更有效張群紅

22."你知道嗎"教學(xué)方法談李海東

23.三個(gè)話題探究"倒數(shù)的意義"曾人平

24."除數(shù)是小數(shù)的除法"教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖黃朝群，陸海

25.《圓的認(rèn)識(shí)》的教法、學(xué)法歐陽亮

26."8+6"等于13嗎李城兵

27.口算教學(xué)追根求源席愛勇

28.小學(xué)教學(xué)研究(教學(xué)版) 反思"四步曲"陸醴驊

29.一道習(xí)題的指導(dǎo)方法顧利國

30.尋找解決問題的突破口張靜

31.分解質(zhì)因數(shù)的巧用袁軍

32.由作(√2)厘米線段所想到的葉天榮

33.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的感悟王志民hHTTp://

34.數(shù)學(xué)教學(xué)之中的德育常桂花

35.探究對(duì)單位"1"的理解繆彩琴

36.不應(yīng)漏掉的答案倪愛蓮

37."剪掉一個(gè)角"能不能破壞其他的角鄧林樹

38.對(duì)課堂教學(xué)中生成性問題的思考趙文超，陳衛(wèi)春

39.《糧食來得真不容易》課堂實(shí)錄蘇美麗

40.思品教學(xué)要淡化教育痕跡汪大鈞

41.任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)效性胡小芬

42.主體性作業(yè)設(shè)計(jì)的一般性操作吳小蘭

43.字母教學(xué)中的妙招周莉

44.詞匯復(fù)習(xí)方法隅舉昝淑華

45.科學(xué)室外探究課的組織李強(qiáng)

46.要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向朱長林

47.謹(jǐn)防學(xué)具變玩具林仕謀

48.體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思路程夢(mèng)珍

1.別站在傘沿下陸勇強(qiáng)

2.寫作教學(xué)必須重視的一個(gè)問題孫建龍

3.蘇教版新教材識(shí)字編排形式的特點(diǎn)分析孫慧玲

4.小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在的問題及改進(jìn)方法探微翟宏麗

5."簡簡單單"原來不簡單梅芳

6.作文還是"四不像"好何捷

7.《她是我的朋友》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)趙連喜

8.《游子吟》教學(xué)設(shè)計(jì)喬能俊

9.《觸摸春天》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)顧巧英

10.讓小學(xué)語文作業(yè)走向開放潘新蓮

11.淺談低年級(jí)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)張瑞英

12.《我和祖父的園子》教學(xué)思考楊春芳

13.我這樣教《月光曲》吳良芳

14.例說品味文本語言的策略潘文彬

15.從"鵝卵石"到"鉆石"諸娟芳

16.由兩則案例引發(fā)的思考賴翩京

17.莫讓體驗(yàn)失真小學(xué)教學(xué)研究(教學(xué)版) 陸麗琴

18.一個(gè)故事的啟示施義蘭

19.多元智能在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用周林

20.用"生活教育"理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐廖延芳

21.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)感的幾個(gè)基本策略石順寬

22.芻議新課程理念下的口算教學(xué)童健英

23.淺談數(shù)學(xué)與生活的最佳連接點(diǎn)李莉

24.報(bào)告會(huì)"熱"中的幾點(diǎn)"冷"思考張傳民

25.面對(duì)學(xué)生不經(jīng)意發(fā)出的聲音王紅梅

觸摸春天教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：探究法；新課程；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-127-01

新課程對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。作為小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，在課堂上大膽采用一些新的做法。

一、突出學(xué)生的“學(xué)”

新課程要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的思考去獲取知識(shí)，而不是直接把結(jié)論告訴學(xué)生，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在具體實(shí)踐中，就要破除傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生為主體的新理念。在教學(xué)中敢于放手，多給時(shí)間讓他們?nèi)グ才?，多給機(jī)會(huì)讓他們?nèi)グ盐眨嘟o權(quán)利讓他們?nèi)ミx擇，多給問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，多給是非讓他們?nèi)ッ鬓q，多給疑難讓他們?nèi)ヌ接憽寣W(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，產(chǎn)生自覺接受教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而積極主動(dòng)的求得全面和諧地發(fā)展。

二、大膽運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)太過嚴(yán)密，問題答案是唯一的甚至連學(xué)生該用怎樣的句式，詞語來回答都預(yù)先設(shè)計(jì)得天衣無縫，對(duì)于這樣的教學(xué)過程，執(zhí)行得又過于呆板，教學(xué)就了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計(jì)的教案千方百計(jì)地把學(xué)生牽到自己預(yù)設(shè)的哪條道上來。來不得半點(diǎn)變通，容不得一絲意外。學(xué)生的思維稍逾常規(guī)，回答稍有偏差。教學(xué)就急急忙忙地點(diǎn)撥引導(dǎo)，唯恐偏移教路。根本沒有學(xué)生自主探究的時(shí)間，也沒有給學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的余地。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生就像一個(gè)個(gè)瓶口大小方向不一的瓶子。教師居高臨下向瓶子里漫天灑水，這樣進(jìn)瓶子里的水到底有多少呢？答案是不言而喻的。這樣的課堂教學(xué)在平淡中一帆風(fēng)順，實(shí)際上喪失了其應(yīng)有的活力和靈氣，扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。根據(jù)這類傳統(tǒng)的教學(xué)根基。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分給學(xué)生預(yù)留探究創(chuàng)新的空間，營造“天高鳥飛”的自由環(huán)境，讓學(xué)生的潛能，思維得到充分的發(fā)揮。

三、讓“合作和交流”成為習(xí)慣

在語文課中，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行“合作和交流”。課堂上，可以將學(xué)生按前后座位分為自然小組，按學(xué)習(xí)水平的高低搭配分為學(xué)習(xí)小組，每組選出調(diào)控員和發(fā)言人。在思考問題時(shí)，小組成員自由展開討論，互相交流；在分角色表演時(shí)，小組內(nèi)每一個(gè)人都很投入，爭取本組成為最佳表演組，學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神尤為強(qiáng)烈；在做練習(xí)時(shí)，小組成員互相監(jiān)督、幫助；在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相配合，共同發(fā)現(xiàn)問題……讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，充分交流，互相啟發(fā)，互相幫助。如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文時(shí)，我說：“我們都見過春雨，可是你們發(fā)現(xiàn)過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么年色的嗎？就快快讀課文吧！”我把學(xué)生分成了幾組，讓每個(gè)學(xué)生都在自己的小組內(nèi)讀課文，講內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的言語深處，經(jīng)歷體驗(yàn)，觸摸作者的心靈。在課文的情景和情感中“悟”，在人物的“對(duì)話”與碰撞中生成了帶有個(gè)性的思想和語言：有的同學(xué)說“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上，在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草，柳樹更綠了，所以春雨是綠色的?！庇钟械耐瑢W(xué)說“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的。”……說完了課文的內(nèi)容，小朋友們意猶未盡，一些學(xué)生又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……

四、積極創(chuàng)建平等的師生關(guān)系

新課程對(duì)老師與學(xué)生的地位要求是讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有益幫助者和引導(dǎo)者，從而形成師生在學(xué)習(xí)過程中地位平等的關(guān)系，清除以往在學(xué)生心目中老師至高無上，主宰一切的觀念認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)放下架子，用尋常、委婉的語言和對(duì)自身的嚴(yán)格要求來影響學(xué)生，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生流露出來的情感或闡明的觀點(diǎn)，有道理的給予贊賞和肯定；不正確的決不嘲笑、批評(píng)。教師應(yīng)常常設(shè)身處地的體驗(yàn)學(xué)生的感受，以寬容的心去對(duì)待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說，樂于學(xué)習(xí)，努力營造一個(gè)和諧民主的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

五、多媒體輔助語文課堂教學(xué)

新課程小學(xué)語文教學(xué)特別需要多媒體技術(shù)的運(yùn)用。多媒體可以融圖、文、聲、像于一體，并且具有交互性，能讓教學(xué)活動(dòng)變得直觀、形象而有趣，還可以達(dá)到師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的效果。

例如：教學(xué)《月光曲》一課，導(dǎo)入新課時(shí)可先用多媒體出示課文插圖，同時(shí)播放貝多芬的《月光曲》，然后老師加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們能用幾句話來描述畫面上的情景嗎？”學(xué)生各抒己見。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們你們知道這位英俊瀟灑的青年男子是誰嗎？你們知道剛才播放的美妙的鋼琴曲的名字是什么嗎？”學(xué)生搖頭漠然，老師又指著畫面說：“他就是世界著名的鋼琴家貝多芬，剛才播放的美妙鋼琴曲就是他為身邊這位姑娘即興創(chuàng)作的《月光曲》。此時(shí)，再出示課題、貝多芬像，像的旁邊配上貝多芬簡介，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這里還有一個(gè)感人的故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起用心來聆聽這神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。課堂伊始 ，利用貝多芬美妙動(dòng)人的《月光曲》創(chuàng)設(shè)情景、強(qiáng)化意境、誘發(fā)心境，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。又如：在教學(xué)《十里長街送總理》一課的時(shí)候，讓學(xué)生觀看《十里長街送總理》的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，并與送總理靈車的人們產(chǎn)生心靈的共鳴，心中升起對(duì)總理的崇敬、熱愛之情。

以上，就是筆者對(duì)新課程小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探索后的一些認(rèn)識(shí)。在此，最為重要的是，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，建立開放的語文課程意識(shí)和語文教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，以學(xué)生終身發(fā)展對(duì)語文素質(zhì)和能力的需要為要旨，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，組織豐富采的教學(xué)活動(dòng)，努力營造民主和諧的課堂氣氛，積極構(gòu)建人人參與、多樣并存、隨機(jī)變化的課堂生態(tài)，這樣，新課程語文教學(xué)才會(huì)真正做起來并越越好！

參考文獻(xiàn)：

觸摸春天教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

“差了一點(diǎn)”，差什么？

先讓我們來看這個(gè)教學(xué)案例：

師：同學(xué)們，今天我們一起欣賞一首飽含愛國之情的詩歌——《我用殘損的手掌》，先請(qǐng)大家自由朗讀。（生自由讀）師：請(qǐng)幾位同學(xué)來朗讀。（選擇兩名學(xué)生讀）師：讀得很熟練，下面我們齊讀一遍?！獙W(xué)生在老師的要求下，完成了對(duì)課文的朗讀，表面看學(xué)生的朗讀能力在加強(qiáng)，形式也多樣，但其結(jié)果是學(xué)生對(duì)詩人的情感、對(duì)文本的內(nèi)涵沒有絲毫的觸摸。天馬行空的朗讀方式并不能使學(xué)生真正進(jìn)入文本，感受詩人的內(nèi)心世界。這位老師對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練只不過是讓其沒有目標(biāo)的亂讀而已。

反思這堂課，究其原因即是老師對(duì)文本的深入探究差了一點(diǎn)，對(duì)文本語言的品味也差了一點(diǎn)，自然就不能引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼文中精妙的語句，對(duì)所教內(nèi)容的整合也就相應(yīng)欠缺了，往往就課講課，不能居高臨下。假設(shè)，在教學(xué)初時(shí)，加上這樣的點(diǎn)撥：“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，（春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）”，我們故意 缺少“已”“只”“該”，這看似簡單但卻飽含感情的幾個(gè)字，使學(xué)生在自由式朗讀反復(fù)對(duì)比中，讀出了家鄉(xiāng)景物前后的變化，體會(huì)出了詩人無限的悲憤、惋惜之情，更在字里行間讀出了侵略者對(duì)我領(lǐng)土蹂躪之恨！接著老師繼續(xù)渲染感情：誰又能擺脫對(duì)家鄉(xiāng)的思念，更何況是多情的詩人，更何況是他的家鄉(xiāng)——西湖有著世上最美的風(fēng)景，現(xiàn)在那里又如何呢？同學(xué)們齊讀！

除此，還差什么？差了一點(diǎn)激情，在中考的壓力下，許多語文課堂缺少應(yīng)有的生機(jī)；差了一點(diǎn)與生活的聯(lián)系，不能讓文本與生活接軌，讓學(xué)生的心靈與世界溝通。再說“多了一點(diǎn)”： 多了一點(diǎn)音樂、錄像。還多了什么？多了一點(diǎn)急功近利的思想，導(dǎo)致中考考什么，老師便教什么，學(xué)生便學(xué)什么。

這“差了一點(diǎn)”和“多了一點(diǎn)”就是中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與“實(shí)效課堂”的距離。然而要補(bǔ)上這“差的一點(diǎn)”和去除這“多的一點(diǎn)”，決非易事，任重而道遠(yuǎn)。

為走近實(shí)效課堂我們老師可以怎樣去做？

一、關(guān)鍵在于語文老師能正確理解語文教育的本質(zhì)和特點(diǎn)，語文教學(xué)是一種闡釋，但又不能過度闡釋。

不要以己見扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，真正以人為本，在課堂上營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的自主參與過程中感受漢語言文學(xué)的魅力，讀文本，入其境，會(huì)其義，悟其神，并逐步養(yǎng)成學(xué)生用文字表達(dá)思想和情感的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、我們的老師應(yīng)是“三型”老師

1、“學(xué)習(xí)型”：學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、學(xué)會(huì)深層對(duì)話。深層，指有一定深度的有價(jià)值的對(duì)話，而不是浮于表面、瑣碎的看似熱鬧的一問一答。

2、“合作型”：老師要有樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神；要有吃苦耐勞、任勞任怨的態(tài)度；要有開放的心態(tài)、寬廣的胸懷和寬容的品格。這些是合作教學(xué)的保證。如果我們老師間能夠知識(shí)互補(bǔ)，風(fēng)格互補(bǔ)，就能相互促進(jìn)，共同提高。

觸摸春天教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：隨文練筆；寫作能力；設(shè)計(jì)策略

“隨文練筆”這種基于寫作方法指導(dǎo)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，伴隨著閱讀教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用文本進(jìn)行寫作訓(xùn)練，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，有效地運(yùn)用了課文中清晰的段落、優(yōu)美的語言、豐富準(zhǔn)確的詞語以及多種多樣的修辭手法，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的媒介和習(xí)作的范本。正如葉圣陶先生說過的：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”因此，我們語文教師需講究隨文練筆設(shè)計(jì)策略，因文而異，就文取材，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，拓展學(xué)生練筆空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“寫”意。

一、串詞成段，積累內(nèi)化語言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語言積累在閱讀教學(xué)中的重要地位。課文中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞語，或是同類詞語的積累，教師往往是讓學(xué)生朗讀、理解得多，應(yīng)用得少，其實(shí)只有讓學(xué)生試著運(yùn)用，才能更有效地發(fā)揮課文語言場(chǎng)的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)語言文字的積累和內(nèi)化。在北師大版第九冊(cè)第4單元語文天地里，出現(xiàn)了一些優(yōu)美詞語。如何將它們學(xué)以致用，結(jié)合本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——“準(zhǔn)確用詞，品味韻味”，達(dá)到“增加積累，舉一反三，由此及彼，遷移知識(shí)”的目的呢？教學(xué)時(shí)，筆者選擇了其中的一些詞語進(jìn)行“串詞成段”的練習(xí)。“陶醉、心曠神怡、萬籟俱寂、賞心悅目”是一組表達(dá)內(nèi)心感受的詞語，在理解意思的基礎(chǔ)上，采用小組內(nèi)合作“集體作文”的方式，完成片斷練習(xí)。有的小組寫道：“我們經(jīng)常站在最高的階梯上，眺望遠(yuǎn)處的湛藍(lán)深海，那感覺令人心曠神怡。夏天的夜晚，在蟬鳴聲中，三五成群的大哥哥大姐姐聚在樹下，聽?wèi)n傷的吉他聲在夜空回蕩。夜色漸深，萬籟俱寂，月光如水，樹下的剪影令人陶醉，令人向往：什么時(shí)候我也能像他們一樣？”

這種練習(xí)，看上去像是信手拈來，實(shí)則別具匠心，既降低了習(xí)作的難度，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，又能讓每個(gè)學(xué)生參與創(chuàng)作，參與表達(dá)，共同享受成功的快樂。這些隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，這種訓(xùn)練形式不但可以為學(xué)生作文的筆端增添許多生動(dòng)的色彩，更重要的是讓學(xué)生親身體會(huì)到，原來寫作并不神秘。

二、經(jīng)典仿寫，實(shí)現(xiàn)技能遷移

課文中有許多句段不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫法典型，所以教師在教學(xué)中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)，還要重視在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)技能遷移，提升學(xué)生的表達(dá)能力，切實(shí)用好教材這個(gè)“例子”。如《雅魯藏布大峽谷》第五自然段中有這樣一段話：“這里有世上最純凈的天空，最飄逸的云彩，最雄偉的雪峰，最漂亮的大拐彎，最豐富的寶庫。這里的確是世界上最美麗、最令人向往的地方?！边@段話連用五個(gè)“最”構(gòu)成了排比句，具體描繪了雅魯藏布大峽谷的偉大與奇妙，讀起來瑯瑯上口，意境悠遠(yuǎn)。教學(xué)這段時(shí)，筆者讓學(xué)生仿照句式展開想象，寫寫自己心中最美的地方。學(xué)生思考一番后，妙語佳句不斷涌現(xiàn)，有效地幫助學(xué)生領(lǐng)悟排比句式的寫法，極具魅力。

片斷1：我的家鄉(xiāng)有世上最純凈的溪水，最蒼翠的大樹，最繽紛的野花，最淳樸的人心，最可愛的鄉(xiāng)親。這里的確是世界上最美麗、最令我向往的地方。

片斷2：我們的學(xué)校有世上最天真的笑臉，最明亮的教室，最寬闊的操場(chǎng)，最有學(xué)問的老師，最動(dòng)聽的讀書聲。這里的確是世界上最純真、最無邪的知識(shí)殿堂。

在《綠色千島湖》的教學(xué)中，賞析完描寫“猴島、蛇島”的段落后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小島的仿寫，學(xué)生練得興致勃勃，有學(xué)生寫道：

片斷1：孔雀島，名副其實(shí)，島上飼養(yǎng)著一群美麗的孔雀?？兹冈陉柟庀侣蕉袝r(shí)，就像穿上了一件五彩繽紛的紗衣，那紗衣有的像青翠的雨后荷葉，有的像晶瑩圓潤的藍(lán)寶石，有的像嵌滿珍珠的彩扇……開屏?xí)r，孔雀小姐們鮮艷奪目、五光十色，美麗極了！

片斷2：在蛇島，你丟一小塊食物進(jìn)去，蛇群就會(huì)開始爭奪。瞧，那條五步蛇像箭一樣沖了過去，叼住那塊食物，正當(dāng)它滿載而歸時(shí)，其它蛇迅速游動(dòng)著，來搶那塊“寶貝”。只見一條竹葉青向那條蛇撲了過來，吐著紅信，向它示威。那條蛇也毫不示弱，尾巴高舉著，纏住了向它挑戰(zhàn)的那條蛇，然后越纏越緊，挑戰(zhàn)者最后狼狽而逃。又有一位新選手沖了上來，它釋放毒液，那條叼著食物的蛇靈巧地躲過了一次又一次的攻擊，然后趁新選手不注意時(shí)，咬了它一口，可憐的它垂首而逃。那條連勝兩場(chǎng)的蛇津津有味地吃著食物，其他蛇只好咽著口水了。

如此生動(dòng)鮮活的片斷在課文的支撐下，從學(xué)生的筆端流淌出來，成為“班級(jí)作文集”中的一朵朵奇葩。

此外，像仿寫過渡句、仿寫特色段落、仿寫篇章結(jié)構(gòu)等，都是屬于這一類型。只要抓住課文中的經(jīng)典句段長期堅(jiān)持仿寫訓(xùn)練，學(xué)生寫作時(shí)就有章可循，有話可寫。

三、發(fā)揮想象，補(bǔ)寫情節(jié)留白

有些課文常給讀者留下發(fā)人深省、耐人尋味的藝術(shù)“空白點(diǎn)”，文章寫得或含蓄，或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。教學(xué)時(shí)，教師要善于捕捉這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，寫出作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以補(bǔ)充連綴空白、豐富情節(jié)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，豐滿并加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也為他們的練筆提供了情境平臺(tái)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。如《遲到》一文中，當(dāng)父親送來夾襖和銅板后，作者寫道：“后來怎么樣，我已經(jīng)不記得了。”筆者讓學(xué)生展開想象，把后來的情景寫下來。學(xué)生寫道：“我緊緊地攥住手心里的兩個(gè)銅板，感覺那上面還帶著爸爸手上的余溫。爸爸伸手摸了摸我的頭，語重心長地說：‘女兒啊，爸爸并不想打你，只是……’爸爸頓了頓，最后還是沒有說出口，轉(zhuǎn)身走了……望著爸爸那漸行漸遠(yuǎn)的身影，我的眼淚止不住地流了下來，而爸爸的身影也漸漸地模糊不清了。”

在學(xué)生的片斷練習(xí)中，一個(gè)慈愛而嚴(yán)厲的父親形象便鮮明地矗立在我們面前，這一練勝于教師的千言萬語。

《觸摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對(duì)生命與自然的無限熱愛，對(duì)美好生活的強(qiáng)烈渴望。文中有這樣一句話：“這個(gè)小女孩整天在花香中流連。”一個(gè)“流連”引發(fā)了我們無限的遐想，但文章并沒有對(duì)此展開具體的描寫，這正是讓學(xué)生展開具體的想象進(jìn)行隨文練筆的空白點(diǎn)。一位教師抓住“流連”一詞，讓學(xué)生思考：每天流連在花叢中的安靜會(huì)做些什么呢？你看到了怎樣的景象？學(xué)生眼中的畫面是生動(dòng)的，一個(gè)學(xué)生寫道：“她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好象那香氣沁入了她的心脾，融入每一根血管；她和小草談心，訴說自己的故事；她到小池邊聆聽天籟之音，聽風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚(yáng)起的刷刷聲，聽鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴，聽落葉翩翩，親吻大地……”學(xué)生在“言雖盡而意無窮”的文本空白點(diǎn)盡情地想象著、傾吐著，描繪了一幅幅美妙的畫面，把一位熱愛自然、享受生命的可愛盲女孩淋漓盡致地呈現(xiàn)在我們面前。

在特殊標(biāo)點(diǎn)（如省略號(hào)）處進(jìn)行補(bǔ)白練筆，在意猶未盡的結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫，緊扣情節(jié)發(fā)散點(diǎn)處續(xù)寫，這些都是很好的練筆方式。

四、情動(dòng)辭發(fā)，創(chuàng)寫釋放心靈

語文教學(xué)情境性特別強(qiáng)。教師應(yīng)該基于文本，深入細(xì)讀文本，鉆研文本，抓住課文的情感點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)練筆的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由情動(dòng)到辭發(fā)，內(nèi)化情感，享受“我手寫我心”的喜悅。如教學(xué)《我喜歡》時(shí)，筆者以朗讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生美美地讀，讀出文章的韻味，讀出真切的感受。之后順情而導(dǎo)安排寫作練習(xí)：同學(xué)們，你喜歡些什么？細(xì)細(xì)體味內(nèi)心，寫出喜歡的意境。這樣的設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生二度創(chuàng)作的自主性，學(xué)生寫下了不少細(xì)膩優(yōu)美的詩篇，令人驚喜。

片斷1：我喜歡在那孤獨(dú)的夜晚，靜靜地，一人站在海邊。放眼望去，大海無邊無際，平靜而又帶著一種憂郁的藍(lán)。海風(fēng)吹起，與滾滾浪聲交織，編了一曲《C大調(diào)》。偶爾有一兩艘船經(jīng)過，給這音樂的篇章又添加了一個(gè)細(xì)節(jié)。皎潔的月光星星點(diǎn)點(diǎn)地灑在海面，即刻給人一種溫暖，一種散碎的美。

片斷2：我喜歡音樂，這是一種古典的美，既高貴，又優(yōu)雅。每一首曲子都是一幅充滿生命與靈氣的圖畫——莫扎特的作品清純?nèi)绮杷?；貝多芬的作品激情如雄鷹；肖邦的作品像一杯苦澀的咖啡，散發(fā)著憂郁……音樂，猶如一雙想象的翅膀，帶我去飛翔，去品味這串浸潤著喜怒哀樂的音符。

學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中，在情感的激發(fā)下思如泉涌，寫起來得心應(yīng)手。

我們常說，語文的外延等于生活，生活為學(xué)生的寫作提供了廣闊的素材。隨文練筆設(shè)計(jì)根植于文本，又拓展于課外，為學(xué)生提供了雙向的習(xí)作支撐。它借助課文中典范的語言，讓學(xué)生由這些情景、話題入手，回憶已有的生活，調(diào)動(dòng)已有積累，表達(dá)自己的情感或見解，為學(xué)生的二度創(chuàng)作提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”。

如《中國人，你為什么不生氣》中具體敘述了三件事來表達(dá)作者對(duì)生活中一些不合理現(xiàn)象的憤怒，教學(xué)中筆者做了這樣的設(shè)計(jì)：在學(xué)生感情朗讀，理解作者的憤懣之情后，讓學(xué)生談?wù)勆钪械念愃圃庥?。學(xué)生不吐不快之時(shí)，再讓學(xué)生寫一寫，就水到渠成了。這樣既能加深情感體驗(yàn)，把握情感基調(diào)，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生以文中片斷為藍(lán)本，大有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的氣勢(shì)。有的學(xué)生寫道：“我看見到公園游覽的人們肆無忌憚地踐踏著草地，我看見他們毫不在意地把喝剩下的一點(diǎn)兒汽水倒進(jìn)草叢中。他們認(rèn)為，這是在給植物施肥吧。但那些可憐的植物，正在一天天地在枯萎……你搖搖頭，覺得無奈。園丁啊，你為什么不生氣？你為什么沒有膽量對(duì)那兩個(gè)在草地上玩耍的青年人大聲嚷道：‘喂，你再不出來，我就對(duì)你不客氣！’你在那兒修剪花兒，想著將要到手的工資，裝作沒看見。你為什么不放下剪子，站起來告訴他們，你很生氣！”

在生動(dòng)的描寫中，學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方式，逐步提高自己的寫作能力，同時(shí)內(nèi)心情感更加豐富，學(xué)生對(duì)課文的理解也更深了。

隨文練筆還可以是情感噴發(fā)處的批注，是立足原作、刪繁就簡進(jìn)行縮寫練習(xí)，根據(jù)材料進(jìn)行改寫練習(xí)，活用教材插圖寫話等等，形式多樣，不拘一格，一句一段皆可為之。郭沫若曾說過：“應(yīng)該時(shí)常練習(xí)寫作，寫多了寫得久了，自然也就會(huì)巧起來，好起來。”冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中也說過：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！笨傊?，教學(xué)時(shí)緊緊抓住隨文練筆這種“短平快”的寫作訓(xùn)練方式，將寫作指導(dǎo)滲透于閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的練筆空間，讓學(xué)生在隨文練筆這片天空下馳騁思維、釋放表達(dá)的潛能，使學(xué)生自身積累的語言得到激活，有利于學(xué)生作文素養(yǎng)的快速提高。

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