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體裁教學(xué)法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：足球課；游戲教學(xué)；注意問題

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0186-01

隨著教育制度的不斷改革，足球成為了各大高校選修課的主要內(nèi)容，被越來越多的學(xué)生所喜愛。在進(jìn)行足球教學(xué)的時候采用游戲教學(xué)對學(xué)生及老師都有很大幫助。老師通過游戲的形式來教會學(xué)生一些有關(guān)足球的知識及技能，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以使學(xué)生在不斷的探索與學(xué)習(xí)中提升自我能力，游戲教學(xué)使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境里理解足球的奧秘，培育了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

1 學(xué)校在足球教學(xué)時采用游戲教學(xué)的目的、任務(wù)

1.1 足球課采用游戲教學(xué)的目的。在進(jìn)行游戲教學(xué)的時候，要有目的性的去完成，不能盲目的去選擇游戲、開展游戲。開展游戲教學(xué)的目的就是為了使教學(xué)任務(wù)完成的更有效，所以，在選擇游戲的時候一定不能脫離教學(xué)任務(wù)，要緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，巧妙的將游戲融合進(jìn)去，對教學(xué)起到一個積極的輔助作用，使學(xué)生們通過游戲來掌握足球技能及知識。在游戲教學(xué)中制定規(guī)則，其目的就在于通過游戲來提高教學(xué)質(zhì)量，所以，在設(shè)置游戲的時候一定要圍繞教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容開展。根據(jù)教學(xué)要求來開展適合的游戲，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 游戲教學(xué)的任務(wù)。在足球課上開展游戲教學(xué)的主要任務(wù)就是要通過游戲來提高學(xué)生的興奮程度，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過游戲來提高學(xué)生的注意力及應(yīng)變能力，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)及控制能力，通過不斷的配合來提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2 足球課采用游戲教學(xué)的意義

通過足球游戲的練習(xí)，使學(xué)生輕松的掌握了足球知識及足球技能，還可以陶冶情操，使學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。開展與教材有關(guān)的游戲不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解程度，還可以使學(xué)生掌握良好的足球技能。所以說，在足球課中開展游戲活動是足球教學(xué)最行之有效的方法之一。

2.1 游戲教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生興奮點得以提升，通過不斷的游戲提升學(xué)生身體素質(zhì)及綜合素養(yǎng)。

2.2 游戲教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動性，可是使學(xué)生改變以前的被動式學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動的去通過游戲來提高足球技能。

2.3 在足球課上實施游戲教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加強集體主義觀念，增強團(tuán)體榮辱觀，加強學(xué)生之間的了解，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、互助、交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高個人成績。

3 我國足球教學(xué)所存在的問題

從目前狀況來看，學(xué)生對游戲教學(xué)充滿興趣，但是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)還比較模糊，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且掌握程度也存在一定的差異，還由于種種原因使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，其主要原因包括以下幾點：

3.1 師資力量薄弱，沒有足夠的應(yīng)用型人才。現(xiàn)在學(xué)校的體育老師單看體格與精力來說是很好的，但是，由于教育體制的不斷改革，體育老師僅僅有健康的體魄和充沛的精力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有良好的教學(xué)水平，現(xiàn)在的老師還普遍還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)方式單一缺乏新奇感，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。而且教育方式還比較老套，有的老師甚至沒有職業(yè)道德，對體育課進(jìn)行放羊式管理，敷衍了事，這樣不僅會誤導(dǎo)學(xué)生而且對教學(xué)質(zhì)量也會有很大影響。

3.2 學(xué)生意志力薄弱，沒有對足球產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與教學(xué)質(zhì)量是分不開的，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到點困難就退縮，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也沒有一定的自控能力，對體育課表現(xiàn)出應(yīng)付的態(tài)度，這樣不管是學(xué)生對足球的學(xué)習(xí)還是其他學(xué)習(xí)都是沒好處的。

3.3 學(xué)校沒有足夠的教學(xué)設(shè)施。在學(xué)習(xí)足球的過程中，場地及教育器材是關(guān)鍵，要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性首先就要有良好的教育設(shè)施。雖然每個學(xué)校都在盡力完善教學(xué)場地及器材，但是還是會出現(xiàn)數(shù)量上的欠缺，沒有足夠的器材及寬敞的場地，這些都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)質(zhì)量。

4 足球教學(xué)中采用游戲教學(xué)應(yīng)注意的事項

4.1 劃分階段，完成教學(xué)任務(wù)。在足球課中采用游戲教學(xué)的目的就是使學(xué)生放松心情，擺脫枯燥、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過游戲來陶冶情操。通過游戲來檢測學(xué)生的身體機能與心理狀況，調(diào)動學(xué)生的積極性，保持學(xué)生興奮點，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，但是，在教學(xué)的過程中老師要特別注意，在剛開始的時候不能讓學(xué)生做運動量太大的游戲，避免運動負(fù)荷。

4.2 游戲與學(xué)生性格特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相匹配。老師要想通過游戲來調(diào)動學(xué)生的積極性，就要注意對游戲的選擇，要選擇一些適合學(xué)生年齡的游戲，不管是游戲動作還是游戲的組織方法都要符合學(xué)生的身體條件及心理水平等，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

4.3 游戲的選擇。在對游戲選擇的時候不僅要滿足學(xué)生條件，還要考慮老師教學(xué)任務(wù)問題，選擇的游戲要與教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系，不能脫離了教學(xué)。開展游戲教學(xué)的目的就是進(jìn)行輔助教學(xué)，通過游戲來提高教學(xué)質(zhì)量，而不是要擺脫體育教學(xué)任務(wù)，所以，在對游戲的選擇上一定要適度，使游戲教學(xué)在體育教學(xué)中起到積極作用。

總之，在足球課上實施游戲教學(xué)是沒問題的，但是一定要注意方式、方法，要嚴(yán)格按照教學(xué)要求來展開游戲，使學(xué)生們在游戲中學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，學(xué)校要大力提倡游戲教學(xué)，盡量去解決學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生們有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松、愉快中掌握足球知識及技能。

參考文獻(xiàn)

體裁教學(xué)法論文范文第2篇

 

關(guān)鍵詞： 高中英語　閱讀教學(xué) 

 

一、體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)理論 

（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們在二戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國都在義務(wù)教育普及方面取得很大進(jìn)步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因為無法通過考試而進(jìn)入高一層次學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因為家庭的經(jīng)濟(jì)地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學(xué)者開始嘗試從文化和社會的視角來努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者jim martin等人于20世紀(jì)80年代，在halliday系統(tǒng)功能語言理論框架上發(fā)展起來一種新型的語言教學(xué)方法—— “體裁教學(xué)法”。 

（二）體裁教學(xué)法的特點。系統(tǒng)功能語言學(xué)同教育社會學(xué)有機組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會學(xué)的理論，可以實現(xiàn)將系統(tǒng)功能語法與社會現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語言學(xué)科的限制，使其運用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運用系統(tǒng)功能語言學(xué)來研究教育社會學(xué)理論，并且可以證實一些假說。 

二、體裁教學(xué)法對高中英語閱讀教學(xué)的啟示 

將“體裁教學(xué)法”運用到英語閱讀教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。不過，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點，要注意該教學(xué)法在實際運用中，應(yīng)該注意下面幾點事項： 

（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時，教師可以讓學(xué)生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學(xué)生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程也逐步為教師所掌控。 

（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運用于英語閱讀教學(xué)中時，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認(rèn)可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過程中，適應(yīng)主流社會的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時的發(fā)表一些觀點和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運用體裁教學(xué)法時，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（the schema theory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢。

（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。教科書的編排科學(xué)，合理。一個個專題的構(gòu)建洋溢著時代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實際操作過程中，需要注重以下幾點原則。 

1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點出發(fā)，輻射出去，會有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無法實現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個更廣闊的閱讀天地。 

2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師?！昂弥卟蝗鐦分摺?，只有調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點，挑選學(xué)生喜聞樂見的篇章，讓學(xué)生多渠道的開拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選

出與課堂上的講授內(nèi)容相對應(yīng)的篇章，借此達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。 

結(jié)束語 

“體裁教學(xué)法”這一新生的教學(xué)方法給我們的英語教學(xué)帶來新的氣息，它有助于學(xué)生了解和掌握不同體裁的特點和它們的建構(gòu)過程。同時，還可以幫助學(xué)生從不同的語境和語言的不同側(cè)面，來感悟英語篇章，達(dá)到英語閱讀教學(xué)的目的。 

參考文獻(xiàn)： 

1、劉宇，蒲顯偉.澳大利亞基于體裁的教學(xué)法:特點及啟示.外國中小學(xué)教育，2010.9.60-65，22. 

體裁教學(xué)法論文范文第3篇

（一）議論文通常是由論點、論證和論據(jù)組成，是一種論述事理的文章。在議論文中有論述的主題，針對主題提出的論點以及為論點提供有力的證據(jù)來對文章的主題進(jìn)行闡述的。在解讀這類文章時首先要找到文章的主題和論點，在通過一些事例做依據(jù)解能夠很好的理解文章的涵義。

（二）英語中的說明文語篇是通過對文中事物的解說和一些事理的闡述來增加人的知識的一種體裁。此類文章通過閱讀來找尋所描述事物的特點，既是事物所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。

二、高中英語閱讀體裁下的訓(xùn)練思路

（一）在閱讀前進(jìn)行預(yù)測

閱讀前的預(yù)測能夠使學(xué)生對課本相關(guān)知識的思索，還可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)閱讀語篇的題目進(jìn)行體裁類型的判定。在學(xué)生給出答案之后，在教師的帶領(lǐng)下一起探討此類體裁的結(jié)構(gòu)特點，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，討論其他體裁類型結(jié)構(gòu)特點。通過幫助學(xué)生對各種體裁類型的辨認(rèn)和分析，來提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）在閱讀中對文中進(jìn)行理解

首先，從閱讀中了解語篇的大致含義。不同體裁的文章在尋找它所表達(dá)的涵義時有不同的方法，比如記敘文涵義的理解主要是從文中的時間、地點、事物、發(fā)生的事件和原因幾個方面著手，在這個過程中教師可以結(jié)合文中關(guān)鍵的設(shè)置各種問題，要學(xué)生在這種問答聯(lián)系中迅速的找到語篇的涵義。其次，對于重點部分進(jìn)行細(xì)致閱讀。學(xué)生已經(jīng)對文章的大意有了了解，但是在一些細(xì)節(jié)地方學(xué)生還會存在一定的疑惑。為此，教師可以通過列舉文章結(jié)構(gòu)圖把一些細(xì)節(jié)之處隱去由學(xué)生進(jìn)行填寫，教師在此進(jìn)行引導(dǎo)，是學(xué)生更深刻的理解文章涵義。第三，對于文中的關(guān)鍵詞和語句語法進(jìn)行分析，這樣課可以采取師生問答互動的方式讓學(xué)生更加深刻的理解關(guān)鍵詞的用法以及加強句子語法知識的運用。

（三）閱讀完成后的回顧

在閱讀完成后教師可以組織學(xué)生把此語篇的內(nèi)容知識進(jìn)行回顧，可以采用故事的形式或改為短劇，要學(xué)生積極參與到其中，在講述或表演的過程中把所學(xué)的知識運用到其中，加深學(xué)生對于知識的回顧和理解。

三、結(jié)語

體裁教學(xué)法論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】思辨能力 論文寫作 Bloom教學(xué)目標(biāo)分類 體裁分析

【基金項目】本文為大連理工大學(xué)教學(xué)改革項目階段性成果，項目號：MS201312，JGXM201254。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0002-01

一、引言

西方國家對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)尤其重視，體現(xiàn)在學(xué)校各個教學(xué)階段，包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。學(xué)校會普遍開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判思維能力的課程。在課堂里，教師致力于使學(xué)習(xí)者學(xué)會思考，而不是記住事實知識（美國新聞與世界報道，1985，轉(zhuǎn)引自于詠昕[1]）。在國內(nèi)，文秋芳（2009，2010）[2][3]致力于研究和探索影響思辨能力的因素。

Critical thinking被定義為觀察、體驗、反思、推理和交流過程中收集或產(chǎn)生的信息進(jìn)行積極有效地應(yīng)用、分析、綜合或評估的過程，以往的文獻(xiàn)中有將其譯為“思辨能力”和“批判性思維”，指基于理性分析和客觀反思的思維能力。思辨能力和批判性思維為同一概念“critical thinking”的不同譯法，為討論方便，本文采用“思辨能力”概念。

二、Bloom教育目標(biāo)分類

對思維的分類有很多，但Bloom[4]的經(jīng)典認(rèn)知、情感、動作技能教學(xué)目標(biāo)分類至今為教育界認(rèn)可，在本文也將采納Bloom的教育目標(biāo)分類法，他認(rèn)為思維技能是可以從低級到高級技能分成六個層面：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評估。

第一，記憶層面，主要指記憶知識，對學(xué)過的知識和有關(guān)材料能識別和再現(xiàn)。第二，理解層面，主要指對知識的掌握，能抓住事物的本質(zhì)，把握材料的意義和中心思想。第三，應(yīng)用層面：指把所學(xué)的知識應(yīng)用于新情境。第四，分析層面：指能將知識進(jìn)行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。第五，綜合層面，指把各個元素或部分組成新的整體。第六，創(chuàng)新層面：指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價值的判斷。

Bloom的學(xué)生Anderson and Krathwohl（2001）[5]在Bloom的分類基礎(chǔ)上又提出新的六個思維技能：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)新，這個分類與Bloom的經(jīng)典分類法是類似的，二者都認(rèn)為思維技能是從低級到高級遞進(jìn)的能力。在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)用此分類法，對語言教學(xué)尤其是寫作教學(xué)是非常有借鑒意義的。因而，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒓河械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)能力。

三、寫作中的思辨

Swales[6]以Halliday[7]的功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，建立了語篇體裁理論。每一個專業(yè)領(lǐng)域，由該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)約定承認(rèn)，并共同使用共享一定的程序、目的和語篇形式，在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。Swales提出“體裁教學(xué)法”，根據(jù)語篇的“語步”作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。

在論文寫作中，按照Swales提出體裁分析法，論文寫作應(yīng)該含有下列部分：引言、研究方法、結(jié)果、討論，即IMRD[6]。以論文中“引言”寫作為例，它是論文寫作的第一個部分，展示作者對相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)積累和闡明寫作的重要性。文獻(xiàn)綜述體現(xiàn)學(xué)術(shù)的可傳承性，寫作重要性的體現(xiàn)作者對相關(guān)學(xué)術(shù)的貢獻(xiàn)。Swales[6]體裁分析法中的“語步”分析，可以把引言部分分成三個語步：確立主題范圍（Establishing a research territory）、確立研究定位（Establishing a niche）、占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。

第一個語步的實現(xiàn)要通過大量的文獻(xiàn)閱讀，文獻(xiàn)綜合可以展示作者對所研究領(lǐng)域的進(jìn)展程度的了解。第二個語步可以由三種方式實現(xiàn)：1）質(zhì)疑以往研究的不足；2）指出以往研究的空白領(lǐng)域；3）在某個角度對以往研究的延展和補充。作者若只是對前人研究心存敬畏并羅列其文獻(xiàn)，那就很難實現(xiàn)“確立主題范圍”的語步，因此思辨能力尤其重要。思辨能力體現(xiàn)于觀察和收集前任研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗、反思、推理，并能夠進(jìn)行積極有效地應(yīng)用、分析，從而進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己的觀點。按照Bloom教學(xué)目標(biāo)分類解讀，文獻(xiàn)理解和記憶是不能夠?qū)崿F(xiàn)思辨能力的，要能夠應(yīng)用和分析文獻(xiàn)，從而實現(xiàn)綜合材料，達(dá)到創(chuàng)新的最高技能水平。最后一個語步是“占據(jù)該研究地位”，從而使得該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)承認(rèn)，并接受其論文。

四、結(jié)論

隨著英語在學(xué)術(shù)交流中重要地位和主要媒介語言的建立，要求非英語母語學(xué)者了解為學(xué)術(shù)團(tuán)體所接受和認(rèn)可的學(xué)術(shù)寫作的范式，并按照這種約定的范式寫作。本文結(jié)合Swales的體裁分析理論，基于Bloom教學(xué)目標(biāo)分類，提出學(xué)習(xí)者在論文寫作中思辨能力的重要性。結(jié)合論文寫作中的引言的寫法，提出論文寫作需要體現(xiàn)作者的思辨能力，從教學(xué)實踐角度，結(jié)合體裁教學(xué)法，探討如何在學(xué)生論文寫作教學(xué)中提高批判思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于詠昕.用批判性思維方法打造批判性思維課程[J].《西南大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）， 2010，36（6）：51-54.

[2]文秋芳等.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究[J].《外語教學(xué)與研究》，2010，42（5）：350-355.

[3]文秋芳等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].《外語界》2010， 1：37-43.

[4]Bloom， B.S.， Krathwohl， D. R. Taxonomy of educational objectives： The classification of educational goals， by a committee of college and university examiners. Handbook 1： Cognitive domain [M]. New York， Longmans， 1956.

[5]Anderson， L. W. & Krathwohl， D. R. （eds.） A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives [C]. New York： Longman， 2001.

體裁教學(xué)法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 比較閱讀法 文言文閱讀 應(yīng)用

一

比較閱讀就是將兩篇或兩篇以上，在內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的作品，加以對比分析、異中求同，同中求異，深化理解的閱讀方法；如橫比、縱比、類比、對比等，通過比較，可使閱讀中已知和未知、舊知識和新知識之間建立起聯(lián)系，借助比較，可以發(fā)現(xiàn)不同的觀點和不同的表達(dá)方法，給學(xué)生創(chuàng)造性閱讀提供廣闊的空間。在教學(xué)中，應(yīng)用比較閱讀教學(xué)，通過比較，同中求異，可以提高學(xué)生聚合思維和發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生語文系統(tǒng)化、條例化的梳理水平，提高學(xué)生的閱讀速度，這對以后課外閱讀中處理眾多繁雜的信息是很有幫助的。

比較閱讀法是最佳的閱讀方法之一，因為它在文言文教學(xué)中能開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

烏申斯基曾經(jīng)說：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！北容^是人們認(rèn)識問題、分析問題的基本思維形式，是人們認(rèn)識、鑒別事物的一種方法，它能夠反映事物的本質(zhì)屬性，揭示事物的相互關(guān)系和差別。不管是自覺還是不自覺，只要處于思考狀態(tài)，都會與比較有緣。概括起來說，“比較”有兩層意思：一是“比”，即要將兩種事物或材料放在一起；二是“較”，它有“相競”“比照”之意。通過比較，，鑒別選擇。

二

所謂比較閱讀教學(xué)法，就是把兩篇或兩篇以上的相應(yīng)的文章結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，找出其中相同點和不同點，通過比較、鑒別，使學(xué)生比較全面地掌握語文知識與技能，提高學(xué)生閱讀能力的一種教學(xué)方法。概括地說，比較閱讀教學(xué)法有以下一些功能。

（一）擴大學(xué)生的閱讀面

學(xué)了杜甫的《石壕吏》，再閱讀《新安吏》、《潼關(guān)吏》，學(xué)生對安史之亂的社會現(xiàn)實會有進(jìn)一步的了解，對杜甫的現(xiàn)實主義寫作手法會有更深的理解。

（二）提高學(xué)生的閱讀興趣

蘇軾為什么能寫出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的佳句，學(xué)生誦讀了《念奴嬌?赤壁懷古》就明白了。蘇軾是宋代豪放派詞人的代表，因為有曠達(dá)的胸襟，所以對人生的認(rèn)識也就提升了一個檔次。

（三）能開發(fā)學(xué)生的智力

“授之以魚，不如授之以漁”。善教的教師會引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。目前，教育界提得最多的是要最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生智力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不是表現(xiàn)在知識的機械重復(fù)上，而是表現(xiàn)在掌握知識的廣度、深度、速度、靈活性、邏輯性上。比較閱讀教學(xué)法是遷移與活用課文中的知識，所選文章從體裁到內(nèi)容都密切相關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生快速找出所比較的文章的相同點、不同點，從思想內(nèi)容到結(jié)構(gòu)層次、再到藝術(shù)手法進(jìn)行比較。這對了解學(xué)生是否掌握了知識，是否能把所學(xué)知識化為技能，是否反應(yīng)靈敏等方面是一個很好的全面檢測。而且比較閱讀教學(xué)法的方式靈活多變，教師留給學(xué)生自由的空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，能充分調(diào)動學(xué)生思考、表達(dá)的積極性。

三

世界上的一切事物都是相比較而存在的，只有比較才有鑒別，才能提高認(rèn)識，分清是非，語文學(xué)習(xí)也不例外。比較閱讀法有兩種。

（一）比異求同。

所謂比異求同，就是在把握各個不同點的同時，重點分析他們的共同之處，找出它們之間的關(guān)聯(lián)點。教讀《與朱元思書》，我引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的內(nèi)容加以比較?！皶笔且环N文章體裁，古人借這種體裁描寫山水，曲折地表達(dá)自己的感情。在《與朱元思書》中，作者描寫了富春江沿途的奇山異水，通過“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反”表達(dá)自己陶醉于自然美景、淡薄功名利祿的思想感情。在《答謝中書書》中作者描寫了古來共談的山川美景，表達(dá)他熱愛自然的思想感情。這樣一比較，學(xué)生對南朝的書信體文章寫法有了清楚的了解。把《與朱元思書》與《三峽》加以比較，學(xué)生明白了富春江和三峽水的共同點是清澈、湍急，寫猿猴的啼叫聲是為了襯托山谷的幽靜。

（二）比同求異。

所謂比同求異，是將不同點明顯地組織在一起，要在把握共同點的前提下，側(cè)重于比較它們的不同點。這種比較在語文學(xué)習(xí)中運用比較廣泛。下面介紹三種常見的比較方法。

1.詞語比較

文言文中一詞多義現(xiàn)象很多，教會學(xué)生比較歸類便于識記。如：

“絕”，群響畢絕（消失，停止）；以為妙絕（極）；猿則百叫無絕（停止，消失）；沿溯阻絕（斷）。

“或”：或置酒而招之（有時）；或異二者之為（或許）。

詞類活用現(xiàn)象：從小丘西行百二十步（西，向西，名詞作狀語）；斗折蛇行（斗、蛇，都是名詞作狀語，像北斗星那樣，向蛇那樣）；互相軒邈（軒邈，形容詞動用，向高處和遠(yuǎn)處伸展）。

2.技巧比較

同是寫水，《與朱元思書》、《三峽》、《小石潭記》寫法同中有異：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔?！边\用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫出了富春江水的清澈、湍急?！盎蛲趺毙?，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！眰?cè)面襯托三峽水流湍急?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上?！庇糜昔~的清晰可見側(cè)面襯托小石潭水的清澈見底。

3.文體比較

“銘”是古代刻在龜甲或獸骨上用來警戒自己或稱述功德的文字，后來發(fā)展成一種用韻的文體，如《陋室銘》。

“說”是一種議論文體，針對一種現(xiàn)象發(fā)表作者的見解，在記敘描寫的基礎(chǔ)上議論抒情，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文，如《愛蓮說》、《馬說》。

“書”是書信體，古人借描寫山水美景表達(dá)自己對生活的認(rèn)識。如《答謝中書書》、《與朱元思書》。

“傳”是運用簡練的筆墨介紹人物的性格、愛好、成就等，如《五柳先生傳》。

“記”是在記敘描寫景物的基礎(chǔ)上抒發(fā)作者的思想感情，古人多寫山水游記，相當(dāng)于現(xiàn)代的散文，如：《桃花源記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》。

四

比較閱讀教學(xué)法的形式是多種多樣的，一是同一單元內(nèi)進(jìn)行比較，如：同一單元內(nèi)容大體相同，寫法大致相似的兩篇課文比較；同一單元體裁相同的幾篇課文思想內(nèi)容和手法異同的比較；同一單元體裁相同的兩篇課文思想內(nèi)容和寫作方法的比較；同一單元幾篇體裁相同課文的綜合比較。二是超越單元界限的比較，如：不同作家不同體裁而寫法有同有異的兩篇課文的比較；不同作家體裁相同，內(nèi)容和寫法也大體相同課文的比較；同一作家不同體裁的幾篇課文的比較。

總之，比較閱讀法顛覆了學(xué)生停留在接受性繼承性上的閱讀，發(fā)展了學(xué)生的求同思維和求異思維，因此，比較閱讀法應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)發(fā)揚光大。

參考文獻(xiàn)：