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園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

（一）實(shí)習(xí)效果不理想。1．實(shí)習(xí)課程管理困難，造成教學(xué)效果不理想。一個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)一般30-40人，實(shí)習(xí)過程全部由任課教師一人獨(dú)立負(fù)責(zé)，任課教師面對(duì)這樣一個(gè)龐大的群體往往力不從心。同時(shí)，由于中職生相當(dāng)比例的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，外出實(shí)習(xí)過程中不遵守紀(jì)律，教師在授課過程中只有部分學(xué)生聽講，另外一部分學(xué)生則無所事事。加之實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)谄谠u(píng)成績(jī)所占比例很小，無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生制約，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，因而實(shí)習(xí)效果較差。2．教學(xué)方法手段單一。有的教學(xué)實(shí)習(xí)仍沿用以前的教學(xué)方法手段，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到嚴(yán)重阻礙，自主學(xué)習(xí)的能力也得不到鍛煉。在教學(xué)方法上常采用“滿堂灌”，教學(xué)進(jìn)度齊步走，忽視個(gè)體差異。離開了教學(xué)實(shí)習(xí)的特定環(huán)境，隨著時(shí)間推移，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)逐漸被淡忘，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。有的簡(jiǎn)單地依靠多媒體教學(xué)，將所學(xué)園林植物通過課件進(jìn)行展示，而沒有讓學(xué)生對(duì)物種近距離地觀察和比較，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容只有抽象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常不理想。（二）校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地缺乏。園林植物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中務(wù)求多觀察、多思考，這就要求學(xué)校提供足夠的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，而學(xué)校目前園林專業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所不能達(dá)到園林植物的教學(xué)要求，校內(nèi)現(xiàn)有的園林植物種類不足。另外前幾年由于學(xué)校與周邊的苗木花卉企業(yè)缺乏聯(lián)系，合作深度不夠，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)到這些苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。（三）教師知識(shí)更新水平亟待提高。隨著近幾年園林技術(shù)的發(fā)展，國外引進(jìn)的新品種和國內(nèi)選育出來的新品種逐年增多，而學(xué)校不是園林生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，受生產(chǎn)技術(shù)、資金等因素的影響，目前市場(chǎng)上許多流行的園林物種無法引進(jìn)到學(xué)校種植。而園林植物課程教師因?yàn)槊撾x生產(chǎn)和市場(chǎng)，加之參加相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，知識(shí)更新較慢，無法和園林市場(chǎng)接軌，因而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往是落后的，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量舉措

（一）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的組織形式。園林植物課程實(shí)踐教學(xué)分課堂實(shí)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。課堂實(shí)習(xí)一般一次1－2節(jié)課，綜合實(shí)訓(xùn)安排時(shí)間為一周。針對(duì)以前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，全部由任課教師1人完成，結(jié)果造成實(shí)踐課程秩序混亂，學(xué)生管理和學(xué)生實(shí)習(xí)考核困難，實(shí)習(xí)效果欠佳。2014年學(xué)校開展“園林專業(yè)團(tuán)隊(duì)式教學(xué)”課題研究，明確了一門課程由2－3人的小團(tuán)隊(duì)共同開展實(shí)施，較好地解決了實(shí)習(xí)中存在的組織難題。在實(shí)習(xí)開展前，由任課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將全班學(xué)生分成2－3組，在介紹完實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求后再由教師團(tuán)隊(duì)分別帶領(lǐng)開展實(shí)習(xí)；在實(shí)習(xí)過程中，帶隊(duì)教師對(duì)各自團(tuán)隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行授課、管理和考核；實(shí)習(xí)完成后，教師團(tuán)隊(duì)還要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)中存在的問題和不足及時(shí)加以改進(jìn)。經(jīng)過這兩年的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，分組進(jìn)行實(shí)習(xí)后，減輕了學(xué)生的管理難度，學(xué)生自覺參與意識(shí)有了較大的提高，實(shí)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。（二）改進(jìn)教學(xué)方法。為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，如啟發(fā)式與情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、多媒體教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。同時(shí)我們積極嘗試模塊與項(xiàng)目一體化教學(xué)，并積極開展網(wǎng)絡(luò)和軟件教學(xué)，取得良好效果。1．模塊與項(xiàng)目一體化教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。原則上項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。（1）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程：明確項(xiàng)目任務(wù)教師操作示范學(xué)生討論并制訂計(jì)劃學(xué)生協(xié)作實(shí)施計(jì)劃共同完成項(xiàng)目檢查評(píng)估（分學(xué)生自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)）歸檔或應(yīng)用。（2）在選定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該注意：選定的項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生所熟悉、有興趣的且通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索是有能力完成的內(nèi)容。我們?cè)谡n題教法研究時(shí)，將某些教學(xué)模塊與項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，形成模塊與項(xiàng)目一體化教學(xué)。（3）根據(jù)學(xué)生能力要求及模塊教學(xué)目標(biāo)要求，我們將園林植物課程分為三個(gè)模塊，即：園林植物形態(tài)基礎(chǔ)、園林植物分類基礎(chǔ)、園林植物的識(shí)別與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)不同模塊時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。（4）以“園林植物的識(shí)別與應(yīng)用模塊”為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)校園林植物調(diào)查統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目和苗木生產(chǎn)企業(yè)調(diào)查兩個(gè)項(xiàng)目，兩個(gè)項(xiàng)目分別設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查內(nèi)容和工作目標(biāo)。①在實(shí)施學(xué)校植物調(diào)查統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，將學(xué)生分成8人一組，再將學(xué)校按小組數(shù)分成若干區(qū)域，每個(gè)小組成員要共同完成指定區(qū)域的植物種類調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作，同時(shí)對(duì)區(qū)域內(nèi)植物進(jìn)行身份掛牌。②在實(shí)施花卉企業(yè)調(diào)查項(xiàng)目時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，要求他們各自聯(lián)系一家周邊苗木生產(chǎn)企業(yè)，對(duì)該企業(yè)生產(chǎn)的植物種類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)調(diào)查各種植物的生產(chǎn)成本和市場(chǎng)價(jià)格。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師不再起主導(dǎo)作用，只是給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生必須做好計(jì)劃安排，各司其職、團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)真思考和分析問題才能將項(xiàng)目完成。通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生不僅對(duì)植物的識(shí)別和應(yīng)用有了較深的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力。2．網(wǎng)絡(luò)和軟件教學(xué)?，F(xiàn)在是信息化時(shí)代，在教學(xué)過程中我們努力做到與時(shí)俱進(jìn)，將先進(jìn)的理念和科技運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。首先是引入手機(jī)軟件教學(xué)，現(xiàn)在手機(jī)是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)和交流工具，讓學(xué)生通過手機(jī)學(xué)習(xí)比讓他們通過課本學(xué)習(xí)更感興趣，我們給學(xué)生介紹了一款植物識(shí)別軟件——形色手機(jī)軟件，是一款學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好工具。該軟件最大的功能就是運(yùn)用手機(jī)拍攝植物后會(huì)自動(dòng)識(shí)別植物名稱，然后會(huì)顯示植物形態(tài)特征、生活習(xí)性、園林用途等內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們充分利用這一軟件功能，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過軟件進(jìn)行植物識(shí)別。學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法非常感興趣，學(xué)習(xí)效果非常好。其次，我們?cè)趯W(xué)生中建立學(xué)習(xí)微信群，學(xué)生通過微信可以和教師、同學(xué)相互交流。再次，學(xué)校加強(qiáng)了校園網(wǎng)站建設(shè)，各專業(yè)的精品教案都掛在校園網(wǎng)上，我們也在抓緊制作桂林市園林植物和校園植物圖片庫，這樣可以讓學(xué)生更好地在網(wǎng)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。（三）制定科學(xué)的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系。園林植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)該門課程的考核評(píng)定不宜采用一次考試定好壞，建立一套相對(duì)比較科學(xué)完善的考核體系才能比較客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的掌握程度，而以前實(shí)訓(xùn)部分只占很小比例的這種考核模式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上實(shí)踐課不認(rèn)真，最終也能通過考試，這樣的考核評(píng)定方式容易導(dǎo)致培養(yǎng)出“高分低能型”學(xué)生，這與中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。因此我們建立了一套以能力為中心的考核體系，即：過程評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，在學(xué)中評(píng)，在做中評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。首先我們調(diào)整實(shí)踐考核成績(jī)的比重，以前學(xué)校園林植物考核按照理論考核（60%）、實(shí)踐考核（30%）、平時(shí)成績(jī)（10%）進(jìn)行，現(xiàn)在調(diào)整為理論考核（30%）、實(shí)踐考核（60%）、平時(shí)成績(jī)（10%）。這樣的調(diào)整，突出了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能考核的重要性。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐考核部分，我們突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐態(tài)度、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目完成情況的綜合考核，現(xiàn)行的園林植物實(shí)踐考核有如下內(nèi)容：（1）學(xué)生實(shí)踐中的學(xué)習(xí)態(tài)度，占實(shí)踐考核成績(jī)的10%；（2）不同時(shí)期的植物鑒定考核，占實(shí)踐考核成績(jī)的40%；（3）標(biāo)本的采集與制作，占考核成績(jī)的20%；（4）項(xiàng)目完成情況，占實(shí)踐考核成績(jī)的30%。（四）加快校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校這幾年努力加強(qiáng)園林示范專業(yè)建設(shè)，先后投入300萬元用于學(xué)校園林實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)，學(xué)校面貌煥然一新。近期學(xué)校已做好標(biāo)本園的規(guī)劃工作，兩年內(nèi)將完成園區(qū)建設(shè)工作，預(yù)計(jì)引進(jìn)栽種園林物種200多種。這將為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，解決植物類課程實(shí)習(xí)難的問題。此外，學(xué)校地處堯山風(fēng)景區(qū)，而這里也是桂林市苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)最集中的地方，共有苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)100多家。這兩年，學(xué)校加快了與周邊苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)的校企合作，建立了多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，大大增加了學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。（五）加強(qiáng)師資建設(shè)，積極開展培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)水平。教學(xué)質(zhì)量的提升，教師是其中至關(guān)重要的一環(huán)。面對(duì)園林技術(shù)的快速發(fā)展，園林植物任課教師的知識(shí)更新刻不容緩，必需緊跟時(shí)代步伐，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，了解園林植物生產(chǎn)及應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)并運(yùn)用于教學(xué)中。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提升教師業(yè)務(wù)水平。

總之，園林植物實(shí)踐教學(xué)水平的提高要依托先進(jìn)的教學(xué)手段和方法、雄厚的師資力量和良好的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，根據(jù)學(xué)生實(shí)情和教學(xué)實(shí)際做好這些方面的工作，與時(shí)俱進(jìn)，從而輸出更多合格的技能型人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

作者:陳造勛 單位:桂林林業(yè)學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

［1］秦忠民．園林植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］．天中學(xué)刊，2012（27）

園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：園林植物栽培養(yǎng)護(hù)；精品課程；課程建設(shè)

中等職業(yè)學(xué)校精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和課程設(shè)計(jì)理念，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明職業(yè)教育特色，能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法和手段，教學(xué)效果顯著并具有輻射推廣作用，對(duì)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展有重要價(jià)值的示范性優(yōu)秀課程。加強(qiáng)中等職業(yè)教育精品課程建設(shè)，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是加大學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措，是推進(jìn)中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的重要抓手。

我?！皥@林植物栽培養(yǎng)護(hù)”課程于2009年7月申報(bào)自治區(qū)級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，在三年的課程建設(shè)過程中，積極探索以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以真實(shí)工作情境為依托的課程內(nèi)容體系開發(fā)建設(shè)任務(wù)。本文擬通過精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，期望能夠?qū)χ新殞W(xué)校開展精品課程建設(shè)工作提供一些借鑒。

1 課程設(shè)計(jì)

1.1 課程目標(biāo)定位

園林植物栽培養(yǎng)護(hù)是園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是立足現(xiàn)代中職教育和園林生產(chǎn)需要，為園林綠化企業(yè)及相關(guān)單位培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)學(xué)生的園林植物育苗，園林植物種植設(shè)計(jì)與栽培應(yīng)用能力以及栽植后的養(yǎng)護(hù)管理技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，具備吃苦耐勞、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)業(yè)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)索質(zhì)，能夠勝在園林企業(yè)崗位的能力要求。

1.2 課程設(shè)計(jì)原則

（1）教學(xué)情境與工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合。根據(jù)園林栽培養(yǎng)護(hù)工作流程設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，充分利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，依托真實(shí)工作情景開展教學(xué)，融“教、學(xué)、做”于一體。

（2）課程教學(xué)與生產(chǎn)密切聯(lián)系。按照工作過程系統(tǒng)化的方法重構(gòu)課程，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合工作項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，課程教學(xué)隨園林植物生長(zhǎng)的季節(jié)而變，與生產(chǎn)任務(wù)緊密結(jié)合。

（3）技能訓(xùn)練與職業(yè)能力提高相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 課程設(shè)計(jì)思路

引入了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程課程開發(fā)理念和方法，即根據(jù)園林綠化崗位的要求，按照?qǐng)@林植物栽培養(yǎng)護(hù)生產(chǎn)任務(wù)及典型工作任務(wù)確定課程的教學(xué)內(nèi)容；以典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。本課程根據(jù)實(shí)際崗位典型工作任務(wù)提煉、組合、選取設(shè)計(jì)4個(gè)學(xué)習(xí)情境，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，按照認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)（課業(yè)），按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步工作法完成每一學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能、養(yǎng)成態(tài)度的目的。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

按照職業(yè)崗位的任職能力要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)單元與教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程采用行動(dòng)導(dǎo)向——任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，即以職業(yè)崗位需要確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為載體組織程教學(xué)。選取的教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性、適用性、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，理論知識(shí)在量上以“必需、夠用”為度，高度重視實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等，實(shí)踐課在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地充分結(jié)合職業(yè)崗位的仿真環(huán)境和實(shí)際環(huán)境開展，形成理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)模式；緊密圍繞園林植物分類識(shí)別、繁殖、栽培、養(yǎng)護(hù)應(yīng)用的典型工作任務(wù)來選擇和組織設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，緊密聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)際，每個(gè)任務(wù)都與生產(chǎn)中常用和實(shí)用性很高的先進(jìn)技術(shù)相關(guān)聯(lián)，使之具有一定的代表性和覆蓋性。

2.2 教學(xué)情境設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，以園林植物生產(chǎn)整個(gè)過程為中心，強(qiáng)調(diào)過程性知識(shí)，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，在工作過程中設(shè)置若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題。學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)，能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際掌握?qǐng)@林植物栽培養(yǎng)護(hù)生產(chǎn)的共性，熟悉其特性，正確解決生產(chǎn)實(shí)際問題

2.3 教學(xué)組織與安排

按照工作過程系統(tǒng)化的方法重構(gòu)課程；采用模擬工作任務(wù)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容。

2.3.1 理論教學(xué)。理論教學(xué)內(nèi)容以必需、夠用為度，以應(yīng)用為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。按照崗位能力目標(biāo)與課程知識(shí)目標(biāo)，進(jìn)行內(nèi)容整合，刪去了大量的與中職學(xué)校學(xué)生不相適應(yīng)的知識(shí)，創(chuàng)建與職業(yè)崗位、職業(yè)能力要求、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)相統(tǒng)一的理論教學(xué)模塊和理論教學(xué)體系。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了使實(shí)踐教學(xué)真正體現(xiàn)職業(yè)真實(shí)情境，把實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化，以園林生產(chǎn)過程為主線，將實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)項(xiàng)目緊密結(jié)合，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排與園林植物生長(zhǎng)季節(jié)相吻合，學(xué)生分組在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，獨(dú)立完成整個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目的技能操作，體現(xiàn)職業(yè)真實(shí)情境的綜合實(shí)訓(xùn)突出了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

3 多種教學(xué)方法的應(yīng)用

針對(duì)不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。教師的作用以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)與提供實(shí)踐條件、組織、引導(dǎo)及評(píng)估學(xué)生參加實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。學(xué)生以個(gè)人及小組的形式通過自主式學(xué)習(xí)、角色式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)進(jìn)行具體生產(chǎn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)、組織與實(shí)施。

3.1 通過項(xiàng)目教學(xué)法，融“教、學(xué)、做”一體化

充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，教師現(xiàn)場(chǎng)演示工作過程，講解實(shí)際生產(chǎn)要求及操作程序、方法，教學(xué)生“怎樣做”；學(xué)生以小組為單位，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步工作法完成每一學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師不僅要檢查結(jié)果，還要監(jiān)督工作過程，糾正操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過教師的“講、做、導(dǎo)和評(píng)”，學(xué)生的“聽、看和做”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

3.2 采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練

在教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)過程中，選定一些園林企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)園林生產(chǎn)技術(shù)過程有更多的了解和接觸。

3.3 引入多媒體軟件輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程中借助多媒體軟件的可視性和直觀性的特點(diǎn)，經(jīng)常利用視頻、PPT、教學(xué)光盤等提供主要生產(chǎn)技術(shù)等資料來輔助教學(xué)，以提高教學(xué)效果。

3.4 實(shí)踐教學(xué)采取動(dòng)態(tài)管理

按照試驗(yàn)必備知識(shí)和技能（基本技能）—單項(xiàng)技能—綜合技能的三個(gè)層次，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，分階段有針對(duì)性地進(jìn)行技能反復(fù)強(qiáng)化培養(yǎng)，而且做到了全程跟蹤和動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方法的改革

教學(xué)模式的改革也帶來了課程評(píng)價(jià)方式的改變，按照典型工作任務(wù)及其任務(wù)制定評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式也由過去的理論考試變?yōu)檫^程評(píng)價(jià)，通過過程考核實(shí)現(xiàn)評(píng)定和選拔功能、激勵(lì)和導(dǎo)向功能、診斷和反饋功能。評(píng)定學(xué)生是否達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)，并選拔出佼佼者；激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)技能、方法能力和社會(huì)能力等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；診斷和反饋課程教學(xué)存在的問題，為進(jìn)一步優(yōu)化課程建設(shè)指明方向。因此，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必須按培養(yǎng)目標(biāo)制定，并能真正區(qū)分學(xué)生個(gè)體的優(yōu)劣；課程考核要注重能力、知識(shí)和素養(yǎng)養(yǎng)成；在課程結(jié)束后，要對(duì)課程成績(jī)進(jìn)行分析，找出課程教學(xué)存在的問題，并制定改進(jìn)措施。

技能考核采用分組與單人操作結(jié)合，操作方法與實(shí)踐成果結(jié)合，既考查獨(dú)立操作，又考查團(tuán)隊(duì)合作；既強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范，又注重實(shí)踐的結(jié)果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生盡早進(jìn)入職業(yè)角色。

經(jīng)過三年的建設(shè)，本課程建設(shè)項(xiàng)目組還完成了《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，改善了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，建立與完善了校外實(shí)訓(xùn)基地共同合作發(fā)展的長(zhǎng)效合作機(jī)制，完成了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)了一支“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完成了課程教學(xué)資源庫的大部分工作。在今后的建設(shè)中，我們將繼續(xù)加強(qiáng)課程建設(shè)，借助學(xué)校信息平臺(tái)建設(shè)的機(jī)遇，繼續(xù)完善和豐富課程教學(xué)資源，逐步實(shí)現(xiàn)精品課程資源網(wǎng)上共享，保證課程建設(shè)水準(zhǔn)的先進(jìn)性和示范性。

參考文獻(xiàn)

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2 許先鋒，王健健.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（13）

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4 鄭毅，劉存山，鄒熾導(dǎo).基于工作過程的課程體系開發(fā)與研究[J].廣西輕工業(yè)， 2009（2）

園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞　植物配置設(shè)計(jì)　教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)方法　實(shí)習(xí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0　背景

植物配置設(shè)計(jì)是我三本綜合院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在整個(gè)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，　為后續(xù)的景觀設(shè)計(jì)課程打下基礎(chǔ)。該課程主要研究的是如何運(yùn)用植物生態(tài)學(xué)理論和園林藝術(shù)原理，充分利用植物素材來創(chuàng)造各種不同藝術(shù)效果的園林空間，它要求在了解園林植物生物學(xué)特性和生態(tài)習(xí)性的基礎(chǔ)上，模擬自然群落，設(shè)計(jì)出與景觀設(shè)計(jì)思想、立意相一致的各種空間，創(chuàng)造不同的氛圍。植物配置設(shè)計(jì)課程綜合性、實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)，如何結(jié)合三本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行植物配置設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)具有重大意義。

1　環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)植物配置設(shè)計(jì)課程所存在的問題

1.1　沒有適合廣西地區(qū)的廣西園林植物景觀課程教材

目前，國內(nèi)一些理工類、農(nóng)林類及綜合性大學(xué)開設(shè)的園林植物景觀課程名稱各有不同，如植物造景、園林植物配置與造景、植物造景設(shè)計(jì)、園林植物景觀等。在課程內(nèi)容設(shè)置上，各學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)也有差別，如農(nóng)林類院校多從植物的生態(tài)習(xí)性角度進(jìn)行內(nèi)容安排，而理工類、綜合類院校及藝術(shù)類則以體現(xiàn)植物景觀的藝術(shù)性為主。迄今為止，還沒有一本適合廣西地區(qū)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)植物配置設(shè)計(jì)教學(xué)的教材。

1.2　沒有合適的實(shí)習(xí)場(chǎng)所

植物配置設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生對(duì)觀賞植物的識(shí)別、植物觀賞特性的了解和不同類型綠地的植物配置藝術(shù)的了解，　而滿足這些要求就必須有溫室、花房、花圃、苗圃、樹木園、市內(nèi)各種植物配置類型綠地，而我校目前雖有一定的基礎(chǔ)，但還不完善，僅靠校園植物和為數(shù)不多的幾個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地難以滿足園林植物多樣性的教學(xué)需求，有必要對(duì)周邊的一些植物資源進(jìn)行優(yōu)化組合，結(jié)合廣西鄉(xiāng)土地被及其特有植物掌握?qǐng)@林植物的選擇、配置原則及配置方法，同時(shí)發(fā)掘更多的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，以最大程度地滿足課程教學(xué)。

1.3　傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適宜培養(yǎng)實(shí)用型人才

我校的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程目前仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是由教師介紹植物造景的基本原理與原則，然后教師介紹一些優(yōu)秀的案例，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿設(shè)計(jì)，并沒有啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，明顯背離了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

2　課程教學(xué)改革探討

2.1　合理定位教學(xué)目標(biāo)

以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)已成為現(xiàn)代城市建設(shè)的重要內(nèi)容，　而環(huán)境中的植物又是創(chuàng)造和諧、生態(tài)的城市環(huán)境和城市景觀的重要方面。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠系統(tǒng)掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、有扎實(shí)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，并掌握環(huán)境與建筑空間、環(huán)境設(shè)施和環(huán)境規(guī)劃等理論基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作及項(xiàng)目工程管理等專業(yè)能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。與此相適應(yīng)，我們將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的植物配置設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)定位于：（1）能夠識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膱@林綠化植物；（2）能對(duì)不同類型綠地中植物景觀的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)估；（3）能夠勝任各類型綠地的植物配置設(shè)計(jì)項(xiàng)目；（4）能夠舉一反三，對(duì)外地的植物配置進(jìn)行靈活運(yùn)用。以上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要通過課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)及課程設(shè)計(jì)等途徑來完成。

2.2　教材的選擇

目前，大部分農(nóng)林類院校使用蘇雪痕主編的《植物造景》，該教材較系統(tǒng)全面地介紹了我國植物景觀資源概況，植物造景的基本原理，北京、杭州、廣州三大城市的植物造景特點(diǎn)，以及分別介紹了植物與建筑、水體、道路的植物配置原理和原則，同時(shí)對(duì)巖石園的植物造景進(jìn)行了介紹。但該教材它是針對(duì)全國范圍內(nèi)的植物造景進(jìn)行編排的，針對(duì)某區(qū)域植物特色造景的實(shí)例也比較欠缺和不足，造成學(xué)生在對(duì)外地植物不了解的情況下，課本中的案例分析難以引起共鳴，即使學(xué)習(xí)和了解這些實(shí)例后，也無法與本地植物相聯(lián)系，自如地運(yùn)用到本土的園林實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中去。因此要想將廣西地區(qū)的優(yōu)秀的園林植物資源得以推廣，需要有專門的廣西園林植物景觀教材，于是本次課程教材的選擇以自編講義為主，其它參考書為輔。只有將本地的植物進(jìn)行靈活的配置，才能舉一反三，靈活地進(jìn)行其它地區(qū)的植物配置設(shè)計(jì)。

2.3　增大現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)展實(shí)習(xí)場(chǎng)所

由于我校校園植物種類較少，難以滿足園林植物多樣性的教學(xué)需求，因此必須發(fā)掘更多的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，以最大程度地滿足課程教學(xué)。針對(duì)現(xiàn)有的問題，通過實(shí)地調(diào)查選擇有代表性的苗圃、樹木園、公園、各類公共綠地來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)掌握更多園林植物景觀的手法。通過課程改革，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生去各個(gè)有代表性的場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地講解，讓學(xué)生們通過對(duì)本土的優(yōu)秀的設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行了解，從而掌握住園林植物景觀的方法和程序，然后舉一反三，在后期的專業(yè)采風(fēng)、城市考察環(huán)節(jié)去其它地區(qū)時(shí)實(shí)地講解其它地區(qū)優(yōu)秀的植物配置實(shí)例，拓寬學(xué)生知識(shí)的廣度。

3　總結(jié)

根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)人才職業(yè)能力的需求分析，確定植物配置設(shè)計(jì)課程在就業(yè)崗位以及專業(yè)學(xué)習(xí)中的位置，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選定，有重點(diǎn)地進(jìn)行地方特色植物實(shí)例項(xiàng)目的練習(xí)，以掌握設(shè)計(jì)技巧和規(guī)范為主線，采取案例分析、項(xiàng)目訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)講解等教學(xué)方法，理論知識(shí)以夠用為度，使學(xué)生在課程實(shí)踐過程中消化理論知識(shí)，然后舉一反三，更好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，把專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)踐工作中。

參考文獻(xiàn)

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[2]　王建兵.基于地域特征的《植物造景設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探討---以惠州學(xué)院為例.中國林業(yè)教育，2011.29（3）.

[3]　陳婷.高職《園林植物造景設(shè)計(jì)》課程改革探討.科技信息，2011（15）.

園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：園林專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 高職教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

項(xiàng)目來源：陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目15J40：園林專業(yè)“一體兩翼三結(jié)合”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐。

前言

園林專業(yè)是生態(tài)、植物、建筑、藝術(shù)設(shè)計(jì)等多學(xué)科相互交叉結(jié)合發(fā)展起來的復(fù)合性學(xué)科，高職園林專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)園林工程建設(shè)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)被列為高職示范性院校國家級(jí)建設(shè)專業(yè)、陜西省重點(diǎn)專業(yè)、國家林業(yè)局重點(diǎn)專業(yè)，為陜西乃至西北園林事業(yè)輸出了大量專業(yè)人才。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，專業(yè)已經(jīng)走出規(guī)模發(fā)展的階段，逐步進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展，即通過改革創(chuàng)新提升專業(yè)的內(nèi)涵與質(zhì)量，形成品牌與特色，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。專業(yè)將“一體兩翼三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)作為改革的突破口，以必需、夠用為原則打破理論知識(shí)的系統(tǒng)性，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

圍繞人才培養(yǎng)模式，以實(shí)踐教學(xué)模塊體系為主體開展技能培養(yǎng)

1.科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)模塊，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)

根據(jù)“突出實(shí)用、服務(wù)當(dāng)?shù)亍M足需求”的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，以夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬就業(yè)口徑為導(dǎo)向，探索形成 “學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三位一體的人才培養(yǎng)模式。即依托校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，把教育教學(xué)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)和學(xué)生培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)三方合作共贏。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入行業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研，組織行業(yè)專家、企業(yè)管理者與學(xué)科專家進(jìn)行園林生產(chǎn)建設(shè)過程分析，提出行業(yè)就業(yè)崗位，列出各崗位典型工作任務(wù)，分析所需技能，進(jìn)行課程開發(fā)。通過研究確定了高職園林專業(yè)畢業(yè)生所從事的四大職業(yè)崗位：園林工程施工崗位、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)崗位、園林工程項(xiàng)目管理崗位、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)崗位。參照國家執(zhí)業(yè)資格和行業(yè)工種設(shè)置，確立了與之相對(duì)應(yīng)的四項(xiàng)核心崗位技能。培養(yǎng)的畢業(yè)生要求適應(yīng)職業(yè)崗位群，具有較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗能力。將四項(xiàng)崗位技能作為實(shí)踐教學(xué)一級(jí)模塊，細(xì)化出實(shí)踐教學(xué)二級(jí)模塊，再分解二級(jí)模塊列出單項(xiàng)技能訓(xùn)練，制定體系化的實(shí)踐教學(xué)，使得教學(xué)有遞進(jìn)性，整體有系統(tǒng)性。以目標(biāo)倒推法進(jìn)行課程開發(fā)，整合項(xiàng)目課程，形成知識(shí)、技能和素質(zhì)課程體系，確定人才培養(yǎng)方案。

2.開展三段式實(shí)踐教學(xué)

初期學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握了園林植物識(shí)別、園林制圖、材料識(shí)別等單項(xiàng)技能。在此基礎(chǔ)上開展專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在一年級(jí)第二學(xué)期，結(jié)合園林藝術(shù)課程開展專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)園林有深切全面的認(rèn)識(shí)。近些年專業(yè)開發(fā)了昆明園林線、江南私家園林線、北京皇家園林線、嶺南園林線四條線路，讓學(xué)生以藝術(shù)欣賞的眼光認(rèn)識(shí)園林專業(yè)的建設(shè)成果和涉及范圍，明確專業(yè)在社會(huì)中的地位與作用，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和熱情。教師從專業(yè)分析的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)的深度和廣度。

中期開展課程模塊綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)核心技能。園林專業(yè)的課程綜合訓(xùn)練為：園林工程施工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)、園林工程管理綜合實(shí)訓(xùn)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、園林植物栽培及養(yǎng)護(hù)管理綜合實(shí)訓(xùn)模塊。通過設(shè)置與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的生產(chǎn)任務(wù)，開創(chuàng)工學(xué)一體的生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小模塊向大模塊推進(jìn)、項(xiàng)目輪訓(xùn)為模式的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)了與實(shí)際工作相一致的整體連貫的工作過程。

畢業(yè)前通過頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。頂崗實(shí)習(xí)是在三年級(jí)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位為主的實(shí)踐教學(xué)形式。是對(duì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力全面有效的檢驗(yàn)方式，也是學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成職業(yè)綜合能力最有效的途徑。學(xué)生以“員工”的身份進(jìn)入到相關(guān)的企事業(yè)單位，落實(shí)具體崗位，參與實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)習(xí)企業(yè)運(yùn)作、技術(shù)實(shí)施、設(shè)備運(yùn)行，領(lǐng)悟企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，形成全面的職業(yè)綜合能力，從而在就業(yè)時(shí)達(dá)到技能強(qiáng)、上崗快、留得住、受歡迎。

以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資教材建設(shè)為兩翼，為實(shí)踐教學(xué)開展提供基礎(chǔ)保障和助推力

依托國家級(jí)、省部級(jí)、院級(jí)項(xiàng)目支持，從師資、教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地等多方面加強(qiáng)建設(shè)，為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。

1.校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室是開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)場(chǎng)所，主要滿足單門課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需要，培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)實(shí)踐技能。經(jīng)過近些年的建設(shè)，已經(jīng)建成的有園林繪圖室、園林手繪室、園林測(cè)量?jī)x器室、園林植物標(biāo)本室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)機(jī)房、園林設(shè)計(jì)工作室、園林工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室及錄播教室，并制定了配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理制度。

（2）園林工程綜合大廳

園林工程綜合大廳是使用率較高的園林專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)大廳，其面積大、功能全、設(shè)備先進(jìn)。大廳長(zhǎng)30米，寬16米，對(duì)外進(jìn)行專業(yè)教學(xué)成果展示，接待上級(jí)視察指導(dǎo)及兄弟院校交流學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)主要滿足專業(yè)多門課程實(shí)踐教學(xué)及部分課程實(shí)訓(xùn)。內(nèi)設(shè)假山模型、園路結(jié)構(gòu)模型、地形地貌模型、著名微縮園林建筑結(jié)構(gòu)模型、頤和園沙盤、現(xiàn)代園林景觀沙盤、園林噴灌模型等，有立體構(gòu)成、園林插花實(shí)訓(xùn)區(qū)，還有園林手繪、園林制圖 、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林工程設(shè)計(jì)等優(yōu)秀作品展示區(qū)。

（3）農(nóng)林綜合實(shí)訓(xùn)基地

農(nóng)林綜合實(shí)訓(xùn)基地是2005年由中央財(cái)政資助建設(shè)的楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院面積最大的農(nóng)林類綜合實(shí)訓(xùn)基地，占地4萬平方米，集生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)功能為一體，是陜西省重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地?；亟ㄓ腥悄苋展鉁厥?、塑料大棚和露地苗圃，開展園林花卉、苗木的栽植繁育并對(duì)外銷售、租賃，將生產(chǎn)與教學(xué)有效結(jié)合。室外建造了自然式小游園，劃分有園林工程材料及施工場(chǎng)地，開展施工放線、微景觀施工等。東北角建有一座五開間梁架式二層大廳，底層分為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)區(qū)、操作實(shí)訓(xùn)區(qū)、學(xué)生作品展示區(qū)、園林機(jī)械區(qū)四個(gè)功能區(qū)。二層鋼制觀展臺(tái)為廊道式，掛有歷屆學(xué)生綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)展板?；刂饕獫M足園林植物、園林工程、園林測(cè)量、園林藝術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林沙盤制作、園林建筑設(shè)計(jì)、園林機(jī)械等課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)操作。

（4）校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

校外實(shí)踐教學(xué)基地是與園林企業(yè)聯(lián)合建立的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，充分利用企業(yè)先進(jìn)成熟的工藝流程、技術(shù)手段和管理方式，是利用社會(huì)力量和資源聯(lián)合辦學(xué)的重要舉措。[1]結(jié)合學(xué)院“百縣千企”聯(lián)姻工程，園林專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地在原有園林規(guī)劃和施工公司的基礎(chǔ)上，新增園林綠化苗木生產(chǎn)銷售公司、室內(nèi)花卉租賃養(yǎng)護(hù)公司、園林養(yǎng)護(hù)管理公司、生態(tài)旅游開發(fā)公司等。并進(jìn)一步拓展地域范圍，由陜西擴(kuò)大至北京、浙江、青島等地，結(jié)合工程項(xiàng)目提供教學(xué)參觀、暑期學(xué)生實(shí)踐鍛煉、畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)等。

2.實(shí)踐教學(xué)師資及教材建設(shè)

通過實(shí)施“鍛煉、進(jìn)修、培訓(xùn)、引進(jìn)”模式，全面提升教師的實(shí)踐能力。青年教師暑期深入合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，積累實(shí)踐教學(xué)案例；專職教師通過申請(qǐng)可到相關(guān)大學(xué)、企業(yè)進(jìn)行1―2年的脫崗進(jìn)修，或暑期到德國、香港等國外合作學(xué)校和企業(yè)進(jìn)修；引進(jìn)專業(yè)導(dǎo)師到校進(jìn)行教學(xué)手段及方法、心理學(xué)等供需課程培訓(xùn)，舉辦德國、澳大利亞教育教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。聘請(qǐng)有工作經(jīng)歷的兼職教師和企業(yè)一線技術(shù)人員加盟教學(xué)隊(duì)伍，建立“兼職教師庫”。組織專職教師、兼職教師和院校同行合作成立教材開發(fā)項(xiàng)目小組，緊密結(jié)合專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，完成了國內(nèi)首套園林工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，為實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供了有效保障。

在實(shí)施過程中與企業(yè)發(fā)展、技能證書和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)成果更豐碩

1.與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共贏

以學(xué)院“百縣千企”工程為平臺(tái)，選擇大型企業(yè)進(jìn)行深度合作。按照互惠互利、共同發(fā)展的原則，企業(yè)與學(xué)校雙方共同參與園林專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)組織與管理等。團(tuán)隊(duì)教師為企業(yè)提供信息服務(wù)、技術(shù)支持，解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題。為企業(yè)實(shí)行“訂單式培養(yǎng)”，根據(jù)企業(yè)的需求開展在職員工的職業(yè)培訓(xùn)，提供人才支持。與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)充分享受到學(xué)校人才和技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)真正的人才共育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.與技能證書相結(jié)合，提升雙證率

依托學(xué)院職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定中心，積極開展職業(yè)技能鑒定工作，推行雙證書制度。將各項(xiàng)技能訓(xùn)練與園林行業(yè)特有工種訓(xùn)練相結(jié)合，技能考核與崗位工種測(cè)試相結(jié)合。開展高、中級(jí)風(fēng)景園林施工員、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)員、花卉園藝師、綠化工等5個(gè)工種的校內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定工作，畢業(yè)生的雙證書率達(dá)96%以上。校內(nèi)開展花卉藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、微景園施工、手繪表現(xiàn)技法等技能大賽，積極參加全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽及地區(qū)舉辦的園林景觀小品設(shè)計(jì)大賽。通過這些活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的檢驗(yàn)和肯定。

3.與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

園林企業(yè)關(guān)于畢業(yè)生情況的調(diào)查問卷顯示，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)技能要求排在第五位，而更看重畢業(yè)生的方法能力和社會(huì)能力。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，采用團(tuán)隊(duì)、比武、競(jìng)標(biāo)等形式和手段培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新等社會(huì)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、善于鉆研、分析解決等方法能力，注重思想品德教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。良好的職業(yè)修養(yǎng)與扎實(shí)的專業(yè)技能相結(jié)合才能具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程體系。探索實(shí)踐教學(xué)模式，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。加強(qiáng)師資隊(duì)伍及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化辦學(xué)條件，形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的園林建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊群：《高職園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探討》，《安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)》2012年第18期，第174-175頁。

[2]邱希陽：《高職園林工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革》，《職業(yè)教育》2014年第12期，第15-17頁。

園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

【摘要】園林植物環(huán)境是園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門綜合性強(qiáng)、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。本文從教材的處理、教學(xué)方法的改革等諸方面進(jìn)行了探討，旨在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】園林植物環(huán)境 教學(xué) 探討

《園林植物環(huán)境》是高職園林專業(yè)的一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)骨干課程，是在原來的氣象學(xué)、土壤學(xué)和植物生態(tài)學(xué)三門課的基礎(chǔ)上重新整合而成的一門新的學(xué)科。整合后的教材，內(nèi)容多而雜，系統(tǒng)性差，這對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于按學(xué)科進(jìn)行單一教學(xué)的任課教師提出了新的要求[1]。同時(shí)，《園林植物環(huán)境》課程不僅要為后續(xù)專業(yè)課程的開出奠定知識(shí)基礎(chǔ)，也要使學(xué)生今后從事專業(yè)工作具備豐富的植物生長(zhǎng)與環(huán)境的相關(guān)知識(shí)。其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)園林植物生長(zhǎng)發(fā)育與環(huán)境條件的關(guān)系，了解如何通過環(huán)境的調(diào)控來促進(jìn)園林植物生長(zhǎng)發(fā)育，并為園林植物的合理布局和配置創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生只有具備了植物及植物生理的理論和技能，才能從事好園林觀賞植物的科研、生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)工作。這就要求任課教師認(rèn)真整合取舍教學(xué)內(nèi)容，做好課程教學(xué)改革。筆者通過認(rèn)真思考，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，探索出一些有益的做法，與大家共勉。

1 熟悉教學(xué)內(nèi)容

《園林植物環(huán)境》新教材包含氣象學(xué)、土壤肥料學(xué)和植物與植物生理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，面對(duì)一個(gè)多學(xué)科的綜合，將植物從生長(zhǎng)發(fā)育到完成生命活動(dòng)，整個(gè)生長(zhǎng)期需要的一系列環(huán)境因素都整合到一起，給老師的要求是從單到多、從深到淺、從廣到少、從理論到實(shí)踐，這就要求教師必須深入了解專業(yè)教學(xué)大綱，課程教學(xué)大綱，合理安排并簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，有條不紊。要主次分明，把握課程的核心:以強(qiáng)調(diào)生態(tài)為主，以氣象，土壤、肥料、現(xiàn)代人工設(shè)施為基礎(chǔ)，為植物生長(zhǎng)發(fā)育提供合適的內(nèi)外環(huán)境條件為主要內(nèi)容來開展教學(xué)工作，讓學(xué)生易于接受，并在實(shí)際運(yùn)用中得心應(yīng)手。

2 明確課程教學(xué)目的

劈開按部就班，順序教學(xué)，我們要提煉教材的內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中對(duì)園藝工的要求來取舍教學(xué)內(nèi)容。首先確定緒論課在全部課程中的特殊地位和重要性，在緒論課中明確該課程的教學(xué)目的，著重解決學(xué)生對(duì)本課程關(guān)心的兩個(gè)問題: 即這門課“講什么，有什么用，怎么用”，要讓大家明白這門課在我們?nèi)粘５纳a(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，了解該課程在園林綠化、生態(tài)建設(shè)中的地位和作用，使學(xué)生一開始就對(duì)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。其次抓住學(xué)生對(duì)新課程既陌生又好奇的心理.圍繞這門課“講什么，有什么用”的中心議題.重點(diǎn)采取提問題設(shè)懸念的方法，以日常生產(chǎn)生活中的實(shí)例為素材，讓大家?guī)е鴨栴}去思考。

3 任務(wù)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程教學(xué)大綱要求和園林行業(yè)工作實(shí)際需要，將教學(xué)內(nèi)容劃分為四大教學(xué)任務(wù):一是使學(xué)生初步了解園林植物對(duì)環(huán)境的要求包括(溫、光、水、肥、土)，各要素的特點(diǎn)、變化規(guī)律，相互關(guān)系，在園林綠化中的應(yīng)用;二是熟悉園林綠化操作過程中需要人為調(diào)控的環(huán)境因素，在教學(xué)中注意結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在指導(dǎo)中動(dòng)手。三是樹立生態(tài)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從生態(tài)學(xué)的角度觀察問題、分析問題，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。四要有樂于接受新知識(shí)新觀念的意識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重“兩基礎(chǔ)”，做到“三突出”[2]:即注重“基本知識(shí)”和“基本技能”的掌握與提高，突出“實(shí)踐性、實(shí)用性，理論聯(lián)系實(shí)際”:突出環(huán)境教育，強(qiáng)化生態(tài)觀念;突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。通過我們的教學(xué)，使學(xué)生有所感悟、有所收獲、有所提高。

4 因材施教.改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)有法.但無定法。在科技不斷發(fā)展的新時(shí)期，面對(duì)要學(xué)一技之長(zhǎng)的學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容，采取不同教學(xué)方法。

4.1 采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)在許多學(xué)科教育中已廣泛運(yùn)用，面對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)。要求我們培養(yǎng)的學(xué)生做到零距離就業(yè)，實(shí)際案例讓學(xué)生有可看可比的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題--分析問題--解決問題，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生積累知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)心理上又不帶壓力的學(xué)習(xí)，更加貼近社會(huì)。通過典型實(shí)例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，最直觀地接觸現(xiàn)實(shí)的栽培管理，起到事半功倍的效果。常德市全國園林綠化和花園城市，市區(qū)每年“五一”、“十一”、“元旦 ”、“春節(jié)”等重大節(jié)日需要的大量花卉，都是在本地培養(yǎng)的，讓學(xué)生切身體驗(yàn)培養(yǎng)過程，從土壤的配置，水分，肥水的管理，植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的使用都讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)操作，鼓勵(lì)學(xué)生完成自己的試驗(yàn)后，帶學(xué)生到項(xiàng)目實(shí)地看現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)勘查，對(duì)比分析自己培養(yǎng)方案的不足，并分析已有方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高自己的水平。 另外，利用各類綠地，采用現(xiàn)場(chǎng)直觀的教學(xué)方法。通過組織學(xué)生到各類城市綠地中實(shí)測(cè)與調(diào)查，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。這種身臨其境的教學(xué)，具有事實(shí)勝于雄辯的說服力，是園林專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式。以后的園林園藝工作者只有學(xué)會(huì)分析和感受實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞、才能夠在不斷的積累中提升自己。

4.2 多媒體示范教學(xué)

將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)難理解的抽象內(nèi)容用圖片多媒體的方式展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)用實(shí)物進(jìn)行試驗(yàn)自己總結(jié)特點(diǎn)，這樣學(xué)起來即輕松又牢固。養(yǎng)成有計(jì)劃有過程有結(jié)果的原始數(shù)據(jù)記載，集思廣益，新的發(fā)現(xiàn)、新的成果，要用文字陳述，撰寫實(shí)驗(yàn)論文并給予肯定并表揚(yáng)。這樣學(xué)生才會(huì)有自己的東西[3]。

示范即教師動(dòng)手做給學(xué)生看，讓學(xué)生從模仿教師的做法開始學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的具體操作?，F(xiàn)在的教學(xué)中往往有這樣的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生做設(shè)計(jì)的時(shí)候總會(huì)提出學(xué)生設(shè)計(jì)中的問題。這樣的結(jié)果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學(xué)中應(yīng)該遵循一般程序示范:先選擇一兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析講解，然后動(dòng)手演示一個(gè)具體的操作，并在演示中和演示后總結(jié)出相關(guān)的普遍性原理，最后再進(jìn)一步用不同的設(shè)計(jì)實(shí)例說明和印證相關(guān)的原理。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中快速提高。

4.3 典型教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的愛好找出每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目做得好的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)，讓其再指導(dǎo)同學(xué)，這樣做到既減輕教師本人的工作壓力，同時(shí)學(xué)生又學(xué)有所長(zhǎng)，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、協(xié)作能力。還能提高學(xué)生的自信心。

4.4 產(chǎn)、教、學(xué)、結(jié)合教學(xué)

產(chǎn)教學(xué)結(jié)合的有效途徑，第一、將試驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)際管理結(jié)合起來。面對(duì)上千畝的校園，到處是花紅草綠，這樣的校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的好場(chǎng)景，學(xué)生在校期間要參與校園綠化管理工作，根據(jù)管理的效果來計(jì)算成績(jī)和就業(yè)業(yè)績(jī)。這樣一來校園內(nèi)植物的情況學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的知識(shí)來做出相應(yīng)的判斷，并拿出解決的初步方案。第二、開展第二興趣課堂，拓展學(xué)生思維.提高應(yīng)用知識(shí)的能力。為解決教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，成立了水培花卉小組、插花小組、切花小組，在教師的帶領(lǐng)下，開展興趣活動(dòng)[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡軍，潘遠(yuǎn)智，陳其兵，劉維東;園林專業(yè)課程體系建設(shè)構(gòu)想及課程設(shè)置[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào);2004，1.

[2] 顧建中，李巧云等;“雙證融通、能力為本”的高職園林專業(yè)課程體系改革實(shí)踐[J].中國校外教育2008，8.