前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇猴王出世教學設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

猴王出世教學設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文教學 信息技術(shù) 巧妙整合 能力提升

中圖分類號：G632         文獻標識碼：A       文章編號：1674-2117（2014）14-00-01

1 巧妙整合信息技術(shù)，有效豐富學習情境

信息技術(shù)具有聲像俱佳、圖文并茂的特點，能化靜為動、化抽象為具體，可以將教材上不易呈現(xiàn)的教學情境生動地再現(xiàn)給學生。

例如，北師大版五年級上冊《生死攸關(guān)的燭光》一文，由于課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間的故事，而身處和平年代的小學生，由于生活閱歷和知識基礎(chǔ)的局限性，無法深入到文本的意境中，與文本語言產(chǎn)生共鳴。該如何借助信息技術(shù)讓學生與文本產(chǎn)生共鳴呢？課堂上，我借助多媒體向?qū)W生展示了二戰(zhàn)期間，法西斯給人類帶來的災難。接下來，我出示與文本有關(guān)的課題畫面“生死攸關(guān)”，然后結(jié)合圖片提問學生：“看到這個題目，你有什么疑問？”學生的情感被多媒體創(chuàng)設(shè)的情境所感染，紛紛去閱讀課文。同時，本文人物心理描繪的品讀也是一個重點，它是引導學生深入文本語言的關(guān)鍵。為了讓學生更好地品味語言，文中的對話和蠟燭越來越短能讓讀者感受到“危機時刻”和“生死攸關(guān)”。課堂上，我借助多媒體展示“危急情境”，并播放背景音樂讓學生去對話、朗讀，然后師生一起結(jié)合情境品味語言，于是，文本所傳遞的情感和展現(xiàn)人物勇敢、機智的一面在學生腦中漸漸地清晰了起來。

2 巧妙整合信息技術(shù)，有效提升感悟能力

語文教材中的課文篇篇都是經(jīng)典，它凝聚了作者獨具匠心的表達和謀篇本局，蘊含著作者或愛或恨、或喜或悲的情感。但要讓學生深入理解文本的情感并不是那么容易的，而且有些文本比較抽象，光靠字面的理解可能會比較難，這時，巧妙地引入信息技術(shù)，就能引起學生的共鳴，從而提升學生的感悟能力。

例如，北師大版四年級下冊《永生的眼睛》一文，文本語言優(yōu)美、感情真摯，所刻畫的人物形象和故事能觸動學生的心靈，釋放著人間的“大愛”?；谶@個文本，如何緊扣語言，提升學生的感悟能力？上課開始，我利用多媒體課件展示配樂朗誦，將文本語言用朗誦的形式觸動學生的聽覺，讓學生隨著配樂朗誦進入到文本的情境中。在本課教學中，讓學生體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化是文本的一個重點也是難點。為了讓學生更好地品味語言，提升感悟能力，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)之上，我讓學生找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會“我”的不理解。當學生找出這句話后，我用課件將這句話投影出來，讓學生結(jié)合文本語言和“我”內(nèi)心的想法思考：父親認為怎樣的死是有意義的？而在學習“父親捐獻角膜”段落時，當學生對語言有一定的感悟之后，我特意用多媒體展示“眼睛”和“盲童”，極大地激發(fā)學生的情感。

3 巧妙整合信息技術(shù)，有效拓展學生視野

語文教學的終極目標就是提高學生的語言文字運用能力，而這個能力也包括了自主獲取知識的能力，這個能力關(guān)系到學生是否具備再學習能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供了海量的資源，而這些資源共享于網(wǎng)絡(luò)之上，如果學生能結(jié)合課內(nèi)文本的學習去獲取，就能產(chǎn)生閱讀的興趣，極大拓寬視野，從而獲得綜合能力的發(fā)展。

例如，北師大版六年級下冊《美猴王》一文節(jié)選自明代吳承恩的《西游記》一書，《西游記》是我國四大名著之一，如何以本文為契機點引導學生課后去閱讀《西游記》呢？孫悟空這個人物形象是《西游記》里最重要的人物，我要從文中挖掘出精彩的語言讓學生體會文本是如何描寫“石猴出世”、“尋找源頭”、“發(fā)現(xiàn)水簾洞”和“擁戴為王”的，通過語言品味去感受作品的精妙之處，進而掌握故事情節(jié)；同時，在品味語言的過程中，我結(jié)合多媒體展示美猴王的人物形象，使學生對孫悟空的形象產(chǎn)生興趣。當課文學習完之后，我借助互聯(lián)網(wǎng)展示《西游記》的精彩片段，使學生產(chǎn)生要閱讀《西游記》的欲望，我再趁機引導學生如何從互聯(lián)網(wǎng)去拓展閱讀。可以說，學好語文并是不簡單地從課本上獲取就夠了，真正的語文知識需要學生課后自主去獲取，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學生的自主學習提供了可能。

總之，語文教師要用發(fā)展的眼光整合信息技術(shù)，用開放的心態(tài)整合信息技術(shù)，只有緊扣學科特點，巧妙整合，才能讓學生在信息技術(shù)的幫助下更好地獲取知識、積累語言、培養(yǎng)能力，從而全面提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

猴王出世教學設(shè)計范文第2篇

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多教師在教學略讀課文時存在問題：有的教師忽視學段目標或單元教學目標，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯(lián)系，中段和高段教學模式一樣；有的教師教學目標意識不明確，根據(jù)自己對教材的粗淺理解就課教課。隨意性很強。導致課時任務(wù)無法完成；有的教師沒找準略讀課文教學的起點，低估了學生的閱讀能力，頻繁提問學生已經(jīng)知道(或理解)的問題，擠占了學生自讀自悟的時間：有的變略讀為泛讀，放任學生自讀，最終了無實效；有的“精”“略”不分，對略讀課文過度精雕細琢，教師的強勢分析取代學生的閱讀實踐，細碎頻繁的問答，制約了學生活潑的個性、生命獨特感知、體驗和解悟。

那么，教師在略讀課文教學的過程中應(yīng)如何設(shè)計，采用什么策略呢?

一、領(lǐng)會內(nèi)涵　把握尺度

人教版教參對略讀課文的教學要求有兩點。一是從內(nèi)容上說，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點、難點，引導學生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明精讀課文給學生以“知”。而略讀課文是學生通過閱讀實踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓練基地。教師教學略讀課文時，要結(jié)合《語文課程標準》中閱讀教學相關(guān)的目標和要求、學段特點；學生年齡心理特點、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓練重點、單元導語，略讀課文導語等，制定教學目標，強化目標意識。

二、注重預習　歷練自學

教師的預習引導應(yīng)體現(xiàn)梯度：三年級起可設(shè)計安排課內(nèi)預習，讓學生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會文章內(nèi)容；四年級在此基礎(chǔ)上引導學生讀文章想畫面、質(zhì)疑問難、領(lǐng)會表達方法，初期教師宜多方啟發(fā)，注重示范，還可鼓勵學生采用適合自己的方法預習；五六年級讓學生課外自主預習，可用“審題、讀文、畫生詞(關(guān)鍵旬)、質(zhì)疑解難(自能發(fā)現(xiàn)和自能索解)、查閱相關(guān)知識、摘抄”等方法長期訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生創(chuàng)新學習能力，培養(yǎng)自學能力，縮減課堂讀文時間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運用”的良機，形成良性循環(huán)。

三、板塊推進　因文而異

“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語言?！?崔巒語)此語在闡明略讀課文教學基本步驟的同時說明：一是略讀課堂教學結(jié)構(gòu)要“簡”：二是課文只是作為教學“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練，讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本的題材、體裁、類型特點，采用恰當?shù)慕虒W方法尤為重要。

1、簡化結(jié)構(gòu)，板塊推進。與流線式教學相比，以板塊推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教。順學而導”的理念，教師在教學中將會更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點撥一積累拓展”板塊設(shè)計方式，給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)確定教學內(nèi)容，根據(jù)學生的課堂反饋形成或調(diào)整教學思路，再引導學生質(zhì)疑解難、交流點撥，落實語文能力訓練。

2、因文而異，選擇教法。教師進行教學設(shè)計時，關(guān)注文本的題材、體裁特點，精心選擇恰當?shù)慕虒W方法。如第三學段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學的共性要求是：(1)推敲重點詞句，體會其感彩和表達效果；(2)揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣；(4)注重語言積累和運用。落實到說明文教學的要求是：(1)引導學生在獲得科學真知中得到樂趣；(2)揣摩說明文的知識理趣，激發(fā)學生學習說明文的積極性，讓學生在學習過程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識；(4)注意讀寫遷移，學以致用。其教法也不一而足。

(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學人教版六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置深入(多角度)對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認知結(jié)構(gòu)。

(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀要求，教師如果找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據(jù)閱讀提示(含單元導讀、課文導學提示語、插圖、泡泡提示語等)設(shè)計教學目標，選好切入口，給學生指明自主學習課文的途徑，將能更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

(3)重點突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學會看病》兩文，《慈母情深》是讓學生學會感恩母親無私的愛，同時告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運的重要方式。這篇文章文學性較強，如果采用一般記敘文的教學方法，分析時間、人物、地點、事件，會割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學生勾畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的辛勞、深情和對“我”的支持的；體會短句成段快節(jié)奏的寫作形式?！秾W會看病》是另一種母愛的表現(xiàn)方式(母親鼓勵“我”獨立)，側(cè)重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個問題去感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛，表達方式有什么不同?

3、“略”中求“精”，選準訓練著力點。教學內(nèi)容宜少而精，教師應(yīng)選準訓練的者力點(結(jié)構(gòu)、語言、情感、方法)，精講品讀。促進學生語文能力的發(fā)展。如王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》時從“形式”入手，引導學生將著力點放在研究語言形式、感悟經(jīng)典名著的語言魅力上，取得了成功。

4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過程就是鑒賞評價的過程，“從閱讀中的心智活動來看，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互作用的”。教師可設(shè)計討論、爭辯、交流等對話形式讓學生暢所

欲言，喚起他們閱讀的心理體驗，同時要善于捕捉真切的個性體驗，對學生獨特的理解、感受和體驗加以鼓勵性的評價。

四、適度拓展　積累運用

一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結(jié)時也指出：“應(yīng)當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關(guān)的資料。”如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》(人教版四上)涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說的相關(guān)資料；在課中，教師可補充魏格納去實地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他為地質(zhì)事業(yè)獻身的資料；課后讓學生閱讀魏格納或其他科學家關(guān)于科學研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。

大量的課外閱讀，能幫助學生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位。教師有責任引導學生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機指導兩種方式，關(guān)注學生的閱讀習慣與閱讀效率，落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標要求。

二是拓展實踐。略讀課文教學還應(yīng)該考慮給學生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設(shè)計：讓學生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過，也學著文章描寫人物心理活動變化；描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，注意敘述和心理活動描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設(shè)實踐的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優(yōu)秀小導游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或?qū)W唱)帶藏族民歌風味的《天路》；教學《小木偶的故事》后，讓學生改為劇本，小組合作表演；學完《大瀑布的葬禮》，讓學生參照資料將課文改寫成演說稿，進行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。

三是積累語言?？v觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學會看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導學生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習作時“厚積薄發(fā)”。如，《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥?！北脑?jīng)評點：“這個‘真好!’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅。”這是絕佳的語言訓練點，教師可引導學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。

四是積累方法。注重對學生閱讀方法的指導，不僅授學生以漁，更應(yīng)“授學生以漁場”(肖川)。課堂教學設(shè)計要有側(cè)重于閱讀知識和方法技巧的指導環(huán)節(jié)，一課一得，讓學生在閱讀中積累方法又在閱讀實踐中運用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計時訓練)，讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學生及時積累資料的習慣。

五、及時評價　激勵鞏固

課標指出“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”。教師可以對學生的學習方法、內(nèi)容、過程及效果進行口頭(或書面)評價，激勵、鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設(shè)計課堂閱讀練習和及時評價反饋，他們的相關(guān)閱讀練習有填空、選擇、簡答三種類型的題目。填空題，往往要求學生在新的語境中運用文中的詞語；選擇題，大多選擇課文中的一個語段檢查學生的理解、概括、分析能力；簡答題，要求學生對某一個現(xiàn)象作出判斷和闡釋。另外，教師也應(yīng)對教與學目標有效達成情況進行自我評價，反思采取何種補救措施來繼續(xù)提高學生閱讀能力。