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小學(xué)校校本教研范文第1篇

一、提高思想認(rèn)識，開創(chuàng)校本教研新局面

1。準(zhǔn)確把握校本教研的基本要義。校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際問題出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的校際校內(nèi)教育教學(xué)研究。

2。充分認(rèn)識校本教研的重大作用。以校為本的教學(xué)研究在基礎(chǔ)教育課程改革中，全面落實課程改革目標(biāo)，提升教師專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)課堂教與學(xué)方式改革與變化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展等方面，取得了顯著成效。

3。正確認(rèn)識當(dāng)前校本教研面臨的問題。主要表現(xiàn)在：對校本教研在推進(jìn)素質(zhì)教育中的重要作用認(rèn)識不到位，對校本教研的定位不準(zhǔn)，校本教研的實效不高等。

二、深化校本教研，提高教研專業(yè)品位

4。學(xué)校是校本教學(xué)研究的基地。要把校本教研的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，研究的問題應(yīng)從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集，要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

5。 校長是校本教研的第一責(zé)任人。中小學(xué)校長要高度重視校本教研工作，確立科研興校的辦學(xué)理念，切實加強(qiáng)對校本教研的組織與管理，把校本教研融入學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中。要深入研究校本教研工作，解決實際問題；加大對校本教研的經(jīng)費投入，為校本教研搭建平臺、提供保證，積極為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會；要走進(jìn)課堂，參與教研，組織對校本教研工作的檢查、反饋，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

6。教務(wù)處、教研室是校本教研的執(zhí)行部門。根據(jù)學(xué)校課程改革和教學(xué)研究的總體規(guī)劃，提出各學(xué)科校本教研的課題；制定學(xué)校校本教研計劃，制定實施校本教研配套的制度和評估方案；針對學(xué)校教學(xué)實踐中存在的突出問題，積極探討課題小型化，形式多樣化，成果實用化的校本研究模式；積極督促教研組、備課組開展校本教研，檢查計劃和制度執(zhí)行情況，考核評價教研組、備課組工作。

7。教師是校本教研的主體。讓教師成為研究的主人，要把校本教研轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，通過校本教研培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。

8。充分發(fā)揮教科研部門在校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)作用。教科研部門要積極承擔(dān)應(yīng)有的專業(yè)支持和引領(lǐng)職能，切實承擔(dān)起對校本教研工作的服務(wù)、指導(dǎo)、研究和評估；要認(rèn)真研究校本教研工作的策略和經(jīng)驗，為開展校本教研工作提供理論和專業(yè)支持；要積極組織、協(xié)調(diào)區(qū)域間、校際間等各種形式的教研活動，促成學(xué)習(xí)、研究共同體的形成。

9。充分發(fā)揮特級教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本教研的帶頭作用。特級教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師要通過個別輔導(dǎo)，隨堂聽課指導(dǎo)，開設(shè)示范課，展示研究成果等活動，帶領(lǐng)廣大教師開展校本教研工作，真正起到帶頭和輻射作用。

三、創(chuàng)新校本教研，提升教科研工作水平

10。校本教研要立足解決學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)問題，要采用問題征集——問題研究——行動解決——反思結(jié)果的模式。要研究制定符合實際的校本教研長效運行機(jī)制；要根據(jù)學(xué)科教學(xué)中的重點和難點、教學(xué)實踐中存在的問題，確立調(diào)研專題，研究并提出解決問題的辦法。教科研部門特別要深入辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量滯后的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，分析原因，幫助學(xué)校制定改進(jìn)措施。

11。建立培訓(xùn)與教科研一體化的校本研訓(xùn)機(jī)制。各學(xué)校要將校本培訓(xùn)與日常的校本教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。要鼓勵、支持教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，并搭建展示專業(yè)成長的舞臺，使各層次教師均獲得切實有效的幫助與提高。要積極主動邀請專業(yè)教科研人員參與指導(dǎo)，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

12。積極探索教科研的校本化途徑。把教育科研課題同校本教研結(jié)合起來，建立校本教研課題研究制度。各學(xué)校要從學(xué)校發(fā)展的實際出發(fā)，確定自己的研究重點和研究方向，并通過校本教研促進(jìn)教育科研活動的開展，促進(jìn)辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校要依據(jù)自身的資源特點與發(fā)展階段，選擇并創(chuàng)造適合教師發(fā)展的多元的校本教科研形式，切實提高教科研質(zhì)量。

13。切實加強(qiáng)對校本教研的研究和引領(lǐng)。教科研部門要聚焦課堂、研究課堂、提升課堂，切實提高有效教學(xué)的實施水平。用新課程的理念和思想開展課堂案例研究，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要通過教學(xué)設(shè)計、專題研討、經(jīng)驗交流、片段教學(xué)等多種方式，深入研究體現(xiàn)思學(xué)結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教等要求的人才培養(yǎng)模式，積極探索建設(shè)校本課程和教學(xué)文化的路徑和方法。

14。利用校本教研促進(jìn)教育均衡發(fā)展。要充分認(rèn)識學(xué)校和教師發(fā)展的不平衡性，開展多層面、多形式的校本研究活動，實現(xiàn)資源共享；要積極倡導(dǎo)學(xué)校之間、教師群體之間的對話交流，逐步形成充滿活力與合作共進(jìn)的校本教研共同體。

四、加強(qiáng)校本教研管理，提高教科研工作實效

15。充分發(fā)揮教育行政部門的組織管理作用。各縣（市、區(qū)）教育局要高度重視校本教研制度建設(shè)，充分發(fā)揮管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，為校本教研的健康發(fā)展提供保障。研究制定促進(jìn)校本教研廣泛建設(shè)和深入實施的政策；研究制定科學(xué)的評估和獎勵機(jī)制，在經(jīng)費、資源和政策等方面給予具體支持和切實保障。要針對本地區(qū)校本教研的基本情況，進(jìn)行有針對性的管理，總結(jié)成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和分析存在的問題，及時提出調(diào)整改進(jìn)的意見。

16。充分發(fā)揮各級教科研機(jī)構(gòu)的樞紐作用。要建立健全市、縣、片區(qū)、學(xué)校四級教研網(wǎng)絡(luò)，形成以市教科所為中心、縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校為龍頭、學(xué)校為基地、教研片區(qū)為紐帶的教研新機(jī)制。

17。切實加強(qiáng)教務(wù)處、教研室、教研組（備課組）等校本教研執(zhí)行部門的建設(shè)和管理，落實責(zé)任目標(biāo)，形成以校長為組長，以教務(wù)處、教研室為管理中樞，以教研組、備課組為基本單位，全體教師人人參與的校本教研管理體系。

18。進(jìn)一步完善校本教研制度，促進(jìn)校本教研活動經(jīng)?；?、規(guī)范化。各縣（市、區(qū)）和學(xué)校要進(jìn)一步建立健全校本教研規(guī)章制度。要切實加強(qiáng)對中小學(xué)校本教研制度建設(shè)的指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)有效的運行機(jī)制，同時督促校本教研制度的落實。

小學(xué)校校本教研范文第2篇

一、農(nóng)村中小學(xué)校本教研存在的主要問題

1. 校本教研第一責(zé)任人失位。學(xué)校校長是校本教研第一責(zé)任人。農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費緊張，很多校長只好整天為教育經(jīng)費犯愁，很難有時間、精力坐下潛心來研究教育規(guī)律、辦學(xué)規(guī)律，什么實施素質(zhì)教育，實施新課程只能是口號，事實上依然是“濤聲依舊”地維持著往日應(yīng)試教育的“寧靜”，學(xué)校難有教育教學(xué)改革的“新氣息”，校本教研自然就難進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的“門”。

2.校本教研缺乏“帶頭人”。近幾年，各地都在大力推進(jìn)人事制度改革，實施教師聘任制，農(nóng)村中小學(xué)校的許多優(yōu)秀校長和骨干教師流失較大。由于骨干教師的流失，使農(nóng)村學(xué)校缺少了教學(xué)研究活動的“領(lǐng)頭雁”。所以，不要說開展以校為本的教學(xué)研究活動，就是要保證正常的教育教學(xué)活動也很困難。

3.滋養(yǎng)教師職業(yè)精神的教科研文化缺乏，校本教研生態(tài)環(huán)境缺失。主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)校教研組建設(shè)顯得十分薄弱。長期以來過分強(qiáng)化了年級組建設(shè)，弱化了教研組建設(shè)。我們對農(nóng)村初中的調(diào)查表明，目前有的學(xué)校教研機(jī)構(gòu)不健全，有的研究的條件不具備，有的甚至連起碼的場地和電腦都沒有。（2）由于農(nóng)村小學(xué)大都規(guī)模小，不少學(xué)校還是一個年級一個班一位教師，教師既是教員，又是炊事員、采購員。工作量繁重、缺少交流氛圍，教育教學(xué)特別是信息資源稀缺。（3）由于農(nóng)村山區(qū)小學(xué)布點多，分布廣，交通很不方便，加之教育經(jīng)費緊缺，老師走出校門學(xué)習(xí)提高難，請專家到校指導(dǎo)則更難，即便是教研員常年送教下鄉(xiāng)，也難以保證一學(xué)年能深入到每所學(xué)校。至于教育教學(xué)專家蒞校進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，對農(nóng)村學(xué)校常常只能是個夢想。

4. 教師缺少“研究”意識，新課程學(xué)習(xí)研究全然腦后。我們在對農(nóng)村初中的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然不少農(nóng)村初中重視集體備課、積極開展傳統(tǒng)式的教學(xué)研究，但仍然有不少學(xué)校教師對校本教研感到陌生，他們的教學(xué)仍然是“穿新鞋走老路”，他們習(xí)慣于“批量生產(chǎn)”，依賴于“我講你聽，我灌你取，我考你做”的單調(diào)乏味的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。教師基本上都是教材的“傳聲筒”， 他們“日出而教，日落而息”地手執(zhí)教科書，“太平無事”地念叨著“老黃經(jīng)”，在“一團(tuán)和氣”中各自唱著“自己的歌”， “重復(fù)著昨天的教育教學(xué)故事”。更值得憂慮的是，不少教師備課、鉆研教材、把握課標(biāo)、學(xué)習(xí)新課程等教師必須的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)全然腦后，他們有空就是牌場、賭場的研究、切磋。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的對策

一是城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)資源向農(nóng)村中小學(xué)傾斜。要使農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)研究“活”起來，政府必須改革現(xiàn)行的人事制度，城鎮(zhèn)的優(yōu)質(zhì)教育資源務(wù)必要向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，實行城區(qū)骨干教師向農(nóng)村學(xué)?！白咝Ｈ谓獭敝贫?，繼續(xù)加大“領(lǐng)雁工程”力度，強(qiáng)校帶弱校，強(qiáng)師帶弱師，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師校本教研意識。

小學(xué)校校本教研范文第3篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)；校本教研；專業(yè)成長

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0100-02

針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)校本教研與教師專業(yè)成長的相關(guān)問題展開研究，對推進(jìn)小學(xué)不同學(xué)科教學(xué)工作的有效實施具有重要作用。

一、以資源的建設(shè)和利用為突破口搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，為小學(xué)校本教研工作的開展插上了騰飛的翅膀，同時也給傳統(tǒng)的小學(xué)校本教研模式帶來了新的挑戰(zhàn)。應(yīng)該看到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)校本教研活動的開展，為小學(xué)教師的專業(yè)成長帶來了更大的機(jī)遇，同時，也搭建了一個嶄新的業(yè)務(wù)能力提升平臺。要搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，首先，要加大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化構(gòu)建力度，加大網(wǎng)絡(luò)教研設(shè)備的投入力度。要加強(qiáng)校園的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，不僅要配備較高標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)器，還要加強(qiáng)配備必要的網(wǎng)絡(luò)教研室，同時還要配備網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育演播教室。與此同時，諸如電腦、電子交互式白板等網(wǎng)絡(luò)教研設(shè)備也要盡可能地做到數(shù)量充裕，以此促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研活動的高效開展。除此之外，還要根據(jù)小學(xué)校本教研的特點，以及小學(xué)校本教研活動開展的實際需要，搭建小學(xué)校本教研專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教研平臺。此外，還要重視小學(xué)校本教研相關(guān)資源的收集，收集一些教研資源庫、教研軟件，鼓勵小學(xué)教師根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)實際情況運用網(wǎng)絡(luò)自主開發(fā)小學(xué)校本教材、精心設(shè)計小學(xué)校本教案、開發(fā)小學(xué)校本教學(xué)課件，收集、整理、制作多種教學(xué)實錄、教學(xué)視頻、教學(xué)動畫、教學(xué)圖片等。通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，為小學(xué)各科校本教研的有效開展奠定了堅實的基礎(chǔ)，以豐富的網(wǎng)絡(luò)小學(xué)校本教研為依托，為小學(xué)校本教研工作的有效開展提供了豐富的教研資源保障，利用網(wǎng)絡(luò)平臺在小學(xué)校本教研的實施中不僅打破了時間的限制，也同樣打破了空間的限制，構(gòu)建了個體、群體、專家整體互動的小學(xué)校本教研模式，通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺可以更好地促進(jìn)小學(xué)校本教研資源的建設(shè)與利用，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化成長。

二、轉(zhuǎn)變觀念，要讓小學(xué)教師成為校本教研的主角

在以往的小學(xué)校本教研活動實施中，教師往往并不不是教學(xué)活動開展的主角，教研活動的實施都是圍繞著教研活動的組織者而進(jìn)行。小學(xué)教師在校本教研活動實施中的主人翁意識沒有得到有效地激發(fā)，對于參與教研活動缺乏積極性與主動性，開展教研活動的熱情不高，對教研活動的實施缺乏興趣，教研活動的主體性沒有得到有效的發(fā)揮，教研活動的實效性不強(qiáng)。要改變這樣的局面，就要改變舊有的教研理念，在小學(xué)校本教研活動的實施中，努力營造一種合作探究的氛圍，與此同時要加強(qiáng)小學(xué)校本教研監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建，成立以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)校校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)校本教研活動的開展，深入挖掘小學(xué)教師身上所蘊(yùn)含的教研潛能，讓小學(xué)校本教研“活”起來，以此推進(jìn)小學(xué)校本教研的高效開展。應(yīng)該看到一些小學(xué)教師對于網(wǎng)絡(luò)教研的實施缺乏重視，認(rèn)為以網(wǎng)絡(luò)為依托開展小學(xué)校本教研活動沒有太大的意義，總是片面地認(rèn)為只要將課備好就行，這樣的認(rèn)識顯然是不夠科學(xué)的。運用傳統(tǒng)的教研方式，固然也能夠收到一定的教研成效，但是此種教研方式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動實施的效率相比較則相差甚遠(yuǎn)。因此，在開展小學(xué)校本教研活動中，要讓教師明白運用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動的重要性。在網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展中，要以教師的教研需要作為校本教研活動實施的根本需要，要以提升校本教學(xué)效率作為校本教研活動開展的根本出發(fā)點與落腳點，要引導(dǎo)教師在校本教研活動中，能夠自主研究、自主學(xué)習(xí)、自主整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓教師成為小學(xué)校本教研的真正主角。積極引領(lǐng)教師參加行動研究的同時，也要引領(lǐng)教師積極地開展教學(xué)實踐的反思活動，以網(wǎng)絡(luò)作為小學(xué)校本教研活動開展的重要手段，以此提升教師校本教研的實效性。要組織教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展豐富多彩的校本教研活動。如可以通過多媒體展示，交流不同教師的校本教案，通過教案展示、課件展示，運用聲音、視頻、圖像等多種展示方式，讓教師充分交流、學(xué)習(xí)，從中得到更多的啟發(fā)，收獲更多的教研成果。要打造小學(xué)教師教研的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，通過網(wǎng)絡(luò)教研群的建立，更加方便教師在網(wǎng)絡(luò)上開展教研交流活動，這使得教師在開展校本教研活動時不受時間與空間的限制，變得更加自由和靈活，這對教研效率的提升是非常有益的。從這個意義上來說，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下轉(zhuǎn)變小學(xué)校本教研的觀念，以教師作為小學(xué)校本教研的主角，這是促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化成長的重要途徑。

三、以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)資源的整合促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化成長

應(yīng)該看到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)校本教研活動，還存在著一些不利的因素，其中一個突出的問題就是教師信息技術(shù)的掌握還有待于加強(qiáng)，尤其是在學(xué)校中一些年齡比較大的教師，雖然在學(xué)科教學(xué)中具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握還存在著一些困難。面對這樣的情況，學(xué)校就要重視開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)，以此提升教師信息技術(shù)的運用能力。在近些年來，應(yīng)該說教師參與了許多次的信息技術(shù)考試，也都相應(yīng)的獲得了信息技術(shù)的等級證書，但是這些技術(shù)的學(xué)習(xí)，往往在實踐中實際應(yīng)用性不強(qiáng)，難以滿足教師運用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動的實際需要。因此，學(xué)校在開展信息技術(shù)培訓(xùn)時要從學(xué)科需要出發(fā)，針對教師教研活動中所需要的信息技術(shù)進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，尤其是針對年齡偏大的教師，更要選擇那些簡單實用易于操作的信息技術(shù)內(nèi)容來開展培訓(xùn)，讓每一位教師在小學(xué)校本教研活動的開展過程中都能夠熟練地掌握信息技術(shù)，靈活地運用信息技術(shù)，以此推動小學(xué)校本教研活動的高效開展。通過教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學(xué)校本教研活動的實效性，這是提升小學(xué)校本教研效率的重要措施。同時，要加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)資源的有效整合，這是促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化成長的重要手段。在以往小學(xué)校本教研活動的開展中，往往教研活動的內(nèi)容都是圍繞著傳統(tǒng)的教學(xué)方式而展開，教學(xué)方法的研究，以及教學(xué)手段的運用，也是以課堂知識的灌輸以及學(xué)生對知識的接受為核心，以信息技術(shù)為教學(xué)方式的教學(xué)實施內(nèi)容則很少涉及，這樣的小學(xué)校本教研活動實施對提升學(xué)科的課堂教學(xué)效率是非常不利的。因此，在開展小學(xué)校本教研時，要重視信息技術(shù)與各學(xué)科的有效整合，要將學(xué)科知識的教學(xué)與信息技術(shù)的運用緊密地結(jié)合起來，教師在教研中要深入地思考如何在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中通過信息技術(shù)教學(xué)手段的運用有效提升學(xué)科教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的更好提升，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)資源的整合促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。

四、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)校本教研活動要注意的問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)校本教研活動對促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化成長具有不可忽視的作用，但是，我們也要看到，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)校本教研活動還有許多值得注意的問題。首先，要重視處理常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的關(guān)系，在開展網(wǎng)絡(luò)教研的同時，不能忽視常規(guī)教研的開展，要使二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，共同提升小學(xué)校本教研的實效性；其次，網(wǎng)絡(luò)教研要重實質(zhì)，要突出一個“研”字，要讓信息技術(shù)在教研中真正發(fā)揮作用，以信息技術(shù)的有效運用，更好地提升小學(xué)校本教研的實效性，促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)能力的全面提升；再次，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的延續(xù)性，網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展不僅可以在網(wǎng)絡(luò)教研實施的時候發(fā)揮作用，也可以在網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)束時，對于教研時還沒有充分解決的問題，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺進(jìn)一步地開展后續(xù)的教研活動，解決一些沒有解決的教研問題。因此，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研活動的延續(xù)性是非常必要的。

開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)校本教研與教師專業(yè)成長的實施研究對促進(jìn)小學(xué)校本教研工作的實施，推動專業(yè)化小學(xué)教師隊伍的構(gòu)建都具有不可忽視的作用。目前針對相關(guān)問題的研究還存在許多不盡人意之處，因此，本文開展相關(guān)問題的研究極具現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)校校本教研范文第4篇

關(guān)鍵詞：校本教研 存在問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0005-02

一、阿拉善盟中小學(xué)校本教研工作中的主要問題

目前，我盟多數(shù)學(xué)校已經(jīng)意識到校本教研的重要性，但有個別學(xué)校對此理解比較模糊，停留在望文生義地表層理解，沒能抓住本質(zhì)思考，忽略了校本教研的核心標(biāo)志是“立足學(xué)?！钡臋C(jī)制變革。一些學(xué)校對教師的校本研修提出了一定的要求，但沒有明確的指導(dǎo)方向和具體的指導(dǎo)思路，忽視了工作體系、組織機(jī)制以及評價等方面的變革。還有一些學(xué)校，只是口頭呼吁教師參與變革與研修，沒有科學(xué)的評價制度和激勵機(jī)制，加之教學(xué)工作繁重不堪，無法點燃教師進(jìn)取的“火花”。這些現(xiàn)象的背后有一些機(jī)制性的原因，具體問題可概括為以下幾個方面：

（一）學(xué)校行政手段干預(yù)教學(xué)管理，削弱了管理中的指導(dǎo)職能

毋庸置疑，合理的行政管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提，但它只是辦好教育事業(yè)的必要而不充分條件。過度的行政化管理用在學(xué)校管理過程中，盡管秩序井然，但活力與進(jìn)步被制約。比如有的學(xué)校規(guī)定教案必須手寫、教案必須有固定的格式，并沒有以提高教師教學(xué)設(shè)計能力和提高教育教學(xué)實效為目標(biāo)，只是發(fā)揮了簡單的監(jiān)督與控制作用。教師們疲于應(yīng)付各項考核任務(wù)，根本無暇顧及“個人反思”。顯然，在科技與文明高速發(fā)展的新時代，僅靠“管”是不可能辦好教育事業(yè)的。在業(yè)務(wù)性甚強(qiáng)的教學(xué)管理活動中，沒有指導(dǎo)的管理，就是極不負(fù)責(zé)任的管理。

（二）教師評價過于聚焦在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的橫向比較上，導(dǎo)致教師間競爭有余，“同伴互助”不夠，致使校本教研工作難以為繼

由于對教師教育教學(xué)過程評價的“無能為力”，以及對教育質(zhì)量的內(nèi)涵理解及形成機(jī)制的誤讀，各學(xué)校都把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的橫向比較作為教師評價中最具區(qū)分性的指標(biāo)。雖然各學(xué)校都在倡導(dǎo)團(tuán)隊合作精神，但是教師的績效考評制度的消極頑強(qiáng)導(dǎo)致教師之間的交流與互助日益艱難，沒有協(xié)作，談何 “同伴互助”？這種教師之間的明暗計較致使校本教研流于形式，不能扎實有效開展。

（三）師訓(xùn)經(jīng)費短缺，教研隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)，專業(yè)引領(lǐng)不到位，校本教研止步不前

目前，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參加本地教研活動和平時同事交流成為對教師幫助最大的研修方式。而教師校內(nèi)交流的不足，便會加強(qiáng)對校外專業(yè)引領(lǐng)的依賴。但由于資金和師資緊缺的原因，能夠“送出去”參加教研活動的人數(shù)有限，或把專家“請進(jìn)來”深入基層的機(jī)會亦有限。有的學(xué)校肯花大量資金改善學(xué)校硬件設(shè)施，卻舍不得在師資隊伍建設(shè)上投資，有時即使有教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，也以教學(xué)任務(wù)緊為由，不讓老師們外出取經(jīng)，最終結(jié)果是校園成了“花園”，教師的心成了“草原”。

此外，我盟各教研室都存在人員不齊、部分學(xué)科教研力量薄弱、投入教研的資金有限等問題。隨著新課程改革的推進(jìn)，教研工作和師訓(xùn)工作任重道遠(yuǎn)。由于阿拉善盟地域遼闊，學(xué)校過于分散等原因，教研室雖每年都下校指導(dǎo)，但對各學(xué)校的需求來說，只是杯水車薪。基于以上原因，“專業(yè)引領(lǐng)”的作用也就不能充分發(fā)揮，使得校本教研長期處于“蘿卜炒蘿卜”的水平。

（四）校內(nèi)教研團(tuán)隊力量薄弱，缺乏校本研修保障制度與行政力量的支持

新課程改革的首要任務(wù)就是建設(shè)強(qiáng)有力的校本研修團(tuán)隊，而教研組是學(xué)校教學(xué)教研活動的重要組織和基本單位，是發(fā)揮教師集體力量、開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革的重要組織形式。教研組的建設(shè)，直接影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我盟大多數(shù)學(xué)校設(shè)有教研組，但教研組的職能并未充分發(fā)揮出來，主要表現(xiàn)在部分學(xué)校對教研組的建設(shè)重視不夠，缺少管理制度與評價辦法;有些學(xué)校的教研組活動雖有計劃但落實不到位，實效性不強(qiáng);教研組活動內(nèi)容與形式比較單一，教研的主題往往沒有貫徹“源于實際需求，解決實際問題”的原則;有些教研組組長不能帶領(lǐng)組員形成合力開展行之有效的教育教學(xué)研究;有的學(xué)校采用條塊結(jié)合、年級部為主的管理模式，實行年級部負(fù)責(zé)制，在強(qiáng)化年級部管理的同時，教研組很難介入學(xué)科教學(xué)管理與指導(dǎo)。備課組只是年級的組織，教研組很少對備課組工作進(jìn)行統(tǒng)籌和指導(dǎo)，僅是傳達(dá)上級精神和布置工作，教研的氛圍很淡，導(dǎo)致了教研組學(xué)科教學(xué)研究工作不到位。另外，由于缺乏校本研修保障制度與行政力量的支持，備課組的集體備課活動流于形式。

二、解決阿拉善盟中小學(xué)校本教研問題的對策與思考

（一）從學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作組織機(jī)制的改變?nèi)胧郑瑥?qiáng)化教學(xué)管理中的專業(yè)指導(dǎo)職能，充分發(fā)揮學(xué)校教研團(tuán)隊的教育科研功能

根據(jù)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的規(guī)律，采取不同的工作策略，重新構(gòu)建學(xué)校業(yè)務(wù)工作的組織體系，把校本教研和學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)管理結(jié)合起來，將事務(wù)性工作與業(yè)務(wù)性工作合理剝離，讓學(xué)校利用教育科研處和教務(wù)處兩條腿走路，真正實現(xiàn)教育科研興校的目標(biāo)。

首先，充分發(fā)揮學(xué)校教育科研處的職能，加強(qiáng)教研組和備課組的建設(shè)，充分行使教學(xué)過程管理中的指導(dǎo)職責(zé)，讓教育科研處成為學(xué)校校本教研工作的核心部門。前期重點是要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教研組組長，讓組長享受學(xué)校中層副職以上的待遇，賦予一定的管理權(quán)力。建立“教育科研處-教研組長-備課組長-教師個人”這樣一套“小校本教研體系”，采用“個人學(xué)習(xí)-同伴互助-集體培訓(xùn)-個人反思”的自主發(fā)展模式，形成濃郁的校本研究文化氛圍。在做好集體備課、教研組管理、課題管理、評價分析等過程性工作的同時，豐富學(xué)校教學(xué)工作的內(nèi)容，重視教學(xué)課程改革的策劃與實施，抓好教師的業(yè)務(wù)提高和校本師資培訓(xùn)，深入推進(jìn)校本教研工作。

其次，要重新定位教務(wù)處的職能，由業(yè)務(wù)尖子承擔(dān)環(huán)節(jié)管理工作，以服務(wù)和監(jiān)督為主要責(zé)任，充分行使教育教學(xué)的監(jiān)督管理職責(zé)，在做好學(xué)籍管理、組織考試、課程教學(xué)計劃執(zhí)行、教學(xué)常規(guī)考核、教學(xué)服務(wù)等常規(guī)事務(wù)性管理工作的同時，做好對學(xué)校校本教研工作的監(jiān)督、考核等工作，以保障校本教研工作的有效開展。

（二）賦予教研活動以培訓(xùn)職能，探尋高效師訓(xùn)模式，不斷提高本地區(qū)師資隊伍素質(zhì)

針對教師專業(yè)化發(fā)展的軌跡特點，結(jié)合不同層次教師成長的需求，在教師培訓(xùn)工作中，根植混合式學(xué)習(xí)的理念，揚信息技術(shù)力量之長，避傳統(tǒng)師訓(xùn)模式之短，借助教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺，建立“高校專家-教研室-教育科研處-教研組”這樣一套“大校本教研體系”，采用“引領(lǐng)-診斷-學(xué)習(xí)-反思-提升”的操作模式，賦予教研活動以培訓(xùn)職能，使教學(xué)常規(guī)、校本教研與師訓(xùn)工作常態(tài)化，形成學(xué)、培、研一體的高效師訓(xùn)模式，不斷積累教育教研支持性資源提高本地區(qū)師資隊伍素質(zhì)，切實解決校本教研工作中的專業(yè)引領(lǐng)不到位的問題。

（三）建立健全校本教研相關(guān)工作的管理制度

要牢固樹立以人為本的教育理念和正確的質(zhì)量觀、評價觀，建立科學(xué)的教師評價制度。轉(zhuǎn)變學(xué)校運行組織形式，建立學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作組織與管理制度。從教師對于學(xué)習(xí)成長的多元化和層次化的需求出發(fā)，建立教師研修管理制度。此外，還有校本教研獎懲制度、校本教研成果評價和推廣制度、教研經(jīng)費保障制度以及課題管理制度的建設(shè)都將成為校本研修工作扎實有效開展的有力保障。

（四）優(yōu)化教研隊伍，創(chuàng)新教研方式，以教研轉(zhuǎn)型來推進(jìn)校本教研工作

我盟校本教研推進(jìn)過程過于緩慢，需要行政的系統(tǒng)推動和業(yè)務(wù)的有效指導(dǎo)。這就需要我們優(yōu)化教研隊伍，堅定教育科研領(lǐng)跑教育改革的信念，在給予政策支持的同時，加強(qiáng)教研隊伍的建設(shè)，加大教研資金和師訓(xùn)經(jīng)費的投入，提高教研員的配備標(biāo)準(zhǔn)。以年度教研專題塊的形式，由點及面，逐年推開，形成教研專題序列，創(chuàng)新教研方式，提高教研效率，實現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型。

校本教研的推進(jìn)不僅是教師研修活動的改進(jìn)，更是學(xué)校教學(xué)管理的加強(qiáng)與學(xué)校文化的變革。這種變革需要我們，“長力氣”――做好教研員培訓(xùn)工作，不斷提高教研專業(yè)化水平;“承天氣”――在教育行政部門的支持下，充分發(fā)揮教研部門的指導(dǎo)性;“聚人氣”――以機(jī)制和制度作為保障，激發(fā)廣大教師推進(jìn)校本教研的積極性;“接地氣”――把教學(xué)研究工作重心下移到學(xué)校，從一線教師教育教學(xué)的迫切需求入手，不斷提高校本教研的針對性和有效性。著力解決校本教研的持久性問題，逐步使校本教研從最初的外力推動變成教師和學(xué)校的內(nèi)在需求，讓校本教研真正成為新一輪課程改革持續(xù)發(fā)展的助推器。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐潔.關(guān)于校本研究機(jī)制的思考――對校本研究的個案分析 [J] .合肥師范學(xué)院學(xué)報，2013，（2）.

小學(xué)校校本教研范文第5篇

------校本教研學(xué)習(xí)心得

實驗小學(xué)五年數(shù)學(xué)教研組：玉玲

走上教師這個崗位已經(jīng)20多年了。 “老將出馬，一個頂倆” 于是，想當(dāng)然的，憑著老經(jīng)驗認(rèn)真上著每一堂課，仔細(xì)地批改著每份學(xué)生作業(yè)。慢慢地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)書里有許多新內(nèi)容，憑著老經(jīng)驗沒法上好了，即使是用以前的“老經(jīng)驗”完成教學(xué)，學(xué)生也越來越排斥……當(dāng)書教的越來越疲憊時，當(dāng)教育理念需要更新時，當(dāng)信息時代日新月異時，我們這批老教師就迫切需要集思廣益，專家的引領(lǐng)，同仁的幫助，以助我們突破瓶頸，轉(zhuǎn)換觀念。這些都需要學(xué)習(xí)，只有不斷的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)改變自己，以學(xué)習(xí)提升自己，以學(xué)習(xí)來充實自己。于是，我也積極的加入到校本學(xué)習(xí)中。

2012年秋學(xué)期，“首席制主題式”教研活動，在我校如火如荼開展起來。全校教師踴躍參加，積極主動為教研活動獻(xiàn)策獻(xiàn)力。在這一系列活動中，雖感覺很忙，對于能力有限的我來說，有時甚至是手忙腳亂，但是經(jīng)過之后仔細(xì)回味，感覺到的是甜，一種成長的美感，一種力量的轉(zhuǎn)化，一種充實的喜悅?？梢哉f是“我參與，我充實?！?/p>

每堂教科學(xué)研討課，我積極參與：或認(rèn)真聽，仔細(xì)記；或認(rèn)真選材，共同準(zhǔn)備；或深入淺出，找不足，說反思。每一份材料，細(xì)心研磨，認(rèn)真準(zhǔn)備，在教學(xué)中多次實踐，在實踐中總結(jié)。兩個學(xué)期校本學(xué)習(xí)的時間結(jié)束了，我由衷覺得時間沒白花，我受益匪淺。在此次中心組研討學(xué)習(xí)中，每一個年級組的中心發(fā)言人講座都很精彩，在佩服講座老師博學(xué)深思精神的同時，我更關(guān)注講座的內(nèi)容。對我來說，講座中值得我學(xué)習(xí)的東西很多很多：

一、轉(zhuǎn)變思想觀念。

隨著社會的飛速發(fā)展，家長逐漸意識到了知識的重要性，“為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育，不讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為了絕大多數(shù)家長的共識。所以作為教師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，跟上時代的發(fā)展，不在單純做知識方面的權(quán)威，將書本上的知識原原本本教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。做一個能適應(yīng)社會、學(xué)生喜歡、家長信任的教師。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

孩子喜歡、家長信任的老師，這需要教師不斷更新知識，完善自己，提升自己，并時刻保持那一桶水是活水，是流動的水。在校本學(xué)習(xí)中，我能多方面學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，武裝自己。過去不代表未來，要轉(zhuǎn)變觀念靠的是學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)來改變自己，以學(xué)習(xí)來充實自己。本次校本培訓(xùn)，我更強(qiáng)地意識到了自己知識的淺薄。如，尹文老師的教研課在開課前的說課時的新鮮的備課理念，凡榮老師課堂上的大師風(fēng)范，課后反思中的自我剖析時的高度，薛興峰老師的沉著冷靜，陳偉艷老師的扎實……在這些年輕小專家們面前我多像一只井底之蛙，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺得很新鮮，我有了一種很強(qiáng)的危機(jī)感，所以學(xué)習(xí)迫在眉睫！只有這樣才能使危機(jī)有轉(zhuǎn)機(jī)，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書?！庇谑?，我盡量讓自己靜下心來讀書，在學(xué)校給我們訂的教育教育雜志里，我學(xué)習(xí)了許多先進(jìn)的理論知識，同時學(xué)習(xí)到了很多同仁們的教學(xué)經(jīng)驗，慢慢的，我學(xué)著把自己學(xué)到的運用于平時的教學(xué)中，一點一點的實踐著，我就像是一個在沙漠中行走的人，看到了綠洲，那份驚喜無語言表。

三、學(xué)會反思。

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師?！辈ㄋ辜{也說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！痹谝郧暗墓ぷ髦?，我雖然有過反思，但從來沒有很認(rèn)真地正規(guī)地把它當(dāng)成一項工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過了。本學(xué)期，在教學(xué)中位數(shù)時，我在完成教學(xué)任務(wù)后，總覺得語猶未盡，課堂上還有許多不如意的地方……課后，我有反復(fù)專研教材，又和年級組老師們討論，還上網(wǎng)多次查找資料，學(xué)習(xí)專家們的心得體會，觀看名師們上課實錄……慢慢的也發(fā)現(xiàn)，自己在教學(xué)時的那些不足，以及怎樣改正，于是，又在同年級的其他班試上了一次，徹底改變以往的“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生的自我發(fā)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來，把以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。全面把握新教材的特點。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的內(nèi)容，通過教師的“引”和“導(dǎo)”能力而提高他們的綜合素質(zhì)。教學(xué)效果很好。我明，白了：在以后的工作中，我一定而且必須要時時學(xué)會總結(jié)反思，這樣才能逐步提高自己的教學(xué)水平。