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c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 探究教學(xué) 實(shí)施目標(biāo)

中圖分類號(hào)：TP312.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）17-0126-01

一、 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)：情感目標(biāo)、能力目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)

1、體驗(yàn)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的編程思想，激發(fā)和保持對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的求知欲，形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程探究活動(dòng)的態(tài)度。

2、能辯證地認(rèn)識(shí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響。

3、獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4、能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納可以利用C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)解決的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題分析確定程序功能。

5、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來(lái)源，并鑒別信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。

6、掌握計(jì)算機(jī)程序的基本概念，理解并掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)，包括語(yǔ)句、數(shù)據(jù)類型、變量、常量、表達(dá)式、函數(shù)等，熟悉語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，熟悉計(jì)算機(jī)程序執(zhí)行的基本過(guò)程。

7、了解C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，掌握編寫程序、編譯程序、連接程序以及程序開發(fā)環(huán)境等基本知識(shí)，掌握調(diào)試、運(yùn)行程序的基本方法與技巧。

二、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)實(shí)施的條件

1、掌握一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程由于其學(xué)科自身的特點(diǎn)，需要在計(jì)算機(jī)上調(diào)試程序，所以要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，如：開關(guān)機(jī)、鍵盤和鼠標(biāo)的使用、文件的建立與查找、常用軟件的使用等。

2、良好的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)者觀念的全部?jī)?nèi)容和組織。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論是針對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響（即遷移）提出的，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有利于知識(shí)的提取和正向遷移。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的主動(dòng)建構(gòu)，面對(duì)新的問(wèn)題和任務(wù)，需要學(xué)生及時(shí)從頭腦中提取信息，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，在已有C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上思考解決新問(wèn)題的辦法，并試圖將新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

3、良好的探究環(huán)境

良好的探究環(huán)境是學(xué)生順利進(jìn)行探究的保證，至少包含兩方面的內(nèi)容：（1）要有充足的探究時(shí)間和靈活的探究條件。探究時(shí)間應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理安排，應(yīng)該考慮到學(xué)生假設(shè)錯(cuò)誤時(shí)所耽誤的時(shí)間以及討論交流所需要的時(shí)間。探究教學(xué)中可能需要查閱大量的資料，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備書籍、網(wǎng)絡(luò)等輔助資源。（2）學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的時(shí)候不能有太多壓力，不同的學(xué)生由于其自身的因素不可能以相同的速度學(xué)習(xí)，所以教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也應(yīng)該因人而異，應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生提供充分的思考機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能以自己的進(jìn)度進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中感受到樂(lè)趣。

三、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人的熱烈情緒，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果。教學(xué)情境是指教師人為創(chuàng)造的“典型場(chǎng)景”，創(chuàng)設(shè)目的在于引出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。教師把將要學(xué)習(xí)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)通過(guò)一定的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境不平衡，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣，并通過(guò)探究活動(dòng)把學(xué)生過(guò)去的活動(dòng)和將來(lái)的活動(dòng)聯(lián)系在心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人的熱烈情緒，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果。教學(xué)情境是指教師人為創(chuàng)造的“典型場(chǎng)景”，創(chuàng)設(shè)目的在于引出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。教師把將要學(xué)習(xí)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)通過(guò)一定的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境不平衡，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣，并通過(guò)探究活動(dòng)把學(xué)生過(guò)去的活動(dòng)和將來(lái)的活動(dòng)聯(lián)系在一體。探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到：（1）創(chuàng)設(shè)的情境是為C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)服務(wù)的，要以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。（2）探究情境要接近學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突和求知欲。（3）學(xué)生在情境中能夠感覺到問(wèn)題的存在，自然地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。（4）情境中必須包含學(xué)生未知的新內(nèi)容，而且是能夠通過(guò)探究掌握的。

四、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的探究形式

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中開展探究教學(xué)主要有4種形式：探究性提問(wèn)、探究性討論、探究性演示和探究性實(shí)驗(yàn)。這4種形式是相輔相承的，而不是孤立存在的，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)中，需要用到多種形式來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的探究教學(xué)過(guò)程。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)通常都是由探究性提問(wèn)開始，然后進(jìn)行探究性討論、探究性演示或探究性實(shí)驗(yàn)；也可能從探究性演示或探究性實(shí)驗(yàn)開始，在演示或?qū)嶒?yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行探究性討論。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂情況靈活地選用這些形式。

五、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種策略和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過(guò)程。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)過(guò)程及其影響的測(cè)量、分析和評(píng)定，評(píng)價(jià)中我們更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程，尋找適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展的需要。評(píng)價(jià)對(duì)探究教學(xué)的積極作用是很明顯的，但是如果評(píng)價(jià)指標(biāo)制定不合理，或者評(píng)價(jià)方法的選用、評(píng)價(jià)結(jié)果的表述不當(dāng)，不僅不能達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

參考文獻(xiàn)

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c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：TP3-4

C語(yǔ)言是在國(guó)際上被廣泛應(yīng)用的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)高級(jí)語(yǔ)言，受到很多大學(xué)的青睞，有不少學(xué)校將其作為第一門程序設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在我校C語(yǔ)言也是各理工科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。但是，由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)不好，而程序設(shè)計(jì)課程邏輯性又很強(qiáng)，有不少學(xué)生不能很好地理解算法，編寫程序也很困難，在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了亟待解決的問(wèn)題，對(duì)此，筆者結(jié)合自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)目標(biāo)的定位

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者要預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)的作用，有利于教學(xué)目的明確化，應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體化，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)對(duì)我院C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的改革，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)信息化發(fā)展變化的良好素養(yǎng)。

2 教學(xué)內(nèi)容的更新

2.1 從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)開展教學(xué)。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，有的同學(xué)課堂上老師講的也能聽的懂，課本上的例題也能看明白，可是等到自己動(dòng)手編程時(shí)，卻不知道從哪里下手。他們所謂的聽的懂看的明白，只是很膚淺的語(yǔ)法知識(shí)，而編寫的程序或軟件則是需要根據(jù)相關(guān)問(wèn)題的實(shí)際需要結(jié)合相關(guān)的邏輯分析，編寫語(yǔ)句控制程序的流程，如果沒有深刻地理解C語(yǔ)言的語(yǔ)句的執(zhí)行流程，是沒辦法編寫程序解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的。所以筆者經(jīng)常提醒同學(xué)，當(dāng)拿到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，首先結(jié)合實(shí)際，思考解決問(wèn)題的方法和步驟，然后再結(jié)合C語(yǔ)言語(yǔ)法語(yǔ)句編寫相關(guān)程序。

2.2 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。C語(yǔ)言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，光學(xué)不練、“紙上談兵”是學(xué)不好C語(yǔ)言的。筆者在進(jìn)行C語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，講解了相應(yīng)的C語(yǔ)言語(yǔ)句語(yǔ)法等理論之后，都會(huì)根據(jù)相應(yīng)的理論知識(shí)布置1-2個(gè)相應(yīng)的同學(xué)們比較感興趣的問(wèn)題，讓同學(xué)通過(guò)編程并上機(jī)運(yùn)行調(diào)試求得問(wèn)題的結(jié)果，來(lái)刺激同學(xué)們編寫程序調(diào)試程序的興趣，以此來(lái)提高同學(xué)們編寫程序的實(shí)際操作能力。另外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，也是旨在讓同學(xué)們逐步的由閱讀程序、分析程序內(nèi)容及結(jié)果、補(bǔ)充程序、程序改錯(cuò)慢慢過(guò)渡到能夠獨(dú)立編寫程序，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)所安排的內(nèi)容都比較多，若僅靠課堂上有限的90分鐘來(lái)完成所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容幾乎是不可能的。所以，我在每次實(shí)驗(yàn)之前都要求同學(xué)們對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)前完成對(duì)程序內(nèi)容分析理解、有需要填充程序的提前結(jié)合題目要去及上下程序段意義完成填空、有需要改錯(cuò)的結(jié)合實(shí)際意義找出程序中的錯(cuò)誤并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上改正過(guò)來(lái)、有需要編寫程序的提前在課下編寫好程序等，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將補(bǔ)充完整的或改寫好的或編寫好的程序輸入C語(yǔ)言編輯器中進(jìn)行編輯、運(yùn)行，這樣在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)只需要調(diào)試程序中的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的原因，然后對(duì)程序進(jìn)行運(yùn)行查看運(yùn)行結(jié)果，用來(lái)檢驗(yàn)實(shí)際運(yùn)行結(jié)果與分析結(jié)果是否一致，這樣不僅大大提高了課堂利用率，而且還鍛煉了同學(xué)們分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 注意提高學(xué)生調(diào)試程序的能力。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中，調(diào)試程序是一件很重要的事。俗話說(shuō)，“人無(wú)完人”，所以即使是比較優(yōu)秀的程序員在編寫程序時(shí)也難免會(huì)出錯(cuò)，而且還可能是那種最低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但他能快速的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，這是因?yàn)樗麄円话愣季邆湎鄳?yīng)的程序調(diào)試能力；而對(duì)于大多數(shù)C語(yǔ)言初學(xué)者在面對(duì)錯(cuò)誤提示時(shí)，卻無(wú)從下手，不知錯(cuò)在哪里，如何改正，這就是差別。筆者在C語(yǔ)言的教學(xué)中這樣引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行調(diào)試：

首先要求同學(xué)們按照教材上的程序?qū)嵗M(jìn)行原樣輸入，運(yùn)行一下程序是否正確。如果能正常運(yùn)行，再要求同學(xué)們?cè)谠摮绦虻幕A(chǔ)上進(jìn)行試驗(yàn)性的修改，然后再運(yùn)行一下程序?qū)φ找幌驴闯绦蜻\(yùn)行結(jié)果發(fā)了什么變化，并引導(dǎo)同學(xué)分析結(jié)果發(fā)生變化的原因，以加深同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

有時(shí)還會(huì)引導(dǎo)同學(xué)們將教材中的正確程序改寫成錯(cuò)誤的程序，并上機(jī)運(yùn)行，讓同學(xué)注意查看出現(xiàn)的錯(cuò)誤提示信息，并記下該信息，然后再將程序改寫成正確的，并再次運(yùn)行。不過(guò)要求同學(xué)每次只改錯(cuò)一個(gè)地方，目的是讓同學(xué)能準(zhǔn)確找出發(fā)生該錯(cuò)誤的真正原因，避免因?yàn)楦膭?dòng)過(guò)多，搞不清發(fā)生錯(cuò)誤的真正原因；另外，要求同學(xué)們上機(jī)調(diào)試程序時(shí)每個(gè)人都帶一個(gè)小本子和一支筆，當(dāng)程序出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，記下英文錯(cuò)誤提示信息和解決相應(yīng)錯(cuò)誤的方法，用于積累調(diào)試程序的經(jīng)驗(yàn)，避免以后編程時(shí)再犯同樣的錯(cuò)誤。同學(xué)們通過(guò)這樣的反復(fù)修改、運(yùn)行，就能夠掌握相應(yīng)的調(diào)試C語(yǔ)言程序的方法，找出C語(yǔ)言程序發(fā)生錯(cuò)誤的原因及相應(yīng)的修改方法提高修改錯(cuò)誤的能力。

當(dāng)同學(xué)們有了一定的C語(yǔ)言編程基礎(chǔ)了之后，要求同學(xué)在不看教材的情況下，根據(jù)給定的實(shí)際問(wèn)題完成程序編寫、上機(jī)調(diào)試、運(yùn)行，如果所編寫程序不能正常運(yùn)行，看自己能否找出錯(cuò)誤原因并將其改正過(guò)來(lái)，使其能正確運(yùn)行。這樣經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，必然能提高學(xué)生的編程和調(diào)試程序的能力。

2.4 注意學(xué)生綜合能力的提高。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)同學(xué)可以先編寫一些小程序，然后對(duì)多個(gè)相關(guān)小程序進(jìn)行連接，形成一些稍大一點(diǎn)的程序，提高自己的綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)同學(xué)在上機(jī)實(shí)踐的同時(shí)多動(dòng)腦、多思考，多了解并借鑒別人優(yōu)秀的解題思路和方法，多看別人優(yōu)秀的源程序代碼，嘗試著自己獨(dú)立實(shí)現(xiàn)編程或者模仿著去實(shí)現(xiàn)編程，來(lái)提高自己的綜合能力。

3 教學(xué)方法與教學(xué)手段的研究

3.1 多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)繁雜，概念多，理論抽象，學(xué)生不容易掌握，在授課過(guò)程當(dāng)中，需要根據(jù)授課的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，靈活地運(yùn)用分小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，并適當(dāng)?shù)膶⒍喾N教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，也可以借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段使這些方法得以有效實(shí)施。

例如課堂上，不再采用教師滿堂灌的陳舊教學(xué)方式，在新課教學(xué)時(shí)，合理采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：先提出待解決的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題找出解決問(wèn)題的相應(yīng)方法和具體步驟，之后再結(jié)合C語(yǔ)言語(yǔ)法給出源代碼，并對(duì)源代碼進(jìn)行分析，再將新知識(shí)點(diǎn)引出，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、強(qiáng)調(diào)，最后再留給學(xué)生一些相應(yīng)任務(wù)，學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)討論、研究，將任務(wù)完成，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。新的授課方式使同學(xué)們更易接受，更為直觀形象，而且同學(xué)們可以直接參與問(wèn)題的分析與討論，同學(xué)上課的積極性得到很好的提高，上課質(zhì)量和課堂效率得到很好的保障。

3.2 采用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)多元化的社會(huì)，原始的三尺講臺(tái)，一面黑板，一支粉筆的教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在多元化信息社會(huì)的需要，現(xiàn)代的課堂教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的理解和接受能力，借助于多媒體課件進(jìn)行演示、講解，能更加形象更加直觀地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析進(jìn)行講解，同時(shí)對(duì)同學(xué)們的多個(gè)器官進(jìn)行多方面的刺激引起學(xué)生更濃厚的興趣，并且還減少了板書時(shí)間，使課堂效率得到更有效的提高。

3.3 課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

在90分鐘的課堂教學(xué)中，給予我們的時(shí)間畢竟是有限的，并且課堂知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較凌亂繁雜，在一堂課中這么繁瑣的內(nèi)容要求學(xué)生僅靠課堂90分鐘就能熟練掌握是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，我們可以借助于精品課程網(wǎng)站，將電子課件、教學(xué)大綱、經(jīng)典程序、經(jīng)典算法、練習(xí)題和解答等資料上傳至精品課程網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)，供學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和自學(xué)，這樣就可以使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)公共平臺(tái)查找自己所需要的相關(guān)信息，并且還可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)范文第3篇

（一《）C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)

社會(huì)對(duì)于人才的需要，并不是要求他們只要學(xué)會(huì)理論知識(shí)就可以，各個(gè)單位對(duì)人才的要求更看重于他們的實(shí)踐能力，要求他們能夠把所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力與實(shí)際解決問(wèn)題的能力。因此，對(duì)于學(xué)生的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)只是進(jìn)行理論知識(shí)的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生要達(dá)到的認(rèn)知類目標(biāo)包括：掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程相關(guān)的基本概念；理解解決問(wèn)題的基本技巧；理解標(biāo)記控制循環(huán)與計(jì)數(shù)控制循環(huán)；把握程序性的知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用。學(xué)生要達(dá)到的能力類的目標(biāo)包括：掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本技能，進(jìn)行程序計(jì)算；熟練運(yùn)用與、或、否命題，以此來(lái)解決實(shí)際中的程序問(wèn)題；熟練運(yùn)用一些基本的邏輯運(yùn)算符；能夠使用break和continue程序控制語(yǔ)句；學(xué)會(huì)編寫基本字符模式下的簡(jiǎn)單程序；另外還有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和與他人合作的能力。除此之外，還有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)工作中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)真求實(shí)的良好態(tài)度，培養(yǎng)解決程序問(wèn)題的開放性思維。

（二《）C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)策略設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教育，其最終目的就是要讓學(xué)生掌握這門課程，并且運(yùn)用到實(shí)際工作中，而教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，就是為了在最短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并且將其轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐能力。(1《)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)方法教學(xué)方法多種多樣，其中講授法、談話法、演示法、實(shí)踐法等最為常見。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要充分考慮教學(xué)大綱的要求和教材中的內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，以及現(xiàn)有的教學(xué)條件，從而選擇最適合教學(xué)工作的一種方法。同樣的教學(xué)方法，對(duì)于某一個(gè)班級(jí)的學(xué)生合適，對(duì)于另外一個(gè)班級(jí)也許就不適用，因?yàn)槊總€(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍不同，同理，對(duì)于某一位學(xué)生教學(xué)方法很恰當(dāng)，而對(duì)另外一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能就是阻礙學(xué)習(xí)的因素。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)各個(gè)方面影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行充分的考慮。對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，可以采取分組教學(xué)的形式，這種方法不但可以讓教師能夠更大程度上關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠通過(guò)小組間學(xué)生相互幫助，分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更多提高成績(jī)的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生之間的交流要比學(xué)生與教師之間的交流更為順利，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)更容易發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足之處，從而把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給其他人，同時(shí)向其他同學(xué)學(xué)習(xí)自己沒有掌握的知識(shí)。小組教學(xué)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。(2《)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)組織形式學(xué)習(xí)組織能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生的共同活動(dòng)在程序、人員、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。運(yùn)用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式，有助于學(xué)生提高C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)，還可以將一些高效率的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)敬仰在學(xué)習(xí)組織形式中進(jìn)行運(yùn)用，由于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)分為基礎(chǔ)知識(shí)與課程設(shè)計(jì)兩種基本形式，我們把以問(wèn)題為導(dǎo)向的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)組織形式也分為兩種類型。一種是課堂小組合作學(xué)習(xí)。在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》所有課時(shí)中，基礎(chǔ)知識(shí)的課程占據(jù)了絕大多數(shù)，教學(xué)地點(diǎn)可以選為網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，以問(wèn)題為導(dǎo)向的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》有利于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高彼此之間的交流能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勇敢地提出問(wèn)題回答問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與輔助的作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。另一種類型是課程設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般比較短，在此期間，教師要通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與解決問(wèn)題的方法，一方面可以增加學(xué)生彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面也可以監(jiān)督學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以問(wèn)題為導(dǎo)向的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式，則是利用網(wǎng)絡(luò)科技來(lái)輔助教師的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者與輔助者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，明確每一位學(xué)生所要解決的問(wèn)題，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集對(duì)自己有利的信息，并且對(duì)信息進(jìn)行有效的篩選與整合。學(xué)生在尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作、自覺約束自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅解決了教師提出的問(wèn)題，還掌握了搜集、處理信息的能力，收獲成功之后的成就感，增強(qiáng)與他人之間的交流，提高自身的創(chuàng)造能力，真正做到增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。

2以問(wèn)題為導(dǎo)向的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的實(shí)踐

在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是會(huì)暴露一些問(wèn)題，如教師講解不到位，學(xué)生不能理解理論知識(shí)，教師講課難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。而以問(wèn)題為導(dǎo)向的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)模式，要如何進(jìn)行具體的實(shí)施，才能夠幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的技巧，加深對(duì)理論知識(shí)的理解呢？

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式中的課程設(shè)計(jì)

在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，使用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，要明確本次課程的教學(xué)目標(biāo)是什么，所有的課程設(shè)計(jì)的大方向要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，教學(xué)中要以人為本，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，充分考慮到學(xué)生的接受知識(shí)的能力與完成任務(wù)的可能性。另外還有考慮哪些教學(xué)設(shè)備可以供學(xué)生使用，做到最大程度利用現(xiàn)有的資源，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的要求要合理，要求過(guò)高，學(xué)生難以完成目標(biāo)，將會(huì)打擊學(xué)生的參與教學(xué)的積極性與信心，要求過(guò)低，將會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生的實(shí)際能力達(dá)不到質(zhì)的飛躍。因此，課程的設(shè)計(jì)要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)施的原則

1.遵循現(xiàn)代社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的原則，讓學(xué)生出于教學(xué)中的主體地位。營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生都積極大膽地參與到其中，敢于提出自己的疑問(wèn)，敢于回答教師與其他學(xué)生提出的問(wèn)題，積極參與具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。3.教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)與輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有利于提高自身能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決難度較大的問(wèn)題，并且監(jiān)督學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出總結(jié)，從完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)。

（三）以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞 C語(yǔ)言 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

C語(yǔ)言是通用的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。其數(shù)據(jù)類型豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、使用靈活方便、生成目標(biāo)程序設(shè)計(jì)代碼質(zhì)量比較高，對(duì)硬件也能直接進(jìn)行操作，因此C語(yǔ)言將作為大部分高校的普遍程序設(shè)計(jì)的首選課程，也是其編程的基礎(chǔ)性課程。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)必須具有語(yǔ)法規(guī)則、算法思想、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，C語(yǔ)言比較復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，較難掌握，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒。以前C語(yǔ)言運(yùn)行環(huán)境是以Turbo C2.0為主，現(xiàn)在雖然可以在VC++6.0運(yùn)行環(huán)境下進(jìn)行編程與調(diào)試，但是它的程序運(yùn)行還不能完全可視化。就對(duì)我校高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的具體調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)完C語(yǔ)言后能熟練掌握、靈活運(yùn)用的學(xué)生為10%左右，基本掌握的學(xué)生為45%左右，大部分學(xué)生還是不能掌握其編程技巧。為了提高和改善學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)C語(yǔ)言自身特點(diǎn)，探討新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。以促使提高該課程的教學(xué)效果。

1 根據(jù)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容

高職院校教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)一線應(yīng)用型和技能性人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、工作轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)業(yè)能力。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力較弱，想象空間較窄，因此，在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力，適當(dāng)降低理論知識(shí)的難度和深度，力求教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂。在本門課程的教學(xué)過(guò)程中一般要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的三種程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針等教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于其中過(guò)繁過(guò)深的知識(shí)，例如指針，結(jié)構(gòu)體等，我們則可以進(jìn)行取舍，使學(xué)生知道它們即可。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生不僅掌握它們的理論知識(shí)，更能靈活編寫類似程序以求解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?？傊虒W(xué)目的是使學(xué)生真正掌握并力求能熟練靈活運(yùn)用C語(yǔ)言進(jìn)行編程。

2 重視培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)模式下，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容一般則采用黑板式的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。大部分理論知識(shí)都要在教室來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少在機(jī)房來(lái)進(jìn)行程序的編寫。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)運(yùn)行環(huán)境一般以Turbo C2.0為主，但Turbo C2.0的調(diào)試環(huán)境采用DOS模式，調(diào)試不是很直觀，且操作采用命令和鍵盤來(lái)實(shí)現(xiàn)，界面不可視化操作使學(xué)生很不理解，因此會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的積極性。盡管C語(yǔ)言實(shí)用價(jià)值很高，但理論性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果我們?cè)俨恢v究其教學(xué)方法，則難以達(dá)到本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。為了改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須利用學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，改進(jìn)以往單一、枯燥乏味的教學(xué)模式和教學(xué)方式，讓知識(shí)變得有趣而生動(dòng)化，從面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)以致用的能力。

3 合理利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是利用黑板式教學(xué)手段在教室進(jìn)行講授C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程。特別是在講解如何利用運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行上機(jī)步驟、程序調(diào)試方法，程序運(yùn)行過(guò)程和程序運(yùn)行結(jié)果的查看等內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)則顯得枯燥無(wú)味、不夠清楚，也不直觀，在這種教學(xué)方式下，大部分學(xué)生則會(huì)對(duì)C語(yǔ)言這門課程失去學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)信念。高職院校多年來(lái)進(jìn)教學(xué)改革和更新教學(xué)設(shè)施，基本上來(lái)講，教學(xué)設(shè)備都比較齊全。先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段出現(xiàn)后，被廣泛使用在許多課程的教學(xué)上，多媒體教學(xué)具有直觀生動(dòng)、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，能夠把枯燥無(wú)味的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象化。但先進(jìn)的教學(xué)手段并不完全代表一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果，教師則必需精心制作出適合自己課程的教學(xué)課件，把傳統(tǒng)教學(xué)不能很好表達(dá)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到滿意的教學(xué)效果。合理利用多媒體技術(shù)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足。

4 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要掌握C語(yǔ)言的概念，語(yǔ)法規(guī)則，又要?jiǎng)邮志帉懗绦?，并進(jìn)行上機(jī)調(diào)試運(yùn)行得出結(jié)果。所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力則顯得尤為重要。在實(shí)踐課的教學(xué)過(guò)程中教師必須做到：教師必須為每次上機(jī)習(xí)題做到精心挑選，認(rèn)真對(duì)待，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上應(yīng)做到有較容易的題目，也要有綜合性較強(qiáng)的題目，題目要求不僅要顧全驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，也要做到使所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，達(dá)到學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力，將其分組來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容再進(jìn)行分解，教師正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的思維方法，由易到難，自頂向下，逐步求精，找出解題的關(guān)健，并且鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)、大膽討論，這樣不僅能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

5 考試考核制度的改革

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，學(xué)生最終成績(jī)?cè)u(píng)定也是體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要評(píng)價(jià)，采用單一的試卷考試方式已經(jīng)不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際能力水平。我們對(duì)學(xué)生的要求不僅要考學(xué)生的知識(shí)水平，更注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、對(duì)問(wèn)題的分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力綜合考評(píng)。即要更多地通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，用可持續(xù)發(fā)展的方略去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使其做到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。建議的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為：理論占40%，實(shí)踐技能占60%，或進(jìn)行全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)C語(yǔ)言考試，凡通過(guò)者可獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)。

在目前信息社會(huì)中，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來(lái)越廣，因此，高職院校的責(zé)任重大，學(xué)院在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育中應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)提出不同的教學(xué)要求。使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言時(shí)，都能由淺逐深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須激發(fā)學(xué)生的興趣，更新教學(xué)理念，充分利用、整合各種教學(xué)資源，注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，真正使C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)編程知識(shí)的基石。

參考文獻(xiàn)

[1] 張長(zhǎng)海.以程序設(shè)計(jì)為主線為主線講授“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課.計(jì)算機(jī)教育.2005（5）.

[2] 譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì).清華大學(xué)出版社.2002（6）.

c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

C語(yǔ)言是通用的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。許多職業(yè)學(xué)校，在高職學(xué)生和中職學(xué)生中都開設(shè)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)必須具有語(yǔ)言、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計(jì)的方法等方面的知識(shí)，而C語(yǔ)言本身又比較復(fù)雜，較難掌握，所以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。C語(yǔ)言教學(xué)一般以Turbo C為主，Turbo C的調(diào)試環(huán)境不是可視化的過(guò)程，這在客觀上造成了學(xué)生掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)的難度。在職業(yè)學(xué)校中，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的授課時(shí)數(shù)一般為76課時(shí)左右。通過(guò)對(duì)我校高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的觀察和調(diào)查，學(xué)完C語(yǔ)言后能熟練掌握、靈活運(yùn)用的學(xué)生為5%左右，基本掌握的學(xué)生為25%左右，大部分學(xué)生只能是應(yīng)付考試，甚至還有5%的學(xué)生采取放棄的態(tài)度。為了改善C語(yǔ)言的教學(xué)狀況，使學(xué)生能真正掌握這門課程的知識(shí)，有必要依據(jù)學(xué)生的層次及所選的專業(yè)對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面作一些探索。

依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中職層次中等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)一線應(yīng)用型人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、工作轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)業(yè)能力。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。所以，如果在中職學(xué)生中開設(shè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的課程，則必須考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并依據(jù)中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)降低理論知識(shí)的難度和深度，教學(xué)內(nèi)容力求淺顯易懂。以譚浩強(qiáng)主編的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》一書為例，以76課時(shí)為總授課時(shí)數(shù)，一般要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)等內(nèi)容即可。對(duì)于其中過(guò)繁過(guò)深的例題、習(xí)題可省略，如“用二分法求方程2x3－4x2+3x－6=0在（－10，10）之間的根”之類的題目。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行詳細(xì)講解，如“選擇結(jié)構(gòu)中的閏年的判斷”、“循環(huán)結(jié)構(gòu)中的素?cái)?shù)的判斷”等經(jīng)典例題必須設(shè)計(jì)易于學(xué)生接受的教學(xué)方法，使學(xué)生消化吸收。強(qiáng)化練習(xí)也不能缺少，但也不能搞題海戰(zhàn)，要巧設(shè)計(jì)（題意新穎有趣，貼近實(shí)際）、巧安排（當(dāng)學(xué)生躍躍欲試之時(shí)布置題目最有效）?？傊?，教學(xué)目的是使學(xué)生真正掌握并力求能熟練靈活運(yùn)用教師所講授的知識(shí)內(nèi)容。

高職學(xué)生高職教育著重培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職學(xué)生一般比中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都要高一個(gè)層次。所以，高職學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力相對(duì)也要強(qiáng)一點(diǎn)。因此，除了每堂課的容量要增加外，教師還需要有意識(shí)地留一些知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生自學(xué)，以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。其次，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所增刪，盡量使教學(xué)內(nèi)容多和實(shí)際的程序設(shè)計(jì)相聯(lián)系。對(duì)于一些經(jīng)典例題要講清所采取的解決方法，如“小猴吃桃”問(wèn)題，必須講清“遞歸”方法及“遞歸”問(wèn)題中“回推”和“遞推”的兩個(gè)階段，并且還要講清如何設(shè)計(jì)結(jié)束“遞歸”過(guò)程的條件。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同樣以譚浩強(qiáng)主編的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》一書為例，以76課時(shí)為總授課時(shí)數(shù)，一般高職學(xué)生能掌握：程序的三種基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生還必須掌握更深層的知識(shí)內(nèi)容，并且要求學(xué)生參加國(guó)家二級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等級(jí)考試。

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為目的，改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)是以課堂為中心的滿堂灌，其中上機(jī)一般占30%左右?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的授課一般以Turbo C為主，Turbo C的調(diào)試環(huán)境很不直觀，使學(xué)生不容易理解。因此，盡管C語(yǔ)言有實(shí)用價(jià)值，但生澀的教學(xué)內(nèi)容，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，如果不講究教學(xué)方法，則難以達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)。為了改變這一狀況，教師必須利用現(xiàn)有資源重新整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)單一、乏味的教學(xué)方法，力求顯現(xiàn)在學(xué)生面前的知識(shí)有趣而生活化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)以致用的能力。案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等都是當(dāng)前比較受推崇的教學(xué)方法，代表著先進(jìn)的教學(xué)理念，但并不等于適合任何一門課程的教學(xué)，必須加以革新后才能應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程中去。

采用案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所謂案例是指那些在日常生活中較能典型地反映教學(xué)內(nèi)容的事例。一般的課堂舉例并不等同于案例教學(xué)。案例教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析研究，使學(xué)生能由特殊歸納一般，掌握知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。教師在準(zhǔn)備案例的過(guò)程中，首先要確定哪些是要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后再精選能夠說(shuō)明、反映這些知識(shí)點(diǎn)的案例。在案例的設(shè)計(jì)中要不拘一格，巧妙使用可視化的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言或Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件。不要拘泥于C語(yǔ)言的語(yǔ)句格式，而要注重案例的生動(dòng)、形象，能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)自覺、主動(dòng)地記憶C語(yǔ)言的語(yǔ)句格式。如在講授選擇結(jié)構(gòu)中的多路選擇結(jié)構(gòu)時(shí)，利用VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)紅綠燈自動(dòng)變化（紅燈：2秒；綠燈：3秒；黃燈：1秒）的案例，使學(xué)生掌握多路選擇結(jié)構(gòu)，更主要的是使學(xué)生了解多路選擇結(jié)構(gòu)的用途（如表1所示）。實(shí)踐表明，在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生興趣高，教學(xué)容量大，知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)通過(guò)案例教學(xué)的方式傳授的知識(shí)點(diǎn)印象深，能靈活運(yùn)用。

應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，當(dāng)傳授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，為了使學(xué)生能靈活運(yùn)用，經(jīng)常會(huì)采用再現(xiàn)式教學(xué)。如何將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的探究式教學(xué)呢？答案是采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是學(xué)生通過(guò)完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。其中的任務(wù)既蘊(yùn)含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)含了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。如在復(fù)習(xí)選擇結(jié)構(gòu)時(shí)，可以借助Flash動(dòng)畫制作一個(gè)模擬“打火機(jī)的點(diǎn)火效果”，其中火苗的出現(xiàn)與否即讓按鈕實(shí)現(xiàn)點(diǎn)火的功能，就可以利用Turbo C程序設(shè)計(jì)中的if條件語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為導(dǎo)向，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題（如表2所示）。

在教學(xué)過(guò)程中還有很多有效的教學(xué)方法，如展示型教學(xué)、拓展式教學(xué)等，教師要結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

在當(dāng)今的信息社會(huì)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用非常廣泛，各行各業(yè)需要不同層次的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。所以，學(xué)校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育中應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)提出不同的教學(xué)要求。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)特別是C語(yǔ)言的學(xué)生，都有一個(gè)由淺入深、逐步提高的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中必須激發(fā)學(xué)生的興趣，更新教學(xué)理念，充分利用、整合各種教學(xué)資源，注重教學(xué)方法的探索，真正使C語(yǔ)言這門課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)知識(shí)的基石。

參考文獻(xiàn)