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c語言教學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：BEC;存在問題;措施

一、BEC商務(wù)英語的概念

劍橋商務(wù)英語證書（BEC）考試是教育部考試中心和英國劍橋大學(xué)考試委員會(huì)合作舉辦的權(quán)威性考試。目前分為（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三個(gè)級(jí)別。這三個(gè)考試是針對(duì)英語為非母語國家的需求而設(shè)計(jì)的主要在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、國際交流日益增多的國家和地區(qū)實(shí)施，具有更廣泛的適用性，因而在國際上受到普遍歡迎。目前已有28個(gè)亞洲和歐洲國家或地區(qū)，包括一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家已開始舉辦BEC考試。該系列考試是一項(xiàng)水平考試，它根據(jù)商務(wù)工作的實(shí)際需要，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面對(duì)考生在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語的能力進(jìn)行全面考查，對(duì)成績及格者提供由英國劍橋大學(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一證書。由于該證書的權(quán)威性，已成為在所有舉辦該考試的一百多個(gè)國家和地區(qū)求職的“通行證”。

二、我國考生通過率情況

在各種英語類通行證中，中國考生向來以高通過率而著稱。與此相比，中國的BEC考試通過率卻顯得有些尷尬。

劍橋大學(xué)ESOL考試委員會(huì)的BEC成績報(bào)告顯示：中國考生的通過率明顯低于其他非英語國家考生通過率。2006年5月全球BEC平均通過率是43%，中國考區(qū)只有37%，而除中國以外的全球通過率為57—58%。

近幾年來，中國BEC考試報(bào)名率以每年300%的速度瘋狂飆升，中國考區(qū)的通過率卻一直處于低迷徘徊階段，嚴(yán)重拖累了世界的BEC通過率。為什么中國BEC的通過率低于世界水平？BEC考試由寫作、聽力、閱讀、口試四個(gè)部分組成，只有A、B、C三類為有效成績。如果有兩個(gè)部分為D，那么總體成績就是D，即為無效成績。劍橋大學(xué)考試部授權(quán)的中國培訓(xùn)官陳雪翎指出：中國學(xué)生寫作、聽力、閱讀、口試的成績往往不在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上。

三、目前聽力口語教學(xué)存在問題

1.缺乏相關(guān)商務(wù)知識(shí)。中國學(xué)生之所以在聽力方面常?！皵”薄?，原因就在于這兩部分對(duì)于專業(yè)的商務(wù)知識(shí)要求較高。首先，口話話題往往都是商務(wù)方面的，在表述中需運(yùn)用專業(yè)術(shù)語、專業(yè)語境，如果這方面欠缺，成績自然大受影響。

2.非標(biāo)準(zhǔn)化的英語表達(dá)法。由于《新編劍橋商務(wù)英語》（中級(jí)）為原版引進(jìn)，沒有中文說明和解釋，所以對(duì)于文化背景不同、英語能力有限、商務(wù)知識(shí)欠缺的廣大中國考生來說，難免感到困難，特別在聽力部分融合了大量口語化的表示法、俚語以及行業(yè)術(shù)語，與學(xué)生平時(shí)聽到的標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音迥然不同，加之口音問題，更增加了一定的難度。

3.缺乏相關(guān)跨文化背景知識(shí)。各民族語言含有大量的文化因素，這是構(gòu)成民族文化的要素之一。不同的文化之間自然會(huì)呈現(xiàn)不同的文化形態(tài)，這種文化形態(tài)差異反映到語言層面上，則表現(xiàn)為語言差異。傳統(tǒng)商務(wù)英語教材以語法操練為主，教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊、跟不上現(xiàn)代英語的發(fā)展。四、BEC商務(wù)英語口語聽力教學(xué)的幾項(xiàng)措施

1.針對(duì)教材聽力資料。熟悉聽力材料，弄懂段落中所涉及的商務(wù)詞匯概念及其Mainidea。在足夠熟悉此段落中的內(nèi)容后，脫離文字材料先聽一遍磁帶，此時(shí)絕對(duì)不允許照著文字材料聽，看看自己究竟能聽懂多少，然后把聽不懂或容易出問題的部分特別列出，再聽一遍，此次應(yīng)特別留心其詞義的語音及商業(yè)內(nèi)涵。尤其是俚語以及行業(yè)術(shù)語。然后再反復(fù)使用錄音機(jī)上的重復(fù)鍵，盡最大努力聽懂全文內(nèi)容。

2.朗讀聽力部分的內(nèi)容。實(shí)際上，如果留意，我們不難發(fā)現(xiàn)，本教材的聽力材料實(shí)際上就是商務(wù)化的口語，無論從語音的標(biāo)準(zhǔn)化程度、語法的準(zhǔn)確度以及大量語氣詞的運(yùn)用，都可以說明這一點(diǎn)。所以，這就為我們將聽力與口語結(jié)合學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供了較好的機(jī)會(huì)和可能。

3.具體到課堂

(1)商務(wù)背景知識(shí)介紹。由于文化的差異及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題，加之中外企業(yè)管理模式和操作流程的不同，致使學(xué)生不了解每個(gè)單元所涉及主題的詳細(xì)內(nèi)容。(2)口語的練習(xí)。在我國，對(duì)于大部分大學(xué)生而言，對(duì)英語的學(xué)習(xí)普遍存在比較突出的問題是：語法及詞匯量不是問題，關(guān)鍵是聽力及口語。針對(duì)這一現(xiàn)象，并結(jié)合BEC考試對(duì)口語的要求，筆者除每單元中涉及到的Speaking部分需要學(xué)生在課堂上用英語探討以外，另外在每學(xué)期的期末考試中加入口語測試部分，要求學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)的商務(wù)知識(shí)中，任選一個(gè)topic,在全班同學(xué)面前做一個(gè)Presentation.。

五、考前準(zhǔn)備

一般說來，應(yīng)對(duì)BEC中級(jí)聽力特別是短文聽力，其備考訓(xùn)練必須抓住豎聽和橫聽兩點(diǎn)結(jié)合來進(jìn)行。所謂豎聽，是指一套題目從頭聽到尾，從第一題聽到最后一題。所謂橫聽，是指把相同題材和體裁的文章放在一塊對(duì)照比較著聽，從而迅速抓住同類型文章的規(guī)律，真正做到以不變應(yīng)萬變。通過這樣反復(fù)對(duì)比聽，可以使我們很快掌握各種題材文章的模式和考題思路，在短時(shí)間內(nèi)抓住考點(diǎn)，做到舉一反三。

在考前一個(gè)月，筆者在此提供一套具體的短文聽力訓(xùn)練辦法，考生可以從BEC中級(jí)歷年考題中選取10篇以上不同題材的文章，橫豎結(jié)合起來，進(jìn)行精聽訓(xùn)練，以便在考試中贏得時(shí)間，確保其準(zhǔn)確性。

考前對(duì)于口語的訓(xùn)練，應(yīng)注意從商務(wù)的不同角度，最少選擇10個(gè)以上的topic，與同學(xué)結(jié)對(duì)訓(xùn)練，在注意專業(yè)詞匯量積累運(yùn)用的同時(shí)，盡量做到熟練，要言之有物，觀點(diǎn)突出。

總之，BEC中級(jí)短文聽力及口語并不可怕，如果我們能夠宏觀把握，平時(shí)堅(jiān)持“用心去聽”，認(rèn)真練，我們肯定能夠從不同角度、不同層次提高自己的商務(wù)英語語言能力，順利通過BEC考試。

參考文獻(xiàn):

c語言教學(xué)論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)　對(duì)外漢語　口語

論文摘要：筆者通過分析當(dāng)前對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)中存在的問題，總結(jié)并實(shí)施了結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法，有效提高外國留學(xué)生漢語語言的表達(dá)能力，并最大程度地迅速提升了留學(xué)生漢語口語表達(dá)的技能。

“聽、說、讀、寫、譯”是外語教學(xué)中的幾項(xiàng)基本技能訓(xùn)練。尤其是“說”，在實(shí)際語言環(huán)境運(yùn)用中占有十分重要的地位。在語言教學(xué)中，口語課十分重要，它是擴(kuò)大和積累詞匯鞏固語法知識(shí)、訓(xùn)練閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、逐步獲得外語交流能力的必要途徑。

在初期的對(duì)外漢語學(xué)習(xí)中，漢語的口語技能的掌握往往先于其它技能。在對(duì)外漢語教學(xué)中，漢語口語教學(xué)自然也就具有極其重要的地位，向來被對(duì)外漢語教學(xué)研究者所重視，并且也探索出了很多有效的方法。許多漢語學(xué)習(xí)者也同樣重視口語技能的提升，因?yàn)楫?dāng)他們掌握了基本的漢語知識(shí)，想要進(jìn)一步真正學(xué)會(huì)運(yùn)用漢語的話，口語交流是他們獲取更多知識(shí)和信息的重要手段。毫不夸張地說，只有取得漢語口語表達(dá)的自由才能使一個(gè)人的知識(shí)水平提升到—個(gè)較高層次。然而在長期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，能夠獲得漢語口語表達(dá)自由的留學(xué)生并不多，多數(shù)同學(xué)在口語表達(dá)中都存在著大大小小的問題，他們也非常迫切的想突破這些妨礙他們自由表達(dá)的障礙，能夠流利自如地表達(dá)自己的想法和意見。

留學(xué)生口語交流中的主要問題表現(xiàn)為語句不連貫，習(xí)慣于一個(gè)詞一個(gè)詞地往外蹦，節(jié)律不明顯，語調(diào)平淡，停頓不當(dāng)，表達(dá)不流利、不自然，并且回答問題時(shí)總是盡量用詞，而不是用完整的句子；或者只是堆砌實(shí)詞，而減少或避免使用虛詞；語音語調(diào)的問題也非常突出。我們對(duì)個(gè)別的如發(fā)音、語調(diào)等問題都有了很多的解決方法和對(duì)策，如朗讀練習(xí)、跟讀練習(xí)等等。但是諸如此類的方法都是從解決某個(gè)問題點(diǎn)出發(fā)的，并沒有找到能迅速提高漢語口語交流能力的根本方法，沒有找到解決這些問題的有效溝通途徑。追其根源，其問題的關(guān)鍵在于思維的訓(xùn)練，語言與思維密不可分。在語言教學(xué)中，將思維的訓(xùn)練融為一體。

在實(shí)際教學(xué)中筆者通過結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法來解決這一難題。結(jié)構(gòu)化思維，是一種論證思維，早在中國古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即結(jié)構(gòu)化思維的經(jīng)典描述。結(jié)構(gòu)化思維首先需要說話人明確“有效溝通”。什么是有效溝通，就是說出來的東西是給你要交流的對(duì)象聽的，是為了解決問題；希望別人了解你的想法；支持你的觀點(diǎn)；希望別人按照你的想法行動(dòng)。同時(shí)，要讓對(duì)方準(zhǔn)確快速地理解你的意思，掌握關(guān)鍵點(diǎn)等。那么，有了這個(gè)明確的目的，結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)的方法就有了用武之地。

該方法主要分為三個(gè)部分：

一、結(jié)論先行，以上統(tǒng)下：一個(gè)中心思想打頭，上概括下，下支持上

曾經(jīng)要學(xué)生們練習(xí)這樣一個(gè)話題“我和我的朋友”，要求是把學(xué)生和他們朋友的關(guān)系通過一些實(shí)例來說明。大部分學(xué)生都是表達(dá)諸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃飯，一起玩”，“我們一起參加宴會(huì)”“我們一起很高興”......。語言結(jié)構(gòu)散漫、表達(dá)層次不清晰。如果通過結(jié)構(gòu)化的表述方法應(yīng)該這樣來組織：“我的朋友是某某，我們關(guān)系非常好”，直接給出話題的中心思想，把自己和朋友的關(guān)系闡述清楚，其后的論述就可以圍繞“關(guān)系好”開始展開：“我們經(jīng)常一起吃飯、參加party”“我們一起學(xué)習(xí)、互相幫助”......。結(jié)構(gòu)簡單清晰，學(xué)生們非常容易掌握。經(jīng)過這樣結(jié)構(gòu)化思維法的練習(xí)訓(xùn)練，留學(xué)生很快就能夠自己抓住想要表述觀點(diǎn)的中心思想，后面的實(shí)例表述的發(fā)揮就順暢多了。

二、歸類分組：共性思想分組歸類

為了方便交流，必須對(duì)各種思想觀點(diǎn)進(jìn)行分組；并將分組后的思想觀點(diǎn)經(jīng)過不同層次的抽象后構(gòu)成自上而下的金字塔型。

例如，我要學(xué)生去超市購物，需要他們買“黃油、雞蛋、葡萄、胡蘿卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、蘋果等等物品”，那他們?cè)趺慈デ逦譁?zhǔn)確的表達(dá)呢？

可以通過歸類分組的思維，將“牛奶、雞蛋、黃油、酸奶”這些作為“蛋奶制品類”；將“桔子、蘋果、葡萄”作為“水果類”；而將“土豆”、“胡蘿卜”作為“蔬菜類”，通過這樣的分類來記憶和表達(dá)，學(xué)生就會(huì)很快的、準(zhǔn)確的表達(dá)出他們需要買的物品了。

三、邏輯遞進(jìn)：按邏輯組織語言

按照時(shí)間邏輯，空間邏輯及重要性邏輯來表述。時(shí)間邏輯意思就是按照先后順序、前因后果進(jìn)行表達(dá)，如今天我早晨幾點(diǎn)起床，到學(xué)校幾點(diǎn)啦，上了幾節(jié)課，中午碰到哪個(gè)朋友，下午去哪里打球了，晚上參加了誰的party等等；空間邏輯是按照從個(gè)體到整體，或者從全局到局部來表述，如我住在一個(gè)什么樣的房子里，里面有客廳、臥室、廚房等，客廳里有什么，臥室有幾間，廚房很漂亮；按重要性邏輯表達(dá)就是緊急又重要的先說，緊急不重要的第二說，不緊急但重要的其次，不緊急又不重要的最后。

綜上所述，掌握結(jié)構(gòu)化思維的基本方法，靈活使用這些典型的邏輯手段，能夠使留學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他們實(shí)際交際中運(yùn)用漢語溝通的能力。而且能有效使用符合漢語表達(dá)習(xí)慣的句子，而不僅僅是實(shí)詞，因?yàn)榫渥硬攀怯行贤ǖ幕締挝?。我們也有理由相信，?jīng)過結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法訓(xùn)練的學(xué)生，對(duì)于漢語的畏難情緒也會(huì)逐漸降低，達(dá)到促進(jìn)語言掌握，離他們自由溝通的夢(mèng)想也更近一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樹昌，楊俊黃.閱讀教學(xué)淺析[A].對(duì)外教學(xué)論文集[C].北京:北京語言學(xué)院出版社，1985.

c語言教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：民辦高校；C語言；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）30-0104-03

《C語言程序設(shè)計(jì)》是針對(duì)我校理工類專業(yè)大一新生所開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是目前高校最流行和實(shí)用的一種計(jì)算機(jī)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，是進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的主要工具之一，也是理工類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程的一座重要橋梁，因此，該門課程一直是高校所開設(shè)的高級(jí)語言課程之一。

1 現(xiàn)狀分析

筆者通過問卷調(diào)查的方式，了解目前我校教師在《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程教學(xué)方面的現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析，總結(jié)了師生普遍感到這門課程難教、難學(xué)的原因，覺得有以下幾個(gè)方面。

1.1 我校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性處于比較低層次

大多數(shù)學(xué)生是少數(shù)民族，入校時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)中文的學(xué)習(xí)能力和理解能力比較弱，邏輯思維能力和動(dòng)手能力相對(duì)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)的自信心不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也有所欠缺，大部分同學(xué)自主獲得知識(shí)的能力偏差，總的來說，他們的學(xué)習(xí)能力處于較低層次，學(xué)習(xí)方法比較落后，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)中文的理解能力欠佳，大多同學(xué)，不理解課堂上老師所講的內(nèi)容，只會(huì)采用死記硬背的方法，被動(dòng)地記憶教師講授的基本概念、語法知識(shí)等，上機(jī)也只會(huì)調(diào)試程序，根本設(shè)計(jì)不出程序，對(duì)上機(jī)實(shí)踐操作興趣不高，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，不會(huì)舉一反三，給自己增大了莫名的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，編程上遇到一些困難就容易退縮。尤其是在大一第二學(xué)期階段，有不少學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)及操作還不太熟悉，程序設(shè)計(jì)課程對(duì)初學(xué)計(jì)算機(jī)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說顯得更加抽象、一些程序設(shè)計(jì)的流難以理解，這往往是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生畏難、甚至恐懼情緒的原因，最終導(dǎo)致厭學(xué)的后果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的組織不太合理

教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心起著極為重要的作用?！禖語言程序設(shè)計(jì)》這門課一般都是在大一階段第二學(xué)期開設(shè)，此時(shí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工作原理有了一定的了解，但對(duì)高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，了解的甚少。因此，針對(duì)我校學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)，現(xiàn)對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程內(nèi)容進(jìn)行提煉，減少傳統(tǒng)的C語言教材較為復(fù)雜語法知識(shí)、算法等知識(shí)，傳統(tǒng)教材一開始上來的幾節(jié)課便是介紹和計(jì)算機(jī)硬件結(jié)合緊密術(shù)語、數(shù)據(jù)類型、語法規(guī)則，算法流程等基本概念，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得相當(dāng)?shù)某橄?、繁雜、枯燥，新概念名詞和規(guī)則如排山倒海般涌來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)多，而且比較枯燥乏味、跟實(shí)際生活毫無關(guān)聯(lián)，頓感學(xué)習(xí)壓力很大，對(duì)程序設(shè)計(jì)的好奇心和期待隨著前幾節(jié)課云山霧罩般語法知識(shí)和規(guī)則的涌來消失殆盡，一開始滿懷的學(xué)習(xí)熱情受到壓抑，因而失去進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至有極少學(xué)生因而產(chǎn)生畏懼情緒選擇放棄，不利于課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

1.3 上機(jī)實(shí)踐存在問題

《C語言程序設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和編程能力，所以，實(shí)踐教學(xué)對(duì)這門課程來講，非常重要，很多理論知識(shí)必須要通過上機(jī)動(dòng)手調(diào)試才能夠加深理解，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。目前，許多高校的《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程的考試形式基本上是采用筆試，考試的主要內(nèi)容僅僅是對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行檢測。這種考試形式使得學(xué)生在平時(shí)只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不太重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，另外，也有因?yàn)橛布h(huán)境或課時(shí)原因而造成學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課時(shí)不足，使得學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，反過來影響了對(duì)理論知識(shí)的深入理解和掌握。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

重構(gòu)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱，包括理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱，課程內(nèi)容分為2個(gè)階段，第一階段C語言基礎(chǔ)，第二階段是程序設(shè)計(jì)。制定的新課程教學(xué)大綱“本著理論夠用，重在實(shí)踐”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、程序設(shè)計(jì)能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難，降低程序設(shè)計(jì)的難易程度，加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)中分析問題和解決問題的深度和廣度，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，螺旋式上升。增加新知識(shí)、新理論以及交叉學(xué)科知識(shí)的介紹，補(bǔ)充教材難以編入的學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，充分體現(xiàn)該課程教學(xué)大綱的系統(tǒng)性、實(shí)用性、實(shí)踐性、科學(xué)性、先進(jìn)性。

該門課程的開設(shè)64課時(shí)，其中理論32課時(shí)，實(shí)踐32課時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過程中，在充分掌握理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。通過修訂教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等相關(guān)教學(xué)文件，著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行單獨(dú)考核。另外，為了彌補(bǔ)不同層次學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的需求情況，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃增設(shè)了選做內(nèi)容和必做項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選做相應(yīng)的項(xiàng)目，利用業(yè)余時(shí)間完成。在實(shí)踐教學(xué)過程中推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組合作”的實(shí)踐教學(xué)模式。選擇趣味性強(qiáng)且與學(xué)生生活貼近的項(xiàng)目作為教學(xué)主線，合理布局第一個(gè)項(xiàng)目，將每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)又與實(shí)際生活緊密相連的子項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)理論教學(xué)的各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過對(duì)項(xiàng)目中的問題的深化和知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，來拓寬學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成項(xiàng)目的目的，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，提高實(shí)踐能力的目的。

另外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，尤其是介紹新內(nèi)容時(shí)，避免選取復(fù)雜程序或?qū)W生不熟悉的數(shù)學(xué)、物理等問題作為案例，盡量選擇學(xué)生平常比較熟悉的問題來進(jìn)行分析講解程序設(shè)計(jì)。在學(xué)生了解了新的知識(shí)點(diǎn)及新的編程方法后，再擴(kuò)展介紹新方法的應(yīng)用和一些常見的技巧，由淺入深，有利于學(xué)生了解掌握有一定難度但常用的一些編程技巧。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，以程序設(shè)計(jì)思想為教學(xué)內(nèi)容的主線，圍繞著一個(gè)學(xué)生熟悉項(xiàng)目，努力讓學(xué)生能主動(dòng)而非被動(dòng)接受新教學(xué)內(nèi)容。用教學(xué)項(xiàng)目把整個(gè)課程諸多關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，緊緊圍繞著一個(gè)案例，如學(xué)生進(jìn)行計(jì)算器的設(shè)計(jì)，從這個(gè)主題出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐漸延伸、拓展，隨著帶領(lǐng)學(xué)生不斷提出新的用戶需求并主動(dòng)設(shè)法解決，引出能滿足新要求的方法和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3 教學(xué)方法的改革

按照我校學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合我校學(xué)生實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，圍繞本課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程和學(xué)生的特點(diǎn)，按“夠用、實(shí)用”為原則對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，合理取舍設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容上舍棄了一些不常用的語法和章節(jié)，注重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和實(shí)踐性，同時(shí)，兼顧教學(xué)和自學(xué)兩方面的適用性。例如：可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)簡單的項(xiàng)目――設(shè)計(jì)一個(gè)簡單“加減乘除”的計(jì)算器程序，做簡單的輸入二個(gè)數(shù)據(jù)、然后計(jì)算結(jié)果和輸出計(jì)算結(jié)果的工作，而后再給學(xué)生進(jìn)一步講解完成每一步工作所用的相關(guān)語法知識(shí)和需要注意的問題。而學(xué)生對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)的“加減乘除”的處理方法很熟悉，學(xué)生通過把平常熟悉的工作用計(jì)算機(jī)語言描述出來并在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行得到所需的工作結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)到C語言程序的神奇而不神秘，有趣而不難學(xué)，體會(huì)到用計(jì)算機(jī)解決問題步驟的條理性、邏輯性和掌握相關(guān)語法知識(shí)的重要性，減少、消除學(xué)生初學(xué)程序設(shè)計(jì)語言時(shí)的神秘感和恐懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

形成“三結(jié)合一補(bǔ)充”的教學(xué)方法，即：“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)考核與開放考試相結(jié)合，模擬項(xiàng)目對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充”的教學(xué)方法；充分利用信息技術(shù)手段，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，包括多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)課堂、數(shù)字圖書館等。

3.1 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目教學(xué)法

在理論教學(xué)過程中，拋棄傳統(tǒng)的從介紹基本概念、語法知識(shí)和規(guī)則再到舉例說明它們的應(yīng)用的教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，全程貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的思想，按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與從接受任務(wù)到如何完成任務(wù)的整個(gè)過程中，改變以往的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地思考、學(xué)習(xí)和掌握編程知識(shí)和編程方法，鍛煉提高分析問題和解決問題的邏輯思維能力。

3.2 采取有效的講課方法

在課堂教學(xué)過程中，采取有效的講課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如采用師生互動(dòng)法，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，以免學(xué)生因被動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。加強(qiáng)師生互動(dòng)，采用小組合作的教學(xué)模式，融“教學(xué)做”為一體，引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)中，主動(dòng)提問題，積極思考解決問題。在利用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，適時(shí)提出或引導(dǎo)學(xué)生提出一些進(jìn)一步的要求，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生從如何編出程序能解決問題再進(jìn)一步提高到如何把問題解決的巧妙些、任務(wù)完成的更好些、程序的質(zhì)量更高些，培養(yǎng)學(xué)生的問題求解、編程及創(chuàng)新能力。

圖1 采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式圖

對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，要采取有效的講課方式和思路進(jìn)行講解，如啟發(fā)式、循序漸進(jìn)式、師生互動(dòng)式、實(shí)例法、類比法等方法，可以有效突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。如幫助學(xué)生對(duì)循環(huán)控制變量作用的理解，可以類比環(huán)形跑道上的長跑裁判員統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)員所跑的圈數(shù)并給出最終判斷。

對(duì)于一些比較抽象的、難于理解的內(nèi)容，借助動(dòng)畫將其轉(zhuǎn)化為直觀的形象便于學(xué)生理解。如講解數(shù)據(jù)冒泡排序時(shí)，我們老師做了教學(xué)動(dòng)畫幫助學(xué)生理解一組數(shù)據(jù)排序的過程及最后最終結(jié)果，這樣學(xué)生對(duì)抽象的一組數(shù)據(jù)的排序就容易理解了。

在教學(xué)手段上，充分利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢互補(bǔ)，在碰到難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我們制作微課，幫助同學(xué)們理解較為抽象的內(nèi)容。使用多媒體電子課件和微課相結(jié)合的方式，演示程序設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)部分，提高教師、學(xué)生的教、學(xué)效率，利用微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，結(jié)合傳統(tǒng)板書來講課，寫出重點(diǎn)難點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的印象，理清程序運(yùn)行過程中的數(shù)據(jù)變化情況。尤其在初期講解程序設(shè)計(jì)時(shí)，利用板書逐步寫出程序的效果更好些，這樣在整個(gè)板書過程中能夠有效控制要講解的內(nèi)容，思考、提問、修改等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。使得學(xué)生的思路能與教師的講解保持同步。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

讓學(xué)生明確編程理論知識(shí)必須要通過上機(jī)動(dòng)手調(diào)試才能加深理解和掌握，思維能力、編程能力等都需要通過實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)，建立重視實(shí)踐教學(xué)的新理念，主動(dòng)積極參與實(shí)踐教學(xué)。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)為基本篇和提高篇，基本篇用以鍛煉學(xué)生應(yīng)用基本知識(shí)編程解決簡單問題。在此基礎(chǔ)上提出更高的要求，設(shè)為提高篇用以鍛煉學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)編程解決較為復(fù)雜的問題，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

為保證實(shí)驗(yàn)的效果，要求學(xué)生必須做好上機(jī)前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)源程序和調(diào)試中可能會(huì)出現(xiàn)的問題及解決方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)束上交源程序，課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.4 建設(shè)多元的立體化教材

積極進(jìn)行立體化教材的建設(shè)和實(shí)踐。其中包括教材、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教案、電子多媒體課件、微課堂、教學(xué)網(wǎng)站、題庫、習(xí)題集等。 出版1部教材。由筆者參編的《C語言程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目教程》是以項(xiàng)目教學(xué)為編寫思想，在該教材中融入大量最新的以同學(xué)們生活非常貼近具有趣味性的教學(xué)案例和操作性非常強(qiáng)的實(shí)例，力求提高教材的通讀性和實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐操作能力，做到“教師易教，學(xué)生易學(xué)，技能實(shí)用”。

教案中除教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容外，根據(jù)《C語言程序設(shè)計(jì)程序設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，編寫了課后的作業(yè)題、思考題等內(nèi)容，電子教案內(nèi)容非常充實(shí)，充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；在多媒體課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡量簡明扼要，突出重點(diǎn)，只要有用的；知識(shí)點(diǎn)之間的銜接思路清晰，既包括了教材的所有內(nèi)容，在又能激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果；本課程電子課件、作業(yè)、課后思考題、教學(xué)大綱等均通過網(wǎng)絡(luò)以精品課程的形式對(duì)全校所有同學(xué)開放，另外有充足的網(wǎng)絡(luò)教育資源加上對(duì)于該門課程的難點(diǎn)內(nèi)容利用微課來展現(xiàn)，這些對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了積極作用。

4 考核方式的改革

考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。改變以往以筆試為主的考試方式為全面考核，既要考核學(xué)生的理論知識(shí)，也考核學(xué)生上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐能力。為了更加公平、公正的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)教學(xué)改革的效果，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程采取“過程考核”和“期末考試”相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的一考定成績的方式，過程考核是以上機(jī)操作為主，突出學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，就進(jìn)行相應(yīng)的考核，讓學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，以及與同學(xué)之間的差距，根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；期末考試，以試卷考核為主，主要考查同學(xué)對(duì)所學(xué)理論知論的綜合應(yīng)用能力。

5 評(píng)價(jià)方式的改革

在《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)改革中，對(duì)考核的評(píng)價(jià)方式作了大量的修改，制定了符合我校學(xué)生實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的考核方式。在該門課程的考試中，除了期末的考試由教師來評(píng)價(jià)之外，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作采取了過程性的考核方式，其中過程性的考核采用了“學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教學(xué)評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 總結(jié)

本課程的教學(xué)改革在我校實(shí)施一年以來，取得了一定的成效，但教改成果與國家精品課程標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)大的差距和不足，我們將繼續(xù)加大《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)改革國度，加強(qiáng)教學(xué)研究，發(fā)表高水平教學(xué)論文，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強(qiáng)課程在線學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任淑美， 李寧湘， 陳杰. 《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)時(shí)代， 2014（7）： 65-67.