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小學生中秋節(jié)小報范文第1篇

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；實踐活動；自主

一、活動背景

中秋文化的魅力，使中秋成為非常有凝聚力的節(jié)日。根據(jù)中央宣傳部，中央文明辦《關于運用傳統(tǒng)節(jié)日弘揚民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)的意見》，讓我們小學生在一年一度的中秋節(jié)來臨之際，親自體驗中秋節(jié)傳統(tǒng)文化的魅力，我們將相繼開展“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化研究系列活動之一――走進中秋”這一傳統(tǒng)節(jié)日文化的研究活動。

二、活動方案

（一）主題

走進中秋節(jié)。

（二）目標

1.加深對中秋節(jié)傳統(tǒng)文化的認識和了解，感受中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化的源遠流長，增進對傳統(tǒng)文化的探究情趣。

2.切實鍛煉搜集和整理資料的能力及調(diào)查訪問的能力。

3.體驗學習的快樂和成功感，培養(yǎng)自主探究合作的學習方

式，增強自信心。

（三）人員

五（1）班師生。

（四）時間

2012年9、10月份。

（五）注意事項

1.活動在指導老師或組長的帶領下有序進行，注意安全。

2.調(diào)查采訪時態(tài)度誠懇，注意文明禮貌，做好相應的記錄。

三、活動實施

（一）準備階段：提出主題，合理篩選，制訂計劃

1.預設鋪墊，引入主題

3.引導思考，生成課題

3.指導研究方法和匯報方式

4.分組選定研究課題

5.制訂研究計劃

6.研究活動開題報告會

7.小組修改研究計劃

8.總結(jié)延伸

（二）實施階段：組內(nèi)合作，實踐研究，整理資料

1.小組分頭行動，分工協(xié)作，通過不同的方法和途徑獲得所研究問題的結(jié)果。

第一組：“中秋起源”組

根據(jù)計劃開展活動，同學們有的上網(wǎng)查閱資料，有的去圖書館搜集關于中秋節(jié)的資料。

第二組：“食在中秋”組

同學們到食品批發(fā)市場、各大超市，了解中秋節(jié)期間人們的購物情況。并拍攝月餅的照片，品嘗味道。從實物到圖片、文字，最后到自己親自動手做月餅，做桂花糕，從中感受到活動的無限樂趣。

第三組：“愛在中秋”組

他們到各大商場、超市進行現(xiàn)場調(diào)查、采訪，了解中秋節(jié)人們的活動和中秋節(jié)前后最受人們歡迎的中秋節(jié)飾品。同學們還學寫對聯(lián)、制作貼畫，培養(yǎng)了動手能力。

第四組：“吟在中秋”組

該小組定點定時，集體查找中秋節(jié)詩詞，并一一理解。資料收集后，又進行了工作的分配：制作ppt，編電子小報，在社區(qū)出黑板報等等。

2.整理歸納研究成果，準備匯報交流。

（三）展示階段：信息交流，動手實踐，展示成果

1.交流研究成果

小組代表介紹本組活動獲得的成果及調(diào)查研究過程中的有效方法。出示相關資料，展示研究成果。其他同學提出感興趣的相關問題進行詢問。

（1）“中秋起源”小隊收集了中秋由來相關的典故、大量圖片資料等，制作手抄報，制成了ppt，給大家上了生動的一課。

（2）“食在中秋”小隊，主要研究中秋節(jié)具有代表性的食品即“月餅”的來歷、象征意義及制作工序，并模擬操作實踐。

（3）“愛在中秋”小隊，通過問卷調(diào)查等方法主要研究中秋節(jié)人們的活動及中秋節(jié)風俗習慣的由來，如對傳統(tǒng)對聯(lián)的制法、寫法、張貼的講究等等?；顒又?，同學們當場寫對聯(lián)，送上全組同學對大家誠摯的祝福。

（4）“吟在中秋”小隊通過去圖書館，上網(wǎng)查閱，還有集體學習等途徑，以制作電子小報、出黑板報、繪制手抄報，還有以表演詩朗誦的形式向大家展示了他們的成果。

2.歸納總結(jié)，班級展示一星期

3.總結(jié)延伸

（1）將研究過程及成果展示的資料歸類匯編成冊，制成專題網(wǎng)頁，上傳到學校網(wǎng)站上展示，與大家共享。

（2）鼓勵繼續(xù)開展中國傳統(tǒng)節(jié)日文化研究系列活動，為下一個傳統(tǒng)節(jié)日的研究做好準備。

四、活動評價與反思

（一）學生

這樣的課真好，走出教室，走進社會，使我們學到了許多課本上沒有的東西，比如：做調(diào)查時如何與不同的人打交道，如何使用數(shù)碼相機等。更讓我們了解到很多實際問題需要自己動腦筋去解決。我們特別愿意上這樣的課，開展這樣的實踐活動。（陳××）

我是一個成績在班里不是很好的學生，常常受到同學們的嘲笑。在這次活動中，我在組長的帶領下，認真地進行了實踐活動。出色地完成了組長分配給我的調(diào)查任務，并在交流會上進行了展示，受到了老師和同學們的稱贊。通過這次活動，我感受到：我能行！（楊×）

（二）教師

1.以學生為主，提供開放的空間

基于學生直接經(jīng)驗的原則，選擇貼近學生生活的課題，選擇由他們自主實踐和探索，從而有興趣地對已有知識進行綜合運用。在對“中秋節(jié)文化”的研究活動中，學生面向社會，在開放的時空中促進了其生動活潑地發(fā)展，發(fā)展了綜合的實踐能力。

2.指導學生階段活動后進行多種形式的反思

活動開展過程中，學生遇到困難或是自己無法解決問題的時候，教師應該建議他們組內(nèi)召開討論會。通過與他人的對話，加深對自己的活動進程、進步情況及自己優(yōu)缺點的認識，從而提高問題解決的能力。

本次探究活動結(jié)束后，教師還提供了調(diào)查問卷供學生進行反思。

3.以過程性評價為主，提高活動層面

小學生中秋節(jié)小報范文第2篇

三月三日就是廣州市中小學的開學日，寒假作業(yè)寫完了嗎？不少學生這幾天加入“作業(yè)趕死隊”，進行最后的瘋狂沖刺。在廣州某網(wǎng)站上，有媽媽發(fā)帖“吐槽”稱，寒假包含春節(jié)，孩子根本無心寫作業(yè)，家長也無暇督促。也有家長“曬”出就讀小學二年級的孩子的寒假作業(yè)清單，內(nèi)容之多讓人驚訝。記者了解到，廣州市一些中小學已經(jīng)著手探索，以開放性、探究性的寒假作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面作業(yè)，但是也有家長認為這其實是在折騰家長。

抱怨 孩子作業(yè)難做完，全因量太大

日前，網(wǎng)友“細雨夜無聲”在網(wǎng)上發(fā)帖問：“大家的娃寒假作業(yè)完成了嗎？我家的在‘趕死隊’中?！边@位媽媽說，年前孩子想得很美，還去圖書館借了書打算過年時看，結(jié)果回老家十多天里，寫作業(yè)、看書的時間加起來不到2天，其余時間都玩去了?！盎貋砗螽斄藘商臁s死隊隊長’，現(xiàn)在說還剩下3個大作業(yè)：需要背誦的國學文章2篇，2篇讀后感，5篇周記?！?/p>

記者了解到，有些小學貫徹了“分層作業(yè)”，根據(jù)學生對知識掌握的情況不同來布置個性化的作業(yè)。有家長介紹，老師要求期末考試沒有達到滿分的同學在寒假期間寫5篇讀書筆記，她的女兒得了滿分，就免去了這項作業(yè)，只需每天練習寫字，加上數(shù)學的一頁口算，很輕松。

但也有學生寫到“吐血”。一位家長曬出了孩子寒假作業(yè)的清單。孩子上小學二年級，寒假作業(yè)：60頁的數(shù)學口算一本，已完成；小學生報的數(shù)學評價一本，還剩十多頁沒寫。語文生字表共八單元，每個字寫三次、組兩個詞，還剩四單元。小畫報，未做；課外閱讀20本書，讀了不到10本，讀后感還剩兩篇未寫。英語要求每天聽一課，聽了不到10次。眾多家長感嘆：“作業(yè)實在是太多了！”

有家長認為，孩子做不完作業(yè)，主要原因還是作業(yè)量實在太大。比如，寒假除了要做一本語文作業(yè)，還要寫5篇周記、兩篇讀后感，臨一本字帖。默寫上學期學過的所有單詞，每個單詞寫一行。有小學二年級的家長問：“小孩總共都不認識多少字，卻要寫那么多文章，包括讀書筆記，這科學嗎？”

討論 家長應督促孩子做作業(yè)

一些學生和家長也坦承，作業(yè)寫不完，還是因為時間沒有分配好。番禺區(qū)的家長吳先生告訴記者，孩子放假了，大人還沒放假，老人督促孩子做功課也不得力。等到大人放假了，全家又一起出門游玩，根本不可能寫作業(yè)。最后只能“淪落”到開學前突擊。

海珠區(qū)昌崗東路小學校長楊青樺認為，家長應該關注、參與和引導孩子完成寒假作業(yè)，而不是僅僅簡單地問一聲“你的作業(yè)寫完沒有”?！氨热缯f寒假閱讀，家長可以與孩子共同閱讀，在讀書的過程中有交流，知道孩子對什么感興趣，再加以引導?！彼J為，應關注過程而不是結(jié)果。在時間分配上要科學合理，最好是每天保持一定的量，到開學前夕全部完成。

老師 嘗試布置個性化作業(yè)

近年來，有不少中小學嘗試在寒暑假作業(yè)中布置開放性、個性化的作業(yè)。

廣東實驗中學附屬天河學校的學生們完成寒假作業(yè)基本不需要答題，他們在“做項目”。該校初二物理備課組讓學生在寒假選取某些實驗項目進行實際操作，拍照并沖洗出來，貼在“我的物理寒假作業(yè)”紙上，供同學們分享。生物備課組提供了兩類“作業(yè)”讓學生二選一，一類為紙筆類，學生要自選主題，撰寫調(diào)查報告、實驗報告、小論文。一類為制作類，學生自主制作生物標本、模型等。語文備課組要求學生做志愿者，抒寫做志愿者的過程與體驗；或者采訪親友里的成功人士，并寫出訪談過程。

家長 部分個性化作業(yè)是在折騰家長

“自從孩子上了小學，我就開始重修手工課了。 ”“兒子呼啦呼啦睡了，老爸老媽加班做老師布置的作業(yè)！”“現(xiàn)在找工作拼爹，做功課拼娘?！苯鼇?，不少家長在微博上吐槽，稱孩子所上的小學以布置個性化作業(yè)的名義，三天兩頭布置出小報、做燈籠、廢舊材料創(chuàng)意設計等各種雷人的作業(yè)，遠遠超出孩子的能力，令家長疲于應付。

小學生中秋節(jié)小報范文第3篇

【關鍵詞】小學英語；隱性課程資源；實踐研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0030-03

《全日制義務教育英語課程標準》指出：讓學生在教學過程中，學習語言基礎知識，獲取言語技能，培養(yǎng)情感態(tài)度，發(fā)展智力與創(chuàng)造力，形成良好的心理。當前，小學英語教學的現(xiàn)狀不容樂觀，影響學生學習和發(fā)展的因素除了顯性課程外，還有隱性課程，而且后者的作用越來越重要。本課題通過探討英語教學過程中隱性課程資源的開發(fā)和研究利用，提出了培養(yǎng)和發(fā)展學生積極情感態(tài)度的策略，從而促進學生健全人格的發(fā)展，提高英語學習的效率。

一、加強理論學習，做好實驗調(diào)查

1. 加強理論學習

通過理論學習和文獻研究，一方面對課程與教學論、教育心理學、英語教學和學習理論等方面的基本理論進行回顧與梳理，以方便運用；另一方面摸透小學英語隱性課程資源開發(fā)與利用的研究狀況，分析相關研究成果、研究方法及其存在的問題，從而確立研究小學英語隱性課程資源開發(fā)與利用這一問題的立論依據(jù)及理論基礎。

2. 做好實驗調(diào)查

首先要找準研究重點，選定研究對象。本課題的研究對象為安徽省合肥市長豐縣實驗小學四（1）和四（2）班，共2個班級的學生。四（1）班為課題研究實驗班，四（2）班為課題研究對照班。在課題研究的前期和后期，課題組分別進行2次有針對性的調(diào)查，分別對四（1）和四（2）、（五）（1）和五（2）班的學生展開問卷調(diào)查。前期調(diào)查從學生的興趣、生活經(jīng)驗、認知水平和學生反映的英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，了解學生在語言學習過程中體現(xiàn)出的情感態(tài)度、動機、策略、情境等隱性因素產(chǎn)生的隱性課程資源合理開發(fā)和利用情況。

后期調(diào)查是在課題研究過程即將結(jié)束時進行的，通過調(diào)查，分析實驗班和對照班學生的英語學習狀況、英語課堂現(xiàn)狀，整理、收集數(shù)據(jù)，分析學生所表現(xiàn)出來的學習習慣、策略、能力和發(fā)展的改變情況。通過分析兩個學年度期末考試的成績，發(fā)現(xiàn)實驗班學生在“小學英語教學中隱性課程資源的研究”課題理論和實踐的指導下，英語運用能力有了很大提高。同時，還發(fā)現(xiàn)英語教學中依然存在問題，教師應調(diào)整教學方法和策略，開發(fā)身邊的隱性課程資源，為學生今后的語言習得打下良好的基礎。

二、探討課堂教學，相互聽課、評課

我們采取“相互聽課，集體評議”的方法。每位教師都要根據(jù)自己所制訂的研究內(nèi)容上好實踐課，向同組教師展示課題實施進程，其他教師聽完后要做出評價，包括口頭評價與書面評價，口頭評價與上課教師進行切磋以求共同進步，書面評價為課題組積累一定的資料。通過這種互聽、互評活動，使組內(nèi)形成互學并進的良好氣氛，達到共同提高的目的。

三、營造學習氛圍，著力建設校園英語文化

1. 增加校園英語標牌、標示

在課題研究過程中，我們在校園里增添了部分英語標牌、標示，走廊上掛放一些中英對照的名人名言，如Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）。A well begun is half done.（好的開始是成功的一半），在草地旁邊寫上“Keep off the grass，please！”（勿踐踏草地），這樣的布置可以讓學生隨時可見，形成雙語的視覺效果，更從思想品德教育上給學生潛移默化的影響。

2. 營造班級英語文化氛圍

班級英語文化氛圍的營造是課程資源開發(fā)與運用的主陣地。通過班級的英語標示、學習園地、英語角、黑板報、班級教室的布置和“Everyday English”“one new word a day，one sentence a week”等形式進行課程資源開發(fā)與運用。出英語板報是普遍的做法，板報的內(nèi)容適合少年兒童的年齡特點，可增強內(nèi)容的趣味性，如一些節(jié)日的小知識、外國的著名風景點介紹、謎語等。在班上的英語園地可根據(jù)年級和學生現(xiàn)有的英語水平，寫一些與教材同步的練習、語法知識，也可以寫一些復習詞匯的有趣練習，如填字游戲、單詞接龍等。

3. 運用現(xiàn)代化教學設施

多媒體教室、電子白板等現(xiàn)代化的教學手段為英語教學提供了有利條件，促進了英語教學的改革與發(fā)展，為吸收先進的教學思想和教學經(jīng)驗提供了更加便利的途徑。

四、開發(fā)英語課程資源，調(diào)動學習積極性

課題組動員學生挖掘身邊的有用資源，開展了豐富的“尋找英語”活動，學生走上街頭，尋找商鋪店名的英語，尋找廣告中的英語；學生走進生活，尋找電器、香煙、化妝品中的英語；學生走進課本書籍里，尋找數(shù)學中的英語，科學、音樂課中的英語……只要是對英語學習有用的都可找出來，看一看、認一認、學一學，也可以貢獻出來，一起分享；在班上建立“閱讀角”“學習角”，通過英語墻報或英語學習園地，介紹課文背景知識、學習方法、英語國家的文化習俗、風土人情，刊登一些短小有趣的故事、童話、寓言、謎語、英語游戲等……給英語教學提供了豐富的課程資源，不僅能營造良好的英語學習氛圍，還使學生感受到英語無處不在，學好英語用處大。

五、開展豐富多彩的英語活動，激發(fā)學習興趣

1. 合理利用課前5分鐘，豐富小學生的英語知識

課題組教師專門為學生開辟了每周一次的課前5分鐘語言表達時間，活動形式豐富多彩，主題豐富，可介紹英美國家的風俗人情，可自主拓展與課本知識有關的單詞和句型，也可講英文小故事，等等。每一項活動的開展都在教師每天悉心地指導下不斷完善。通過這些活動，引導學生收集有用的課程資源，幫助學生建立學習內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)自主學習的能力。

2. 開展英語展示活動，激發(fā)學生表現(xiàn)欲望

為激發(fā)學生對英語的學習興趣、豐富課余生活，課題組舉行了“英語情景劇比賽”“英文手抄報比賽”“英文小書簽設計比賽”等課外活動，開展演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動，組織學生經(jīng)常性地編輯英語學習園地或辦英語小報。此外，課題組還結(jié)合實際組織英語競賽，如英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽等?；顒又?，讓英語走進生活，走進校園的每個角落，真正體現(xiàn)了英語教學資源的開發(fā)與運用。

六、潛心解讀教材，挖掘文本內(nèi)涵，打造有效課堂

英語教材是英語課程資源的核心部分，應合理有效地使用教科書，即活化教材。實踐證明，照“本”宣科無法實現(xiàn)既定的教學目標。

1. 通過對教材的創(chuàng)造性處理，開發(fā)教材的第二生命

PEP小學英語教學內(nèi)容的安排結(jié)合學生的生活實際，內(nèi)容有趣、富有新意，但部分教學內(nèi)容應適當調(diào)整順序。根據(jù)學生的認知水平、心理特點和教學的實際情況，對部分教材內(nèi)容的順序進行調(diào)整，有利于提高教學效果。

例如，當每個節(jié)日來臨之際，教師總是盡量把與該節(jié)日相關的知識提前教學，讓學生在深切地感受節(jié)日氛圍的同時，對與之相關的語言知識和文化背景充滿了渴求。

另外，在現(xiàn)行教材的使用中，有個別單元涉及月份、星期的教學，若按正常的教學順序，學生在一堂課輸入所有的月份（或星期），根本無法吸收消化。因此，筆者將這些與平時生活密切相關的知識在低年級教學中加以滲透、鋪墊，到五、六年級教學時，大部分學生已經(jīng)熟能生巧，起到了事半功倍的效果。

2. 個體智慧的碰撞與梳理，同題異構

此種備課形式類似于沙龍性質(zhì)，大家可以各抒己見，提出自己對教學內(nèi)容的想法，可以是整個教學過程，也可以是某一個教學環(huán)節(jié)，然后進行資源整合，最得出自己的方案。同題異構是指由組內(nèi)幾個教師同時選取同一教材內(nèi)容，確定同一目標，各人根據(jù)自己個性化的思路備課，然后進行一次組內(nèi)集中性的磨課。最后，集體討論，取長補短。

3. 挖掘課堂教學資源，巧用動態(tài)的生成性資源

在課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師應巧妙地將其轉(zhuǎn)化為教學資源。要想將學生在學習過程中生成的單一信息資源轉(zhuǎn)化為積極的、豐富的生成性課堂教學資源，這取決于教師豐富的課堂教學經(jīng)驗、敏銳的洞察力和靈活的教學機智。

七、小主題研究，培養(yǎng)探究意識，展示綜合運用風采

組織學生開展小主題研究、探究活動，拓展英語課程資源。開展小主題研究的實踐活動是指根據(jù)教材內(nèi)容設計的課內(nèi)專題活動，旨在通過活動引導學生主動參與學習、主動參與探究、掌握知識、體驗過程、形成技能。

在組織形式上，小課題研究可以選擇自己喜歡的合作形式，可以是小組的形式，也可以是親子的模式在家里完成。在課題內(nèi)容的選擇上，可以是教師提供和課程內(nèi)容相關的小課題供學生自主選擇，也可以先由學生根據(jù)自己興趣愛好提出一些研究課題，然后教師進行匯總，最后各小組確定自己的研究課題。課題研究過程中，我們進行了字母、單詞（學校、教室、朋友、家庭、職業(yè)、農(nóng)村、購物等）、語法（時間、顏色、數(shù)量、復數(shù)、三單形式、建議、請求、命令、介紹、描述等）、節(jié)日（婦女節(jié)、兒童節(jié)、端午節(jié)、教師節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、情人節(jié)、中秋節(jié)、新年等）等項目的研究。小主題研究的實踐活動，讓學生主動變接受型學習為發(fā)現(xiàn)型學習，把課堂教學與課后自主學習結(jié)合起來。

通過一年的教學實踐研究，我們逐步構建了“以情境體驗為核心，以言語實踐活動為載體，以學生發(fā)展為本”課堂教學模式，突出學生主體，尊重個體差異。教師更新觀念，確立“以人為本”的教學思想，重視情感教學，多角度、多層面、多途徑地開展活動。創(chuàng)建人際、心理、文化方面的情境策略：以情感教學為紐帶，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換；以良好的人際關系為基礎，培養(yǎng)學生的積極情感；以情境體驗為核心，調(diào)適學生良好的心理狀態(tài)；以校園文化活動為載體，增強學生主動學習的熱情。極大地開發(fā)了隱性課程資源，為學生創(chuàng)設了輕松、融洽的學習氛圍，收到了良好的效果。

參考文獻：

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