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打電話的教學反思范文第1篇

《小學生多看電視好不好？》口語交際教學片段。

師：今天口語交際課是圍繞“小學生多看電視好不好？”開展一次辯論，要求正反兩方不僅要說出自己的觀點，還要把理由說充分。為了便于交流，請大家先動筆寫一寫。

（生自由練寫）

師：先寫好的同學可以讀一讀，不好的地方改一改。

師：現(xiàn)在交流，誰先來？

生1：我認為小學生看電視好。就拿這次“5?12”大地震來說吧，好多同學都在電視上知道了大約在什么時候會發(fā)生地震。如果不看電視，怎么會知道這些呢？

生2：我也認為看電視好，是電視讓我們開闊了視野。

生3：我認為看電視不好！因為看電視讓近視的人越來越多了。另外，如果長期看電視，同學們做作業(yè)時就會一直想著電視上的畫面，思想不集中，成績下降。

生4：現(xiàn)在的電視節(jié)目中，有不少內(nèi)容不適合小學生看。

（生輪流回答）

師：現(xiàn)在請大家評價一下誰說得好，誰的理由最充分。

【反思】

辯論，也稱論辯，是指持不同立場和觀點的雙方就某一論題展開針鋒相對的論爭。作為一種特殊的言語交流形式，它以駁倒對方的觀點、樹立自己的觀點為目的。在口語交際教學中，對學生進行辯論訓(xùn)練，可以全面提高其聽說和應(yīng)對能力。然而上述口語教學指導(dǎo)設(shè)計，與其說培養(yǎng)學生的口語交際能力，不如說是著重對學生進行思想品德教育?；蛘哒f充其量是聽話說話（寫話）訓(xùn)練，而不是口語交際。究其原因，在于教師對口語交際內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏頗，使辯論中的交際含量缺失。由于受狹隘的聽說教學思維定式影響，把安排寫好再讀，異化成借口語交際話題進行品德輸入教育。

【對策】

口語交際，發(fā)展學生語言是硬道理。上述話題，作為教師，可以將常見的電視辯論大賽形式移人課堂，通過辯論，促使學生敢于說，善于說，有效增強學生的口語交際能力。

第一步，出示辯論話題，明確要求。

第二步，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)交流。（1）按不同觀點把學生分組，可以改變桌椅擺放形式，兩組相對。（2）組織小小辯論會，認為“小學生應(yīng)少看電視”的同學為正方，認為“小學生可以多看電視”的為反方。持中立態(tài)度的其他同學為觀眾。辯論主席（教師）宣讀辯論規(guī)則（根據(jù)本班學生實際情況制訂出容易操作的規(guī)則。允許雙方在辯論時提出兩次“暫?！保塘繉Σ?，場內(nèi)觀眾可舉手發(fā)言或向辯手提問，并和主席一起進行評價），正反雙方展開辯論。辯論主席進行小結(jié)。（3）評價。教師引導(dǎo)學生積極參與評價，從三方面入手：一評語言，評語音是否準確，語言是否規(guī)范，用詞是否恰當；二評思路，評內(nèi)容是否清楚，是否有條理；三評思維，評思維是否敏捷，能否抓住對方的漏洞進一步維護自己的觀點。評出兩名最佳辯手。（正反方各一名）

第三步，教師總結(jié)。

第四步，課外延伸。在我們生活中還有很多現(xiàn)象值得我們?nèi)ニ妓?，比如生活好了就可以鋪張浪費嗎？小學生應(yīng)不應(yīng)該進網(wǎng)吧？請找出你最關(guān)心的話題，提供給班干部，作為下次辯論的主題。

二、追求熱鬧，用你問我答取代語言訓(xùn)練

一年級口語交際《借鉛筆》教學。

師：同學們，圖上畫了哪兩個小動物呀？

生：小猴和熊貓。

師：兩個動物之間發(fā)生了一件什么事？

生：小猴向熊貓借鉛筆。

師：小猴會說些什么？

生：熊貓請把鉛筆借給我用用好嗎？

師：熊貓又會說些什么？

就這樣，老師不斷拋出一個又一個問題，學生們就圖說圖，一個個神情淡漠，興味索然。

【反思】

上述教學過程中呈現(xiàn)的口語交際其實等于聽和說的簡單疊加。這種簡單化的口語交際訓(xùn)練，只有“你來”，沒有“我往”，看似雙向交流，實質(zhì)信息單向流動。由于沒有建立在有效傾聽與互動的基礎(chǔ)上，學生的語言沒有內(nèi)在的聯(lián)系，不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，只有表面的熱鬧假象，這樣的口語交際教學將逐漸喪失它的本質(zhì)屬性。

【對策】

要發(fā)展學生的口語表達能力，必須注重針對性的“訓(xùn)練”。特級教師楊新福在設(shè)計《學會道歉》一課時給我們作了一個成功的示范，他巧用生活中的“意外”事件導(dǎo)入，接著引導(dǎo)學生進入生活的情境之中，借用“玲玲不小心打碎媽媽很有紀念意義的花瓶，她該怎么辦？”弄清道歉要求，然后進行道歉的模擬互動，讓學生學會向別人道歉。緊接著教師再次設(shè)境：一學生將球踢到人家的窗臺上，把花盆打碎了，怎么辦？當學生向阿姨道歉時，扮演阿姨的老師一次次設(shè)計障礙，采用一連串的責難刁難學生：“道歉就行啦？我們家那么好的花盆碎了！”“對不起就行了……”“那花盆碎了怎么辦？”……在這一個案例中，教師將自己扮演成了一個愛刁難計較的阿姨，不斷地用語言和表情來提示學生：道歉時要適當說明原因，反復(fù)向別人道歉，這樣才能讓對方最終接受你的道歉。不知不覺中學生學會了傾聽、表達和應(yīng)對。

三、聯(lián)系生活，用真實生活取代交際情境

在《學會打電話》一課中，有位教師和學生分別進行模擬表演。

師：準備上課了（有意識地環(huán)視同學），哎，今天園園怎么沒來上課呢？（稍停片刻）誰來打個電話問一問吧！

師：（電話接通后假裝與對方通話）喂！您好，是園園家嗎？請問她今天怎么沒來上學呀？啊，生病了，那就讓她好好休息吧。再見。

師：你們想不想給園園打個電話，對她說點什么呢？

生：想。（同桌互練）

生1：喂！您好，是園園嗎？

生2：我是園園。

生1：聽說你生病了，好些了嗎？好好休息。

生2：謝謝！

生1：再見。

生2：再見。

【反思】

圍繞這一交際話題進行教學的關(guān)鍵點，在于打電話的普遍規(guī)則，在于如何進行電話交談，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。要讓學生掌握接聽電話的常識，養(yǎng)成良好的接聽習慣。比如：左手持聽筒，右手拿筆；電話鈴聲響過兩聲之后接聽電話；拿起電話先說“您好”，然后自報家門；確定來電者身份聽清楚來電目的；注意聲音和表情，帶著微笑，讓別人感受到你的愉悅；保持坐姿端正，使聲音自然、流暢、動聽；有時為避免忘記，還復(fù)誦來電要點；最后道謝。

另外，還可以教學生知曉打電話常識。比如：注意確認對方電話號碼、姓名，以免打錯電話；準備好所需要的資料；講話的內(nèi)容要有次序，簡潔明了；注意通話時間不宜過長，要使用禮貌用語，外界的雜音或私語不能傳人電話內(nèi)。特別是要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結(jié)出打電話的一般性策略。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰，而不應(yīng)該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應(yīng)該打電話，給陌生人打電話怎么說，與人在電話里商量一件重要的事，怎么辦？……這樣造成的“陌生化”更能促進學生的反思，從而更好地改進日常的口語交際。

【對策】

有實踐意義的交際情境，不應(yīng)該是對生活的簡單復(fù)制，如果只是簡單重復(fù)生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。關(guān)于情境設(shè)置，我們可以嘗試兩條途徑。

一是日常情境陌生化。我們要跳出“交際情境=真實的日常生活”思維定式。應(yīng)讓情境創(chuàng)設(shè)與日常生活拉開一定距離，使習以為常的生活“陌生化”。比如我們開展“采訪”的口語交際，課堂上的采訪是沒有任何障礙的，有人采訪，另一人馬上接受。而現(xiàn)實生活中，采訪要預(yù)約，有時會碰到重重阻力才約成，有時無法約到，并不像我們課堂交際課中呈現(xiàn)的那么水到渠成，易如反掌。

打電話的教學反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；能力和水平；培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上做一番探索與革新。新的小學語文課程標準明確指出了：“語文教學要使學生具有日?？谡Z交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。小學階段的口語交際教學要規(guī)范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！毕旅婀P者就談?wù)勅绾卧谛W語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境

在小學語文教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)合適的交際情境，這里的創(chuàng)設(shè)交際情境并不是完全等同于實際生活，也不是對學生日常生活的簡單復(fù)制，而是依據(jù)學生的特點創(chuàng)設(shè)符合他們認知水平的，能夠促進他們表達能力提高的交際情境。否則不但不能夠?qū)μ岣邔W生的口語交際水平有幫助，反而會浪費語文課堂教學時間和課程資源。以生活中常見的“打電話”為例，在創(chuàng)設(shè)交際情境時，教師主要考慮的內(nèi)容不應(yīng)當是單純地讓學生模擬打電話，而是把主要精力放在反思性的教學活動上，如通過這一具體案例，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)與他人打電話時遇到的問題，并讓他們總結(jié)歸納出打電話的一般性原則，即給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰，而不應(yīng)該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人工作和休息的時間不應(yīng)該打電話……另外，我們還應(yīng)當讓學生明白，打電話的內(nèi)容不在于說了多少話，而是有沒有表達清楚打電話的目的。讓學生從交際活動中學到了知識，明白了一定的道理，掌握了一些品德，這樣的口語交際課才是有意義的、有價值的。如果僅僅是模擬教學，讓學生扮演不同的角色互相打電話，是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。

二、在教學環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力

（一）結(jié)合識字教學進行訓(xùn)練

識字是語文學習中應(yīng)當掌握的基礎(chǔ)知識之一，且識字教學是小學語文教學的重要組成部分。不少教師認為識字教學是規(guī)范的、固定的，基本上是教師一個人講解，但筆者認為在識字教學中同樣可以培養(yǎng)學生的口語交際能力。比如在向?qū)W生教授生字時，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)很多情境讓學生在認字的過程中也進行口語交際活動，一是以同桌的形式展開交流，發(fā)表見解。二是讓學生當“小老師”。俗話說三人行必有我?guī)?，學生可以圍繞生字的學習向“小老師”提問題。學生在這種生生互動的語言實踐中進行口語交際，即提高了識字效率，又鍛煉了自己的口語表達能力。

（二）結(jié)合閱讀教學進行訓(xùn)練

小學生年齡小，好玩愛動是他們的特點，因此上課時的集中注意力的時間較短，但他們思維活躍，好好利用能夠促進學習效率的提高。在小學語文閱讀教學中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，將口語交際融于其中，比如讓學生對某個故事的結(jié)尾進行改寫、續(xù)寫等，這樣就能引起學生的想象，教師再為學生提供足夠的時間和空間，讓他們自由表達自己的想法，這對于學生口語表達能力的提高也是非常有效的。

三、教會學生傾聽

在開展小學語文口語交際活動時，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的表達能力，還要注意培養(yǎng)他們善于傾聽的習慣，在其他同學發(fā)言時要認真聆聽，不打斷他人的發(fā)言，當同學回答不正確或不完整的時候也不能嘲笑、諷刺、挖苦，要學會尊重同學。要培養(yǎng)學生的這一習慣，我們教師要在口語訓(xùn)練中時時注意對他們的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如，筆者在教學口語交際“學會邀請”時，讓一位平時不善于與同學交往的學生上臺表演，這位同學因為缺乏自信且膽子很小，在表演的時候說話的聲音很小，剛開了個頭就亂了頭緒，不知道該說什么了，這時候其他的同學表現(xiàn)出了不耐煩，開始議論紛紛，有的同學甚至說出了嘲諷的話語。見此情景，我立刻說：“這名同學沒準備好，我們應(yīng)該給她掌聲和鼓勵，先讓她下去準備一下，一會再上臺表演?！贝@位同學回到座位后，我又對學生說：“我們要學會尊重別人，當別人講話時我們要學會傾聽，還要學會幫助別人，在別人有困難時要伸出熱情的雙手，不嘲笑、不挖苦、不打擊、不諷刺別人。”有的學生羞愧地低下了頭。之后我又讓那位學生上臺表演，這次他完整地表達了意思，雖表情不太理想，但做到了基本要求，較之上次有了很大的進步，我及時對他進行了表揚。在這樣的交際氛圍里，一些不善言辭的學生也敢于大膽表達，并從中感受到與人交往、交談的快樂，提高了口語交際的能力。

四、建立科學有效的評價機制

新的小學語文課程標準對口語交際的評價提出了明確的要求，即評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。口語交際具有極強的即時性和情景特點，適合用成長記錄袋的方式進行評價，教師應(yīng)主要采用隨堂評價的方式，評價的最終呈現(xiàn)方式應(yīng)多采用表現(xiàn)性動詞和描繪行語言，重點描述學生的學習過程中的情境，體現(xiàn)學生的差異和發(fā)展。同時，學生自評和互評也是比較重要的，在評價交際活動時，教師要注重加強學生的自我評價和互相評價，必要時還應(yīng)該讓學生家長參與評價活動，建立和完善科學有效的口語交際評價體系?？傊?，小學語文的口語交際教學時一個長期、循環(huán)漸進的過程，通過對學生口語交際能力的測評，可以達到了解和促進學生口語交際能力的目的。

口語能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要艱苦的努力，一蹴而就是不能提高學生口頭表達能力的，我們教育工作者，尤其是從事語文工作的教師，更應(yīng)高度重視，應(yīng)該根據(jù)《大綱》要求抓好小學生說話訓(xùn)練的標準，緊扣教才內(nèi)容，采取不同的訓(xùn)練方法，持之以恒，艱苦努力，提高學生的思維和口頭表達能力，以培養(yǎng)和造就適應(yīng)新世紀的實用人才。

參看文獻：

1.張秀芳.創(chuàng)設(shè)語境 培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].課程教材教學研究（小教研究），2005（10）.

打電話的教學反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；游戲教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-378-01

數(shù)學教學是靈活的教學，是師生之間、學生之間交往與共同發(fā)展的過程，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、類比、猜測、交流與反思等活動，獲得基本數(shù)學知識和、技能，增強學生學好數(shù)學知識的信心。教師要在教學中合理設(shè)計與課堂教學相關(guān)的數(shù)學游戲激發(fā)學生學習、興趣，要關(guān)注學生個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展，要因地制宜、合理使用教學手段，提高教學質(zhì)量。本人將結(jié)合自己實際教學工作談?wù)勗谛W數(shù)學教學中，如何運用課堂游戲促進數(shù)學教學，激發(fā)學生學習興趣提高數(shù)學教學效果。

一、提升教師水平，發(fā)揮角色作用

在小學數(shù)學教學中，教師雖是課堂的主要角色，但仍要保證學生的主體地位。數(shù)學游戲并不是讓學生毫無限制地在課堂上撒野，而是教師要課前設(shè)定好一定的教學目標，然后通過引導(dǎo)學生在游戲化的教學中獲取更多的數(shù)學知識。在這個過程中，教師的角色是多重的，作為教學的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，需要引領(lǐng)學生一步一步完成教學游戲，在興趣中實現(xiàn)課堂效率的飛躍。另外，教師還是游戲活動的管理者，學習環(huán)境就是在游戲當中，在這樣的在線游戲教育中，教師與學生都是作為共同的參與者，要與學生在平等的位置上平視，發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學生加以解決。

二、提升學生對于數(shù)學這一學科的學習興趣

小學生處于特殊的心理發(fā)育時期，他們生性活潑好動，不喜歡被束縛，注意力難以集中。如果單純的進行知識的講解傳授，自然會使之感到枯燥乏味，甚至會對于數(shù)學的學習失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡的情緒。因此教師可以根據(jù)學生的心理特點，采取游戲教學法，設(shè)計能夠吸引學生注意力的，有趣生動的游戲教學情境，為學生營造出輕松愉悅的課堂氛圍，使其在充滿歡樂的氛圍中進行知識的學習及探究。激發(fā)起學生對于數(shù)學的興趣，一旦產(chǎn)生了興趣便會激發(fā)起學習的熱情。

三、應(yīng)用游戲教學法提升學生的團隊意識

游戲教學法的應(yīng)用過程中，除了幫助學生提升學習興趣，幫之學生理解數(shù)學知識、掌握數(shù)學技能，建立獨特的思維模式外，在實際的操作過程中，根據(jù)教學的需要常常把學生分成不同的小組，有些教學目標是要小組成員間通力合作，相互配合才可以完成的。只有小組成員共同努力才能取得最終的勝利。因此再這樣的教學活動中還可以充分的培養(yǎng)他們團隊合作精神，使其建立起團隊的意識，團隊的力量要遠遠的大于個人的力量。在一個團隊里光一個人努力，一個人優(yōu)秀是不夠的，只有全體成員共同努力，大家全部都強大起來才能達成最終的目標。

四、在游戲教學中創(chuàng)設(shè)生活情境

小學數(shù)學課堂教學活動，應(yīng)該建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，要貼近學生的生活世界，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，把在課堂上學習到的知識與社會生活結(jié)合在一起，從而讓學生在生活中感知數(shù)學，在生活情境中學到數(shù)學知識。例如：教師可以利用學生所熟悉的“打電話”這一個生活經(jīng)驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生在電話的對話之中交流學習的感受，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識技能。在教學“11～20各數(shù)的認識”時，老師做著打電話的姿勢，對學生說：“我這個電話打給小澤，請問19里面有幾個十，幾個一？”小澤也做著打電話的姿勢回答說：“19里面有一個十，9個一?！比缓笞寣W生小組之間互相做這個游戲。這樣讓學生在已有的生活經(jīng)驗中游戲，這樣，不僅使學生學會掌握了11～20中的每一個數(shù)里面有幾個十，幾個一，又使學生在這個游戲中掌握了數(shù)的組成規(guī)律；還可以在游戲中比比誰打電話打的好，增強學生的競爭意識。這樣的游戲使學生從所熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)來學習數(shù)學知識，學得輕松又愉快。

五、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)

游戲化教學具有趣味性、互動性、挑戰(zhàn)性，因為更能激發(fā)學生的學習興趣，為數(shù)學教學帶來意想不到的效果。但同時，游戲化教學模式也需要現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師可以利用的只有黑板、教材以及一些模型等，巧婦難為無米之炊，在資源的匱乏下，即使教師想要活化數(shù)學課堂教學的氣氛，積極的采取游戲化教學的模式也難以盡善盡美。近年來隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)廣泛的滲透進了教育行業(yè)，小學數(shù)學教學也應(yīng)緊跟時展的潮流，積極對陳舊的教學模式進行改革，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為數(shù)學教學模式注入新鮮的血液。

游戲化教學的模式少不了多媒體技術(shù)的支持。多媒體技術(shù)能夠有效的將圖片，文字，音頻等結(jié)合在一起，對學生的聽覺、視覺進行多重的刺激，使教學內(nèi)容更能激發(fā)學生的共鳴。同時，隨著信息化技術(shù)在教育教學行業(yè)的廣泛應(yīng)用，各類型的教學軟件和教學課件也隨之推出，其中，不乏各種趣味和知識并存的課件和軟件，教師應(yīng)該積極對自身的知識進行更新，使自己更能滿足信息時代的需求。從互聯(lián)網(wǎng)中獲得自己所需要的信息。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，對于教學游戲的有機設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)置，能夠較好地將生活場景與數(shù)學知識結(jié)合起來，利用教學游戲的互動性、娛樂性等優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的探索能力，培養(yǎng)其合作精神與數(shù)學意識。經(jīng)過教學游戲的創(chuàng)新與延伸，原本比較抽象與復(fù)雜的數(shù)學模型，也會變得更為親切、簡單，學生愛上數(shù)學自然也就水到渠成。

參考文獻：

[1] 嚴云德.小學數(shù)學教學中引入游戲的探索與思考[J].文教資料，2005（23）

打電話的教學反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；教學；策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“數(shù)學教學從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設(shè)各種情景，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，不斷變革教師的教育觀念、革新教學策略?！?/p>

一 、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)數(shù)學興趣

興趣是引導(dǎo)小學生探索數(shù)學活動的動力，是推動小學生認識新鮮事物，探求知識的動力源泉。興趣是最好的老師，因此在小學數(shù)學課堂教學中，根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，結(jié)合教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計與教學內(nèi)容有關(guān)的引人入勝的故事、笑話等，來優(yōu)化學生的學習環(huán)境，促使兒童能積極主動地活動于良好的氣氛中。也可以組織學生活動，學生通過動手操作，在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才華，認識和掌握探索知識的方法和途徑，增強實踐探究的欲望，既培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，又能提高操作能力，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

二 、密切聯(lián)系生活實際，學以致用

數(shù)學除了具有抽象性，嚴密的邏輯性等特點以外，還有應(yīng)用廣泛的特點。數(shù)學是對客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。在小學數(shù)學教學中，一方面要盡可能地讓抽象的數(shù)學概念在生活中找到原形，另一方面要創(chuàng)造條件，使學生能夠用學到的知識去理解日常生活中有關(guān)的數(shù)學現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學問題。在課堂教學中，時刻注意把數(shù)學與生活緊密結(jié)合起來，盡量使數(shù)學問題更實際，更貼近學生生活，讓學生從自己的身邊找出答案。這樣才能讓數(shù)學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，而且又能在應(yīng)用中鞏固所學的知識，一舉兩得。

三、 培養(yǎng)學生主動探究的精神

傳統(tǒng)數(shù)學教學比較重視獲取知識結(jié)論，注重學生知識的接受，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致學生實踐能力低下。要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓學生親歷探究與發(fā)現(xiàn)知識的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊寣W生通過主動探索、經(jīng)歷和體驗，學會對大量的信息進行處理、分析、判斷，從而培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造力。例如在進行“打電話”教學時，我提出一個問題讓學生去探究：一個合唱團共有15人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個學生。如果用電話通知的方式，每分鐘通知一個，請你設(shè)計一個打電話的方案。學生開始探究，有的學生設(shè)計方案是：一個一個通知。我問學生：“如果每人一分鐘，需要多少分鐘呢？有沒有更省時間的方法呢？”大部分學生設(shè)計成分組通知方案，有的設(shè)計分成5組，每組3人，需要7分鐘；有的設(shè)計分成3組，每組5人，需要7分鐘。我繼續(xù)引導(dǎo)學生探究：有沒有比這些更省時的方案呢？學生經(jīng)過探討，設(shè)計出一個全員參與的方案。學生設(shè)計出方案圖，并通過實踐，算出完成時間為4分鐘?！坝袥]有比這更省時的方案呢？”“沒有了?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗槔蠋熀蛯W生全員參與了?！苯又易寣W生說說各種方案的優(yōu)劣。這樣的探究，使學生掌握了數(shù)學優(yōu)化過程，培養(yǎng)了學生勇于探索、樂于創(chuàng)新的精神。

四、注重教與學的反思，保證數(shù)學教學更有成效

教師每上完一節(jié)課，都要深入剖析，交流，反思，對每一個教學環(huán)節(jié)是否處理得當，是否有更好的處理方案等方面認真進行總結(jié)，不斷優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。另一方面是讓學生在課后反思，理清課堂思路，反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的經(jīng)驗。

總之，教師在數(shù)學學習中，要善于創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，優(yōu)化課堂教學，注重創(chuàng)新有效課堂教學策略，提高學生學習成績。

參考文獻：

打電話的教學反思范文第5篇

        一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，進行情景教學

        英語是一種交際工具，學習它就是為了進行交際，為了讓學生在學習中沒有枯燥感，在課堂教學中，我充分利用相應(yīng)的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，并盡量多地使用英語，英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環(huán)境中；有意創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，形象直觀、生動活潑，有助于學生理解所學英語，引起興趣。例如在學習：“howmuch is it?”一課時，為了避開枯燥的數(shù)字練習，我結(jié)合當時的節(jié)日來臨之際組織學生進行了一個“小小購物節(jié)”的活動，通過創(chuàng)設(shè)一個購物的情景讓課堂變得有聲有色、生動有趣，學生充滿激情，易理解掌握，這就深深的抓住了學生的“心”。

        二、精心組織活動，寓知識于娛樂中，進行愉快教學

        愛玩、好動是初中生的天性。游戲活動符合初中學生的認知結(jié)構(gòu)與心理特點。教師在課堂上穿插游戲活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。實物最能吸引學生視線，實人實景更能使他們感到親切、自然、真實可信。根據(jù)初中生年齡特點：在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現(xiàn)“學生是學習的主人”這一教學現(xiàn)象而努力。

        許多農(nóng)村中學的老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現(xiàn)任務(wù)型教學的真實性，實用性和功能性。

        在教“打電話”這一課時，我準備了兩部手機作為教學用具，并把全班學生分為兩人小組，并創(chuàng)設(shè)了一個用英語打電話的情景。

(一個學生配合教師完成)

        t：hello! may i speaktotom?

        s: this is tom.who is that?

        t: tom,wouldyouliketoplayfootballwithus this afternoon?

        s: yes, i would love to.

        t: do not forget to bring your football.

        s: all right. see you then.

        學生配合教師表演完對話，大部分學生基本弄清了對話內(nèi)容，然后再放錄音，學生聽課文內(nèi)容，跟讀課文內(nèi)容。如此通過用英語打電話和用中文打電話的比較，加深學生對我國與講英語國家之間打電話不同點的認識，學生在課堂表演中也正確掌握了打電話用語。

      由于在課堂上我運用到了真實的手機，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表揚等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可感。

        三、構(gòu)建有效的師生互動

        只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

        情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件?！坝H其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。

        反之，師生之間的關(guān)系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教學內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。