前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三科教材培訓(xùn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

三科教材培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高考；江蘇；歷史教學(xué)

江蘇現(xiàn)行高考模式下，歷史學(xué)科的地位被弱化是客觀事實(shí)。有人把高中的九個(gè)學(xué)科分為三個(gè)層次：語(yǔ)數(shù)外是一線學(xué)科；物理、歷史是二線學(xué)科；化學(xué)、生物、政治、地理是三線學(xué)科。很多歷史教師的教學(xué)積極性大受打擊，工作態(tài)度也發(fā)生些許微妙的變化。在那歷史和其他學(xué)科以同樣的分值計(jì)入高考總分的年代，很多教師因?yàn)闅v史學(xué)科為學(xué)生總分所做的貢獻(xiàn)而倍感學(xué)科自尊和職業(yè)成就。而2008年江蘇省實(shí)行新高考以來(lái)，歷史學(xué)科“大有作為”的好景不再，高考錄取講究語(yǔ)數(shù)英三科總分與選修等級(jí)的匹配。歷史作為選修科目，以考生人數(shù)比例來(lái)劃分等級(jí)，重點(diǎn)中學(xué)的文科生即使考分不高但是等級(jí)不差。而文科錄取投放計(jì)劃較少，對(duì)于文科來(lái)說(shuō)，比拼的主要是三科總分。不同錄取批次對(duì)于選修等級(jí)要求不一，這就意味著選修學(xué)科要恰到好處，過(guò)差自然會(huì)影響錄取，而過(guò)高又是多余的，并有拖拉三科的浪費(fèi)嫌疑。

歷史教師不能再為學(xué)生“扒分”，也就不能占用學(xué)生的課外時(shí)間，授課、理解、練習(xí)、講評(píng)，學(xué)科教學(xué)上所要做的一切，全在少之又少的課內(nèi)完成。于是，很多教師對(duì)課堂教學(xué)的鉆研、考向信息的分析失去了熱情，教學(xué)沒(méi)有了深度，方法也不再講究，甚至有的教師總結(jié)“經(jīng)驗(yàn)”說(shuō)，教學(xué)最好的辦法是背書。

我在參加培訓(xùn)時(shí)江蘇吳江中學(xué)特級(jí)教師唐琴的觀點(diǎn)我很贊同，她說(shuō)“一個(gè)勝任歷史教育的教師，至少應(yīng)該具備以下若干特質(zhì)：對(duì)歷史教育專業(yè)充滿自信和自豪；在乎學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的態(tài)度和感受；不會(huì)以單一機(jī)械的方式傳道授業(yè)；看重自己在學(xué)生心目中的學(xué)術(shù)地位；不愿因自己的一時(shí)失誤而耽誤學(xué)生一生的發(fā)展；期望并努力使歷史學(xué)科成為學(xué)生終身受用的財(cái)富?！?/p>

具備這些特質(zhì)的教師，會(huì)在自身工作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善教學(xué)，在充實(shí)自我中追求不止、樂(lè)此不疲；缺少這些特質(zhì)的教師，經(jīng)過(guò)若干年的教學(xué)，告別了初上講臺(tái)的焦慮，不再有考試分?jǐn)?shù)的壓力，對(duì)教材如數(shù)家珍，對(duì)解題駕輕就熟，盡管把持三尺講臺(tái)，卻缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力、迷失職業(yè)生涯的方向，十年、二十年，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、課堂應(yīng)試性強(qiáng)，教育人生在單調(diào)重復(fù)中逐漸失去了活力和色彩。

三科教材培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德與社會(huì)課；教學(xué)；生活化

近年來(lái)素質(zhì)教育理念不斷深入，課堂教學(xué)逐漸向著靈活化、生活化的方向發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，與生活的關(guān)聯(lián)極為密切，在小學(xué)階段，品德與社會(huì)課是一門重要學(xué)科，這一學(xué)科教學(xué)工作的展開對(duì)學(xué)生素質(zhì)、品德的發(fā)展有著重要意義。為了提高教學(xué)效果，該學(xué)科的教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)向著生活化的方向發(fā)展，對(duì)此進(jìn)行探究有著重要意義。

一、小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)在生活化方面存在的問(wèn)題

（一）教師的觀念相對(duì)落后

一方面，雖然素質(zhì)教育理念不斷推進(jìn)，教學(xué)改革也在逐步落實(shí)，但是我國(guó)的教育教學(xué)工作受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響極深，小學(xué)階段也不例外，教師往往將語(yǔ)數(shù)外三科作為教學(xué)的重點(diǎn)，而忽略了對(duì)品德與社會(huì)課學(xué)科教學(xué)的關(guān)注，因此學(xué)校在該課程教學(xué)建設(shè)中的投入力度不足，生活化改革面臨極大的困難。另一方面，教師并沒(méi)有意識(shí)到生活化教學(xué)的重要意義，仍舊按照以往的方式單方面將知識(shí)傳輸給學(xué)生，致使課堂氛圍枯燥壓抑，學(xué)生甚至?xí)?duì)品德與社會(huì)課產(chǎn)生排斥與厭惡的心理，生活化教學(xué)無(wú)法有效展開。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不夠合理

為了提高教學(xué)的生活化水平，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行深入分析，并將其中的內(nèi)容與生活有效的聯(lián)系到一起，以多種形式展開教學(xué)工作，同時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集與教材有關(guān)的資料，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師的認(rèn)識(shí)不足，他們對(duì)學(xué)生搜集的資料以及課堂形式的豐富等方面并沒(méi)有予以足夠的關(guān)注，生活化教學(xué)僅停留在表層上，教師并沒(méi)有深入分析教材內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，而是盲目選擇案例或資料，這種缺乏合理性的課程內(nèi)容設(shè)置使得生活化教學(xué)無(wú)法有效展開。

（三）教師的指導(dǎo)方法不當(dāng)

小學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，但是自制力、思維能力與理解能力卻相對(duì)較差，因此在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以必要的指導(dǎo)。但是由于缺乏對(duì)該門課程的認(rèn)識(shí)與重視，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使得生活化不夠深入。例如有時(shí)教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，然而在表演結(jié)束后，教師僅僅將表演中所要表達(dá)的表面意思進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，而并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，也沒(méi)有對(duì)表演的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。這使得教學(xué)工作呈現(xiàn)出明顯的機(jī)械性，缺乏靈活性與深度。

二、提高小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)生活化水平的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)品德與社會(huì)課的認(rèn)識(shí)與重視，轉(zhuǎn)變自身的觀念，不斷提升自身的素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師接觸到最新的教育理念，使其意R到應(yīng)試教育是無(wú)法滿足實(shí)際需求，無(wú)法提升學(xué)生的素質(zhì)與能力的。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的改善教學(xué)模式，提高課堂形式與內(nèi)容的生活性，讓學(xué)生深刻意識(shí)到品德與社會(huì)課和生活之間的密切聯(lián)系，從而愿意積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自身的道德意識(shí)與素質(zhì)得到提升。例如，在講述友愛(ài)殘疾人相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生搜集相關(guān)資料，并展開主題為“我能幫殘疾人做什么”的討論或演講，讓學(xué)生各抒己見表達(dá)出自己的想法。

（二）教師要關(guān)注學(xué)生的感受

小學(xué)生的心理與思維發(fā)均不夠成熟，如果不對(duì)其予以關(guān)注，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不良的心理狀態(tài)，甚至?xí)?duì)課堂產(chǎn)生厭惡與排斥的情緒，影響教學(xué)工作的順利展開。因而在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的感受，在課堂創(chuàng)設(shè)合理的情景，豐富課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并對(duì)學(xué)生予以肯定與鼓勵(lì)，從而使學(xué)生能夠樹立自信心，繼而更愿意參與到品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)探究中。例如，教師可以讓學(xué)生分組表演關(guān)于環(huán)境保護(hù)主題的小品，在排練的過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，使其能夠深入了解環(huán)境保護(hù)的內(nèi)涵，表演結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生表演予以肯定，并對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）教師要對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，找到其與生活之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，創(chuàng)造生活化的情境，讓學(xué)生能夠不斷提高自身的道德素養(yǎng)，規(guī)范其在生活中的行為；同時(shí)也能夠在生活中學(xué)習(xí)品德知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)購(gòu)物主題的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色扮演商家與消費(fèi)者，模擬在商場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景，這種生活化的情景能夠吸引學(xué)生的注意力，讓其學(xué)會(huì)觀察生活，感悟生活。

（四）積極開展豐富的課外活動(dòng)

在教學(xué)中，教師可以將課堂拓展到課下，豐富學(xué)生的視野，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累。與語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科相比，品德與社會(huì)課在提高學(xué)生的品德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，為了使這一作用能夠最大化的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)的實(shí)踐性，使教學(xué)能夠真正與生活聯(lián)系到一起，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，也能夠在生活實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。例如，教師可以組織學(xué)生到室外撿垃圾、參觀老人院等。

三、結(jié)語(yǔ)

品德與社會(huì)課是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與道德素養(yǎng)來(lái)說(shuō)有著不可替代的意義，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教育的關(guān)注，不斷提升課堂教學(xué)的靈活性與多樣性，使教學(xué)工作能夠呈現(xiàn)出明顯的生活化特征。當(dāng)前教學(xué)工作仍存在一定的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到這些問(wèn)題，并利用有效途徑改善教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘茂春.淺談小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)及不足[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（09）

[2]吳濟(jì)慧，蔡琴.小學(xué)品德與社會(huì)（生活）課程教學(xué)的“生活化”策略――基于教學(xué)案例的剖析[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）

三科教材培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

以“三個(gè)代表”重要思想和黨的“十六大”精神作指導(dǎo)，深入貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策，大力實(shí)施“科教興區(qū)”戰(zhàn)略，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作，積極推進(jìn)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)課程改革實(shí)驗(yàn)工作向縱深領(lǐng)域邁進(jìn)；深化德育工作，進(jìn)一步加強(qiáng)德育常規(guī)管理，做到德育工作有針對(duì)性、實(shí)效性；努力抓好干部及教師隊(duì)伍建設(shè)；狠抓教學(xué)常規(guī)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量；抓好學(xué)校體育、衛(wèi)生和藝術(shù)教育工作；大力加強(qiáng)教育信息化工作，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展；努力爭(zhēng)創(chuàng)“北碚區(qū)示范村小”，加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)，優(yōu)化名師名校工程。

二、主要工作及措施

（一）抓好隊(duì)伍建設(shè)

1、抓好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要發(fā)展，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)班子，核心在校長(zhǎng)。本學(xué)年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子將堅(jiān)持每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)或碰頭會(huì)，統(tǒng)一思想，明確學(xué)校發(fā)展方向，進(jìn)一步完善學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃，努力建設(shè)一支干事創(chuàng)業(yè)、成績(jī)突出、民主公正、發(fā)展群眾公認(rèn)的進(jìn)取性、學(xué)習(xí)型的領(lǐng)導(dǎo)班子，把“三個(gè)代表”重要思想落到實(shí)處。

新學(xué)年開學(xué)后，結(jié)合全區(qū)教育系統(tǒng)行風(fēng)評(píng)議工作，嚴(yán)格按照教委制定的“樹教育形象，轉(zhuǎn)變行業(yè)作風(fēng)”的目標(biāo)，進(jìn)一步規(guī)范教育收費(fèi)，進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《教師從教行為六條規(guī)定》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，堅(jiān)決杜絕體罰、變相體罰學(xué)生和侮辱學(xué)生的行為在校園內(nèi)發(fā)生，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

2、抓好教師繼續(xù)教育工作。

為了讓全體教師都能夠適應(yīng)新的課程改革，學(xué)校重視教師的繼續(xù)教育工作，在繼教工作中，認(rèn)真做好校本培訓(xùn)計(jì)劃的制定，校本培訓(xùn)內(nèi)容的制定做到有利于學(xué)校的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)定，并在工作學(xué)習(xí)中努力落實(shí)，全面提高教師隊(duì)伍的工作能力和工作效率。

3、以爭(zhēng)創(chuàng)示范村小為契機(jī)，深化名師名校工程。在爭(zhēng)創(chuàng)“北碚區(qū)示范村小”的工作中，不斷深化和提煉學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，進(jìn)一步完善學(xué)校的常規(guī)管理制度，規(guī)范學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)管理，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)本學(xué)年達(dá)到“北碚區(qū)示范村小”的要求，并順利通過(guò)驗(yàn)收檢查。積極發(fā)揮骨干教師作用，制定幫帶計(jì)劃并落到實(shí)處，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)職能，帶動(dòng)其他教師，力爭(zhēng)本年度再認(rèn)格幾名鎮(zhèn)級(jí)骨干教師，同時(shí)引導(dǎo)骨干教師向優(yōu)秀骨干教師邁進(jìn)。

（二）深化德育工作，學(xué)校德育工作做到有針對(duì)性和實(shí)效性

1、狠抓班主任隊(duì)伍建設(shè)，班主任是落實(shí)學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，這支隊(duì)伍不強(qiáng)，則德育工作無(wú)法落到實(shí)處，學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣無(wú)法落到實(shí)處，要充分、高效運(yùn)用政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，狠抓班主任隊(duì)伍的學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)是非常重要的工作之一。

2、學(xué)校德育工作本年度繼續(xù)以落實(shí)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生講文明、講禮貌、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)集體的優(yōu)秀品質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的行為，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、加強(qiáng)法制教育，本學(xué)年我校將專門利用隊(duì)會(huì)課時(shí)間進(jìn)行法制專題教育和宣傳，幫助學(xué)生提高思想覺(jué)悟，明白善惡美丑，教育廣大師生遵紀(jì)守法的意識(shí)。

4、建立學(xué)校心理健康咨詢室及心理健康咨詢檔案，促進(jìn)廣大教師、學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。

5、加強(qiáng)德育科研，繼續(xù)搞好“農(nóng)村小學(xué)德育課程實(shí)踐性和生活性的探究”，，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真做好學(xué)生思想品德良好行為的形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)校德育工作上新臺(tái)階。

6、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，開發(fā)社區(qū)教育資源，形成三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)

充分利用家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的辦學(xué)、課程改革及教育孩子的藝術(shù)等，同時(shí)教師要深入到學(xué)生家庭中去，家訪是教師、學(xué)校、家長(zhǎng)的連心橋，家訪制度本學(xué)年要得到落實(shí)，要確保每一位學(xué)生每學(xué)年至少有一次教師家訪。

7、學(xué)校安全工作。安全工作警鐘長(zhǎng)鳴，把安全教育落到實(shí)處，組織全校學(xué)生進(jìn)行消防疏散演練，通過(guò)午會(huì)、班隊(duì)會(huì)、思想品德課、告家長(zhǎng)通知書等對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，努力杜絕溺水、交通事故及食品中毒事件的發(fā)生。共4頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

8、抓好少先隊(duì)組織建設(shè)

加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、小干部隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)真做好少先隊(duì)小干部的改選，讓小干部參與到學(xué)校的常規(guī)管理之中，促學(xué)校各項(xiàng)工作的落實(shí)。

（三）狠抓教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

1、努力完善新課程下的教學(xué)常規(guī)管理

管理出質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高必須依賴于教學(xué)常規(guī)管理，學(xué)校認(rèn)真總結(jié)課改兩年來(lái)的常規(guī)教學(xué)管理，不斷完善教學(xué)常規(guī)管理制度和方法。教學(xué)管理時(shí)努力克服只管語(yǔ)、數(shù)的狀況，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)、數(shù)以外的學(xué)科的管理是促學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量全面提高的重點(diǎn)，進(jìn)一步完善對(duì)語(yǔ)、數(shù)以外的其他學(xué)科的考核。學(xué)校將加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量的管、學(xué)生作業(yè)批改的管理，加強(qiáng)培優(yōu)輔差的力度，力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

①良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育的前提，是要有一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，因此每位教師首先要做好對(duì)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備的教育，并貫徹于整個(gè)學(xué)期之中。

②著重抓好兩個(gè)方面學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育：

第一方面是認(rèn)真上課的習(xí)慣：做到三到位三積極，即上課鈴聲響，學(xué)生要到位，學(xué)習(xí)用品要到位，學(xué)習(xí)心思要到位；積極聽講，積極動(dòng)腦，積極交流。

第二方面是認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣：做到三統(tǒng)一、三及時(shí)、三用心、一開放，即統(tǒng)一簿本，統(tǒng)一格式，統(tǒng)一要求；及時(shí)摘記作業(yè)，及時(shí)鞏固練習(xí)，及時(shí)改正彌補(bǔ)；讀題要用心，做題要專心，檢查要細(xì)心；開放地讓學(xué)生有自主選擇做題的權(quán)利和習(xí)慣。

3、進(jìn)一步做好教學(xué)“六認(rèn)真”工作。

①進(jìn)一步學(xué)習(xí)“六認(rèn)真”細(xì)則，逐條對(duì)照落實(shí)。擬訂好教學(xué)計(jì)劃。備好課是上好課的前提，是教學(xué)六認(rèn)真的基本環(huán)節(jié)。教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，從知識(shí)、技能、能力、情感等方面確定目標(biāo)，深入鉆研教材，抓住教材實(shí)質(zhì)，研究課本中學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的規(guī)律，獲取知識(shí)的素材。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，做學(xué)習(xí)的主人。要鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生通過(guò)自我分析思考，小組討論評(píng)價(jià)，質(zhì)疑等方法自主學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，掌握方法?？傊處煈?yīng)有計(jì)劃、有步驟地、創(chuàng)造性地構(gòu)思、書寫好每一教時(shí)的教案。具體做到：備教材，備學(xué)生；精心設(shè)計(jì)師生互動(dòng)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，講導(dǎo)練用相互結(jié)合，使學(xué)生會(huì)、熟、巧，不同程度得到提高。

②上課是教師教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，確立有效教學(xué)的思想。為此要求做到四點(diǎn)：首先合理安排教學(xué)層次，嚴(yán)格課前、課始、課中、課終、課后的環(huán)節(jié)管理；二要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專長(zhǎng)；三要改革教法，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；四要改進(jìn)教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教學(xué)手段合理地靈活地結(jié)合使用，多媒體輔助教學(xué)要適時(shí)進(jìn)課堂。

③認(rèn)真及時(shí)地布置和批改作業(yè)，做到作業(yè)格式正確，難易適度，題型多樣，富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性，批改符號(hào)準(zhǔn)確，批語(yǔ)等有關(guān)文字符號(hào)清晰簡(jiǎn)潔。重視面批。課內(nèi)作業(yè)要力爭(zhēng)有一定的時(shí)間讓學(xué)生在課內(nèi)完成。

④認(rèn)真輔導(dǎo)，面向全體學(xué)生，既要重視差生的轉(zhuǎn)化，又要注重優(yōu)生的指導(dǎo)，有效提高班級(jí)及格率和優(yōu)秀率。班主任老師應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)各科的輔導(dǎo)，三科教師要積極配合，著力提高班級(jí)的三科合格率。

⑤評(píng)價(jià)的改革是課改的重要內(nèi)容之一。通過(guò)評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)各學(xué)科新課程的發(fā)展。開學(xué)初要求擬訂好各學(xué)科評(píng)價(jià)方案。結(jié)合檔案袋評(píng)價(jià)研究的課題注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的科學(xué)性、規(guī)范性，以學(xué)科為單位相對(duì)統(tǒng)一，控制評(píng)價(jià)的范圍，尺度、時(shí)間，不讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師要特別注意客觀、公正，燕妥善保管好學(xué)生評(píng)價(jià)的資料。語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科要及時(shí)組織單元整理復(fù)習(xí)與檢測(cè)，教師及時(shí)檢測(cè)并批閱檢測(cè)的所有項(xiàng)目，做好分析記錄工作。

⑥認(rèn)真組織學(xué)科課外活動(dòng)。組織學(xué)生參加課外活動(dòng)是社會(huì)的需要，也是時(shí)代的需要，更是學(xué)生自身的需要。學(xué)校要加強(qiáng)各學(xué)科活動(dòng)類課程的管理，本期我校將組建學(xué)科興趣活動(dòng)小組，由專職教師負(fù)責(zé)開展。做到計(jì)劃、內(nèi)容、設(shè)施、時(shí)間、輔導(dǎo)一落實(shí)。堅(jiān)持做到精心策劃、準(zhǔn)備，認(rèn)真落實(shí)、實(shí)施，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)必須走出課堂，組織富有意義的探究活動(dòng)，各學(xué)科活動(dòng)要讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)興趣，提高能力，形成學(xué)校的亮點(diǎn)。學(xué)校要定時(shí)和不定時(shí)地檢查活動(dòng)情況，并認(rèn)真作好記載。共4頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)2

4、加強(qiáng)寫字教學(xué)，提高寫字訓(xùn)練課的利用率。任課教師要對(duì)重點(diǎn)字（筆畫）難寫字（筆畫）進(jìn)行指導(dǎo)、示范，課中要巡視，給予個(gè)別指導(dǎo)幫助，課后加強(qiáng)面批，督促糾正。

5、嚴(yán)格執(zhí)行課程設(shè)置，保障學(xué)生受教育的全面性

小學(xué)課程設(shè)置以綜合學(xué)科為主，需要學(xué)科與學(xué)科之間的整合和相互的滲透、交流。對(duì)于語(yǔ)文數(shù)學(xué)以外的學(xué)科及其他活動(dòng)課程采取消極、放松、減少教學(xué)課時(shí)時(shí)間的態(tài)度，實(shí)際上是又一種新型的增加學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的體現(xiàn)，它的負(fù)面影響是相當(dāng)嚴(yán)重的。每一位教師要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，上足上好每一堂課，任何一位教師都要按照課程表嚴(yán)格執(zhí)行，不得擅自調(diào)上其它課。教師要提高認(rèn)識(shí)，。外出或缺席無(wú)論是因公因私都要事先（至少提前一天）與教導(dǎo)處協(xié)商調(diào)課方案（特殊情況例外），嚴(yán)禁出現(xiàn)空堂，確保學(xué)生受教育的全面性。

6、加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)，促進(jìn)教改科研成果的落實(shí)，學(xué)校教研組以提高教師教學(xué)能力、教學(xué)效率為重點(diǎn)開展活動(dòng)，以扎實(shí)的課堂教學(xué)交流活動(dòng)為方向，堅(jiān)持每月進(jìn)行課堂交流活動(dòng)2—3次，力爭(zhēng)通過(guò)課堂交流活動(dòng)，快速提高教師的教學(xué)水平，讓學(xué)校教研組在教改科研活動(dòng)中多出成績(jī)。

7、抓好學(xué)科興趣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)科興趣活動(dòng)是課程教學(xué)活動(dòng)的延伸，各學(xué)科教師要認(rèn)真安排好學(xué)科活動(dòng)，做到計(jì)劃、內(nèi)容、設(shè)施、時(shí)間、輔導(dǎo)五落實(shí)，同時(shí)按年段進(jìn)行興趣小組活動(dòng)，給學(xué)生提供充分展示才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

8、抓好畢業(yè)班的工作，畢業(yè)班工作關(guān)系到出口，是向上一級(jí)學(xué)校輸送人才的問(wèn)題，也關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)，從開學(xué)之初就應(yīng)重視，支持畢業(yè)班教師工作，確保畢業(yè)班質(zhì)量有效提高。

9、規(guī)范學(xué)籍管理，控制學(xué)生流失

啟動(dòng)學(xué)籍的電子化管理，學(xué)校抓好學(xué)籍管理員的培訓(xùn)，規(guī)范學(xué)籍管理辦理。

10、關(guān)注特殊教育，重視“三殘”兒童的入學(xué)和評(píng)價(jià)工作，力求提高特殊教育質(zhì)量

11、落實(shí)教師課堂對(duì)流工作，送課到兄弟學(xué)校，學(xué)年準(zhǔn)備讓每一位教師都得到一次以上鍛煉。

12、加快信息化工作。力爭(zhēng)本學(xué)年度對(duì)學(xué)校電腦進(jìn)行改造，解決學(xué)校計(jì)算機(jī)（包括學(xué)生機(jī)）全部上網(wǎng)，方便學(xué)生的上網(wǎng)查閱資料；解決教師辦公室計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，促學(xué)校信息化技術(shù)上一新臺(tái)階。

（四）加強(qiáng)學(xué)校體育、衛(wèi)生和藝術(shù)教育工作

1、衛(wèi)生工作

（1）以師生安全為目標(biāo)，切實(shí)抓好學(xué)校食堂管理和食品衛(wèi)生安全工作。加強(qiáng)了對(duì)食堂工作的管理，辦理相關(guān)的手續(xù)，不承包或變相承包食堂，由伍林華老師擔(dān)任食堂第一直接負(fù)責(zé)人，把好食物的采購(gòu)關(guān)、食物的加工關(guān)，確保食堂工作的高質(zhì)量運(yùn)行。

（2）切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校健康教育，健康教育從課程安排上保證，課表上每周排一節(jié)健康教育課，開好口腔衛(wèi)生、青春期衛(wèi)生、性教育、衛(wèi)生常識(shí)等工作。

（3）采取有效措施，抓好流行性、傳染性疾病常見病的預(yù)防工作。

學(xué)校干部、教師應(yīng)高度重視，總結(jié)防非經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)門崗制度及晨檢、午檢制度，做到早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早醫(yī)治。

2、體育工作

（1）抓好體育課堂教學(xué)指導(dǎo)，落實(shí)體育課堂教學(xué)常規(guī)。

（2）抓好《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施工作。

（3）抓好大課間活動(dòng)和兩操，落實(shí)學(xué)生課外鍛煉。

（4）抓好業(yè)余訓(xùn)練，組隊(duì)參加各級(jí)競(jìng)賽。

3、藝術(shù)教育

（1）抓好藝術(shù)課課堂常規(guī)管理。

（2）成立藝術(shù)團(tuán)（音、體、美）及抓好業(yè)余訓(xùn)練，廣泛開展藝術(shù)教育活動(dòng)。

（3）組織搞好紅五月歌詠比賽，藝術(shù)節(jié)等大型活動(dòng)。

（4）落實(shí)經(jīng)費(fèi)，改善設(shè)施設(shè)備。

（五）后勤工作

1、落實(shí)食堂常規(guī)管理。食品衛(wèi)生工作至關(guān)重要，關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定，學(xué)校高度重視，派專人負(fù)責(zé)食物的采購(gòu)和監(jiān)督加工過(guò)程，確保學(xué)校食品衛(wèi)生的絕對(duì)安全。

2、落實(shí)教材、教參、教輔資料及書報(bào)、雜志的定閱、發(fā)放工作。

3、落實(shí)學(xué)校器材、設(shè)備的使用，管理及推行確保學(xué)校工作的順利進(jìn)行。共4頁(yè),當(dāng)前第3頁(yè)3

4、努力改善學(xué)校的硬件設(shè)施，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5、落實(shí)經(jīng)費(fèi)管理，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件和教師福利。

（六）加強(qiáng)民主管理，抓好校務(wù)公開工作

三科教材培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

 

一  基礎(chǔ)教育是學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與建立自信的踏腳石，因此學(xué)習(xí)落后的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段受到的補(bǔ)償教育具有莫大意義。目前，補(bǔ)救教學(xué)還未在我國(guó)獲得廣泛理論關(guān)注，但是實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)已成為現(xiàn)今社會(huì)的重要需求。首先，在宏觀層面上，實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)可以提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平，確保我國(guó)基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育公平的理想。

 

其次，在微觀層面上，教師在課堂教學(xué)中通?？紤]的是班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)業(yè)中等成就學(xué)生的學(xué)情分析為教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，便容易忽略少數(shù)學(xué)業(yè)低成就學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)能力[1]。這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期得不到足夠關(guān)注，愈發(fā)脫離班級(jí)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)上得不到成功的滿足，學(xué)習(xí)興趣和自信心難以建立，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)挫敗感更易使學(xué)生“破罐子破摔”，從而引發(fā)更大的行為問(wèn)題。

 

因此，在教育公平理念下，各國(guó)政府均開始積極推行各項(xiàng)補(bǔ)救教學(xué)計(jì)劃，其中以我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的“攜手計(jì)劃”非常具有代表性。

 

二  關(guān)于補(bǔ)救教學(xué)的定義，臺(tái)灣學(xué)者張新仁、杜正治等均曾做過(guò)論述，筆者在此小做總結(jié)：補(bǔ)救教學(xué)指教師針對(duì)未實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，利用課堂或額外教學(xué)時(shí)間，透過(guò)診斷評(píng)量，依據(jù)個(gè)別需求設(shè)計(jì)一系列補(bǔ)救措施，協(xié)助其克服困難，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)成就的一種教學(xué)方式[2-4]。

 

目前我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)倡導(dǎo)的補(bǔ)救教學(xué)是通過(guò)補(bǔ)救教學(xué)評(píng)量系統(tǒng)，診斷和篩選出學(xué)習(xí)低成就學(xué)生，進(jìn)行抽離式、個(gè)性化的補(bǔ)救教學(xué)，幫助提高學(xué)習(xí)能力。臺(tái)灣的補(bǔ)救教學(xué)實(shí)施模式由五項(xiàng)主軸構(gòu)成，分別為行政運(yùn)作、教材教法、評(píng)量與個(gè)案管理系統(tǒng)、師資延聘與培養(yǎng)和資源引進(jìn)。

 

行政運(yùn)作方面，臺(tái)灣“教育部”自民國(guó)82年(1993)起先后推行了“資源教學(xué)小組計(jì)劃”、“教育優(yōu)先區(qū)補(bǔ)助課后照顧計(jì)劃”、“攜手計(jì)劃課后扶助方案”、“補(bǔ)助教學(xué)實(shí)施方案”及“國(guó)民小學(xué)及國(guó)民中學(xué)補(bǔ)救教學(xué)作業(yè)要點(diǎn)”等計(jì)劃和方案，冀望通過(guò)為低成就學(xué)生提供免付費(fèi)的課后補(bǔ)救教學(xué)，協(xié)助其提升學(xué)力。同時(shí)，政府通過(guò)完備的專業(yè)支持和督導(dǎo)系統(tǒng)，修訂法規(guī)賦予權(quán)責(zé)，建立了補(bǔ)救教學(xué)三級(jí)督導(dǎo)與管理機(jī)制，中央、地方、學(xué)校分工落實(shí)相應(yīng)任務(wù)，確保執(zhí)行進(jìn)度與成效。

 

教材教法方面，補(bǔ)救教學(xué)必須是對(duì)低成就學(xué)生的適性教學(xué)，目標(biāo)是讓學(xué)生“聽懂”，不強(qiáng)求“教完”，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解真正的困難之處，給予最恰當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變迷思概念，真正理解課堂內(nèi)容。

 

另外，臺(tái)灣“教育部”頒布了專門針對(duì)補(bǔ)救教學(xué)的“基本學(xué)習(xí)內(nèi)容”及對(duì)應(yīng)的“教學(xué)補(bǔ)充教材”，供國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科教師使用，但學(xué)校、教師仍可自主選擇、開發(fā)相應(yīng)的教材，靈活性很強(qiáng)，滿足了補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)性化需求。

 

評(píng)量與個(gè)案管理系統(tǒng)方面，臺(tái)灣地區(qū)采用“評(píng)量-教學(xué)-再評(píng)量”的循環(huán)歷程，利用“補(bǔ)救教學(xué)科技化評(píng)量測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)”對(duì)學(xué)生學(xué)力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，診斷受輔學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，判斷其是否達(dá)到該年級(jí)的基本學(xué)力，了解其在各科目學(xué)習(xí)上的落后點(diǎn)，據(jù)此規(guī)劃學(xué)生的個(gè)別化補(bǔ)救教學(xué)策略。該系統(tǒng)還可以長(zhǎng)期追蹤受輔學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，隨時(shí)掌控補(bǔ)救教學(xué)成效[5]。

 

師資延聘與培養(yǎng)方面，臺(tái)灣“教育部”“鼓勵(lì)并廣納補(bǔ)救教學(xué)多元人才”，教學(xué)人員包括現(xiàn)職教師、退休教師、儲(chǔ)備教師、大學(xué)生等，其中仍以現(xiàn)職教師為主。對(duì)于現(xiàn)職教師而言，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)無(wú)疑會(huì)加重教學(xué)負(fù)擔(dān)，但如果由大學(xué)生或一般社會(huì)人員擔(dān)任，則不僅無(wú)法有針對(duì)性地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而且由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)影響補(bǔ)救教學(xué)質(zhì)量和成效。因此，臺(tái)灣“教育部”推行了“補(bǔ)救教學(xué)18小時(shí)師資研習(xí)課程規(guī)劃”和“種子教師培訓(xùn)”，并制定了較為完備的“補(bǔ)救教師師資研習(xí)課程”，對(duì)補(bǔ)救教師的師資進(jìn)行全方面培訓(xùn)。

 

資源引進(jìn)方面，臺(tái)灣補(bǔ)救教學(xué)經(jīng)費(fèi)除來(lái)自教育部撥款、縣市自籌款以外，很大一部分來(lái)自民間社會(huì)團(tuán)體，不僅讓更多弱勢(shì)學(xué)生因此受惠，更喚起整個(gè)社會(huì)對(duì)弱勢(shì)孩童的關(guān)懷。

 

三  我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的補(bǔ)救教學(xué)實(shí)施模式對(duì)我國(guó)進(jìn)一步開展和推廣對(duì)低成就學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)具有很大借鑒意義。首先，政府教育部應(yīng)重視和鼓勵(lì)補(bǔ)救教學(xué)模式的推廣，進(jìn)一步關(guān)注低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可通過(guò)相應(yīng)法案或計(jì)劃等，構(gòu)建補(bǔ)救教學(xué)的實(shí)施機(jī)制。

 

其次，教師對(duì)于低成就學(xué)生的關(guān)注和輔導(dǎo)不應(yīng)流于形式化，應(yīng)當(dāng)深入探究學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，更注重學(xué)生“聽懂”，而不僅是自己教學(xué)任務(wù)的完成。但這同樣需要政府教育部門給予教師更多專業(yè)自主權(quán)，對(duì)教師本身專業(yè)能力也有更高的要求。接著，目前我國(guó)收費(fèi)式課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)雖甚多，但是真正的補(bǔ)救教學(xué)機(jī)構(gòu)卻是良莠不齊。

 

因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)喚起更大社會(huì)層面對(duì)這一部分學(xué)生群體的關(guān)懷和重視，引進(jìn)更多社會(huì)資源。最后，臺(tái)灣補(bǔ)救教學(xué)推廣過(guò)程中最讓筆者深受啟迪的是它的教育理念：“教育有愛(ài)，學(xué)習(xí)無(wú)礙”、“有教無(wú)類，因材施教”。這樣的教育理念雖談之甚易，但如何真正落實(shí)到教育實(shí)踐中，如何真正讓每個(gè)學(xué)生得到最好的教育，值得每一個(gè)教育人思考。

三科教材培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；無(wú)縫習(xí)；課程開發(fā)；解構(gòu)與重構(gòu)

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009―8097(2011)09―0017―08

科教育的改革通常圍繞著科課程的開發(fā)和實(shí)施_lj來(lái)進(jìn)行。隨著移動(dòng)習(xí)設(shè)備和軟件用于教育領(lǐng)域的增長(zhǎng)，科教育者對(duì)利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行科習(xí)更加感興趣。移動(dòng)設(shè)備為生在課堂內(nèi)外開展基于探究的或者基于項(xiàng)目的科習(xí)提供了平臺(tái)，被作為進(jìn)行探究習(xí)和活動(dòng)的媒介。如果每個(gè)生有一個(gè)(或多個(gè))手持的可連接互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算設(shè)備，科教育者就有可能開發(fā)基于移動(dòng)技術(shù)的課程。目前雖然有基于移動(dòng)技術(shù)的、對(duì)生基于探究的習(xí)的設(shè)計(jì)方面的研究，但是大部分是短期開發(fā)，沒(méi)有成為正式校科課程的有機(jī)部分。為了將移動(dòng)技術(shù)整合到科習(xí)中，我們需要將已有的科課程轉(zhuǎn)化為移動(dòng)課程。這也是我們?cè)谶^(guò)去幾年里將移動(dòng)技術(shù)作為?？普n程的核心元素面臨的挑戰(zhàn)。在設(shè)計(jì)移動(dòng)技術(shù)支持的習(xí)的時(shí)候，我們希望和現(xiàn)有的課程計(jì)劃保持一致從而使重新設(shè)計(jì)的科課程能夠在常規(guī)課堂中應(yīng)用。我們希望我們的移動(dòng)課程設(shè)計(jì)模型適于用于校不同年級(jí)科課程的重新設(shè)計(jì)。本文中對(duì)課程遷移過(guò)程的描述和討論主要基于科課程中的真菌主題。

一　研究對(duì)象及背相關(guān)課程教材設(shè)計(jì)

1　研究對(duì)象

新加坡的北海岸小(本文涉及的校名和人名都不是真名)是我們的合作校。2009年的實(shí)驗(yàn)班在三年級(jí)。這個(gè)小三年級(jí)共有9個(gè)班。前3個(gè)班被認(rèn)為是具有較高能力的班級(jí)，生在二年級(jí)末的考試成績(jī)高于其他班。余下的6個(gè)班是普通班，班級(jí)中生是按照能力水平均勻分布的。普通班中的305班是我們的實(shí)驗(yàn)班。全班共有39名生，其中有24名男生和15名女生。實(shí)驗(yàn)班和控制班的生被認(rèn)為是沒(méi)有差別的。選取的實(shí)驗(yàn)班教師Grace有將近三年的工作經(jīng)驗(yàn)，控制班的教師教大部分超過(guò)了三年。Grace雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)科教的培訓(xùn)，但她對(duì)教育技術(shù)比較了解，也愿意接受和嘗試新的教理念。實(shí)驗(yàn)班的生使用智能手機(jī)習(xí)移動(dòng)科課程，控制班的生沒(méi)有配備智能手機(jī)。

2　為適應(yīng)移動(dòng)技術(shù)重新設(shè)計(jì)教材

新加坡小三年級(jí)和四年級(jí)的國(guó)家科大綱包含五個(gè)主題：多樣性、循環(huán)、系統(tǒng)、能量和相互影響。除了能夠看到大綱中的信息外，教師還能夠看到教育部(MOE)的課程開發(fā)與計(jì)劃部門(CPDD)出版的實(shí)施課程大綱的一個(gè)導(dǎo)讀。這個(gè)導(dǎo)讀的目標(biāo)就是為教師上好科課程提供信息和指導(dǎo)。

當(dāng)前小三年級(jí)的課程材料一般不支持使用移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行探究習(xí)。我們的目標(biāo)是通過(guò)先解構(gòu)教材的各個(gè)部分(例如習(xí)目標(biāo)及子目標(biāo)之間的關(guān)系，概念和習(xí)活動(dòng))，以習(xí)者為中心，利用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)通過(guò)移動(dòng)探究習(xí)實(shí)驗(yàn)重構(gòu)教材。我們采用了教師和研究者合作的設(shè)計(jì)過(guò)程，這樣可以產(chǎn)生更加有針對(duì)性的教材，同時(shí)也是研究者和教師的互相習(xí)、共同提高的過(guò)程。我們需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課程，創(chuàng)建新的課程，同時(shí)兼顧校的日程安排。這種轉(zhuǎn)變是很有挑戰(zhàn)性的，尤其是技術(shù)與課程的有效整合，這一點(diǎn)我們將會(huì)在文中具體講述。

二　課程移動(dòng)化設(shè)計(jì)的原則

我們進(jìn)入校后發(fā)現(xiàn)必須將課程開發(fā)作為移動(dòng)習(xí)項(xiàng)目的最主要任務(wù)，同時(shí)將教師專業(yè)發(fā)展和課程開發(fā)融入到教師參與研究的協(xié)同設(shè)計(jì)方法中。根據(jù)研究者的建議，校挑選了幾名科教師包括班主任Grace加入到移動(dòng)習(xí)課程設(shè)計(jì)的研究中。本研究使用的移動(dòng)設(shè)備是帶有拍照、手寫、鍵盤、3G網(wǎng)絡(luò)接入的HTC Tytn II手機(jī)。我們選擇的設(shè)備能夠運(yùn)行GoKaow等軟件，這些軟件是專門為支持移動(dòng)習(xí)而開發(fā)的。

為了利用移動(dòng)技術(shù)來(lái)創(chuàng)造一種無(wú)縫習(xí)環(huán)境(SeamlessLeaming Environment)，我們需要提取主題作為習(xí)目標(biāo)。理解習(xí)目標(biāo)是首要的，它可以幫助研究者和教師在合作過(guò)程中識(shí)別、構(gòu)造、排序和實(shí)施以移動(dòng)設(shè)備為中介的習(xí)活動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)的是以生為中心的、探究式的、協(xié)作式的移動(dòng)習(xí)課程。在課程轉(zhuǎn)化過(guò)程中，考慮到科探究方法的前景和移動(dòng)通信技術(shù)的使用，我們應(yīng)用了下面的設(shè)計(jì)原則。

1　充分利用移動(dòng)通信技術(shù)

我們的移動(dòng)習(xí)課程的開發(fā)是建立在對(duì)已有研究的基礎(chǔ)上的；以科研帶動(dòng)課程開發(fā)。作為一個(gè)開始，我們?cè)谡搅?xí)中設(shè)計(jì)了支架活動(dòng)去促進(jìn)有效的探究性習(xí)。我們看到了移動(dòng)技術(shù)在促進(jìn)探究和以生為中心的習(xí)中的巨大潛力，而新加坡現(xiàn)有的科課程沒(méi)有利用移動(dòng)設(shè)備的支持習(xí)的案例。下面介紹的是我們整合到移動(dòng)習(xí)課程的技術(shù)舉例，其中一些軟件是我們的合作者美國(guó)GoKnow公司免費(fèi)提供的。這些軟件基于密歇根大在教育技術(shù)方面多年的研究和開發(fā)的成果。KWL(我已經(jīng)懂得什么?我想要知道什么?我已經(jīng)會(huì)了什么?)允許生通過(guò)一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的過(guò)程去習(xí)。計(jì)時(shí)表(可以倒計(jì)時(shí))支持控制事件的時(shí)間。Sketchy是一個(gè)制作動(dòng)畫的簡(jiǎn)單工具，Picomap允許生創(chuàng)建、分享和開發(fā)概念圖。這些都是移動(dòng)習(xí)環(huán)境所提供的軟件工具。HTC智能手機(jī)還有若干硬件和軟件功能可以支持探究活動(dòng)，例如照相，錄像和錄音等功能。生在移動(dòng)習(xí)活動(dòng)中可以利用不同的軟硬件來(lái)記錄數(shù)據(jù)及探究過(guò)程，軟件工具則支持生創(chuàng)造自己的作品。

2　使用手機(jī)作為習(xí)的樞紐來(lái)整合正式的和非正式的習(xí)活動(dòng)

由于人手一部智能手機(jī)，每個(gè)生可以建立多樣的課程單元的文件，例如概念圖、文本文件、照片和視頻。生的所有作品可以先存儲(chǔ)在智能手機(jī)里，然后使用互聯(lián)網(wǎng)的備份到GoManage服務(wù)器(合作者允許我們免費(fèi)使用該移動(dòng)習(xí)支持系統(tǒng))上。我們將手機(jī)和GoKnow移動(dòng)應(yīng)用提供的硬件平臺(tái)和軟件工具作為生進(jìn)行無(wú)縫習(xí)的起點(diǎn)，因?yàn)槿撕椭悄苁謾C(jī)都是可移動(dòng)的，從而將生的課堂習(xí)延伸到了教室之外。生需要一個(gè)或多個(gè)移動(dòng)設(shè)備，這樣他們就可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)習(xí)平臺(tái)和資源。生從我們正式的習(xí)設(shè)計(jì)開始習(xí)。我們希望一個(gè)移動(dòng)設(shè)備能夠整合多個(gè)習(xí)過(guò)程、位置和環(huán)境、目的和內(nèi)容。

3　以生為中心的探究性習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

來(lái)自國(guó)際生評(píng)估項(xiàng)目的研究者認(rèn)為生可能沒(méi)有對(duì)他們生活和工作的世界完全做好準(zhǔn)備。進(jìn)行探究性習(xí)是一種使生獲得所需的知識(shí)和技能的很好的方法。在基于問(wèn)題

的習(xí)的過(guò)程中，生可能進(jìn)入到自己探索自然或物質(zhì)世界的過(guò)程中，他們需要自己提出問(wèn)題，去探索，最后檢驗(yàn)他們的假設(shè)。生是探究性習(xí)的中心，他們需要主動(dòng)的習(xí)。

4　利用社區(qū)的支持和資源

當(dāng)生在習(xí)過(guò)程中裝備有移動(dòng)設(shè)備時(shí)，他們可以將他們周圍的世界作為習(xí)情境。很多社區(qū)資源可以用于教育目的，如博物館、科中心、名勝古跡和公共服務(wù)的提供者(例如公共交通系統(tǒng))。他們?yōu)閬?lái)訪者提供的材料可能會(huì)是生在非正式環(huán)境下進(jìn)行習(xí)的一個(gè)很好的起點(diǎn)。利用社區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)是習(xí)變得情景化和真實(shí)性。

5　促進(jìn)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)

當(dāng)生在公共場(chǎng)合分享他們的觀點(diǎn)和作品的時(shí)候，他們喜歡在討論中建構(gòu)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，生修改自己的觀點(diǎn)，加深他們的理解。21世紀(jì)技能(2003)中的合作技能表明僅僅教會(huì)生核心的課程是不夠的，還需要生習(xí)如何恰當(dāng)?shù)氖褂眉夹g(shù)和通訊工具去評(píng)估、管理、整合和評(píng)價(jià)信息，建構(gòu)新的知識(shí)，并與他人交流。生在他們的智能手機(jī)上可以使用多個(gè)應(yīng)用程序，通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)交流，這為社會(huì)性的知識(shí)建構(gòu)提供了條件。

6　支持教師成為優(yōu)秀的課程開發(fā)者和輔助者

從固定教變?yōu)橐苿?dòng)教對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)于沒(méi)有足夠教經(jīng)驗(yàn)的教師。為此我們選擇性地引入了開發(fā)教材料的過(guò)程模式。我們采用的是Davis和Krajcik提出的九段參與式教中的四種指導(dǎo)策略。第一個(gè)是使用教育方法支持教師參與、理解和處理生對(duì)科的一些誤解。第二個(gè)是支持教師去習(xí)并且肯定移動(dòng)技術(shù)對(duì)習(xí)的支持。第三，我們支持教師來(lái)增加他們的科知識(shí)。采用的最后一種策略是支持教師習(xí)教的知識(shí)(PCK)(例如識(shí)別和解決重點(diǎn)和難點(diǎn))。這將允許沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師快速找出生普遍存在的誤解和習(xí)方面的困難，并設(shè)計(jì)合適的教育策略。教師研究者的課程團(tuán)隊(duì)在教內(nèi)容知識(shí)方面養(yǎng)成了隨時(shí)交換意見的機(jī)制，因?yàn)樵陂L(zhǎng)達(dá)三年的合作中，我們有兩位全職的研究人員絕大多數(shù)時(shí)間是在校辦公的：其中有一名博士研究生，另一位以前當(dāng)過(guò)小老師。在教師的指導(dǎo)手冊(cè)中也有關(guān)于生習(xí)困難的一些信息。我們也意識(shí)到需要與研究隊(duì)伍中的教師進(jìn)行頻繁的常規(guī)性對(duì)話，進(jìn)而影響或改變他們的信念、知識(shí)和課堂教，使他們能夠在教室中更好的進(jìn)行移動(dòng)課程的實(shí)施從而達(dá)到預(yù)期的教效果。我們每周在教育院開例會(huì)討論和計(jì)劃項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及研究方面的問(wèn)題。我們的國(guó)際合作者通常每年到新加坡兩次，聽取教師習(xí)，研究設(shè)計(jì)和研究進(jìn)展的報(bào)告并提出建議。本文的報(bào)告主要取自我們?cè)趯?shí)驗(yàn)校的研究設(shè)計(jì)和實(shí)施小三年級(jí)科課程的經(jīng)歷。

三　移動(dòng)真菌課程概述

在我們描述將真菌課程移動(dòng)化之前，我們通過(guò)集體討論先建立了一個(gè)習(xí)的情境(Scenario)。例如設(shè)計(jì)一系列生的生活體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)各種真菌，生用智能手機(jī)來(lái)拍照，錄像，作筆記，提出問(wèn)題，假設(shè)及給出描述和解釋；然后生需要一些互動(dòng)和合作習(xí)以便每個(gè)人有機(jī)會(huì)將自己的思想和其他人分享并得到反饋，有時(shí)還要通過(guò)辯論，進(jìn)一步查證等以達(dá)到認(rèn)識(shí)上的趨同。在我們安排設(shè)計(jì)步驟之前，先建立移動(dòng)課程的框架。課程移動(dòng)化通過(guò)技術(shù)組織習(xí)活動(dòng)，使生能夠在真實(shí)的環(huán)境中習(xí)。移動(dòng)習(xí)環(huán)境為開發(fā)以問(wèn)題和習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目提供了基礎(chǔ)。一個(gè)項(xiàng)目包含了相關(guān)的和相互依存的習(xí)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)都是一個(gè)移動(dòng)計(jì)算介入的實(shí)例，生可以決定打開文件及使用不同軟件的順序：允許多個(gè)接口和多個(gè)習(xí)路徑：支持多模式方法；允許生即興創(chuàng)作；支持生在移動(dòng)的過(guò)程中分享和創(chuàng)作作品。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該利用這些支持使移動(dòng)科課程的習(xí)更加有吸引力、有趣和完整。生可以以他們自己的方式進(jìn)行探究，不必按照線性的順序進(jìn)行。我們采用這種策略的目的是區(qū)分出達(dá)到理想習(xí)效果的不同的習(xí)行為，并和傳統(tǒng)的課堂做比較。我們不僅改變生在課堂的習(xí)，也包括生在課外的習(xí)，同時(shí)也顯示了我們要改變傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的視角。這也反映了我們隨時(shí)隨地使用移動(dòng)技術(shù)的目的。

作為移動(dòng)課程的一部分，生通過(guò)將他們的智能手機(jī)與GoManage服務(wù)器同步然后下載教師為他們準(zhǔn)備的文件。圖1是生將會(huì)看到的習(xí)目標(biāo)的一個(gè)摘要。這些目標(biāo)與國(guó)家要求的大綱相對(duì)應(yīng)。我們期待項(xiàng)目目標(biāo)的行為動(dòng)詞能夠幫助提高生的過(guò)程性技能和高階思維能力。

教師和研究者一起研究國(guó)家的課程大綱、教材、相關(guān)材料并根據(jù)移動(dòng)技術(shù)的支持去定義習(xí)目標(biāo)。我們的策略是提供一個(gè)“結(jié)構(gòu)”，供生進(jìn)行探究式、自我導(dǎo)向的習(xí)，培養(yǎng)生在不受干擾的情況下將所的技能遷移到非正式的情境中的思維習(xí)慣。當(dāng)非正式習(xí)時(shí)，生可能會(huì)重復(fù)這種自我導(dǎo)向的、基于探究的過(guò)程。雖然我們鼓勵(lì)的是以生為中心的習(xí)，但是教師的角色不可忽視。如果教師不懂得技術(shù)也不可能促進(jìn)生有效的進(jìn)行正式和非正式的習(xí)。

四　課程轉(zhuǎn)換的過(guò)程

在這一部分中，我們描述了采用探究方法和利用移動(dòng)技術(shù)重新設(shè)計(jì)小三年級(jí)科課程的過(guò)程。我們針對(duì)一個(gè)既定的主題進(jìn)行基本習(xí)點(diǎn)分析，確定教重點(diǎn)；觀察當(dāng)前課堂教實(shí)踐，確定生的習(xí)需求，并檢查當(dāng)前課程的設(shè)計(jì)；通過(guò)與教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，關(guān)于主題和創(chuàng)建習(xí)場(chǎng)景提出更多的建議，關(guān)注內(nèi)容創(chuàng)作或活動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)與自主習(xí)和課外習(xí)的要求是對(duì)應(yīng)的。我們也不斷給予教師反饋以提高他們的教實(shí)踐技能。另外，我們也不斷從生和教師那里獲得反饋以改進(jìn)我們對(duì)課程的設(shè)計(jì)。

我們采用解構(gòu)和重構(gòu)的隱喻來(lái)描述我們重新設(shè)計(jì)課程的過(guò)程。根據(jù)從實(shí)踐中搜集的數(shù)據(jù)，我們開發(fā)了圖2所示的課程開發(fā)模型。接下來(lái)，我們帶領(lǐng)讀者進(jìn)入我們的課程設(shè)計(jì)過(guò)程。我們將會(huì)用移動(dòng)課程的例子解釋周期的作用。這個(gè)小周期是嵌入在更大主題的循環(huán)設(shè)計(jì)中的，因此這樣一個(gè)循環(huán)是一個(gè)反復(fù)迭代的過(guò)程。我們放大一個(gè)最基本的范圍來(lái)闡述基本的原理和過(guò)程，用虛線標(biāo)明在現(xiàn)實(shí)中可能會(huì)發(fā)生改變的步驟或者在開發(fā)過(guò)程更有經(jīng)驗(yàn)的課程開發(fā)者可能會(huì)合并的步驟。由于我們采用了質(zhì)性研究設(shè)計(jì)和協(xié)同設(shè)計(jì)方法，實(shí)線箭頭表明設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)都是持續(xù)的。

1　第一步：解構(gòu)――分析習(xí)目標(biāo)和生的習(xí)困難

正如前面提到的，小三、四年級(jí)的科大綱中有五個(gè)主題，多樣性是我們解構(gòu)的第一個(gè)主題。從新加坡小科課程的教大綱對(duì)多樣性的描述中我們認(rèn)為生需要掌握的關(guān)鍵技能是識(shí)別各種習(xí)目標(biāo)。更進(jìn)一步，我們通過(guò)7個(gè)主題綜合了79個(gè)習(xí)目標(biāo)并識(shí)別出生習(xí)生物和非生物的關(guān)鍵特征和目的。解構(gòu)是理解一個(gè)主題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，使教師和生看到主題和概念之間的聯(lián)系，并且尋求他們?cè)谝苿?dòng)課程中的一致性。我們按照知識(shí)、理解和應(yīng)用、技能和過(guò)程、倫理和態(tài)度對(duì)教大綱中規(guī)定的習(xí)目標(biāo)進(jìn)行定義和分類。

解構(gòu)的另一個(gè)目的是識(shí)別相關(guān)的主題和材料。根據(jù)生的習(xí)困難重新組織材料的順序。例如，我們的調(diào)查顯示不是所有的生將真菌這種具體案例和生物的一般特征做聯(lián)

系。因此，我們?yōu)樯O(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比表格去比較他們的特征，如圖3所示。這推動(dòng)了教科書里知識(shí)內(nèi)容的重新建構(gòu)。我們也建立了一個(gè)更好的習(xí)流程，能夠幫助教師明白相關(guān)主題的原理和作用之間的聯(lián)系。

2　第二步：頭腦風(fēng)暴――基于習(xí)情況搜集意見和資源

我們?cè)O(shè)計(jì)過(guò)程的下一步包括工作組設(shè)計(jì)移動(dòng)習(xí)環(huán)境(Mobile Learning Environment，簡(jiǎn)稱MLE)中的活動(dòng)。環(huán)境定義了教師想要生掌握的習(xí)內(nèi)容和生需要達(dá)到的水平。生們?cè)谶@些正式或非正式的習(xí)環(huán)境中觀察事物、搜集數(shù)據(jù)，在線分享和小組合作以及通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)數(shù)字動(dòng)畫去展現(xiàn)真菌的特性以鞏固他們的習(xí)。

在過(guò)程中有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中也會(huì)出現(xiàn)對(duì)專題的誤解。作為探究習(xí)的一部分，任務(wù)組想要生以小組的形式開展關(guān)于面包模具的實(shí)驗(yàn)。生不得不記錄下他們的觀察的同時(shí)進(jìn)行拍照作為數(shù)據(jù)搜集的證據(jù)。這種嘗試很少有成功，因?yàn)樯鷮?duì)“變量”和“控制”很陌生。教師還想讓生通過(guò)“家”小組(Home Group)的方式進(jìn)行協(xié)作習(xí)。最后，教師要求生識(shí)別他們生活的環(huán)境中的真菌的例子。教師確認(rèn)了生可能出現(xiàn)的誤解并設(shè)計(jì)活動(dòng)去揭示并定位他們的誤解，及時(shí)給予反饋。

3　第三步：創(chuàng)作――制定習(xí)任務(wù)和開發(fā)資源

在頭腦風(fēng)暴階段之后，工作組選擇了相關(guān)的想法進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)。志愿者對(duì)所選擇主題的不同方面進(jìn)行工作；最后再對(duì)各自分工的部分進(jìn)行拼裝。對(duì)于真菌主題，活動(dòng)任務(wù)主要包括：建立一個(gè)有趣的介紹，使生對(duì)真菌的多樣性留下深刻的印象；尋找多媒體資源向生介紹真菌作為生物的特性；創(chuàng)建一個(gè)資源幫助生通過(guò)拼圖方法研究真菌的特性；創(chuàng)建一個(gè)活動(dòng)幫助生比較真菌和植物；活動(dòng)之后生應(yīng)該能夠建立真菌的概念圖。

4　第四步：重構(gòu)――拼接不同的部分去構(gòu)成一個(gè)連貫的移動(dòng)的課程

在重構(gòu)過(guò)程中，我們根據(jù)預(yù)期的習(xí)結(jié)果和相關(guān)的習(xí)活動(dòng)開發(fā)了習(xí)活動(dòng)和習(xí)事件流程。我們也陳述了預(yù)期的教育方法和教師如何去輔助習(xí)。最后，生的習(xí)資源打包在一個(gè)MLE項(xiàng)目中，通過(guò)GoManage服務(wù)器分發(fā)給生。

雖然任務(wù)的介紹建議提出一系列的活動(dòng)保證生習(xí)的連貫性和探究過(guò)程的邏輯性。生有更大的靈活性去控制完成任務(wù)的速度和步調(diào)。他們能夠以任何順序打開文件，并在不同的文件之間隨意切換(例如，Word，Excel，Sketchy，Picomap和KWL)。圖4是真菌微課程的一個(gè)說(shuō)明。生被要求在規(guī)定的日期內(nèi)完成項(xiàng)目活動(dòng)。他們小組習(xí)或是獨(dú)立習(xí)。課堂教流程的連貫性很大程度依賴于Grace老師?；趯?duì)課堂視頻和生作品的分析，我們對(duì)當(dāng)前課程進(jìn)行修改。

5　第五步：實(shí)施――生在課堂內(nèi)外開展習(xí)活動(dòng)

教師通過(guò)GoMange服務(wù)器將MLE課程習(xí)包分發(fā)到生的手持設(shè)備上。生在教師開始課程之前先對(duì)課文有一個(gè)了解。通過(guò)總覽全文，生對(duì)要開展的習(xí)活動(dòng)有更多的想法，對(duì)他們要達(dá)到的習(xí)目標(biāo)也有一個(gè)更加清晰的了解。

作為研究者，我們?cè)谡n堂或課后與教師一起研討。我們給教師提供及時(shí)的反饋幫助她提高課堂管理的技能。另外，我們仔細(xì)觀察生對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反應(yīng)，搜集了生的作品去研究MLE課程對(duì)生習(xí)的影響，圖5是實(shí)驗(yàn)班的一名生畫的概念圖。這些數(shù)據(jù)有助于我們對(duì)下一循環(huán)進(jìn)行迭代設(shè)計(jì)。

我們幫助教師建立概念模型和推薦具體的教方法去促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。在一些案例中，我們觀察課堂的場(chǎng)景并記錄了教師采取的措施，通過(guò)查看服務(wù)器上生上傳到他們的個(gè)人習(xí)空間的作品監(jiān)控生在課堂內(nèi)外的習(xí)過(guò)程。

6 第六步：評(píng)價(jià)一反思并評(píng)估其有效性與告知新設(shè)計(jì)周期

課題組人員每周都會(huì)見面。有兩名研究者每周至少有3天待在校觀察科課程。課程的反思和評(píng)價(jià)幾乎每天都在進(jìn)行。研究者和參與培訓(xùn)的教師一起討論每周形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果。幾乎每節(jié)課之后研究者都會(huì)對(duì)課堂觀察進(jìn)行報(bào)告并選擇生的作品進(jìn)行分析。

五　教師和生在移動(dòng)科習(xí)課堂中發(fā)生的變化

1　生們更多地參與并且習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)

研究者觀察到在引入移動(dòng)設(shè)備之后課堂發(fā)生了很大的變化。開始的時(shí)候，教師維持課堂的秩序是很困難的。在介紹過(guò)移動(dòng)習(xí)之后，生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)方面表現(xiàn)出了更大的主動(dòng)性和積極性。例如即使當(dāng)手機(jī)處于充電狀態(tài)的時(shí)候，一些生仍然不愿意停止他們的習(xí)任務(wù)。即使沒(méi)有教師，生們?nèi)匀荒軌蚝芎玫耐瓿伤麄兊娜蝿?wù)。表1顯示了引入移動(dòng)設(shè)備之后教師和生發(fā)生的變化。

2　生們樂(lè)于參與探究性習(xí)

生通過(guò)形成問(wèn)題、進(jìn)行在線的研究、搜集數(shù)據(jù)、制作動(dòng)畫、概念圖或其他的數(shù)字作品進(jìn)行研究。生們喜歡使用諸如找出現(xiàn)象、評(píng)價(jià)他們的發(fā)現(xiàn)和作對(duì)比等等的探究過(guò)程。教技術(shù)的使用也增強(qiáng)了Grace老師辨別生錯(cuò)誤概念的能力。例如，在一節(jié)使用skeIcby的課堂上，一個(gè)生畫了一個(gè)六條腿的蜘蛛，還有一對(duì)觸須(見圖6)。其實(shí)蜘蛛不是昆蟲，有8條腿。也沒(méi)有觸角。只有當(dāng)生以多種不同的形式展現(xiàn)科概念時(shí)(圖片、文本，甚至是口頭的)，教師才能及時(shí)評(píng)價(jià)并給生反饋。

3　生在期末科考試中顯示出明顯進(jìn)步

為了檢驗(yàn)移動(dòng)課程在生習(xí)中的效果，我們對(duì)年終考試中6個(gè)變量進(jìn)行分析去顯示協(xié)作習(xí)和自主習(xí)的跡象。6個(gè)班之間存在很大的差異(F(5,345)=63.228，p

協(xié)方差分析的結(jié)果顯示6個(gè)班的年終科考試成績(jī)?cè)诳刂瓶荚嚪謹(jǐn)?shù)之后與移動(dòng)課程的引入之前有很大差異。在所有的普通班中305班有更高的分?jǐn)?shù)，因此，有移動(dòng)課程接入的班級(jí)比沒(méi)有移動(dòng)課程接入的班級(jí)在傳統(tǒng)科課程評(píng)估中表現(xiàn)得更好。

4　生顯示出了自主習(xí)和協(xié)作習(xí)的傾向

生的日程安排不受限制，他們能夠進(jìn)行獨(dú)立的在線研究。生在課堂中提出的問(wèn)題更多關(guān)注的是課程內(nèi)容。相比之前的提問(wèn)以教師的講述是否清楚為中心，這種變化發(fā)生的實(shí)質(zhì)歸功于生獨(dú)立進(jìn)行科研究。我們已經(jīng)引入KWL隨時(shí)記錄生的思考。圖7是Jeremy在他的KWL中提出的一些問(wèn)題。他和研究者分享了他使用KWL去監(jiān)督習(xí)過(guò)程。為了達(dá)到習(xí)目的，一些生已經(jīng)開啟了新的應(yīng)用。他們需要在特定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)手機(jī)上的指導(dǎo)完成習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中他們會(huì)交換手機(jī)去得到快速的反饋。通常采用每個(gè)生參與專題研究成為某個(gè)方面的“專家”，然后不同方面的專家在回到自己的“家”小組(Home group)將自己的專長(zhǎng)與組內(nèi)其他成員分享的方法去增強(qiáng)協(xié)作習(xí)。這些是教育變革轉(zhuǎn)向協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的最重要的指標(biāo)。

5　教師逐漸將自己定位為習(xí)的促進(jìn)者

當(dāng)實(shí)施移動(dòng)課程的時(shí)候課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了很多變化。作為課堂教師，很愿意給生更多的時(shí)間去建立自己的理解而不是直接為他們提供信息。有了更多時(shí)間去觀察生使用移動(dòng)設(shè)各進(jìn)行習(xí)，教師會(huì)了識(shí)別生的習(xí)困難。由于使用移動(dòng)設(shè)備重新設(shè)計(jì)了課程，教師說(shuō)她在課上有更多的時(shí)間去反思教。她可以實(shí)時(shí)的控制課堂步調(diào)或修改教。老師認(rèn)為合作設(shè)計(jì)課程的經(jīng)歷幫助她在科知識(shí)、分析生的習(xí)困難和技術(shù)使用等方面為教做準(zhǔn)備。教師也在移動(dòng)習(xí)中變得更加自信和淵博。

六　結(jié)論和討論