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小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)范文第1篇

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意義

1.1 利用估算提高精算質(zhì)量，形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在平時精算時，估算也能起到重要作用，在精算前進行估算，可使學(xué)生自由而靈活地用多種方法去思考問題，在精算后進行估算，可利用估算方法來判斷計算結(jié)果的合理性。如計算的結(jié)果是否符合實際等，以檢驗筆算或計算器計算結(jié)果的正確性。養(yǎng)成習(xí)慣，將有助于增強學(xué)生對計算結(jié)果的檢驗意識，找出問題所在，減少不必要的失誤。

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生認識事物的整體感。估算教學(xué)強化學(xué)生的估算能力，有助于提高他們對運算和測量結(jié)果的概括性的認識，如估計物體的大小（如樹的高度、樹干粗細等）、事物的屬性（如洗澡水的溫度）、事物的變化(如學(xué)生不斷變化的身高)等等。只有這樣，學(xué)生在直面紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象時，能有所取舍，做到“心中有數(shù)”，從而增強他們認識事物的整體感。

1.3 有助于鍛煉學(xué)生的觀察力。估算習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期積累的過程，需要學(xué)生時時處處注意觀察生活中的許多常量（如一桶水的體積），并積淀成生活的常識。從而有利于增強學(xué)生對周圍事物的敏感性和主動捕捉信息的能力，從而促進他們的觀察力。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略

2.1 估算內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合?；镜挠嬎銉?nèi)容和技能要讓學(xué)生切實掌握好，基本的計算內(nèi)容過了關(guān)，估算才有基礎(chǔ)。教師選擇估算內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生所學(xué)計算內(nèi)容為基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生一方面理解起來不吃力；另一方面可以鞏固所學(xué)知識，又促進了知識的遷移。如教學(xué)“千克的初步認識”后，教師可讓學(xué)生估計課桌重多少，或根據(jù)自己的體重估計其他同學(xué)的體重；教學(xué)“厘米和米的認識”后，學(xué)生知了黑板的高度，可讓他們估計教室的高度；學(xué)生學(xué)習(xí)了“目測”方法后，教師可讓他們估計學(xué)校操場跑道的長度，或估計他們各自與講臺的距離。

2.2 采取有效合理的估算評價策略。

2.2.1 正確評價估算結(jié)果。在課堂中經(jīng)常會聽到：“比一比誰估得最準”、“某某同學(xué)最能干，估得結(jié)果最接近準確值”等類似的評價。這樣的引導(dǎo)評價只關(guān)注了估算結(jié)果的精確度。筆者認為估算結(jié)果是多樣的，不是離精確值越接近就越好，而要關(guān)注估算結(jié)果是否合情合理。

2.2.2 重視估算方法的交流與評價。在估算教學(xué)中讓學(xué)生交流估算方法尤其重要，只要切合估算的目的或解決問題的需要就是好方法。因此不同的情境會選擇不同的估算方法，有時把兩個或幾個數(shù)同時估大比較合理，如估計到飯店吃飯或購物需要多少錢。有時把兩個數(shù)同時估小也能解決問題，如判斷448+310的和是否大于700，只要把兩個數(shù)都忽略尾數(shù)400+300即可判斷。

2.3 鼓勵估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過程。由于學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。要積極鼓勵學(xué)生估算方法多樣化，應(yīng)讓學(xué)生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方法。

比如，估算2176×4，一般的方法是2176×4≈2000×4＝8000，我們還可以讓學(xué)生自己尋找別的方法，像2176×4≈2200×4＝8800，如果有學(xué)生這樣算：2176×4≈2100×4＝8400，我們予以肯定。再比如，估算232÷4，除了介紹一般的232÷4≈200÷4＝50外同時不妨介紹一下別的方法像232÷4≈240÷4＝60,232÷4≈220÷4=55等等，像這樣的例子還有很多。總之對于計算題的估算，我們提倡以“快、靈”為原則，在合理誤差的范圍內(nèi)不拘一格地思考。我們的標準答案應(yīng)提供一個誤差范圍，而不是一個具體的數(shù)。

3. 小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)應(yīng)該注意的問題

3.1 把握《課標》對估算的要求。第一學(xué)段要“結(jié)合現(xiàn)實素材感受大數(shù)的意義，并能進行估計；能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程；能估計一些物體的長度，并進行測量”等等。第二學(xué)段要“結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，并能進行估計；在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣；能用方格紙估計不規(guī)則圖紙的面積”等等。教學(xué)中，我們要充分利用好各種的資源，積極引導(dǎo)學(xué)生進行估算，讓學(xué)生在經(jīng)歷估算的過程中感受到估算的意義，逐步形成良好的數(shù)感。

小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 估算教學(xué) 教學(xué)方法

估算是在日常生活、測量中無法或沒有必要進行精確計算和判斷時所采用的一種教學(xué)方法，它也是解決數(shù)學(xué)問題的一種策略。它作為一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力，近年來正逐漸受到重視，數(shù)學(xué)新課程標準明確提出“重視口算，加強估算”“鼓勵方法多樣化”。下面我就淺談一下小學(xué)階段的估算教學(xué)。

一、估算與問題解決相結(jié)合，感悟估算的意義

培養(yǎng)學(xué)生估算能力的主要目的是讓學(xué)生用于解決生活中的一些問題。單純地用算式進行一種機械訓(xùn)練，難以提高學(xué)生的估算能力。

（一）結(jié)合具體情境，選擇計算方法

在教學(xué)估算時，要把它置于問題解決的大背景下，讓學(xué)生分析問題，選擇合適的策略解決問題。在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯(lián)系起來。理解為什么要計算，什么時候要用到估算，將估算作為解題的一個組成部分。

比如，在教學(xué)加法估算時，可以設(shè)計這樣的情境：

聰聰一家去吃飯，點菜的菜單如下：蔥油鳊魚18元；青菜粉絲煲9元；千張肉絲12元；鹽水河蝦28元。大約需要多少錢？

對于以上情境，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，也理解只需要大致算一下要多少錢，何況情境中有4個數(shù)量，學(xué)生不能很快得到精算的結(jié)果，就會運用到估算方法。

（二）提供信息數(shù)據(jù)的不確定性，使學(xué)生體會估算思想

在初次教學(xué)估算時，可以設(shè)計一個或幾個不確定的量，使得學(xué)生無法進行精算，從而體會估算的思想。例如教學(xué)“100以內(nèi)加、減法的估算”可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：

聰聰過生日想買下面兩件生日禮物。

在這個情境中，遙控汽車價簽上的個位數(shù)字看不清了，學(xué)生不能順利計算，于是試圖思考另外的方法。果然，陸續(xù)有學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向估算：汽車的價格是30多元，就算把它看成40元，40＋58＝98（元），媽媽給的100元也夠了。

二、倡導(dǎo)估算方法多樣化，形成估算技能

（一）掌握估算的一般策略

雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無章可循，可以總結(jié)為：

1．湊整估算。該方法在日常生活中是運用最廣泛的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本的估算方法，即把數(shù)量看成比較接近的整數(shù)或整十整百整千數(shù)再計算。

2．依據(jù)生活經(jīng)驗估算。例如，一件工作，甲獨做4小時完成，乙獨做5小時完成，甲乙合做幾小時完成？根據(jù)經(jīng)驗可知，兩人合做需要的時間一定比一人獨做要少一些。如果有學(xué)生算出：4＋5＝9（時），說明一定是錯誤的。又如在計算合格率、成活率和出勤率等問題時，計算出的結(jié)果如超出100％也肯定是錯的。

3. 根據(jù)運算性質(zhì)估算。例如：715＋265－282＝798，根據(jù)“減去的數(shù)比加上的數(shù)大，其結(jié)果應(yīng)比原數(shù)小”，可判斷798是錯誤的。

4．根據(jù)位數(shù)估算。例如：4 992÷24＝28，除數(shù)是兩位數(shù)的除法，被除數(shù)前兩位49比除數(shù)24大，可以商2，說明商的最高位在百位上，應(yīng)該是一個三位數(shù)，于是可判斷商“28”是錯的。

5．根據(jù)尾數(shù)估算。例如：1 235－485－208＝558，只需算一下個位：5－5＝0，10－8＝2，可以知道得數(shù)558是錯的。

（二）鼓勵估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過程

由于學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。教師要積極鼓勵學(xué)生估算方法多樣化，應(yīng)讓學(xué)生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學(xué)生進行比較和優(yōu)化。

例如：“百以內(nèi)加、減法估算”。

聰聰和爸爸媽媽一起去參觀海洋館（帶100元夠嗎？），售票處寫著大人（34元，小孩17元）：

方法一：把成人票看成40元，40＋40＝80（元）80＋17＝97（元），100元夠了。

方法二：把成人票看成30元，兒童票看成20元。30＋30＋20＝80（元），100元夠了。

方法三：把成人票看成40元，兒童票看成20元。40＋40＋20＝100（元），100元夠了。

方法四：把34元看成35元，35＋35＝70（元），70＋17＝87（元），100元夠了。

方法五：100元錢買兩張成人票后大約還剩30元，足夠買一張兒童票了。

方法一、二、三、四都是用“連加”的策略進行估算，但對具體的數(shù)據(jù)有不同的處理，方法二、三把三個數(shù)據(jù)都簡化；方法一只把其中一個數(shù)據(jù)簡化。并且還發(fā)現(xiàn)同一個數(shù)據(jù)可以看成不同的數(shù)，如把“34”可以看作30或35或40。方法五用的是先加后減再比的策略，先估出兩張成人票大約要70元，再口算100－70＝30，最后比較30大于17，判斷100元錢夠了。

學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，各抒己見，暢所欲言，思想得到交流，思維得以碰撞，能力得以提高。

三、將估算浸潤于整個教學(xué)過程，逐步內(nèi)化為算法策略

估算的重要地位從教材的編寫中可見一斑，以往數(shù)學(xué)教材中估算內(nèi)容少、散，而且是選學(xué)內(nèi)容，在新教材中卻作為一個重要內(nèi)容進行編排。

如果僅僅依賴教材中編排的估算內(nèi)容，還是不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的估計意識并使之養(yǎng)成估算的習(xí)慣。最后我要說估算習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一蹴而就，而是需要教師長時間、有計劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練的。

參考文獻

[1]王雪芳.也談小學(xué)估算教學(xué)的策略[J].中華少年：教學(xué)版,2011年 第1期

小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)范文第3篇

數(shù)學(xué)新課程標準在發(fā)展學(xué)生的數(shù)感方面明確指出,重視口算,加強估算,能估計運算的結(jié)果,并對結(jié)果的合理性作出解釋。估算是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的有效途徑之一,也是保證計算正確的重要環(huán)節(jié),尤其對提高學(xué)生的計算能力很有益處,估算是解決數(shù)學(xué)問題的一種策略,這種策略是相對于精確計算而言的。通過解決問題的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,“鼓勵方法多樣化”,“并對結(jié)果的合理性作出解釋”。由此可見,估算教學(xué)在計算教學(xué)中的重要地位。學(xué)生估算能力的高低直接導(dǎo)致學(xué)生計算能力的高低以及解決實際問題能力的高低。

一、體驗估算價值,增強估算意識

要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要進行估算,我個人認為:一是問題比較復(fù)雜,運用所學(xué)知識還不足以很快地得到問題的確切結(jié)果,就可以通過估算的方法,獲得接近問題確切結(jié)果的一個近似答案;二是在現(xiàn)實的生活中,有時不需要知道問題的確切結(jié)果,只要知道一個大概的范圍,例如旅游租車或是門票費用、超市購物花錢等。三是要給估算教學(xué)增加“營養(yǎng)”,讓估算貼近生活,走進學(xué)生的心靈,讓學(xué)生把感性認識轉(zhuǎn)化成估算意識,從而增強估算意識。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法,培養(yǎng)估算能力

學(xué)生有了估算的意識,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,而解決實際問題的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個重要手段。同時,不同的學(xué)生有不同的思維方式,教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略,體現(xiàn)估算方法的多樣化。最后讓學(xué)生動筆算一算,看一看計算的結(jié)果是不是在自己估計的范圍內(nèi)。這樣,學(xué)生通過先估算再計算的過程,找出估算與計算間的差距,就會力求估算的結(jié)果接近計算結(jié)果,促使估算能力的提高。

三、鼓勵估算方法多樣化,重視交流,結(jié)合實際體驗估算的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：個性特征；對策建議；計算結(jié)果

為了迎合新課改實施改革措施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行積極探索、研究，試圖找到提高我國小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的教學(xué)方法和手段，重視對小學(xué)生運算技能以及技巧的練習(xí)。以下將針對小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)研究進行簡要分析，為實現(xiàn)小學(xué)生估算能力的提高提出幾點措施。

一、加強估算的基本技能和技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對新學(xué)知識的掌握，還有助于鍛煉學(xué)生在日常生活過程中生活經(jīng)驗的積累。要培養(yǎng)學(xué)生估算的基本技能和技巧，就要進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點加以了解，從而選擇有針對性的學(xué)習(xí)方法，為進一步實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)估算能力的提高提供更多可能性。相反，估算能力的培養(yǎng)并不是所謂的忽略對基礎(chǔ)計算能力及技巧的培養(yǎng)，而是建立在基礎(chǔ)能力之上的繼續(xù)培養(yǎng)。如果連最基礎(chǔ)的計算能力都沒有了，就無從談起估算教育。估算教學(xué)其實是培養(yǎng)學(xué)生運用簡化的方法、靈活運用各種技巧，將更加復(fù)雜的運算利用口算或者心算或者更加簡便的筆算來算出結(jié)果。

二、設(shè)計好問題，讓小學(xué)生體會到估算的必要性

小學(xué)教師首先應(yīng)該讓小學(xué)生認識到估算的重要性，以及估算離不開我們的日常生活，要不斷增強小學(xué)生的估算意識。在這一過程中，教師可以利用設(shè)置問題的形式，給小學(xué)生提出問題，給予學(xué)生更多的思考時間和空間。比如，教師列舉一個生活中的實例，一家三口人去飯館吃飯，點了一桌子菜，分別價位是40元、87元、34元、18元以及29元，大致估計不到200元，但是服務(wù)員收了225元，小學(xué)生反映這個數(shù)字明顯是錯誤的，經(jīng)過反饋信息，才知道服務(wù)員在計算過程中將信息錄入錯誤，導(dǎo)致計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤的顯示。這一實例明顯突出了估算的價值。

三、鼓勵小學(xué)生利用估算來驗證計算結(jié)果

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的時候往往使用計算器或者筆算方法，對于計算結(jié)果的正確與否無從驗證。尤其是積位數(shù)或者商的位數(shù)到底是否正確？這樣的驗證無疑是通過估算來確定大致取值范圍是最佳的手段。比如，241加上321，有位小朋友計算得632，另一位小朋友經(jīng)過估算驗證明顯答案是錯誤的，因為200多加上300多肯定是500多，不可能是600多的這個結(jié)果，由此判斷估算的價值是無限的，同時也培養(yǎng)了小學(xué)生估算的好習(xí)慣，在未來生活中將數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中。

四、引導(dǎo)小學(xué)生在問題情境中選擇估算或精算

面對小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要想盡各種辦法搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)

的教學(xué)素材，給予學(xué)生足夠的時間和空間感受問題情境的具體情況，教學(xué)生區(qū)分哪些問題需要近似值，哪些問題需要算出準確的數(shù)值？比如還是上述的例子，只需要估算出近似值就可以了，而不需要算出準確的數(shù)值，這個問題只需要服務(wù)員來算出準確的數(shù)值就可以了。

估算教學(xué)也是近年來新流行起來的教學(xué)內(nèi)容，需要在實踐教學(xué)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，需要教師不斷探索和研究，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中。顯然，估算教學(xué)在生活中的應(yīng)用要比精算應(yīng)用得多，但是缺乏真實的例子，適合教學(xué)課堂應(yīng)用的例子就更少了。所以，對教師提出了更高的要求，在不斷探索中尋找經(jīng)驗教訓(xùn)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，估算教學(xué)占有一定的重要地位。不僅具有重要的教學(xué)價值，也具有一定的生活實踐意義。小學(xué)教師要不斷探索更多的教學(xué)方法，以實現(xiàn)小學(xué)生估算能力及意識的不斷提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；估算；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0190-01

估算是人們在日常生活、工作和實際生產(chǎn)中，對一些無法或沒有必要進行精確計算的數(shù)量，進行近似或粗略的估計的一種數(shù)學(xué)方法。在日常生活中，處處有計算，也處處離不開估算。估算應(yīng)該作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種非常重要的思維方式來進行培養(yǎng)。因此，學(xué)生估算意識和估算能力的養(yǎng)成，對于提高他們觀察、處理、分析和解決實際問題的能力，具有十分重要的意義和價值。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何幫助學(xué)生養(yǎng)成估算意識、習(xí)慣并提高估算能力呢？下面結(jié)合自己十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐， 談一談自己對估算教學(xué)的一點體會。

1.重在培養(yǎng)估算的意識

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都根據(jù)題目要求，運用求近似數(shù)的方法進行估算，如果題目中沒有明確要求估算，學(xué)生往往選擇精確計算。可見，學(xué)生缺少估算的意識。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的估算意識呢？我覺得教師在平時的教學(xué)過程中，可以有意識地滲透估算思維培訓(xùn)，用估算對數(shù)學(xué)計算進行猜想，用估算尋求解決問題的思路，用估算檢驗計算的結(jié)果。如：在計算前多問一問學(xué)生，得數(shù)大約是多少？你是怎么知道的？為計算的準確性創(chuàng)造了條件。如果長時間堅持把估算和精確計算結(jié)合，學(xué)生肯定會嘗到估算的"好處"，就會將估算內(nèi)化為一種自覺的意識。估算不是胡亂猜想，而是一種數(shù)學(xué)思考，是用一種簡便的方法去了解答案的大概范圍。要求學(xué)生學(xué)會一些基本的估算方法，是提高估算能力的重要途徑。所以，我們在教學(xué)中要讓學(xué)生盡可能地運用估算解決一些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題，在體驗中感受估算的實際價值。再結(jié)合生活實際，多設(shè)計一些體現(xiàn)估算價值的教學(xué)實例，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到估算的必要性，久而久之，學(xué)生的估算意識就不斷得到增強。

2.注重培養(yǎng)估算的能力

估算能力的培養(yǎng)，除了學(xué)生要掌握好一些必要的估算知識外，還必須教會學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，因為教會學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要，教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，聯(lián)系教材與生活實際掌握一些估算方法，檢驗自己的計算是否正確，從而能夠根據(jù)實際問題選擇和使用合適的估算技巧。估算最常用的方法有兩種：一是取"整十法"，即用四舍五入取數(shù)的近似值，再計算出結(jié)果；二是"兩邊夾"，通過放大或縮小的方法來確定數(shù)值的范圍。只要學(xué)生掌握了正確的估算方法，那么很容易就可以提高估算的能力。

3.有效改進估算的設(shè)想

3.1提高對估算教學(xué)重要性的認識。估算教學(xué)的意義和要求在新課程標準中已經(jīng)明確提了出來。對此，有關(guān)的教育工作者特別是每位數(shù)學(xué)老師應(yīng)該認真閱讀理解，從中細心體會其為什么要求這樣做的意圖和實質(zhì)，提高對估算教學(xué)的價值、功能等重要性的認識，自覺消除在教學(xué)中敷衍、應(yīng)付的心態(tài)和做法，樹立起認真、扎實地搞好估算教學(xué)的理念，以便努力實現(xiàn)新課程標準中對估算教學(xué)的各項目標和要求。

3.2掌握估算的教學(xué)方法。估算既然是一種計算，必然有相應(yīng)的方法，所以要搞好估算教學(xué)，教師首先自己必須學(xué)習(xí)和掌握估算的一些基本原理和方法（閱讀有關(guān)估算、近似計算的內(nèi)容），并以這些原理和做法對教學(xué)中所涉及的估算內(nèi)容進行梳理和歸類，以便在具體教學(xué)過程中講授并整理出相應(yīng)的估算常用方法（如湊整法、去尾法、進一法、四舍五入法等），并結(jié)合具體問題或?qū)嶋H需要進行運用，從而達到使每個學(xué)生掌握一定的估算方法和技巧，以滿足解決實際問題的需要。