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景觀園林畢業(yè)設(shè)計范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職園林 畢業(yè)設(shè)計 教學(xué)思考

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在學(xué)完本專業(yè)教學(xué)計劃所規(guī)定的全部課程之后進(jìn)行的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是對所學(xué)的園林規(guī)劃設(shè)計原理、園林施工圖設(shè)計、施工組織，預(yù)算技能等方面知識的一次較全面訓(xùn)練和考查，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力，為畢業(yè)后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

1 畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

隨著教學(xué)改革的深入開展，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量得到了一定程度的提高，但是就目前的現(xiàn)狀來看主要還存在以下幾方面的問題。

（1）選題方面

園林工程技術(shù)專業(yè)是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，然而許多畢業(yè)設(shè)計的命題要求往往只停留在方案的初步階段，對實(shí)際工程中綜合問題的考慮較少，脫離了實(shí)際，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有注重對學(xué)生實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)。有時還存在不少假題目，學(xué)生只能假題假做，不能突出高職教育“項目任務(wù)驅(qū)動”“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的培養(yǎng)宗旨。

（2）時間方面

畢業(yè)設(shè)計的啟動時間多與畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)沖突。面對當(dāng)前競爭日益嚴(yán)峻的就業(yè)市場，大部分高職畢業(yè)生的主要精力開始轉(zhuǎn)向就業(yè)需求。因此，也就造成了畢業(yè)生沒有更多的時間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計的工作中去，對畢業(yè)設(shè)計工作產(chǎn)生敷衍的心態(tài)。[1]

（4）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面

有的畢業(yè)生直到畢業(yè)設(shè)計階段，許多專業(yè)基礎(chǔ)問題仍未能很好掌握，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。例如，通過前面課程的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生的方案設(shè)計思維能力仍然沒有形成，有的學(xué)生雖然認(rèn)識常用的園林樹種，但是對于樹種的使用和搭配仍然不清楚，還有的學(xué)生沒能熟練掌握畢業(yè)設(shè)計中常需要運(yùn)用到的專業(yè)應(yīng)用軟件AutoCAD，Photoshop，3DMax等，這些問題直接影響到了畢業(yè)設(shè)計的成果。

（5）考核制度方面

考核制度方面主要體現(xiàn)在對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量把控不嚴(yán)。一方面，畢業(yè)設(shè)計工作的開展沒有一個規(guī)范的檢查制度，或是落實(shí)不夠，沒能很好的輔導(dǎo)學(xué)生和督促學(xué)生的進(jìn)度；另一方面，對畢業(yè)答辯的考核不嚴(yán)，沒有一個很好的考核模式，學(xué)生一般都能通過答辯，使得答辯工作流于形式。

2 提高高職園林畢業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量的對策

做好高職園林工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計工作是一個較為煩瑣和繁重的工作。針對畢業(yè)設(shè)計工作存在的問題，應(yīng)主要側(cè)重于以下幾個方面內(nèi)容。

（1）合理選題

教師在制定畢業(yè)設(shè)計題目時應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，力求鞏固和深化學(xué)生所學(xué)知識，提高其實(shí)際工作的能力。同時，還需要考慮學(xué)生的興趣以及將來就業(yè)的方向。例如有些學(xué)生希望能去園林施工單位就業(yè)的，那么可以考慮擬定一些施工圖繪制或是施工組織設(shè)計方面的畢業(yè)設(shè)計題目。

另外，選題盡量做到真題真做，注重解決實(shí)際問題。學(xué)生必須盡可能地緊扣設(shè)計工作中的問題，按照實(shí)際的設(shè)計工作流程和要求來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級畢業(yè)設(shè)計為例，畢業(yè)設(shè)計中的其中一項選題為位于南寧市郊的某果園景觀提升改造。學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下，到現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地踏勘，了解基地環(huán)境；與果園業(yè)主進(jìn)行交流，獲取果園的景觀改造設(shè)計要求。獲取一手資料后再進(jìn)行進(jìn)一步分析，構(gòu)思和設(shè)計。在實(shí)踐中強(qiáng)化專業(yè)理論及基本技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

（2）把握進(jìn)度

為緩解目前畢業(yè)生就業(yè)市場對學(xué)生的不利影響，使學(xué)生能有一更多時間和精力投入畢業(yè)設(shè)計中，建議畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備工作提前1至3個月展開。另外，教師要做好時間上的把控，將畢業(yè)設(shè)計分階段開展，每一階段需要完成相應(yīng)的任務(wù)，避免工作虎頭蛇尾。例如，可以將畢業(yè)設(shè)計分為項目前期階段，方案構(gòu)思階段，初步概念設(shè)計階段，方案定稿設(shè)計階段，效果展示表現(xiàn)階段，答辯前準(zhǔn)備階段等。每個階段都需要學(xué)生進(jìn)行階段性匯報，既可以保證畢業(yè)設(shè)計的工作進(jìn)度，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和方案匯報的能力。

（4）因材施教

教師需要對學(xué)生因材施教。例如，有的同學(xué)擅長3D效果圖的制作，并且也希望將來能從事3D效果圖制作方面的工作。那么在畢業(yè)設(shè)計階段，就可以讓他主要負(fù)責(zé)后期效果圖部分的內(nèi)容。有的同學(xué)方案能力比較強(qiáng)，可以讓該同學(xué)擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計小組的設(shè)計主創(chuàng)。而有的同學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱的，就需要老師進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，帶動學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同提升，引導(dǎo)每為小組成員分工合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。指導(dǎo)教師加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)工作，既要保證有足夠的時間為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，又要使教師由傳統(tǒng)的“主體”地位向“主導(dǎo)”地位轉(zhuǎn)變，要突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（5）規(guī)范答辯

畢業(yè)答辯是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的成果保障。畢業(yè)設(shè)計的成績評定應(yīng)綜合考慮，具體內(nèi)容應(yīng)包括工作量、設(shè)計水平、獨(dú)立工作能力、答辯情況等。[2]上交的成果必須規(guī)范，要有統(tǒng)一的規(guī)格和裝訂。圖冊必須完整，例如設(shè)計方向的成果需包含封面、目錄、設(shè)計說明、總平面效果圖，總平面效果圖、鳥瞰效果圖、功能分區(qū)、道路分析圖、景觀分析圖、局部效果圖等內(nèi)容。在答辯過程中，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)簡明扼要的而有系統(tǒng)的闡述畢業(yè)設(shè)計中的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，能熟練地，確切回答問題。

3 小結(jié)

畢業(yè)設(shè)計是一項以以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識和技能的直接手段和途徑。因此，要求學(xué)生和教師在思想上充分重視，嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計規(guī)范實(shí)施，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

景觀園林畢業(yè)設(shè)計范文第2篇

在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)選題脫離實(shí)際的情況，如數(shù)百畝地的某園區(qū)的規(guī)劃，學(xué)生在有限的時間內(nèi)不能完成任務(wù)；有的難度偏小，如幾十平方米的別墅庭院景觀設(shè)計，甚至還不如課程設(shè)計深度，學(xué)生得不到應(yīng)有鍛煉，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求。為了避免上述情況的發(fā)生，可以采用導(dǎo)師工作室制度，在第七學(xué)期經(jīng)由教師與學(xué)生雙向選擇的方式，學(xué)生進(jìn)入由特定教師組織的工作室，在工作室制度下，注重少數(shù)精英學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成為可能。這一制度強(qiáng)化了各個工作室之間教師與學(xué)生的個性，對于藝術(shù)教學(xué)來說是一個培養(yǎng)精英的最佳土壤。工作室教學(xué)，學(xué)生與教師是雙向選擇的結(jié)果，因而其師生關(guān)系演變?yōu)閹в袔熗街七@種傳統(tǒng)教學(xué)的影子，關(guān)系一般比較融洽，所以學(xué)生的思想工作比較容易做。一個有特色的畢業(yè)設(shè)計工作室，應(yīng)該在選題、教學(xué)方法和成果展示三方面有明確的計劃和要求，以保證畢業(yè)設(shè)計的整體效果。

1.1題目類型個性化

首先由導(dǎo)師提出一個相對明確的整體方向，例如提出某一個園林景觀學(xué)中正在探討的理論方向或者設(shè)計風(fēng)格趨勢，作為引導(dǎo)學(xué)生探討的方向。教師在開始時講一個在這個方向上相關(guān)知識和內(nèi)容的講座，提供一個需要的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過自己的研究收集資料，思考自己的畢業(yè)設(shè)計方向，提出選題傾向，與工作室導(dǎo)師討論，逐步確定自己的選題，使同學(xué)之間在相互比較和激發(fā)的基礎(chǔ)上，基本構(gòu)成整個工作室教學(xué)方向。

1.2題目內(nèi)容真實(shí)化

畢業(yè)設(shè)計題目內(nèi)容應(yīng)選擇真實(shí)的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務(wù)書等基礎(chǔ)材料齊全，多為指導(dǎo)教師參與或熟悉的實(shí)際工程項目或設(shè)計院的一個真實(shí)項目，以“實(shí)戰(zhàn)”的氛圍感染學(xué)生，或者條件允許的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生參加項目踏勘、匯報、圖紙會審等一系列活動，使學(xué)生熟悉實(shí)際工程的操作程序，獲得較全面的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。

2.畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式

2.1方法引導(dǎo)

傳統(tǒng)的看圖改圖，就事論事的教學(xué)方法無法在畢業(yè)設(shè)計階段調(diào)動學(xué)生的積極性。目前國際上盛行的建構(gòu)主義教學(xué)方法提供改變這種現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)。在整個過程中學(xué)生以選題方向目前存在的問題為核心驅(qū)動力，導(dǎo)師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動。設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機(jī)，鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，更易于形成個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.2進(jìn)度控制

畢業(yè)設(shè)計課程和以往設(shè)計課程的不同之處在于學(xué)生的時間和精力較分散。一些學(xué)生趁畢業(yè)設(shè)計階段外出求職擇業(yè)，或者參加研究生、公務(wù)員等各類考試，這樣就會占用學(xué)生大量時間和精力，使得學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計的有效時間和投入減少，造成設(shè)計質(zhì)量下降。為了提高畢業(yè)設(shè)計的有效投入，可以在前期召集畢業(yè)生開動員大會，告知其畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)、任務(wù)及畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)遵守的相關(guān)紀(jì)律，與學(xué)生溝通，對其畢業(yè)設(shè)計任務(wù)在時間上做好合理安排，避免沖突。除了這些常規(guī)做法之外，通過準(zhǔn)工作室制、分工分組、模擬實(shí)戰(zhàn)、商業(yè)伙伴對話、Outcome等方式，實(shí)施“拼合座位”、“準(zhǔn)工作制”等手法，突出設(shè)計過程的重要性，完成課程的進(jìn)度，達(dá)到課程設(shè)置的科學(xué)性和成效性。這樣既保證了畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，有效提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

2.3質(zhì)量控制

有效的過程控制是保證畢業(yè)設(shè)計良好效果的有力手段。針對園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中常見的問題，結(jié)合以往的工作實(shí)踐和體會，筆者認(rèn)為可以從畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的方式、內(nèi)容、時間等多方面著手，對畢業(yè)設(shè)計過程進(jìn)行有效的質(zhì)量控制，從而保證和提高應(yīng)用型園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

2.3.1小組指導(dǎo)制

畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，通常采用一個指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個學(xué)生小組的方式。這種單一指導(dǎo)教師制有其容易組織的一面，但可能受教師個人的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)多寡等局限。所以應(yīng)打破這種“單一導(dǎo)師制”，而改行“小組指導(dǎo)制”，即由方案設(shè)計、植配、結(jié)構(gòu)、水電等專業(yè)教師或工程師組成一個指導(dǎo)小組，參照實(shí)際工程設(shè)計中的操作方式，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。當(dāng)然，每個指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可數(shù)倍于常規(guī)小組，相關(guān)工種的指導(dǎo)教師不必全程參與，只在相應(yīng)的設(shè)計階段加入即可。

2.3.2指導(dǎo)時間切實(shí)可行

在指導(dǎo)時間上，保證每周至少一次的固定指導(dǎo)時間，其他時間可通過網(wǎng)絡(luò)等方式在特定的時間接受學(xué)生的咨詢或接收學(xué)生傳過來的設(shè)計圖，提出修改意見并及時回復(fù)。同時，做好詳細(xì)的指導(dǎo)記錄，記錄每個學(xué)生的進(jìn)度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導(dǎo)內(nèi)容做大致安排。

2.3.3階段性成果質(zhì)量控制

工作室制的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括建設(shè)過程的多項內(nèi)容，因此，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的評價不能僅僅局限于設(shè)計本身，每一個過程的評價均應(yīng)有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，如尋求設(shè)計工程項目、協(xié)助甲方編制設(shè)計任務(wù)書、各個設(shè)計階段的建筑設(shè)計、與甲方的溝通協(xié)調(diào)、與其他工種的配合、方案匯報等。評審過程由導(dǎo)師和其他教師，以及從社會上聘請的專家們組成，進(jìn)行互評。最后模擬甲方的評價，根據(jù)實(shí)際情況、按院（系）擬定的格式填寫相應(yīng)評價書，折成對應(yīng)的分值計入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績。

3.展示模式

3.1展示定位

對于畢業(yè)設(shè)計的展示，不是所有的學(xué)校都會要求學(xué)生在答辯的同時進(jìn)行集中的作品展示，而展示多數(shù)時候是為評審的方便而做的按照一定規(guī)格的陳列，構(gòu)不成一個具有特色的展覽。成果展示在不同的院校形式不一，沒有十分明確的模式。而將畢業(yè)創(chuàng)作展覽提高到與畢業(yè)答辯一樣的地位，鼓勵學(xué)生通過具有個性化的方式展覽自己的畢業(yè)創(chuàng)作作品，將極大地促進(jìn)學(xué)生理解技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，使得在師生教與學(xué)的關(guān)系中，逐步變換成用戶—設(shè)計管理者—設(shè)計師的角色。

3.2展示手段

景觀園林畢業(yè)設(shè)計范文第3篇

隨著工業(yè)化和城市化的發(fā)展，人居環(huán)境問題逐漸凸顯，越來越多的規(guī)劃設(shè)計者開始認(rèn)識到生態(tài)學(xué)在規(guī)劃設(shè)計中的重要性，未來生態(tài)規(guī)劃設(shè)計無疑會成為景觀園林規(guī)劃設(shè)計的主流方向。20世紀(jì)70年代，麥克哈格在《設(shè)計結(jié)合自然》中確立了生態(tài)規(guī)劃設(shè)計的準(zhǔn)則，我國最初由李嘉樂先生首先提出園林生態(tài)學(xué)的概念及研究內(nèi)容的，而20世紀(jì)80年代“園林生態(tài)學(xué)”作為一門獨(dú)立課程在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)，現(xiàn)在許多院校景觀園林專業(yè)相繼開設(shè)了本課程。筆者多年來從事“園林生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)，根據(jù)人才培養(yǎng)方向在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上進(jìn)行了多方面的探索與實(shí)踐，旨在提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生實(shí)踐能力。

1風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)的目的

2011年風(fēng)景園林學(xué)科正式成為國家一級學(xué)科，與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成“三位一體”的人居環(huán)境科學(xué)主導(dǎo)專業(yè)體系，而生態(tài)學(xué)的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程擔(dān)負(fù)著將生態(tài)學(xué)的理論、原理、方法以及技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中的責(zé)任，其研究及應(yīng)用領(lǐng)域主要包括4個方面:園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學(xué)規(guī)劃與生態(tài)管理研究。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)以園林規(guī)劃設(shè)計及園林工程為主，因此園林生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，可為景觀生態(tài)規(guī)劃、園林生態(tài)施工打下基礎(chǔ)。

2風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

“園林生態(tài)學(xué)”是隨著園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學(xué)科交叉學(xué)科，發(fā)展時間短，在課程理論體系、研究方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法方面都還存在一定的不足。

2.1 "園林生態(tài)學(xué)”理論體系還需要完善

作為一門新興學(xué)科，學(xué)科綜合理論還相對匱乏，生態(tài)學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識與景觀園林專業(yè)融會貫通還需要一定的實(shí)踐研究，這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)在教材編寫中，現(xiàn)在“園林生態(tài)學(xué)”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長福(2003)、溫國勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內(nèi)容凸顯多學(xué)科內(nèi)容的機(jī)械組合，個體生態(tài)學(xué)部分的園林植物生態(tài)習(xí)性及生態(tài)效應(yīng)理論與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態(tài)學(xué)和植物生態(tài)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，難以滿足景觀園林專業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設(shè)計和生態(tài)工程的特色。

2.2 “園林生態(tài)學(xué)”在后繼設(shè)計類課程中應(yīng)用不足

隨著園林學(xué)由原來的造園階段發(fā)展到大地景觀階段，生態(tài)學(xué)的理念也體現(xiàn)在景觀園林專業(yè)的各門專業(yè)

課程中，但多是理性要求，定性評價，教師在講授園林相關(guān)設(shè)計類課程時也引入生態(tài)學(xué)理念，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設(shè)計、課程作業(yè)，項目設(shè)計中多以合理性、藝術(shù)性評論，而忽略了生態(tài)學(xué)設(shè)計指導(dǎo)。因此學(xué)生對于“園林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)多是停留在理論上，后期實(shí)踐得不到應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)“園林生態(tài)學(xué)”的效果。

2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，教學(xué)模式單一

“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。多數(shù)院?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但多為實(shí)驗(yàn)課程，只有北京農(nóng)學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校安排了3-7天實(shí)習(xí)w，而對于景觀園林專業(yè)，實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)教學(xué)。同時適宜的“園林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐教材缺乏，實(shí)踐教學(xué)模式單一，主要是教師指導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械式操作，影響了實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

調(diào)查表明，一般院校“園林生態(tài)學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，設(shè)置在3~5學(xué)期開課，而園林設(shè)計、種植設(shè)計、園林工程等課程是“園林生態(tài)學(xué)”生態(tài)規(guī)劃及工程部分教學(xué)的基礎(chǔ)，但是這類專業(yè)課程開課時間設(shè)置在“園林生態(tài)學(xué)”之后，因此也會使“園林生態(tài)學(xué)”理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一定的困難。

2.4教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法尚待完善

雖然“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，但由于“園林生態(tài)學(xué)”課程理論體系不完善，實(shí)踐應(yīng)用成果較少，因此，多數(shù)院校教學(xué)內(nèi)容以課本為主，偏重理論，對學(xué)科最新研究成果關(guān)注不夠，而有針對性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對更少?，F(xiàn)在多數(shù)院校教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)多媒體授課，教師講，學(xué)生聽，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

3風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革探討

學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的根本，興趣是學(xué)習(xí)的動力，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼艘蕴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探討適宜的教學(xué)方法，提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果。

       3.1豐富優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向，精煉教學(xué)內(nèi)容，對“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，簡化一些理論性過重的基礎(chǔ)知識，如種群生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等。刪除部分內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就有較深講解的生態(tài)系統(tǒng)、個體生態(tài)學(xué)、種間關(guān)系等部分理論。突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學(xué)研究成果傳授給學(xué)生，補(bǔ)充該學(xué)科最前沿的知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聽而不煩，學(xué)而不厭。

3.2采用適宜教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)教材的不足，提高學(xué)生的興趣，能更好的傳授知識，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠(yuǎn)的課題園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的改革多有描述，但風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的研究鮮有報道，筆者在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究了案例教學(xué)、課后文獻(xiàn)與課堂討論、專題講座教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)模式。

3.2.1案例教學(xué)

       案例教學(xué)是將理論知識與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在很多領(lǐng)域都有不同程度的應(yīng)用，其中生態(tài)學(xué)案例教學(xué)也多有研究。案例教學(xué)的素材，一是來源于文獻(xiàn)參考資料，教師需要閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，精心選擇教學(xué)案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時選擇“上海市交通綠化帶植物配置對空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設(shè)計”中的植物種植規(guī)劃為例；二是來源于科研項目，選擇相關(guān)研究課題，結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，從項目的立意、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、研究內(nèi)容及研究方法等進(jìn)行講解，注重生態(tài)學(xué)知識的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。例如“淮北地區(qū)北美紅杉引種馴化技術(shù)研究”、“薰衣草引繁技術(shù)研究及旅游觀光園建設(shè)”等項目主要側(cè)重講解植物對生態(tài)因子的適應(yīng)及不同立地條件對園林植物影響；“徐州地區(qū)珍稀植物調(diào)查及保護(hù)技術(shù)研究”、“淮北地區(qū)園林植物群落優(yōu)化技術(shù)研究”主要側(cè)重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規(guī)劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究”等項目主要是講解園林生態(tài)規(guī)劃的相關(guān)知識。

3.2.2課后文獻(xiàn)與課堂討論相結(jié)合

       基于教學(xué)相當(dāng)?shù)脑瓌t，增加學(xué)生參與教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，在“園林生態(tài)學(xué)”應(yīng)用部分教學(xué)時，布置作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，組織材料，分組制作PPT上臺講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學(xué)生不僅了解生態(tài)學(xué)在園林中的應(yīng)用，而且能了解國內(nèi)外最新園林生態(tài)學(xué)的研究動態(tài)，獲得較新的知識信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應(yīng)用”、“園林種植設(shè)計中植物群落構(gòu)建中的要素”、“園林設(shè)計中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

3.2.3專題講座教學(xué)

       “園林生態(tài)學(xué)”首先在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)，采取專題講座的教學(xué)方法。而隨著“園林生態(tài)學(xué)”教材的出版及理論體系的相對完善園林生態(tài)學(xué)”多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但作為一門新興學(xué)科，其理論體系與風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富。專題講座可以邀請工作在園林一線的專業(yè)人士，也可以邀請本學(xué)院的教師參與，講授內(nèi)容包括研究課題、園林工程項目、學(xué)科前沿等。

  　3.2.4現(xiàn)場教學(xué)

        現(xiàn)場教學(xué)是把課堂搬到現(xiàn)場，現(xiàn)場解決問題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排現(xiàn)場教學(xué)，能彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率?！皥@林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐性強(qiáng)，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學(xué)中都安排過現(xiàn)場教學(xué)，取得較好效果?，F(xiàn)場教學(xué)要求教師精心選擇教學(xué)現(xiàn)場，最好設(shè)在校園內(nèi)或校園附近，教學(xué)內(nèi)容事先以作業(yè)的形式布置，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，現(xiàn)場分組討論，教師補(bǔ)充講解，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主，指導(dǎo)老師確定實(shí)驗(yàn)項目名稱，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，指導(dǎo)教師根據(jù)科學(xué)性與合理性，批改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施期間，學(xué)生遇到各種問題，就會通過相互交流、資料查閱、咨詢指導(dǎo)老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態(tài)因子對園林植物的影響”實(shí)驗(yàn)項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子（溫度、光照、水分、土壤質(zhì)地、濕度等），研究其對植物（自選）的影響。通過這種實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的責(zé)任心，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

課程實(shí)習(xí)在景觀園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)中尤為重要，但基于本課程在教學(xué)及實(shí)踐中存在的問題，建議實(shí)習(xí)時間滯后，待其他設(shè)計類課程授課結(jié)束，綜合實(shí)習(xí)時集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到園林規(guī)劃設(shè)計中。

4“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革效果

通過多年來“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學(xué)”重理論而輕實(shí)踐，學(xué)而不能用、不會用的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.1課程教學(xué)效果改善

“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革以來，由于教學(xué)中增加了與專業(yè)相關(guān)的案例及實(shí)踐的講解，學(xué)生積極性提高，聽課效果明顯改善，對于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動。由于學(xué)生對本課程的認(rèn)可，重視程度增加，也促進(jìn)教師教學(xué)積極性提高，更好地準(zhǔn)備材料，組織上課，明顯提高了教學(xué)效果。

4.2實(shí)踐應(yīng)用能力提高

景觀園林畢業(yè)設(shè)計范文第4篇

實(shí)習(xí)任務(wù)一：蘇州城市建筑設(shè)計的學(xué)習(xí) 地點(diǎn)：蘇州人民路

實(shí)習(xí)日期： 07.3.3(晴) 指導(dǎo)老師：aa

實(shí)習(xí)的第一天，我們來到了歷史文化古城——蘇州，蘇州素有人間天堂之稱，即“上有天堂，下有蘇杭”。第一次來蘇州，感覺沒什么特別的，不是我們想象的高樓大廈。聽老師介紹說：蘇州進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)， 受到諸多保護(hù)條文規(guī)范的制約，關(guān)注建筑風(fēng)格成為規(guī)劃審批的一個重要組成部分， 因而， 對建筑風(fēng)格的要求， 以某種法制法規(guī)的形成存在， 并對蘇州城市建筑的設(shè)計產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。城市規(guī)劃方面采取對古城風(fēng)貌的保護(hù)的原則，所以現(xiàn)代化的建設(shè)要兼顧到歷史文化遺產(chǎn)的留存與合理利用。

根據(jù)資料介紹：這種源自保護(hù)城市風(fēng)貌的舉措對于創(chuàng)造地方特色而言， 并不是一個完全相同的概念， 應(yīng)該承認(rèn)前者可以用較為穩(wěn)妥， 保守的手法來達(dá)成保護(hù)的效果， 在某些特定場合， 甚至可以沿用傳統(tǒng)樣式和仿古建筑。而后者相對來說是富有開創(chuàng)性， 探索性的創(chuàng)造過程， 它關(guān)注地方文化， 自然環(huán)境， 建筑歷史等眾多地域因素， 其表達(dá)方式和設(shè)計手法具有相當(dāng)?shù)牟町惡拓S富性。在蘇州， 總體文化背景的相對保守和保護(hù)任務(wù)的緊迫性所導(dǎo)致的對建筑風(fēng)格的專注是蘇州創(chuàng)作環(huán)境的一個特點(diǎn)， 從這個意義上說， 蘇州地方主義或地方特色的再創(chuàng)造還有相當(dāng)大的發(fā)展空間。

所以，蘇州市區(qū)的建筑，不論是什么結(jié)構(gòu)，都要維持這種現(xiàn)狀，表現(xiàn)蘇州城市的特點(diǎn)。在我們參觀的人民路與干將路的城市建筑是反映蘇州地方建筑的一對絕好例子。人民路是蘇州古城結(jié)構(gòu)的歷史延續(xù)， 最北端的北寺塔， 中段的觀前街， 怡園，文廟和南端的城市園林——滄浪亭使得人民路從北到南有一個完整的景觀序列。干將路著重體現(xiàn)地方性符號以及與城市文脈的關(guān)聯(lián)， 其開發(fā)規(guī)模較大， 改造力度較強(qiáng)， 但在追求條理化和程序化的過程中又體現(xiàn)了人文關(guān)懷的場所精神。最典型就是人民路上蘇州圖書館新館，是一棟著力體現(xiàn)蘇州地方文化特色建筑。其輕巧靈秀的立面造型手法， 與早期人民路建筑古樸厚重的性格形成鮮明的對比， 其中也隱藏了時代文化上的對比。對地方“風(fēng)格”的關(guān)注在蘇州圖書館就集中地表現(xiàn)出來， 這種現(xiàn)象和江南其它地區(qū)的表現(xiàn)相比更顯突出。

作為一個土木工程專業(yè)畢業(yè)的本科生，畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)階段尤為重要的一個環(huán)節(jié)，它是對我們大學(xué)階段所學(xué)知識的一次綜合運(yùn)用，不但使我們各方面的知識系統(tǒng)化，而且使所學(xué)知識實(shí)踐化。畢業(yè)設(shè)計實(shí)習(xí)是在畢業(yè)設(shè)計前進(jìn)行一次系統(tǒng)的綜合考察，結(jié)合所學(xué)知識及自己的畢業(yè)設(shè)計課題，選擇自己的設(shè)計方向。通過畢業(yè)設(shè)計實(shí)習(xí)，使我們能夠了解建筑設(shè)計的全過程，培養(yǎng)我們獨(dú)立分析解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力，并鍛煉我們調(diào)查研究的能力，對畢業(yè)設(shè)計有著重要的指導(dǎo)作用。

實(shí)習(xí)任務(wù)一：蘇州城市建筑設(shè)計的學(xué)習(xí) 地點(diǎn)：蘇州人民路

實(shí)習(xí)日期： 07.3.3(晴) 指導(dǎo)老師：aa

實(shí)習(xí)的第一天，我們來到了歷史文化古城——蘇州，蘇州素有人間天堂之稱，即“上有天堂，下有蘇杭”。第一次來蘇州，感覺沒什么特別的，不是我們想象的高樓大廈。聽老師介紹說：蘇州進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)， 受到諸多保護(hù)條文規(guī)范的制約，關(guān)注建筑風(fēng)格成為規(guī)劃審批的一個重要組成部分， 因而， 對建筑風(fēng)格的要求， 以某種法制法規(guī)的形成存在， 并對蘇州城市建筑的設(shè)計產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。城市規(guī)劃方面采取對古城風(fēng)貌的保護(hù)的原則，所以現(xiàn)代化的建設(shè)要兼顧到歷史文化遺產(chǎn)的留存與合理利用。 根據(jù)資料介紹：這種源自保護(hù)城市風(fēng)貌的舉措對于創(chuàng)造地方特色而言， 并不是一個完全相同的概念， 應(yīng)該承認(rèn)前者可以用較為穩(wěn)妥， 保守的手法來達(dá)成保護(hù)的效果， 在某些特定場合， 甚至可以沿用傳統(tǒng)樣式和仿古建筑。而后者相對來說是富有開創(chuàng)性， 探索性的創(chuàng)造過程， 它關(guān)注地方文化， 自然環(huán)境， 建筑歷史等眾多地域因素， 其表達(dá)方式和設(shè)計手法具有相當(dāng)?shù)牟町惡拓S富性。在蘇州， 總體文化背景的相對保守和保護(hù)任務(wù)的緊迫性所導(dǎo)致的對建筑風(fēng)格的專注是蘇州創(chuàng)作環(huán)境的一個特點(diǎn)， 從這個意義上說， 蘇州地方主義或地方特色的再創(chuàng)造還有相當(dāng)大的發(fā)展空間。

所以，蘇州市區(qū)的建筑，不論是什么結(jié)構(gòu)，都要維持這種現(xiàn)狀，表現(xiàn)蘇州城市的特點(diǎn)。在我們參觀的人民路與干將路的城市建筑是反映蘇州地方建筑的一對絕好例子。人民路是蘇州古城結(jié)構(gòu)的歷史延續(xù)， 最北端的北寺塔， 中段的觀前街， 怡園，文廟和南端的城市園林——滄浪亭使得人民路從北到南有一個完整的景觀序列。干將路著重體現(xiàn)地方性符號以及與城市文脈的關(guān)聯(lián)， 其開發(fā)規(guī)模較大， 改造力度較強(qiáng)， 但在追求條理化和程序化的過程中又體現(xiàn)了人文關(guān)懷的場所精神。最典型就是人民路上蘇州圖書館新館，是一棟著力體現(xiàn)蘇州地方文化特色建筑。其輕巧靈秀的立面造型手法， 與早期人民路建筑古樸厚重的性格形成鮮明的對比， 其中也隱藏了時代文化上的對比。對地方“風(fēng)格”的關(guān)注在蘇州圖書館就集中地表現(xiàn)出來， 這種現(xiàn)象和江南其它地區(qū)的表現(xiàn)相比更顯突出。

景觀園林畢業(yè)設(shè)計范文第5篇

[關(guān)鍵詞]:風(fēng)景園林;學(xué)科;專業(yè);教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號：TU986.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

1.風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以后，由于實(shí)踐規(guī)模和市場擴(kuò)大，許多設(shè)計行業(yè)分別以生態(tài)和景觀的名義進(jìn)入風(fēng)景園林的設(shè)計領(lǐng)域，因此有了更多的交叉和融合。在城市化進(jìn)程中，為改善城市的生態(tài)環(huán)境，各地均急需風(fēng)景園林的介入，因此有著巨大的市場需求這促進(jìn)了國內(nèi)風(fēng)景園林行業(yè)的飛速發(fā)展。伴隨著中國加入WTO，一些國外的設(shè)計思潮涌入中國。他們帶來新的理念和資金在國內(nèi)創(chuàng)辦了許多公司，讓中國園林更為多元化國際化。而從發(fā)展邏輯來看，它們均面臨下游需求存在蔓延式的擴(kuò)張。隨著我國城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，許多房產(chǎn)企業(yè)都利用園林提高競爭力的需求等均有利于龍頭企業(yè)發(fā)揮先發(fā)優(yōu)勢，強(qiáng)于行業(yè)發(fā)展速度。截至2010年6月23日，具有城市園林綠化一級資質(zhì)的企業(yè)共411家，具有城市園林綠化二級以上資質(zhì)的企業(yè)2000余家?？偠灾?，風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展非常迅速，同時與社會對此行業(yè)的需求不夠協(xié)調(diào)和匹配，還應(yīng)加大投資。

2.職業(yè)化道路制約因素和解決辦法

在我國城市化進(jìn)程快速推進(jìn)的今天，城市、人口與生態(tài)環(huán)境的矛盾日益突出，產(chǎn)生了前所未有的生態(tài)壓力，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展為中國風(fēng)景園林事業(yè)提出了更加艱巨的任務(wù)和更高的要求，然而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)規(guī)模、規(guī)格已不能適應(yīng)我國風(fēng)景園林事業(yè)發(fā)展的需要。國內(nèi)對職業(yè)風(fēng)景園林行業(yè)準(zhǔn)入制度與執(zhí)業(yè)制度管理的滯后，園林設(shè)計步入門檻相對較低，與世界各國的同類專業(yè)教育相比差距更大。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計本科專業(yè)在1997年時曾被取消，而到現(xiàn)在國內(nèi)的風(fēng)景園林行業(yè)也只是屬于二級學(xué)科。學(xué)科地位低這導(dǎo)致了專業(yè)人才短缺，學(xué)科專業(yè)水平難以提高。此外，學(xué)生教學(xué)質(zhì)量不高。實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量不高，學(xué)生的實(shí)習(xí)安排基本沒有什么限制和管理，顯得比較混亂，成果要求也比較簡單。課程設(shè)置也不均衡，學(xué)生知識建構(gòu)存在缺陷。同時，學(xué)生基本素養(yǎng)培育的空白，由于在大學(xué)招生工作中，對于設(shè)計稟賦的要求更加輕松了。也就導(dǎo)致很多沒有任何設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入此專業(yè)的學(xué)習(xí)。規(guī)范園林設(shè)計行業(yè)和提高設(shè)計師的業(yè)務(wù)水平才是有效的出路。風(fēng)景園林學(xué)科教育只有從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上去適應(yīng)行業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的需求，才能使國家能擁有更多高素質(zhì)職業(yè)化的園林設(shè)計人才。筆者認(rèn)為可以從市場規(guī)范和人才培養(yǎng)兩方面入手。

在市場規(guī)范方面，首先要解決如何實(shí)現(xiàn)與國際接軌。筆者認(rèn)為主要是要形成良好的評價能力的制度。要盡快實(shí)行資格管理。并實(shí)施全行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格注冊制度，只有通過社會認(rèn)可的專業(yè)能力測評才能進(jìn)行從業(yè)才可以免除行業(yè)人才混亂。同時，資質(zhì)管理人對注冊人員個人的責(zé)任與義務(wù)要劃分清楚，要實(shí)現(xiàn)責(zé)任到人。否則，對于人才的國際流通就很難提出執(zhí)業(yè)資格互認(rèn)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)。也就可以避免了出現(xiàn)的如下情況，一些非設(shè)計類專業(yè)的人也擠入這個市場，把服務(wù)水平和名聲破壞，導(dǎo)致許多劣質(zhì)的設(shè)計充斥著風(fēng)景園林行業(yè)的市場。使得許多的需求方對真正設(shè)計的人才有著不好的印象。同時，還可以建立一個風(fēng)景園林的社會文化圈，國家或是機(jī)構(gòu)設(shè)立資助基金，舉辦各項交流活動與比賽，增加社會的認(rèn)可度的同時也傳播園林文化。市場應(yīng)該還要起到一定的監(jiān)督作用，對于劣質(zhì)的設(shè)計產(chǎn)品要進(jìn)行反面教育，對于行為不端，設(shè)計能力太差的人也要有一個踢出此行業(yè)的機(jī)制。

在人才培養(yǎng)方面，筆者認(rèn)為大學(xué)承擔(dān)著主要責(zé)任。學(xué)習(xí)應(yīng)該以設(shè)計課為中心，加強(qiáng)理論課與設(shè)計課的銜接。多層次、多方面提供社會實(shí)踐機(jī)會。鼓勵創(chuàng)造力的激發(fā)，提倡個性化的教學(xué)。并針對不同設(shè)計特長范疇例如區(qū)域規(guī)劃類、旅游游憩類、城市景觀類等制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。同時還要加強(qiáng)對設(shè)計人才的初始篩選部分，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)的考察。最后，要注重培養(yǎng)高級綜合人才，在新材料，高新技術(shù)方面進(jìn)行突破。例如，可以在高考的過程中，對設(shè)計人才多一點(diǎn)技能考察，而減少綜合高考評分所占的比重。另外對于大學(xué)的教育過程中，也可以增加多一點(diǎn)基礎(chǔ)課程，讓對設(shè)計這方面不感興趣或是天賦太差的學(xué)生自主轉(zhuǎn)專業(yè)的空間，也可以在畢業(yè)的時候增加一項考察，或者考取風(fēng)景園林行業(yè)從業(yè)資格證等等，另外就是要加大課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要保證學(xué)生能夠多多創(chuàng)作，而非一個純理論的呆子。在畢業(yè)設(shè)計中，各個學(xué)校應(yīng)該達(dá)成一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和等級，給優(yōu)秀的學(xué)生一個良好的平臺顯露自己的水平。

3.風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的前景及總結(jié)

風(fēng)景園林學(xué)是創(chuàng)造生態(tài)健全與人類經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的科學(xué)和藝術(shù),直接和間接關(guān)系到整個社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的綜合發(fā)展?，F(xiàn)階段風(fēng)景園林在和建筑、城市規(guī)劃構(gòu)成的三位一體的完整學(xué)科框架中所占比重日趨加大。風(fēng)景園林學(xué)科作為一門擁有悠久歷史和突出貢獻(xiàn)的學(xué)科，在當(dāng)今的教育專業(yè)中也凸顯了其比較優(yōu)勢。隨著高考改革、高職教育成為我國的高等教育重點(diǎn)之一。社會更側(cè)重對大對學(xué)生實(shí)踐、實(shí)操能力的培養(yǎng)。

就風(fēng)景園林設(shè)計而言，所有的景觀元素也都是相互關(guān)聯(lián)的。未來風(fēng)景園林行業(yè)將會以生態(tài)為核心，打造職業(yè)風(fēng)景園林師。并更注重行業(yè)的公平，公正，效率，與國外的認(rèn)證制度接軌。再風(fēng)景園林設(shè)計方面，要再現(xiàn)本地區(qū)的地域景觀特征，包括自然景觀和人文景觀。同時，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行改革、創(chuàng)新，既要考慮民族文化的文脈，又要考慮時代的發(fā)展。

綜上所述，風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展離不開如下幾個方向。第一，要保證環(huán)境友好型發(fā)展模式的同時，還要兼顧設(shè)計理念的創(chuàng)新。第二，要兼容此前傳統(tǒng)風(fēng)景園林的諸多優(yōu)點(diǎn)，例如天人合一，細(xì)致精美，寓意深重。第三，要注重生態(tài)的發(fā)展，培養(yǎng)高端人才，尤其要打好本科的教育水平，從根本上解決職業(yè)化道路上的人才需求問題。第四，要結(jié)合地域的情況，因地制宜，同時要加入現(xiàn)代化與國際化元素在設(shè)計中。第五，要打通風(fēng)景園林師的認(rèn)證制度，要有綜合的評價。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]金柏苓．學(xué)則有派[J].中國園林，2005(03):28-29.