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小學數(shù)學師德總結范文第1篇

一．嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度，使圖書室的工作規(guī)范化。

1．制度是做好每一項工作的前提，是提高工作效率的可靠保證，圖書室工作也不例外。開學初，圖書室輪流組織各班學生學習墻上的各項規(guī)章制度，并嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度。

2．本學期全校有9個班級，二百名學生。圖書室實行全天候全開架開放，學生集中借書，每天下午4:30——5:00是還書的時間，借閱時，充分發(fā)揮班干部及小圖管員的作用，同時，圖書管理人員建議學生每人準備一本讀書筆記，當看到好詞佳句或有啟發(fā)處，能隨手摘抄到讀書卡上，到期末進行匯總評比，看哪位學生寫得比較好。

3．平時經常向學生進行宣傳、教育，要求他們愛護圖書，不能損壞，更不能丟失。

4．定期召開學生圖管員會議，總結前階段工作，布置下階段工作，及時找出工作中的不足之處，以引起今后的注意。

5．各種臺帳齊全，書帳基本相符，圖書經費?？顚Ｓ谩＝衲曩忂M

這批新書價格適中，且適合師生口味，上架后，學生爭相借閱，使每本書都能對學生的學習、品德、興趣愛好起到積極的促進作用。圖書室現(xiàn)藏書5000多冊，生均25冊左右。

6．盡力為學生創(chuàng)設一個良好的讀書環(huán)境和讀書氣氛，出好黑板報，做好新書介紹工作。努力搞好圖書室的環(huán)境衛(wèi)生，做到窗明幾凈，桌椅整齊，地面整潔，書架、報刊排列整齊。

二．認真做好圖書、報刊、各種資料的分類編目、流通、管理等工作。

1．新購進的紙質圖書一律進行分類、編目，登記，并盡快上架流通。

2．認真做好全校師生的報刊訂閱工作。主要期刊報紙到年底裝訂成冊。

3．學校圖書室是為教育教學服務的，是為廣大師生服務的。館藏圖書要能充分發(fā)揮其作用，關鍵在流通。只有牢固樹立“讀者第一，服務至上”的新思路，才能真正做到既“為人找書”，也“為書找人”，千方百計滿足讀者的各種需求，使“書盡其用”，充分發(fā)揮書、刊、資料的作用。根據(jù)師生的不同要求，做好圖書的推薦、介紹和借閱工作。如青年教師要上公開課、練兵課，盡力為他們推薦相關的圖書、音像資料。遇到節(jié)日、紀念日，向學生推薦有關的圖書。為了方便師生借閱，擴大書刊流通范圍，盡量增加圖書室的開放時間，經常督促學生借還書，同時，及時做好圖書的整理、修補、上架工作，以便于師生借閱。今年3至6年級學生借書證覆蓋率100，本學期生均借書4冊以上，室藏流通率80以上。

4．學期結束前進行圖書的剔舊整理工作，剔出損壞的圖書，進行修補，無法修補的就作剔舊處理。

三．緊密圍繞素質教育，積極配合學校的各項活動開展一系列工作。

在新一輪的課程改革中，圖書室緊密圍繞素質教育，充分利用室藏資源，積極配合教導處、少先隊大隊部開展了各種讀書活動及有效的導讀工作。如愛國主義讀書教育活動、小學生 “閱讀之星”作文評比、配合學校進行手抄報評比等一系列讀書活動。圖書室推薦提供讀書內容，有童話故事、兒童詩、寓言、成語故事、唐詩、宋詞、名人名著、名人傳記、愛國故事、有關發(fā)明家、運動員的故事等一系列圖書。還配合教導處、大隊部組織同學們閱讀與各年級讀書活動主題相關的書籍，讓每位同學認真閱讀。閱讀完后，寫好摘抄、讀后感、自編讀書小報，上交教導處進行評比。

小學數(shù)學師德總結范文第2篇

關鍵詞：學校適應；界定；測量指標；測量工具

中圖分類號：G449 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9142（2012）05-0099-06

學校是學生最主要的學習和活動場所，學生在學校環(huán)境中，需要應對學習任務、處理與同伴和老師的人際關系，參與班級活動，調節(jié)在學校中的情緒，適應各種學校環(huán)境所提出的要求，因而學校適應是近幾十年來國內外心理學和教育學研究者探討的重要課題。然而，迄今為止，國內外研究者還未對學校適應的界定和維度達成一致的觀點，而且，也沒有提出一個比較權威的學校適應的研究工具。本文將對以往研究者對學校適應的界定以及研究工具進行系統(tǒng)的介紹和概述，并在此基礎上進行討論和評價，以期對學校適應的界定和提出比較權威的研究工具提供借鑒，進而更有助于對學校適應進行深入的研究。

一、學校適應的界定

以往研究者對學校適應有許多不同的界定，其中比較有代表性的有以下幾種：美國心理學家Ladd等人（1997）提出，學校適應就是在學校背景下愉快地參與學?；顒硬@得學習成功的狀況。Birch（1997）則認為學校適應不僅指學生的學校表現(xiàn)，而且也包括學生對學校的情感或態(tài)度及其參與學?；顒拥某潭取⑷f倫（2004）則認為學校適應性是指學生在學校的學業(yè)行為、學校參與、情感發(fā)展、人際交往等方面的情況。本文認為，學校適應是指學生在學校情境中愉快地參與學?；顒樱趯W習、人際交往和情緒適應方面表現(xiàn)成功的狀況。

二、學校適應的指標

由于以往研究中學校適應缺乏統(tǒng)一的界定，因而學校適應的測量指標也沒有達成共識。根據(jù)以往國內外的研究，本文將學校適應的指標主要概括為六類：學校態(tài)度、學習適應、人際適應、情緒適應、行為問題、班級參與。

學校態(tài)度：是指學生對學校的喜歡和逃避。這個學校適應的指標最早是由美國心理學家Ladd提出的，而Ladd制定的學校態(tài)度問卷也被許多國內外學校適應的研究者廣泛使用。

學習適應：學習是學生在學校的主要任務，因而學業(yè)成就成為衡量學生在學校中適應與否的一個重要指標。我國學者周步成提出，學習適應性是指“個體克服困難取得較好學習效果的傾向，亦即學習適應能力”。李紅等研究者則提出學習適應是指主體根據(jù)環(huán)境及學習的需要，努力調整自我，以達到與學習環(huán)境平衡的心理與行為過程。以往考察學習適應的研究中，許多研究者把學習成績作為核心指標。例如有的研究收集學生期末考試的語文、數(shù)學、英語等主要科目的成績，然后將各門功課的得分在班級內進行標準化、相加、求平均數(shù)，作為其學習成績的指標。此外，還有研究者制定了學習適應量表和學業(yè)行為問卷采取不同維度對學習適應進行了探討。這些量表提出，學習適應的指標主要包括學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學習效能感、學習動機、學習自信心等。

人際適應：學校情境中的人際適應包括學生的同伴關系和師生關系的適應。對于同伴關系來說，同伴接納是重要的測量指標。同伴接納是一種群體指向的單向結構，反映的是群體對個體的態(tài)度：喜歡或不喜歡、接納或排斥。同伴接納水映了個體在同伴群體中的社交地位。

師生關系是學生在學校環(huán)境中與他們的教師所建立的認知、情感、行為等方面的聯(lián)系，是學校環(huán)境中的一種基本人際關系。國外研究者根據(jù)依戀理論和互動理論將師生關系分成三種類型：親密、依賴、沖突。親密型師生關系是指師生之間熱情和開放式交流，它對學生在學校環(huán)境中起支持作用；依賴型指學生過分依靠教師作為支持的源泉，這種類型的師生關系被認為會妨礙學生的學校適應；沖突的師生關系的特征為不協(xié)調的互動和缺乏和睦的師生關系

情緒適應：學生情緒適應的指標主要包括孤獨感、社交焦慮和滿意度等。其中，學生在學校中的孤獨感是最常用的情緒適應的指標。

行為問題：以往研究者把學生在學校環(huán)境中所表現(xiàn)出的行為問題作為其學校適應的指標。早期研究把行為問題分為外顯行為問題和內隱行為問題。外顯行為問題包括過分攻擊、破壞紀律、多動等，內隱行為問題包括抑郁、焦慮、缺乏自信、退縮、害羞等。

班級參與：這個學校適應指標最早也是Ladd提出的，提出了教師評價的測量學生班級參與的工具，并且對學生的班級參與進行了解釋，Ladd提出，學生的班級參與問題可以界定為兒童在關注以及積極參與和配合班級活動和規(guī)則中存在的問題。

三、學校適應的研究工具

根據(jù)以上學校適應的指標，有的研究者從學校適應的一個維度提出了學校適應的問卷和量表，而有的研究者則發(fā)展了綜合考察學校適應多個維度的測量工具。

（一）學校態(tài)度問卷

學校態(tài)度問卷，即學校喜歡和回避問卷（School Liking and Avoidance Questionnaire，SLAQ）最早是Ladd等人1987年提出的，后來研究者又進行了修訂。這個問卷通過對兒童進行訪談，讓他們報告自己對學校的感覺（例如，兒童所表達的喜歡學校的程度）以及對學校參與（例如，兒童所表達的回避學校的愿望）的差異。這個問卷采用個體施測，一共有14個項目，其中有9個項目是學校喜歡分量表（例如，學校有趣嗎？你喜歡呆在學校嗎？）還有5個項目為學校回避分量表（例如，你希望你不被強迫呆在學校嗎？你想讓你的媽媽或爸爸允許你呆在家里而不去學校嗎？）研究者訓練兒童使用三點反應方式，每個分量表的項目的平均分是該兒童的得分。我國研究者李文道（2003）、屈智勇（2004）也采用該問卷分別對我國中學生和小學生的學校適應進行了研究，該問卷的信度在0.80以上。

（二）學習適應量表

研究者使用比較多的學習適應問卷是日本教育研究所編制、周步成等人修訂的《學習適應性測驗（AAT）》。該測驗是將影響學生學習的因素按年級不同分成不同的類別，主要包括學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境和身心健康四個方面，適用于各年級小學生和中學生。對中小學生的學習適應進行考察的工具還有王耘修訂的學業(yè)行為問卷，該問卷共有16個項目，分為學習興趣、學習效能感和學習信心三個維度。聶衍剛等人（2004）在對中學生學習適應性狀況進行的研究中采用了華瑞人才測評公司編制設計的《中學生學習適應性測驗》量表，該量表包括學習動機、學習期望、身心健康、學習意志力、學習方法、學校環(huán)境和家庭環(huán)境等7個分測驗，采取三級計分方式。研究者除了制定了中小學生學習適應的測評工具之外，還對大學生的學習適應測量工具進行了探索和編制。國外研究者Simon等人針對大學新生的學習適應問題編制了大學生反應與適應性問卷（TRAC），該問卷將學習適應性分為以信念、情感和行為為基本維度的九大因素，即害怕失敗、考試焦慮、考試準備、注意質量、同伴幫助、求助教師、學習優(yōu)先、有效的學習方法和學習容易度。我國研究者李紅在以往學習適應的研究以及對我國大學生進行開放性調查的基礎上編制了我國當代大學生學習適應的測驗，并且對四種類型的院校（綜合類、理工類、師范類和農業(yè)類）的918名大學生進行了施測，通過探索性因素分析確定了我國大學生學習適應的五個主要因素：學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度和環(huán)境因素。該問卷共有44個項目，采取5級評分，該量表具有較好的信度、結構效度和實證效度。

（三）人際適應的測量工具

同伴關系的測量方法使用得最廣泛的是同伴提名法。這種方法要求兒童提出三名他/她最喜歡的同學和三名他/她最不喜歡的同學（積極的和消極的同伴提名）。而且，讓兒童提出三名他/她最好朋友的同學。把從全班同學得到的提名加起來，然后在每個班級里進行標準化以進行比較。積極提名分數(shù)減去消極提名分數(shù)就是社會偏好的指標，即兒童受到同伴喜歡的程度。

國內外研究者采用不同的測量工具對學生的師生關系進行了考察。Pianta（1994）的師生關系問卷，該問卷共有28個項目，分為親密性、沖突性和依賴性3個維度，要求班主任根據(jù)與學生的日常關系來評定所描述的情況的符合程度，采用5點量表。我國研究者王耘（2002）對Pianta的師生關系問卷進行了修訂，把師生關系分為親密性、沖突性和反應性。鄒泓等人（2007）又對王耘的師生關系問卷進行了修訂，修訂后的問卷包括23個項目，分為親密性、沖突性、支持性和滿意度。

（四）情緒適應測量工具

Asher等人（1984）編制的孤獨問卷是使用廣泛的問卷，鄒泓（2003）對該問卷進行了修訂，重新編制了孤獨問卷，共21個項目，包括孤獨感、同伴社會地位評價、社交能力評價和社會需求未滿足4個維度。M.L.Sturge等人（2008）采用了Cassidy和Asher（1992）的孤獨感和社會不滿意問卷（the Loneliness and SocialDissatisfaction Questionnaire，LSDQ）中的孤獨感分量表來考察兒童的孤獨感。孤獨感分量表包括5個評價兒童在學校的孤獨感和孤立的項目（例如，你在學校感到孤單嗎），該量表采用三級評分。

（五）兒童的社會行為評價問卷

兒童的社會行為評價問卷分為同伴評價和教師評價的兩種形式。

對于同伴評價的兒童社會行為評價問卷，比較常用的是Masten等人提出的班級戲劇法（Masten et al.，1985）。班級戲劇法把兒童的社會行為分為社交一領導行為、攻擊一破壞行為和害羞一敏感行為，后來研究者把社交一領導行為改為社交一合作行為。

鄒泓（2007）還編制了社會行為風格問卷（social behavioral style questionnaire）由同伴評價兒童的社會行為。該問卷包括12個項目，測量兒童的3種行為：親社會行為、攻擊行為和退縮行為。

對于教師評價的兒童社會行為問卷，以往的研究者主要采用Hightower等人（1986）編制的T-CRS（Teacher-Child Rating Scale）。這個問卷完整的測量內容包括兩個部分：（1）對兒童問題行為的評估，（2）對兒童社會能力的評價。第一部分包括兒童在學校情境中表現(xiàn)出的問題行為，由18個項目來描述，這18個項目被劃分為3個因素：（1）過失/攻擊行為，（2）害羞一焦慮，（3）學習問題。第二部分包括與學校有關的能力的20個項目。這部分在最初的測量中包括四個維度：（1）果斷的社會技能，（2）挫折耐受力，（3）任務定向，（4）同伴社會技能（Hightower et al.，1986）。該問卷在國內外的研究中都表現(xiàn)出良好的信度和效度。

Ladd等人（2009）提出了教師報告的兒童行為量表（The Child Behavior Scale，CBS），該量表適用于評價5歲到13歲兒童在學校情境中的行為和同伴關系。CBS由59個項目組成，其中35個項目分成六個分量表：與同伴的攻擊行為、多動一分心行為（Hyperactive-Distractible）、不合群行為（Asocial with Peers）、焦慮一恐懼行為（Anxious-Fearful）、對同伴的親社會行為（Prosocial with Peers）和被同伴排斥（Excluded byPeers）。

（六）學生的班級參與量表Ladd提出的教師評價學校適應量表（Teacher Rating Scale of SchoolAdjustment，TRSSA）[2][6]中采用9個項目的自我指導/參與分量表來測量兒童參與班級活動的程度，題目有“尋求挑戰(zhàn)”、“獨立活動”。1997年，Ladd等人又對學生班級參與量表的題目進行了修改，包括8個題目。

M.L.Sturge-Apple（2008）則采用了TRSSA中的合作參與分量表（the Cooperative Participation subscale）來考察兒童學校參與的困難。這個分量表包括七個教師對兒童參與班級活動的評價的描述（例如，“服從教師的指導”，“負責地接受一個特定任務”），采用三點計分法。

（七）學校適應性綜合量表

以上所介紹的學校適應量表都是從學校適應的某一個維度對其進行了測量，然而還有的研究者編制了包括幾個學校適應維度的綜合性學校適應量表，從整體上考察中小學生和大學生的學校適應的測量工具。

劉萬倫等人（2005）根據(jù)Birch和Ladd（1997）對學生學校適應的研究，將學校適應量表按照學校喜好性和環(huán)境適應性兩個維度編制了中小學生學校適應性量表。該量表共有30個項目，要求學生按5點量表回答。

臺灣學者吳武典（1997）編制的《學生在校生活狀況問卷》的在校行為子量表是研究者使用比較多測量初中生學校適應的量表，該量表包括課業(yè)適應、常規(guī)適應、師生關系適應、同學關系適應和自我適應五個維度。我國研究者袁立新等人自編了《學校生活適應量表》（初中版）（LifeAdaptation Scale in School，LASS），該量表包括集體適應、學業(yè)適應、自我接納、同伴關系和師生關系5個維度，共61題。

張克文等人（2002）以袁立新的《學校生活適應量表》（LASS初中版）為藍本，對其進行修訂，編制了學校生活適應量表（高中版）。經過修訂的量表包括以上5個因素，這5個因素對總方差變異的解釋率上升到44%。鄧穎琦和顧海根（2006）則在以上研究的基礎上，又對學校生活適應量表高中版（LASS高中版）進行了修訂，編制了學校生活適應量表大學版（LASS大學版）。LASS大學版對LASS高中版進行了題目篩選和修訂，最后包括31個項目，4個維度，分別為師生關系適應、集體適應、同學關系適應和學業(yè)適應，探索性因素分析表明這四個因素可以解釋總方差變異量的58.61%。結構方程模型的驗證性因素分析表明，各項擬合指數(shù)均比較理想，表明該量表的結構效度較好。

此外，汪清華（2007）自編了中小學生學校適應問卷包括學習適應、行為適應、情緒適應、人際適應、行為控制及學校態(tài)度六個維度。崔娜（2008）也對袁立新的學校生活適應量表（LASS）進行了修訂，提出了初中生學校適應量表，包括常規(guī)適應、課業(yè)適應、同伴關系、師生關系、學校態(tài)度與情感。方曉義（2005）編制的《大學生適應量表》從人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業(yè)適應、情緒適應以及自我適應和滿意度考察了我國大學生的學校適應。

四、評價和展望

（一）關于學校適應的界定

以往國內外研究者對學校適應的界定還沒有達成一致的觀點，有的研究者強調學生在學校情境中某一方面的表現(xiàn)來表示其學校適應，包括學生的學習適應、對學?；顒拥膮⑴c、對學校的態(tài)度、與同伴和教師的人際關系、在學校情境中的情緒表現(xiàn)以及行為問題等；然而，有的研究者則認為，學生的學校適應是以上各維度的綜合體現(xiàn)，是學生在學校中的學業(yè)行為、學校參與、情緒情感和人際交往等各方面的情況。而本文更傾向于后一種觀點，認為學校適應是處理和應對在學校情境中的學習任務、處理與同伴和老師的人際關系，參與班級活動，調節(jié)在學校中的情緒的整體表現(xiàn)，因此，本文認為，學校適應是指學生在學校情境中愉快地參與學?；顒樱趯W習、人際交往和情緒適應方面表現(xiàn)成功的狀況。

（二）學校適應測量工具的局限性

根據(jù)不同的學校適應指標，國內外的研究者發(fā)展和提出了考察學校適應不同維度的測量工具，包括學校態(tài)度問卷、學習適應量表、人際關系適應方面的量表、考察學生情緒適應的量表、以及考察學生不同方面學校適應的綜合量表。本文對以上學校適應的測量工具進行了詳細的介紹，這些測量工具考察了從小學、中學到大學不同年齡段的學生的學校適應，從學校適應的不同方面提出了相應的指標體系。然而，以往研究者提出的這些學校適應測量工具還存在以下局限性：

1.測量工具缺乏統(tǒng)一的指標體系

學習適應的測量方面，陳英豪等人（1991）采用學習方法、學習習慣、學習態(tài)度、學習環(huán)境和身心適應這幾個方面來表示學習適應，周步成（1991）則采用學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境和身心健康，而其他研究者則分別采用學習興趣、學習效能感和學習自信心和學習動機、學習期望、身心健康、學習意志力、學習方法、學校環(huán)境和家庭環(huán)境來考察中小學生的學習適應。如前所述，這種指標體系不統(tǒng)一的情況在測量學生的師生關系、情緒適應和學校社會行為的量表上都有所存在，這就會使研究者產生困惑，難以確定考察學校適應的具體指標，為準確考察學校適應造成了困難。

2.缺乏統(tǒng)一測量不同年齡階段的學校適應的工具

本文介紹了從不同方面考察學校適應的測量工具，然而，這些測量工具有的是考察幼兒的，有的是考察中小學生學校適應的，還有考察大學生學校適應的，但是還缺乏適用于不同年齡階段的測量工具，適用的年齡范圍比較有限。例如，陳英豪等人（1991）、周步成（1991）和王耘（2002）都提出了測量中小學生學習適應的量表，聶衍剛提出了考察中學生學習適應的量表，但這些量表之間的指標體系不盡相同，而且還沒有一個統(tǒng)一的、相對權威的測量小學生和中學生的學習測量工具。而測量同伴關系、師生關系、學校社會行為的工具主要適用于中小學生，測量大學生的工具還很少。

3.綜合測量學校適應的研究工具也缺乏公認的測量指標

如前文所介紹，以往國內外研究者也提出了綜合考察學校適應的測量工具，但是這些研究工具也沒有統(tǒng)一的測量指標。例如，袁立新等人（1996）和張克文等人（2002）采用集體適應、學業(yè)適應、自我接納、同伴關系和師生關系五個指標來測量我國小學生和中學生的學校適應，而鄧穎琦和顧海根（2006）則采用了除了自我接納之外的四個指標來考察我國大學生的學校適應。然而，美國心理學家Ladd等人采用了學校喜好、學?；乇?、合作參與和自我指導來考察學校適應?？梢姡烤鼓男┲笜丝梢宰鳛榫C合測量學校適應的指標還缺乏共識。

（三）學校適應的界定和測量的展望

綜上所述，目前關于學校適應的研究主要問題就是缺乏明確統(tǒng)一的界定和指標體系，各自為政，沒有提出被研究者廣泛應用的測量工具。因此，針對以上存在的局限性，研究者可以從以下幾個方面進行探討。

首先，以后的研究者應首先對學校適應進行明確的界定，借鑒以往研究提出的測量工具的指標，探索適合于學校適應不同方面的測量指標，并且確定出學校適應綜合的指標體系。

其次，根據(jù)不同年齡的學生的特點，提出測量該年齡的學校適應的指標體系，制定出適用于從幼兒、小學、中學到大學不同年齡階段的信度和效度較高的學校適應測量量表。

小學數(shù)學師德總結范文第3篇

微山縣留莊中心小學 朱蕊

3013年7月23日，頂著炎炎酷暑，我和同事們一起來到學校進行網(wǎng)上研修活動。

在這次研修活動中，我覺得我們收獲了很多。讓我有幸與各位同事在專家的引導下共同探討的話題，大家各杼已見，濃濃的學習氛圍不言而露，盡管不曾相識，但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自我的基本素質，和業(yè)務綜合能力，對于今后的發(fā)展起到了積極的促進作用?，F(xiàn)在就把我個人網(wǎng)絡研修學習活動主要收獲總結如下：

一、轉變思想，打造“生本課堂”。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發(fā)展。

二、積極磨課，感悟深刻。

“同課異構”的磨課與教學方式給我很大的啟示，我非常欣賞兩位老師的教學。每個人的思想不同，教學風格與面對的學生的不同注定了備課的不同。而且通過各種量表讓我們看到了集體的力量，讓我們學到了團結合作的重要性。這個環(huán)節(jié)我看了所有的視頻與磨課的計劃，感受很深刻，今后一定要虛心認真地聽老師們的課，取人之長，補己之短，不斷提高自身的業(yè)務水平。

三、反思教學，提高自我業(yè)務水平。

以前人們常說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”，這就要求教師在傳授知識的過程當中教給學生有效的學習方法，從而提高他們的學習能力；否則，課堂教學的實效性很難實現(xiàn)。因為，語文學科是一門工具性和人文性相結合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂，理解教材，語文素養(yǎng)，語言表達，善于溝通的能力，才能在課堂上，針對不同程度的學生，不同的課文作出相應的教育策略，因此，要實現(xiàn)語文課堂教學實效性，不斷提高語文教師本身的能力勢在必行。

四、樹立終身學習的理念，讓自我的知識永葆青春。

教師肩負著教書育人的重任，如果教師不能經常的更新知識結構，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，教師就有可能被學生看不起，在學生眼里“老古董”多得很呢！一旦教師不給學生看重，麻煩可真太多了，因為威信是維系師生關系最牢靠的鎖鏈。而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質：個性、修養(yǎng)、風度、氣質、幽默感，對人的尊重的態(tài)度，以及對真理的追求與敬畏。所以說，只有終身學習，只有讓自己的知識豐富，新鮮，才可以讓自己站在那三尺講臺上莎爽英姿。

五、利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，引導自我前進。

遠程網(wǎng)絡研修，使我深深感受到網(wǎng)絡的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來的學習的方便。在以后的工作中，我將從實際出發(fā)，把堅持個人研修作為專業(yè)化成長的必由之路，努力做到從實踐困惑出發(fā)，在研修思想的引領下，引發(fā)幼兒的積極性，力求提高課堂效率。運用好課堂教學的藝術，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。 學無止境，不斷進取，才能在工作中游刃有余，得心應手。

小學數(shù)學師德總結范文第4篇

關鍵詞：數(shù)學活動；綜合實踐；銜接

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-071-01

小學數(shù)學活動課與綜合實踐有效銜接是指在數(shù)學活動課上對學生按照綜合實踐的方法來進行學習，把引導學生綜合實踐活動與數(shù)學活動結合起來，在不增加學習學習負擔的過程中，讓學生充分體會數(shù)學與生活的密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生的合作意識和能力。采用多元化的評價體系，發(fā)展學生的動手操作、主動探索的精神。 力求通過科學有效的方法全面提高綜合實踐活動課的質量， 促進學生發(fā)展，提高學生對于綜合實踐課的興趣。

一、把生活實踐引入課堂

數(shù)學綜合實踐課的教學是培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力的最有效的途徑。數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學?？梢哉f，觀察生活既是學習數(shù)學的起點，又是數(shù)學學習的歸宿。數(shù)學教學要使學生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學知識和技能，為學生終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎，必須打破傳統(tǒng)數(shù)學的封閉性，把與學生生活密切相關的、具有生活氣息和時代特征的現(xiàn)實性、生活化、親切感的內容引入課堂。如教學“16+6×3”時，對于“為什么先乘后加”的運算順序，就可以從學生買東西的生活體驗中悟出。二年級一位教師在新授這一內容時，分如下三步進行：第一步，展示生活情境，出示一把標價16元的雨傘和3本標價6元的圖書。詢問：“這兩樣物品共多少錢？”學生列式是：16+6+6+6或16+6×3；第二步，討論“16+6×3”怎樣算。有的學生說先算16和6的和，再乘以3，也有的說先算6與3的積，再加上16。經過討論，意見趨于一致，教師立即追問：“為什么先算6與3的積？請根據(jù)具體事例說明?！弊詈髮W生搞清兩種不同的物品計算總價時，要分別算出各自的價錢，然后再算它們的和；第三步，在學生初步理解的基礎上，教師不急于講解運算順序，而是又一次組織學生討論交流平時生活中購買兩種物品的情況和計算總價的方法，在具體事例中，讓學生歸納出四則混合運算的順序。

二、誘導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

生活中不是缺乏問題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼光。大千世界，每天都在發(fā)生紛繁復雜的變化，教師要利用學生對周圍事物的好奇心，引導學生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活的誘發(fā)中產生探究的主題。例如：五年級學生在生活中發(fā)現(xiàn)自行車、摩托車、汽車的車輪均為圓的，但為什么不做成其它形狀呢？從而誘發(fā)出“自行車的車輪為什么是圓的？”的探究主題；四年級的學生春節(jié)期間拿到了許多壓歲錢，不知如何使用好？從而引發(fā)出“壓歲錢怎樣用合理？”的探究主題；五年級學生在打電話過程中，覺得打電話很有技巧，從而激發(fā)學生去探究“怎樣打電話省錢？”

三、注重實踐中應用數(shù)學

數(shù)學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數(shù)學現(xiàn)實和教材的進度，易于學生操作。這就要求教師要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。如我曾組織的“春游中的數(shù)學問題”，以學生現(xiàn)實的春游活動設計為題材，讓學生綜合運用時間與人民幣等知識去解決秋游中一系列的實際問題，如：租車問題、租船問題、購買食品問題等，既鞏固了數(shù)學知識，又發(fā)展了能力，更重要的是使學生認識到學習數(shù)學知識在生活中有用，生活中處處有數(shù)學。

四、注重培養(yǎng)學生的開放性思維

綜合性的學習探究活動，必須是一種全新的、開放式的活動。必須讓學生在游戲中、在實踐操作中、在交流研討中、在合作互動中、在情感體驗中去應用數(shù)學，從而獲得認識社會、解決問題的一般方法與策略。例如，在復習“利息”時，六年級張老師設計了這樣一道開放式的探究練習：2011年春節(jié)，張大伯把18000元錢存入銀行，定期兩年，再過一個月就要到期了，但是前幾天張大嬸突遇車禍住院治療，急需用這18000元錢，可是銀行規(guī)定：凡不到期取款一律按活期計息，為這張大伯左右為難，請你替張大伯想想辦法。學生通過小組合作，探究出了多種解決辦法：方法一：救人如救火，先治傷要緊，損失一點錢就算了；方法二：向親戚朋友暫借一個月，一個月后歸還；方法三……

小學數(shù)學師德總結范文第5篇

中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程培訓心得總結

通過培訓，讓我對借助信息技術優(yōu)化課堂結構有了更深刻的認識，也體會到了信息技術在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學中，對信息技術在具體學科中的應用理解地比較膚淺，平常用的也不多。總是感覺信息技術的運用是個花架子，僅僅是為了讓學生對所學的內容感興趣，沒有將信息技術融入到學科教學中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術技能的不足和理念的落后。由于信息技術技能的不足導致了應用信息技術本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓，不僅讓我敢于設想信息技術在課堂中各個環(huán)節(jié)的運用，更讓我能夠用好信息技術這個工具為教學服務，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結構，強化課堂效果。

另外，在這次培訓中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學到了一些以前沒有見過的新方法?，F(xiàn)代社會是一個迅速發(fā)展的社會，各領域的新生事物大量涌現(xiàn)，教師如果不與時俱進，經常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學習和研究信息技術在課堂中各個方面的應用，不斷地提高自己駕馭信息技術的能力，做一個高效的學生學習的引導者、合作者和援助者。

信息技術在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創(chuàng)造出高產出的成果。但機遇是和挑戰(zhàn)是相互依存的，成功和風險是并駕齊驅的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰(zhàn)，突破自我，還是墨守成規(guī)，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應該選擇前者，教師應作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關注學生的全面發(fā)展，給學生留出自我完善的空間，讓學生德智全面發(fā)展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學生以后擁有幸福的人生打下基礎，為社會的和諧和實現(xiàn)中國夢做出貢獻。