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公共英語教學(xué)論文范文第1篇

（一）被動學(xué)習(xí)

工科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，普遍比較被動，很少會主動探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，被動的接受知識，這種被動學(xué)習(xí)表現(xiàn)在以下幾個方面：1.課前很少會預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容；2.課堂很少會跟著教師的授課進度積極配合教學(xué)，多數(shù)時候無法跟上課堂節(jié)奏3.課后很少復(fù)習(xí)和練習(xí)所學(xué)過的知識技能。這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度往往貫穿大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段。

（二）動機功利

不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不是基于掌握這個國際化的語言工具，或者說可以利用這個工具擴大視野增長見聞，或者在今后的科研當(dāng)中便于查閱國際文獻。大多數(shù)學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是應(yīng)付期末考試，應(yīng)付四六級英語考試。這種功利且短視的動機造成不少學(xué)生學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)英語時間短，僅僅在考試前一段時間突擊學(xué)習(xí)，考完之后，英語書就束之高閣。

（三）缺乏學(xué)習(xí)理論

工科大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，往往缺乏對語言課程學(xué)習(xí)的理論認識，認為英語的學(xué)習(xí)就是死記硬背，無法認識到語言學(xué)習(xí)也有其學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法。不少學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)就是背單詞，讀課文，聽錄音。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中厭惡背單詞，不懂語法句法，進而很難邁過語言學(xué)習(xí)的門檻。

（四）人文素養(yǎng)缺失

工科高校人文教育的缺乏和不受重視，導(dǎo)致工科學(xué)生人文素養(yǎng)普遍較低。這不僅嚴重妨礙學(xué)生的成長成才，也不利于綜合性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在工科院校，相當(dāng)多的學(xué)生人文社科知識基礎(chǔ)薄弱，結(jié)構(gòu)單一。由于人文素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中難于理解相關(guān)的人文知識和背景。

二、基于工科大學(xué)生的英語教學(xué)管理策略

（一）強化語言輸入環(huán)節(jié)

在工科院校中，不少學(xué)生學(xué)了英語往往也是不能說，聽不懂，讀不懂，寫不好，造成這種普遍現(xiàn)象的原因是過去在我們的英語教學(xué)當(dāng)中往往比例失調(diào)，讀寫多于聽說。造成上述現(xiàn)象的主要原因是語言輸入嚴重不夠。針對這個問題，我們在實際教學(xué)當(dāng)中要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們認識到語言的學(xué)習(xí)是循序漸進的，而非一蹴而就。要提高語言輸出，無疑要加強語言輸入。我們在實際教學(xué)當(dāng)中，鞭策和鼓勵學(xué)生加大英語閱讀量，精讀泛讀相結(jié)合，同時大量提高聽力輸入，精聽泛聽相結(jié)合，只有這樣才能逐漸培養(yǎng)其語感，從而帶動多種英語應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）量化管理

在英語教學(xué)過程中，要量化學(xué)習(xí)目標(biāo)以及管理目標(biāo)。只有這樣才能盡可能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式。筆者所在學(xué)校針對這個情況制定了學(xué)生平時成績管理辦法，具體如下：讀寫課考試成績占總評成績30%，期末考試成績占70%。在平時成績中又分為考勤，課堂表現(xiàn)，以及作業(yè)三項。具體到每節(jié)課的遲到早退以及曠課都有相應(yīng)的扣分，每單元的作業(yè)完成情況以及每堂課的表現(xiàn)情況都會如實記錄到平時成績表上。這樣可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到形成性管理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強課堂趣味性

英語教學(xué)不能是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂授課不能是單純講解單詞、課文、練習(xí)的簡單模式。興趣是最好的老師。如果學(xué)生對這門課沒有興趣，學(xué)習(xí)肯定是被動的，而且效果無疑很差。這就要求教師根據(jù)每冊書每篇課文自身的特點設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，從而科學(xué)的安排教學(xué)。在教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，不是一味的傳授，鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，同時課堂授課的形式也要靈活多變。教師每堂課前可以布置一些主題任務(wù)要求學(xué)生課下準備，任務(wù)的設(shè)計盡量能激發(fā)學(xué)生興趣，這樣再到課堂上就會形成更好的參與氛圍。

（四）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)

在英語教學(xué)當(dāng)中，教師必須主動轉(zhuǎn)變英語教學(xué)是單純教授知識的觀念。在教授知識的過程中，教師必須注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必須把教書與育人有機地結(jié)合起來。針對工科大學(xué)生人文知識面普遍狹窄，結(jié)構(gòu)單一，甚至對基本文化常識也知之甚少的情況，英語教師在英語課堂上對工科大學(xué)生進行人文教育的普及是很有必要的。教師選擇一些經(jīng)典的英語人文知識進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生多閱讀外國人文著作；教師也可主動開設(shè)基礎(chǔ)的人文學(xué)科課程和講座，這不僅可以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還可以提高對英語綜合運用能力，不斷全面提升學(xué)生素質(zhì)。

（五）開辦第二課堂

大學(xué)英語課外活動是大學(xué)英語課堂的有益補充，使大學(xué)英語教學(xué)延伸到課堂之外。教師重視、開設(shè)和開展富有成效的課外活動，是有效培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的重要途徑之一。我們可以采取多種方式：一學(xué)?？梢蚤_通英語廣播。通過校園廣播電臺播放英語新聞或者其他英語有聲資料，形成一種全校范圍內(nèi)的英語學(xué)習(xí)氛圍。二大力開設(shè)“英語角”活動?！坝⒄Z角”活動是學(xué)生自主訓(xùn)練和提高英語應(yīng)用能力的一種有效形式，深受廣大學(xué)生的歡迎。

公共英語教學(xué)論文范文第2篇

高職公共英語教學(xué)具有顯著的知識性與實踐性特征，項目教學(xué)模式有助于推進高職公共英語教學(xué)的知識性與實踐性相結(jié)合，促進學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中獲得實踐能力訓(xùn)練，真正實現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的學(xué)以致用，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時增強學(xué)生的實踐動手能力。整體而言，高職公共英語教學(xué)中項目教學(xué)具有以下特征：第一，互動性。對于高職公共英語項目教學(xué)而言，教師能否掌控項目教學(xué)課堂，有許多衡量指標(biāo)，至少，在顯性層面，以課堂上的師生互動為依據(jù)之一。如果整個課堂完全變成學(xué)生自娛自樂的個人行為，那么這樣的項目教學(xué)顯然是失敗的。課堂如果缺乏教師有目的、有計劃、有組織的參與指導(dǎo)，可能脫離于教學(xué)目標(biāo)之外。因而，教師如何在整個課堂的項目教學(xué)中參與到學(xué)生的項目任務(wù)解決中，是項目教學(xué)實施的關(guān)鍵所在，亦是教師設(shè)計項目之初應(yīng)重點關(guān)注的地方。第二，實踐性。高職公共英語教學(xué)中項目教學(xué)模式無論是對于教師而言，還是對于學(xué)生而言，都是一種創(chuàng)新性的實踐活動。對于教師而言，這種創(chuàng)新性實踐活動體現(xiàn)在對項目本身的創(chuàng)造性設(shè)計和項目教學(xué)的介入性指導(dǎo)；對于學(xué)生而言，這種創(chuàng)新性實踐活動既體現(xiàn)在完成項目任務(wù)中學(xué)會內(nèi)含的英語理論知識，還體現(xiàn)在運用所學(xué)的英語理論知識解決具體的現(xiàn)實問題，提升個人實踐操作技能。綜上，基于學(xué)生在英語課堂的全面參與及學(xué)生學(xué)以致用能力的訓(xùn)練，高職公共英語項目教學(xué)具有相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的典型優(yōu)勢，是當(dāng)前高職公共英語教育教學(xué)改革的重要趨勢。

2、高職公共英語項目教學(xué)模式的內(nèi)涵范疇

高職公共英語項目教學(xué)能促進學(xué)生全方位參與到英語課堂中，在以個人或團隊形式完成項目的過程中習(xí)得英語知識，提升實踐能力，完成社會化訓(xùn)練，為將來進入社會生活作準備，實現(xiàn)了由教師主導(dǎo)教學(xué)向教師引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變、由英語理論知識傳授向英語應(yīng)用項目訓(xùn)練轉(zhuǎn)變、由課堂講授向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)變。具體來說，高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)模式至少涵蓋以下范疇：第一，理論知識。高職公共英語教學(xué)作為一門課程，自然蘊含相應(yīng)的理論知識，這些理論知識向?qū)W生全面展示了英語的語言學(xué)奧義，展示了英語國家的民風(fēng)民情、社會習(xí)俗、經(jīng)濟文化等元素。顯然，在高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)中幫助學(xué)生獲得以上理論知識，使學(xué)生成長為具有國際競爭力和跨文化交際能力的人，是高職公共英語教學(xué)的重要目標(biāo)。據(jù)此，高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)必然蘊含一定的理論知識，這是高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，亦是高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和延續(xù)。第二，價值立場。高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)在向?qū)W生傳授語言和文化方面的理論知識時，不可避免地會帶著教師個人的情感和認知，從而對學(xué)生的情感和認知產(chǎn)生影響，左右學(xué)生的文化體驗，在很大程度上對學(xué)生的價值立場產(chǎn)生影響。據(jù)此，高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)必須兼顧學(xué)生的價值立場范疇，既立足民族性視角繼承和發(fā)揚源遠流長的中華傳統(tǒng)文化，又避免基于異域文化新奇性的沖擊下使學(xué)生形成崇洋片面追求西化、西式生活的傾向。教師在價值立場中應(yīng)牢牢守住社會主義大學(xué)的辦學(xué)定位，體現(xiàn)中國實際和中國特色。第三，社會應(yīng)用。如果只有理論知識，沒有與之結(jié)合的現(xiàn)實應(yīng)用，那么高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比就沒有優(yōu)勢可言。顯然，社會應(yīng)用是高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)模式必不可少的重要范疇。正是基于社會應(yīng)用的宗旨，高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)才得以更大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，實現(xiàn)高職公共英語教學(xué)知識性與實踐性的結(jié)合。高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基于當(dāng)前一段時間及未來生活的社會應(yīng)用，把現(xiàn)有理論知識使用到廣闊的現(xiàn)實生活中去，讓知識體現(xiàn)價值，讓學(xué)習(xí)體現(xiàn)創(chuàng)新，讓學(xué)生充分創(chuàng)造，使課堂充滿契機。

3、高職公共英語項目教學(xué)模式實施的關(guān)鍵

（1）建立健全高職公共英語項目教學(xué)的項目評價體系

項目評價是高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是高職公共英語項目教學(xué)得以持續(xù)深化和改進完善的重要保障。少數(shù)教師和高校對項目教學(xué)的理解還停留在設(shè)計項目及項目實踐階段，一定程度上忽略了對項目教學(xué)本身的評價。在項目學(xué)習(xí)模式下，教師向?qū)W習(xí)者提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專題任務(wù)以及協(xié)作交流的指令，強調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探討、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而提高學(xué)生獲取信息、分析信息、加工和運用信息的實踐能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與協(xié)作精神。（李麗君，2009:8）對于不同教師而言，每位教師在高職公共英語教學(xué)中的項目教學(xué)顯然具有典型的個體性，每位教師都有自身的優(yōu)缺點，如何對教師群體的項目教學(xué)成效進行評價，形成具有指導(dǎo)意義的項目教學(xué)實施原則和方案，是高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)的題中之義；同樣，不同專業(yè)、不同年級、不同層次學(xué)生在參與項目教學(xué)過程中，所展現(xiàn)出來的個體創(chuàng)新物質(zhì)，班級性群體特征等均存在差異，對項目教學(xué)的學(xué)習(xí)效果也存在差異。據(jù)此，對學(xué)生參與項目教學(xué)作出評價，形成更有助于學(xué)生成長成才的學(xué)習(xí)模式和方法，是高職公共英語項目教學(xué)的必然要求。綜上，項目評價不可避免地成為高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（2）開發(fā)設(shè)計具體適用的高職公共英語教學(xué)項目

教學(xué)項目設(shè)計，在根本上關(guān)系著高職公共英語教學(xué)的成敗。一個好的項目，能保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，反之，則會背離教學(xué)目標(biāo)。一個具體適用的高職公共英語教學(xué)項目，至少應(yīng)具備以下屬性：

1）真實性。所謂真實性，并非教師設(shè)計的項目教學(xué)必須源自真實生活，雖然源自真實生活的項目教學(xué)無論在教學(xué)實施上還是學(xué)生接受度上都具有無可辯駁的說服力，然而，即使不能做到所有的項目教學(xué)都源自真實生活，但必須反應(yīng)真實生活，貼近真實生活，契合真實生活。惟有如此，才能真正體現(xiàn)高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)強化英語理論知識現(xiàn)實應(yīng)用的初衷。

2）跨學(xué)科性?？鐚W(xué)科性往往被部分教師所忽略，教師們可能基于慣性使然，本能地把項目教學(xué)歸入到英語學(xué)科內(nèi)，忽略了對其他相關(guān)學(xué)科知識的借鑒融合。顯然，作為以項目為實施載體的英語教學(xué)，不可能設(shè)計成純而又純的單學(xué)科項目，不可能完全束縛于英語學(xué)科體系內(nèi)，這樣既不現(xiàn)實，也不利于學(xué)生獲取知識、提升能力，有悖于教學(xué)目標(biāo)。因而，高職公共英語教學(xué)的項目教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有跨學(xué)科性，在項目過程中以英語理論知識為語言媒介或工具，著重解決國際市場上的現(xiàn)實任務(wù)和課題。如此，跨學(xué)科特性在高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)中自然得以彰顯出來。顯然，高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)對英語教師提出了更高要求，他們不能僅僅停留于英語語言知識，不能僅僅駐足于英語學(xué)科之內(nèi)，而要大膽涉獵，盡可能多地參閱和學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，這有這樣，才能真正勝任高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)的實施需要。

3）累積性。作為一門課程而言，它不可能由單一的一次或一段教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，而是由一系列有序銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成。高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)的累積必不可少。這種累積性對于學(xué)生而言，是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)行為的遞進性，滿足成長成才的發(fā)展性；為此，對于教師而言，這種累積性具有更高要求，即某一課程的項目教學(xué)在全局層面所有項目之間要存在一定的聯(lián)系，具有整體性；另一層面，某一課程的項目教學(xué)的所有項目之間要體現(xiàn)一定的遞進性和傳承性，項目與項目之間圍繞著統(tǒng)一的總目標(biāo)體現(xiàn)由易到難、由簡到繁的層序。

（3）正確認識高職公共英語項目教學(xué)對教師提出的新要求

公共英語教學(xué)論文范文第3篇

一、引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）對優(yōu)化教學(xué)過程作出要求：“教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、方法培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力?！薄毒V要》提出的要求，對教師教育理念的更新，對研究探索有效教學(xué)的策略和教學(xué)方法，起到了理論指導(dǎo)的作用。

筆者通過觀摩和學(xué)習(xí)其他教師在英語教學(xué)上的長處并結(jié)合自己的教學(xué)實踐體會到：對于相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師由于采用不同的教學(xué)方法，會使學(xué)生產(chǎn)生截然不同的反響。與此同時，再對那些學(xué)生反響強烈、興趣昂然的課例進行分析比較，發(fā)現(xiàn)一個共性的現(xiàn)象：凡是教師在教學(xué)中采用了類似小品、相聲的手法，利用語言、非語言（肢體、表情等）的表現(xiàn)功能，或借助其它媒體創(chuàng)設(shè)生動的情景，都會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并能明顯地提高英語學(xué)習(xí)效果。我們稱此種教學(xué)法為夸張手法。

夸張手法是文藝創(chuàng)作中為突出描寫對象的某些特點而采用的一種手法，其原本意思是：夸大，過甚其辭，指為了啟發(fā)聽者、讀者、觀眾們的想象力和加強所表達的力度，用夸大的言辭、動作、情景等來形容事物?？鋸埵址ǖ奶攸c是詼諧、幽默、直觀易懂，引人入勝。心理學(xué)家認為：某些刺激偏離它們的周圍環(huán)境或偏離人的預(yù)期效果，會使人產(chǎn)生新穎感、獨特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激會很容易喚起人們的注意。小學(xué)生更是如此，他們的眼光會追尋不同尋常的事物。如把大的東西變小，把小的東西變大，用部分代替整體，把無生命的東西擬人化，把有生命的東西無生命化，凡此種種夸張手法都會深深地吸引學(xué)生們的注意力，因為這些特點非常符合小學(xué)生自身那些活潑好動、好奇、好問的特點，所以受到小學(xué)生的歡，全國公務(wù)員共同天地迎和喜愛。

本文將討論夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效作用，從如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如何提高英語學(xué)習(xí)的效果，以及相關(guān)的注意事項等方面進行探討。

二、夸張手法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術(shù)性。教師強調(diào)前者忽視后者，課堂教學(xué)就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學(xué)生消極聽課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學(xué)生心情焦慮，而影響外語學(xué)習(xí)的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，只能抑制學(xué)生的思維活動，降低學(xué)習(xí)效果。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的。如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情感呢？心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過程中，由于經(jīng)常體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機和求知欲望。因此要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂趣和成功的機會，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。為此，我們從符合小學(xué)生年齡特點的角度出發(fā)，遵循教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、語言學(xué)等有關(guān)原則，在小學(xué)英語教學(xué)中大膽運用夸張手法，使之成為有效的教學(xué)方法之一。

夸張手法的特點符合小學(xué)生年齡特點，能從以下三方面激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.能把握英語教學(xué)的特性

英語教學(xué)的特性表明，凡是對教學(xué)內(nèi)容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在進行pep教材三年級下冊第六單元a部分let''''stalk教學(xué)中，有“it''''ssobig.”的教學(xué)。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒在長褲中，全班學(xué)生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連?！癷t''''ssobig.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領(lǐng)學(xué)生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學(xué)生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經(jīng)過教師與學(xué)生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學(xué)生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現(xiàn)，學(xué)生就會脫口而出：it''''ssobig/small!夸張手法在此表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動起來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。

2.能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗密切地聯(lián)系起來

夸張手法在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上重復(fù)、深入淺出地運用，能滿足學(xué)生想獲得新知識的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)。例如，pep教材彡年級下冊第三單元a部分的——howmanykitescanyousee?——icansee12.對話教學(xué)，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已接觸過——howmany...?——4.教師設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：出示一幅春天同學(xué)們在放風(fēng)箏的圖片，（圖中有8只風(fēng)箏和2只小鳥，風(fēng)箏有的大，有的小，小鳥小到學(xué)生很難用肉眼看清）。第一步：教師與學(xué)生對話——howmanykites?——10kites.——10kites?really?——yes.第二步：教師問：howmanykitescanyousee?lookcarefully,please.學(xué)生仍答到：10kites.此時教師邊拿出望遠鏡遞給學(xué)生，邊繼續(xù)——howmanykitescanyouseenow?——oh,8kites，not10kites.icansee8kites.這一教學(xué)過程的設(shè)計，第二步比第一步更吸引學(xué)生,教室里用望遠鏡似乎有點玄乎，但讓學(xué)生有一種真實的感受。從howmanykites?到howmanykitescanyousee?雖說句子長了，結(jié)構(gòu)復(fù)雜了，但新的知識是在舊知識的基礎(chǔ)上拓展的，加上運用了望遠鏡對情節(jié)的夸張，層層遞進，學(xué)習(xí)過程充滿了趣味性，學(xué)生更容易接受了。

3.能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學(xué)習(xí)中得到積極的體驗

夸張手法營造了一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重，學(xué)習(xí)的信心進一步增強。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學(xué)習(xí)興趣也得到加強和穩(wěn)定。

例如pep教材第二冊三年級下冊第二單元“myfamily”，有對他人表示贊美和夸獎的語言“cool!howfunny!”的教學(xué)。“cool”一詞學(xué)生平時能用，但親身感受較少。在一次優(yōu)質(zhì)課展示活動上，一上課的男教師設(shè)計了一連串的動作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，叉腰，一個活靈活現(xiàn)的帥哥出現(xiàn)在學(xué)生面前——amicool?——cool!學(xué)生異口同聲答到。接著，全班學(xué)生在該教師“actcool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動作展現(xiàn)了出來。這種“帶著聲音的動作”使學(xué)生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學(xué)生們也興奮地動了起來。

創(chuàng)設(shè)這種師生之間的合作互動的形式，會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學(xué)生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關(guān)系，非常有利于課堂教學(xué)活動的開展，也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗、交流英語知識的環(huán)境空間。

教育學(xué)研究表明：當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。

三、夸張手法提高學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)英語教學(xué)中運用夸張手法，能夠活化教學(xué)內(nèi)容，能夠把書本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這一點與其他教學(xué)手法相比，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果上，夸張手法更有以下幾點明顯的作用。

1.幫助學(xué)生調(diào)動有利英語學(xué)習(xí)的積極因素

小學(xué)生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸張手法能夠使小學(xué)生的特點轉(zhuǎn)變成有利英語學(xué)習(xí)的積極因素。除了借助原有的教學(xué)資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運用夸張手法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或?qū)煞N形式相結(jié)合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式?？傊?，夸張手法的運用，能夠更有效調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極因素。

這些積極因素都有各自的特點和優(yōu)勢。例如，表情所能表達的意思就很豐富。據(jù)有關(guān)科學(xué)家分析，人類面部可以做出一萬多個表情，可以表達愉快、感興趣、驚奇、悲哀、恐懼、厭惡、憤怒等情感。

pefc教材第一冊lesson20是兩名學(xué)生的對話，a：ihaveanewbike.b:really?...要使學(xué)生對這一對話有一個真實、直接的感受，關(guān)鍵是a者擁有的這樣物品必須能引起b者的驚訝、好奇，否則下文的really?mayihavealook?可能會失去意義。而教材中a者擁有的“anewbike”對現(xiàn)在生活富裕的學(xué)生來說，不足為奇，因而不能調(diào)動學(xué)生的情緒，原本應(yīng)充滿驚奇的really?錄音中語氣也相當(dāng)平淡。驚訝的準確含義應(yīng)表現(xiàn)在說話人的表情及語氣上。為此，教師采用夸張的手法，擺了一點小噱頭，將一電話機造型的鉛筆刨藏在自己手中，說ihaveatelephoneinmyhands.此時，學(xué)生的注意力被吸引，臉上流露出驚訝的表情，似乎想問atelephone?really?但又不會問，教師逐個走到他們面前，與之溝通交流，站在學(xué)生的一邊，代替他（她）問，really?mayihavealook?在此過程中，只要學(xué)生會問了，教師就將手中的電話機給他（她）看，這樣一來，其他學(xué)生由于好奇而渴求看到教師手中的東西，爭著學(xué)說該句子。經(jīng)過四-五個學(xué)生的練習(xí)，全班學(xué)生也都會了。一個小小的、非常普通的電話機，教師只是將它這么一放，采用了情節(jié)上的夸張，就產(chǎn)生了如此大的作用。

各種積極因素的豐富含義，在夸張手法的作用下，創(chuàng)造出豐富多彩、生動活潑的情景，并且深深吸引和感染了學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識的能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語非常有趣，他們就會主動地去模仿學(xué)習(xí)夸張手法表達過的那些有趣的情景和內(nèi)容，在這種模仿學(xué)習(xí)中，學(xué)生的肢體及各種感官也被積極地調(diào)動起來。心理學(xué)研究表明：讓學(xué)生動眼、動耳、動手、動腦、動心、動情，將有助于學(xué)生全面、主動地發(fā)展。

在這種模仿學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的心情愉快，學(xué)習(xí)態(tài)度就會從被動轉(zhuǎn)為自覺和主動，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)習(xí)效果的提高，使學(xué)生有一種成就感，這種成就感又會使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心更足，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，對進一步提高學(xué)習(xí)效果形成了良性循環(huán)。

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生不再滿足已取得的學(xué)習(xí)成果，他們會逐漸認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，會發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生出要努力學(xué)好英語的愿望，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的提高和升華。他們學(xué)習(xí)英語的動力會更大，收獲也會更多。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀易懂

夸張手法屬于直觀教學(xué)法范疇。在教學(xué)中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內(nèi)部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內(nèi)部直觀作用更大。

人們在發(fā)出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計，在兩個人交談中，35%的信息是由語言交流方式傳遞的，而65%的信息是由非語言交流方式傳遞的。

如pefc教材第一冊lesson41的對話“——canihelpyou?——oh,thankyou.goodboy/girl.”教師做搬動講臺的樣子，此時，教師夸張的臉部表情及搬動桌子的艱難動作足以使學(xué)生明白了一切。“canihelpyou，misswu?”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說此句。事情的發(fā)展是那樣的自然，交流在有聲和無聲中順利進行。不難看出，因為夸張手法中表現(xiàn)出來的非語言行為給學(xué)生帶來許多無法用語言代替的刺激，并通過視覺形象，把這種刺激直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而不需要再通過學(xué)生的心理機制轉(zhuǎn)換成實際意義來達到認識和理解。

3.鞏固知識增強記憶

英語學(xué)習(xí)的效果，很重要的一點是，對所學(xué)知識的鞏固和熟記，直至最終能學(xué)而所用。

學(xué)習(xí)英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學(xué)校的英語課時較少，小學(xué)生日常能接觸英語機會不多，所學(xué)英語知識的復(fù)現(xiàn)機會少，使所學(xué)英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學(xué)生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導(dǎo)等。如何利用夸張手法去彌補上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析。

（1）對生動的形象印象較深

夸張手法使教學(xué)內(nèi)容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現(xiàn)，引起人們好奇，當(dāng)包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因為人們對夸張的形象和情節(jié)，印象較深。

在進行“ihavea...idon''''thavea...”的教學(xué)時，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學(xué)習(xí)用品、水果、動物之類的內(nèi)容，此時，師生之間、學(xué)生之間的對話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當(dāng)教師用下面的方法，則產(chǎn)生了截然不同的效果。首先，教師對師生都有的物品進行練習(xí)：t:ihaveapen/book/pencil-box.ss:metoo.當(dāng)師生交流非常流暢時，教師突然像魔術(shù)師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說ihaveabigpencil.看到如此大的鉛筆，學(xué)生一下子愣住了，不知如何與教師對答，教師又重復(fù)了一遍ihaveaˋbigpencil.然后啟發(fā)學(xué)生說idon''''thaveabigpencil.夸張產(chǎn)生了奇特的效果，夸張手法活化了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有更生動的形象而更容易記憶。

（2）對同一內(nèi)容，多種夸張，印象加深

因為夸張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學(xué)內(nèi)容，不妨多設(shè)計幾種不同）的夸張，從多種角度設(shè)計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學(xué)生對所學(xué)英語內(nèi)容的想象空間，豐富的想象使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解更全面、更準確，只有理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學(xué)得扎實，記得牢固。

（3）精心布置課外作業(yè)，印象更深

前面提到，夸張手法能調(diào)動學(xué)生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內(nèi)難以得到充分發(fā)揮，所以在布置課外作業(yè)時，除了要求學(xué)生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設(shè)計編排作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生參加英語競賽，演講、游戲等活動。鼓勵學(xué)生在這些活動中模仿學(xué)習(xí)夸張手法的運用，促使學(xué)生有目的地主動地在課后去準備和練習(xí)。生動有趣的課外活動，一方面能引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，互相督促，共同提高，把團結(jié)協(xié)作精神化作學(xué)習(xí)英語的動力，以彌補課外學(xué)生因自覺性差，缺少督促和輔導(dǎo)的缺憾，另一方面，這類活動，為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的英語復(fù)現(xiàn)機會，對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更深，使所學(xué)的英語知識得到強化和鞏固，遺忘率也明顯降低。

4.“洋腔洋調(diào)”的真實效果

隨著社會的進步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國與世界各國的交流越來越多。我們也經(jīng)常能從各種媒體上接觸了解到許多英語國家的文化，從中給人的感覺就是英美國家的人在講英語時，所表現(xiàn)出來的語氣、表情、動作等有其特別的“洋”味，這種“洋腔洋調(diào)”告訴我們：這就是正宗的英語，全國公務(wù)員共同天地。如同京劇強調(diào)字正腔圓一樣，學(xué)習(xí)英語不能沒有“洋腔洋調(diào)”。

夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中所表現(xiàn)出來的“洋腔洋調(diào)”特征非常明顯，也更接近真實，夸張手法的運用，幫助小學(xué)生從初學(xué)英語開始，就受到“洋腔洋調(diào)”的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨特的效果，是小學(xué)英語教學(xué)中，其他教學(xué)方法所不能替代的。

四、運用夸張手法的注意事項

教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)?？鋸埵址ǖ乃囆g(shù)特點在小學(xué)英語教學(xué)中起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的積極作用，但要發(fā)揮這些積極作用的前提是必須科學(xué)地運用夸張手法，否則將事與愿違，適得其反。為此，就夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中運用時，需要引起重視的注意事項作如下分析。

1.合理適度

在小學(xué)英語教學(xué)中運用夸張手法時，要充分考慮學(xué)生的直觀感受和接受能力，輕描淡寫、毫無藝術(shù)的懸念，肯定不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把學(xué)習(xí)內(nèi)容夸張得太離奇，學(xué)生理解起來就有困難，這樣不但沒有幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。pep教材三年級下冊第六單元a部分的let''''sdo.有幾組反義詞的練習(xí)，其中有一句是：tall,tall,tall!makeyourselftall.有教師為了突出人的高，采用了夸張手法，請了一位學(xué)生爬上凳子。這樣的夸張，與實際相差太遠，夸張不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教師借助了多媒體，以動畫的形式，設(shè)計了一個可愛的洋娃娃，并讓洋娃娃的雙眼隨著“big,big,big!makeyoureyesbig!”的節(jié)奏，逐漸變大。這種夸張生動形象，恰到好處。

夸張手法要適時運用，在需要的時候夸張而不應(yīng)整堂課從頭到尾地濫用，這樣會不利于夸張手法的有效發(fā)揮。

所以夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用要做到合理，適度，方能充分發(fā)揮其作用。

2.圍繞主題

在運用夸張手法時，要緊緊圍繞正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如“apple”的教學(xué)，夸張地描繪一下蘋果的特征“it''''sabigapple.it''''saredapple.”可加深學(xué)生對蘋果的理解和興趣，也學(xué)會了“apple”的發(fā)音，但是如果夸張無限地引申“whereisitfrom?”把蘋果的產(chǎn)地甚至產(chǎn)地的風(fēng)土人情等都滔滔不決地講述一通，會使學(xué)生摸不著頭腦，即使有興趣聽下去，其興趣已經(jīng)偏離了主題，這樣既浪費時間，也沒有效果。所以，要避免偏離主題的夸張。

3.保持新穎

夸張手法的運用要注意保持新穎性，因為新穎性能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)地發(fā)展。

在教授新單詞時，教師常用的方法是：把所教的物品放在一個盒子里，教師搖動盒子問學(xué)生：“what''''sinthebox?”開始采用這種方式會引起學(xué)生的興趣，但對于同一群學(xué)生來說，這位教師如果經(jīng)常使用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生會慢慢失去興趣。

所以運用夸張手法，要不斷采用新穎的形式和內(nèi)容。

結(jié)束語

公共英語教學(xué)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職公共英語 課堂教學(xué) 問題及對策

近年來，社會對高職學(xué)生的就業(yè)要求轉(zhuǎn)向了對技能的注重，我國高等職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，規(guī)模日益壯大。在《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職高專教育人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。公共英語作為高職院校的一門必修課，目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實用的英語知識和應(yīng)用能力，具有一定的英語聽說讀寫能力，以及閱讀和翻譯有關(guān)專業(yè)英文資料的初步能力，為進一步提高英語水平和應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。因此，為實現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)外語人才，就必須在英語的課堂教學(xué)中努力改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量，以滿足高職院校拓寬專業(yè)的要求，達到基礎(chǔ)扎實、知識面寬的培養(yǎng)目標(biāo)。

1．目前高職公共英語課堂教學(xué)的存在的問題

與往年相比，高職公共英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、師資力量、人才培養(yǎng)模式等方面有了長足的進步。但是在教學(xué)中還是存在著很多問題：

1．1 現(xiàn)行的高職英語課程體系。

從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法基本沿用了大學(xué)英語的教學(xué)模式，未形成具有高職特色的課程體系，學(xué)生對本專業(yè)英語知識缺乏了解。很多學(xué)生在完成全部英語學(xué)時后，雖然能聽懂簡單的對話，進行簡單的會話，能看懂語言難度中等的一般題材文章，但是卻看不懂與本專業(yè)相關(guān)的英語資料。這主要是因為高職院校公共英語課程設(shè)置偏重基礎(chǔ)英語教學(xué)，忽視專業(yè)英語知識的傳授。

1．2 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。

高職學(xué)生的生源復(fù)雜，學(xué)生入學(xué)時的英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)非常差，面對這種情況，教師只能講講詞匯、語法，再講講課文和練習(xí)，很難開展普及性的課堂活動。同時，這種枯燥的課堂環(huán)境很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。還有些學(xué)生認為，以后從事該專業(yè)的工作不會用到英語，對英語學(xué)習(xí)也沒什么積極性。因此，我們原有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容已完全不能適用。

1．3 英語課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

一般是在“三個中心”，即“以教材為中心”、“以語言知識為中心”和“以教師為中心”。簡單的“傳授-接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進行語言實踐的權(quán)利和機會，極大的阻礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。這種單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了高職學(xué)生的特點，使學(xué)生過于依賴教材和老師，被動的接受知識，局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，從而使教學(xué)效果欠佳。

2．對高職公共英語課堂教學(xué)的建議與對策

2．1 了解學(xué)生需求，體現(xiàn)實用性原則。

首要的工作就是要調(diào)查學(xué)生的英語知識水平和學(xué)習(xí)英語的實際需求，了解所教學(xué)生的專業(yè)情況，了解學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)工作需要何種程度的英語能力。就目前來看，學(xué)生英語能力在學(xué)校的工作面試時，多數(shù)是以各種能力水平證書來衡量的。比如大學(xué)英語考試證書等。但是，就高職人才的培養(yǎng)來看，更應(yīng)該將實踐技能突出擺在第一位。因此，在課堂教學(xué)上，高職英語教師也應(yīng)該從這兩個層面進行思考，盡可能地將學(xué)生的興趣導(dǎo)向和就業(yè)專業(yè)技能相結(jié)合融入課堂，選擇學(xué)生以后工作中能普遍用得上的內(nèi)容作為教學(xué)重點，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語實踐能力。

2．2 改革教學(xué)內(nèi)容。

我校學(xué)生現(xiàn)在使用的教材是學(xué)院指定教材《新編高職英語綜合教程》，覆蓋了所要求掌握的實用英語語言知識和交際技能，突出了“實用為主”的原則。但是，因為學(xué)生的專業(yè)不同，英語能力培養(yǎng)的目標(biāo)也就不一樣。用同一本教材進行教學(xué)，難以適用不同專業(yè)的學(xué)生。這就需要教師在授課過程中根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，適當(dāng)?shù)丶尤雽I(yè)知識。如對于會計專業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)會計的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識以及會計電算化的基本操作，教師可以在英語課上對這些詞的讀音、詞義、功能進行專門的介紹，也可以選擇會計專業(yè)英語的篇章，講述被會計領(lǐng)域賦予特定含義的詞匯并舉例加以說明，分析會計專業(yè)英語的句子結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)。

2．3 改革教學(xué)方法和手段。

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來越多地運用到教學(xué)中去。另外，針對高職學(xué)院的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)應(yīng)靈活使用各種方法：討論式、單詞競猜式、演講式等教學(xué)活動用于課堂，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉口語表達能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)公共英語的實用性、文化性和趣味性原則，充分調(diào)動師生的積極性。同時，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時應(yīng)該有意識地抓好自身的教學(xué)反思，通過切身感受，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的再認識。針對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的問題，教師在平時的教學(xué)中，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生通過獨立的分析，質(zhì)疑等方法，完成善于積累的習(xí)慣，強化學(xué)生的記憶功能，另外，要培養(yǎng)他們互動交流的習(xí)慣，在課堂外，教師可利用email, QQ等方式與學(xué)生交流，解答學(xué)生的問題等，就是利用多種手段，幫助學(xué)生為今后走上工作崗位奠定一定的知識和技能基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］ 束定芳．外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出社,2004.

公共英語教學(xué)論文范文第5篇

1.中國大學(xué)英語教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012) 

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析 

3.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究 

4.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考 

5.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究 

6.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向:通用英語和學(xué)術(shù)英語 

7.公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化——我國高校英語教學(xué)改革的必由之路 

8.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整 

9.一個具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究 

10.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀 

11.堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀 

12.高校開展專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學(xué)為視角 

13.淺談形成性評價在中職英語教學(xué)中的實施 

14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進英語教學(xué) 

15.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力策略研究 

16.淺談中學(xué)英語教學(xué)中的減負提質(zhì) 

17.快樂嘗試小班化英語教學(xué) 

18.高中英語課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式 

19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語語言學(xué)教學(xué)分析 

20.淺析中職涉外護理英語教學(xué)策略 

21.淺議職業(yè)高中英語教學(xué)中的分層教學(xué) 

22.淺談運用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué) 

23.用“情”來凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透 

24.基于交際法的大學(xué)英語教學(xué)改革 

25.淺談在大學(xué)英語教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢 

26.關(guān)于初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

27.淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合

28.論“小先生制”在小學(xué)高年級英語教學(xué)兩極分化中的運用

29.新課程改革下高中英語教學(xué)有效性淺析

30.對初中英語高效教學(xué)的思考 

31.深化高職英語教學(xué)改革促進職業(yè)教育發(fā)展 

32.從中介語僵化看高職會展英語教學(xué) 

33.從應(yīng)用語言學(xué)視角看英語文化導(dǎo)入教學(xué) 

34.中外合作模式下英語寫作教學(xué)問題及改進措施 

35.高中英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)

36.情景教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用 

37.淺析高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評價體系的建立

38.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)能力的培養(yǎng)

39.英語語音智能測評軟件在大學(xué)英語教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用

40.“對話教學(xué)模式”在高職公共英語教學(xué)中的運用 

41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的因素

42.關(guān)注視障生特殊需要,開展有效英語教學(xué)

43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 

44.淺談初中英語教學(xué)中的德育滲透

45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

46.初中英語教學(xué)提升有效性研究 

47.雅思聽力語料對大學(xué)英語聽力教學(xué)的作用 

48.初中英語教學(xué)中常見問題及對策分析

19.交際性教學(xué)法視角下的英語語法教學(xué)探究

50.英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象對策探討

51.幼兒園英語課堂常規(guī)教學(xué)思考

52.多媒體在英語課堂教學(xué)中的有效性探究 

53.淺談小學(xué)英語教學(xué)原則

54.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的問題與建議

55.如何讓小學(xué)英語課堂教學(xué)閃光 

56.淺談大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)勢 

57.基于需求分析的IT行業(yè)英語教學(xué)研究 

58.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項基于反思性問卷的研究 

59.注重小學(xué)英語課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

60.互動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用 

61.論文化背景知識在高校英語教學(xué)中的意義

62.淺談初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí) 

63.職業(yè)高中英語教學(xué)改革探索 

64.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點思考 

65.對中國英語教學(xué)宏觀模式的思考  

66.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學(xué)英語教學(xué)的啟示 

67.專業(yè)英語教學(xué)探索——計算機與網(wǎng)絡(luò)的運用

68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語課堂為例 

69.基于特征的生態(tài)英語教學(xué)效率評價方法探究  

70.大班基礎(chǔ)英語教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動式課堂教學(xué)探討 

71.大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開大學(xué)英語教學(xué)改革紀實 

72.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索

73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角

74.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究 

75.大學(xué)英語教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個案研究  

76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式 

77.旅游管理專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)行為特征的分析 

78.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)  

79.走出中國英語教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語教學(xué)的哲學(xué)思考 

80.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實施效果的定性研究——用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析 

81.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議 

82.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想 

83.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的研究生公共英語教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語教學(xué)為例 

84.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革 

85.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思 

86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)看大學(xué)英語教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例 

87.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示 

88.大學(xué)英語教學(xué)的動力機制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考 

89.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略的研究 

90.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建 

91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)策略 

92.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨立學(xué)院英語課程改革實踐個案研究 

93.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明 

94.我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系 

95.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位 

96.外籍教師在我國的英語教學(xué)透析——一份中國學(xué)生問卷調(diào)查整理分析 

97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 

98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究