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英文口語學(xué)習(xí)材料范文第1篇

關(guān)鍵詞 旅游英語口語教學(xué) 知識(shí)內(nèi)化 策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.029

Tourism Spoken English Knowledge Internalization Research

GUO Aixia

Abstract In the Tourism spoken English teaching， change tourism spoken English knowledge into students' spoken ability is the ultimate goal of developing students' ability to use the English language. From within the knowledge of the perspective of the tourism promotion of the process of teaching English within the students 'knowledge of the strategies， and improve students' ability to use tourism English ， the development of practical ability and overall quality.

Key words tourism spoken English; knowledge internalization; strategy

0 引言

英語教學(xué)中，教師們一直糾結(jié)于傳授知識(shí)與發(fā)展能力的困惑。發(fā)展能力自然是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但是，不可否認(rèn)，傳授知識(shí)卻是發(fā)展能力的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的必要條件。旅游英語口語的教學(xué)更是體現(xiàn)知識(shí)和能力的協(xié)同發(fā)展，兩者并不矛盾。旅游英語口語的知識(shí)內(nèi)化研究就是要研究傳授知識(shí)和發(fā)展能力二者相輔相成的關(guān)系， 從而更好地設(shè)計(jì)旅游英語口語課堂， 達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

1 知識(shí)內(nèi)化的教育理論綜述

法國社會(huì)學(xué)派的代表人物迪爾凱姆最早提出內(nèi)化這個(gè)理論，其含義是指社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化，亦即社會(huì)意識(shí)形態(tài)的諸要素移植于個(gè)體意識(shí)之內(nèi)。法國著名心理學(xué)家讓內(nèi)也對(duì)內(nèi)化問題進(jìn)行研究，指出兒童在發(fā)展過程中不斷地接受成人強(qiáng)加于他們的各種社會(huì)行為而被內(nèi)化。前蘇聯(lián)維烈魯學(xué)派，如維果斯基就賦予內(nèi)化概念新的內(nèi)容，認(rèn)為人的一切高級(jí)心理機(jī)能最初都是作為外部的人際交往形式表現(xiàn)出來的，后來由于內(nèi)化的結(jié)果而轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理過程，即內(nèi)化是由外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的本源既不是從客體發(fā)生，也不是從主體發(fā)生，而是在主體與客體的相互作用中發(fā)生的。知識(shí)的發(fā)生過程是通過主客體相互作用而不斷建構(gòu)的過程。

知識(shí)內(nèi)化導(dǎo)向的基本內(nèi)涵，美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在認(rèn)知同化論中指出： 知識(shí)內(nèi)化是學(xué)習(xí)者通過一系列智力活動(dòng)，將具有潛在意義的外部新知與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，把新知同化后納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為已有觀念，擴(kuò)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生素質(zhì)是內(nèi)化的完整過程。也就是說，知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生把教材中的新知識(shí)經(jīng)過他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)，接受成其內(nèi)部的知識(shí)， 也就是教材新知識(shí)與學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。因此，教學(xué)中適當(dāng)展示知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生積極參與這個(gè)過程，使他們?cè)诮?jīng)歷感性理性、已知未知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步內(nèi)化新知，發(fā)展智能。

2 學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的條件

知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的能力的過程。 學(xué)生知識(shí)內(nèi)化是一個(gè)主體內(nèi)在性活動(dòng)過程，是學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在的演變過程， 需要具備以下條件。

（1）有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料。新知識(shí)的學(xué)習(xí)材料本身必須要有邏輯意義。這里的邏輯意義是指學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的理解接受能力相符，也就是說，學(xué)習(xí)材料是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍以內(nèi)的。旅游英語口語教師在新的學(xué)習(xí)材料的選取上要以學(xué)生可理解接受的內(nèi)容為前提， 為學(xué)生創(chuàng)建可理解接受的知識(shí)內(nèi)容，才具有實(shí)施教學(xué)的可行性。學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的客觀條件。

（2）有足夠充分的基礎(chǔ)知識(shí)。有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的客觀條件，但是知識(shí)內(nèi)化發(fā)生的內(nèi)部條件也不可或缺， 即學(xué)生原有的知識(shí)中需要具備一定的新知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。具備了新知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)部條件。

（3）有主動(dòng)加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具備了知識(shí)內(nèi)化的客觀條件和內(nèi)部條件，更需要學(xué)生的積極主動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)加工活動(dòng)，來促成知識(shí)內(nèi)化的發(fā)生。主動(dòng)加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指發(fā)生在學(xué)生主體的新舊知識(shí)的相互交融，相互貫通，激活舊知識(shí)，吸收新知識(shí)，從而又使兩者構(gòu)建成更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系又為知識(shí)內(nèi)化的發(fā)生提供了保障。主動(dòng)加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)化的決定性條件。

3 旅游英語口語教學(xué)特點(diǎn)

（1）實(shí)踐性強(qiáng)。旅游英語口語課的實(shí)踐性較強(qiáng)， 其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的旅游英語口語表達(dá)能力。因此， 教學(xué)過程不僅是讓學(xué)生掌握語言知識(shí)的過程， 更是其實(shí)踐所學(xué)英語口語知識(shí)， 應(yīng)用于旅游交際的過程。實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)要求旅游英語口語課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂充分實(shí)踐課堂所學(xué)知識(shí)。教師則要?jiǎng)?chuàng)造語言實(shí)踐的環(huán)境和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生旅游英語口語知識(shí)的內(nèi)化。（2）專業(yè)性強(qiáng)。旅游英語口語教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)。它既是口語交際用語，又不同于一般的日常口語交際， 它有旅游的特色，是在國外旅游中涉及的交際用語。包括出行交際用語，住宿交際用語，飲食和購物交際用語等。因此，其語言有自身的特殊性。（3）綜合性強(qiáng)。旅游英語口語的最后一個(gè)，也是較重要的特點(diǎn)，即綜合性。它既是涉及語音，詞匯，句法的英語知識(shí)綜合應(yīng)用，又涉及到文化習(xí)俗等非語言的特性。因此，課堂的設(shè)計(jì)既要使學(xué)生的知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，更要讓學(xué)生對(duì)異域文化習(xí)俗方面有認(rèn)同感。

4旅游英語口語知識(shí)內(nèi)化的策略

4.1 向?qū)W生提供有序化、整合化的旅游英語口語知識(shí)體系

學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的客觀條件。通常旅游英語的教學(xué)內(nèi)容包含如下板塊：（1）旅行中的常用社交用語;（2）空中旅行用語;（3）旅行中的出行;（4）旅行中的住宿; （5）旅行中的飲食;（6）旅行中的購物等內(nèi)容。每一個(gè)板塊章節(jié)的內(nèi)容都是有序化、整合化的知識(shí)體系。教師的任務(wù)便是有序整合每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及每堂課的內(nèi)容， 使每個(gè)章節(jié)和每堂課的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式易于學(xué)生達(dá)成知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)目的。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理與否，課堂的知識(shí)呈現(xiàn)有序與否，成為學(xué)生能否有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要條件。因此，旅游英語口語教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)是整合有序地呈現(xiàn)旅游英語的口語知識(shí)。

4.2 構(gòu)建學(xué)生的旅游英語口語基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)，以定量的基礎(chǔ)知識(shí)為內(nèi)部條件，即學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能具備知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)部條件。旅游英語口語的旅游交際的特殊性決定了其內(nèi)容的特殊性。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生基本的詞匯結(jié)構(gòu)，學(xué)生熟練掌握的句式結(jié)構(gòu)，其次，教師課堂具體教學(xué)內(nèi)容也以學(xué)生熟悉的詞匯和句式展開，便于學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)體系。因此，教師設(shè)計(jì)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)序列，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生搭建起旅游英語口語的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。

4.3 注重學(xué)習(xí)過程促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

4.3.1 課堂結(jié)構(gòu)突出學(xué)生的主體性

旅游英語口語課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生探索和實(shí)踐知識(shí)為主。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師可為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)提供方案和要求，使學(xué)生有針對(duì)性和目的性地去實(shí)踐課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前自主探索學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂展示環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生各抒己見，展示自己的預(yù)習(xí)成果和收獲，教師可適當(dāng)補(bǔ)充和糾正，也可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和深化，是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更上一層樓。先課前預(yù)習(xí)，后課堂展示，最后學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。檢測環(huán)節(jié)也是知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的初步內(nèi)化。預(yù)習(xí)―展示―反饋三部曲的課堂模式有利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生主體地位在學(xué)習(xí)過程中的充分發(fā)揮，也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

4.3.2 合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)性

旅游英語口語的課堂特點(diǎn)，是要通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)，既不是老師的傳授知識(shí)為主導(dǎo)，也不是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 而是學(xué)生和老師的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的活動(dòng)，小組之間的互動(dòng)為主要形式的課堂教學(xué)模式和組織形式。在預(yù)習(xí)，課堂展示和反饋這三部曲中，可以將學(xué)生分成不同的小組，交叉交錯(cuò)的學(xué)習(xí)小組，充分激發(fā)學(xué)生外部學(xué)習(xí)環(huán)境刺激產(chǎn)生的新鮮感和神秘感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。旅游英語口語的教學(xué)采用這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和實(shí)踐，有利于學(xué)生的旅游英語口語能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性和互動(dòng)性將得到很大程度的提高。

4.3.3 拓展知識(shí)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用性

拓展知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)， 在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中應(yīng)用語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)能力，達(dá)到知識(shí)能力的升華。英語角的組織，口語比賽，演講比賽，英語話劇表演，英文歌曲比賽，英語文化知識(shí)講座等等， 這些活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的有效方式。因此，課外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的操練，也是旅游英語口語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)效果的重要補(bǔ)充。

5 思考

學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生主體與知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)呈現(xiàn)，課堂教學(xué)模式等外部客觀因素相互作用的結(jié)果， 教師的媒介作用至關(guān)重要。作為旅游英語口語教師，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合有序地呈現(xiàn)新知識(shí)， 改進(jìn)并不斷豐富新的課堂教學(xué)模式，開拓新的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過程促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 李琳莉.大學(xué)英語知識(shí)內(nèi)化的有效途徑.中國商界，2010（12）.

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[3] 張翠平.大學(xué)英語教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)化機(jī)制研究.科教導(dǎo)刊，2014（19）.

英文口語學(xué)習(xí)材料范文第2篇

【關(guān)鍵詞】英文電影 大學(xué)英語 教學(xué) 應(yīng)用

隨著多媒體進(jìn)入課堂，給我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了巨大的變革，改變了英語教學(xué)觀念和教學(xué)方式，教師希望找到一種方法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使其積極的創(chuàng)造并融入英語交流環(huán)境以達(dá)到提高其綜合應(yīng)用英語的能力，為了滿足要求，引進(jìn)電影這一新型的教學(xué)手段來優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)顯得恰到好處，本文將探討如何在英語教學(xué)中運(yùn)用英文電影來提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、英文電影融入英語教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，形式不夠多樣化，不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到很好的教學(xué)效果，很多學(xué)生學(xué)了十幾年的英語，對(duì)英語的應(yīng)用僅僅停留在應(yīng)付考試而已，仍然不能用英語進(jìn)行良好的溝通交流，也就是人們常說的“啞巴英語”，這顯然是無法滿足國際化的需求的。而電影作為重要的藝術(shù)形式，近年來成為大學(xué)生課余休閑娛樂的主要方式之一，如果將這些英文原聲電影在英語教學(xué)加以適當(dāng)?shù)倪x擇利用，不僅能保證語言材料和語言環(huán)境的真實(shí)性，而且還能生動(dòng)的展示文化知識(shí)和社交技巧，從而增強(qiáng)對(duì)英語語言表達(dá)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

1、激發(fā)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣。從認(rèn)知心理學(xué)角度上來說，將形象和言語結(jié)合起來是符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和外語學(xué)習(xí)規(guī)律的。在大學(xué)英語課堂中引入英文原聲電影有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其語言學(xué)習(xí)動(dòng)力。英文電影生動(dòng)、直觀，有完整的故事情節(jié)，有動(dòng)聽的主題音樂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官和其他感官去積極撲捉并理解語言信息，達(dá)到最有效的語言學(xué)習(xí)目的，極大的激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了學(xué)生的認(rèn)知成果。

2、有益于聽力的提高，有助于掌握地道的、口語化的英語表達(dá)。通過欣賞英文電影，學(xué)生們可以感受到一個(gè)真實(shí)的英語語言環(huán)境，在觀看電影時(shí)，學(xué)生們更能集中注意力，積極思考，將各種視覺聽覺等符號(hào)轉(zhuǎn)化成信息，充分的調(diào)動(dòng)了聽的積極性，使聽不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，在享受的同時(shí)也提高了聽力的能力。相較于普通的英語學(xué)習(xí)材料，英文電影中的英語更貼近生活，是優(yōu)質(zhì)的口語的素材，為學(xué)生提供了更多的接觸地道英語的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生考試可以考高分，但是真正的交際英語卻無法進(jìn)行，英文電影恰恰彌補(bǔ)了這一不足。電影的語言既有規(guī)范語，又有習(xí)語和俚語，是不同社會(huì)階層、文化程度、地理區(qū)域、年齡、性別的人物對(duì)話，學(xué)生可以感受到不同的語音語調(diào)變化，得到了接觸實(shí)際生活中口語的機(jī)會(huì)。

二、英語教學(xué)中電影的選材

將電影應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中有其優(yōu)勢，但并不是所有的英文電影都可以進(jìn)入課堂的。英文電影的選擇直接決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。用于英語教學(xué)的電影應(yīng)從語音、語調(diào)、用詞、思想內(nèi)容等多方面進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的篩選。

1、電影的思想內(nèi)容要積極向上，盡量貼近生活或者能夠反映人生真諦。情節(jié)過于激烈、帶有血腥暴力、兇殺等情節(jié)的電影，帶有消極思想或者低級(jí)趣味的電影都不宜出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，以免給學(xué)生帶來不良的影響。應(yīng)盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的電影，這樣學(xué)生能夠快速的學(xué)以致用。

2、電影要適合英語語言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。主要有語言含量大、內(nèi)容要貼近生活、發(fā)音要清晰地道等三個(gè)原則，根據(jù)以上原則，我們可以選擇校園生活片、情景劇、喜劇片、音樂片以及動(dòng)畫片等。在實(shí)際教學(xué)中，還可選擇與所學(xué)單元主題相關(guān)的影片。

3、遵循“由簡單到復(fù)雜”的原則，開始可以看一些情節(jié)簡單，語音清晰，語速緩慢的電影，在學(xué)生慢慢領(lǐng)略和熟悉了電影的語言之后，可以循序漸進(jìn)的看一些情節(jié)較復(fù)雜，語速較快、難度較大的影片，以推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

三、英文電影在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、教師可以選擇中英文雙字幕的影片、并且是原版的英文發(fā)音。在向?qū)W生放映原版電影之前，教師要做好各種課前準(zhǔn)備，包括資料的查詢、熟悉故事梗概等，在觀看之前簡單的跟學(xué)生介紹相關(guān)的背景資料，這樣有利于學(xué)生對(duì)影片的理解。同時(shí)，教師還要在熟悉影片的基礎(chǔ)上提出幾個(gè)與教學(xué)相關(guān)、并且適合學(xué)生英語程度的問題，明確交代學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，這樣學(xué)生會(huì)帶著問題去觀看，而不是一味的看熱鬧。

2、按照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的英語程度、分階段的將電影中引入教學(xué)。對(duì)于較低水平學(xué)習(xí)者而言，每堂課的語言輸入量要小，呈現(xiàn)速度要低，把握好課堂活動(dòng)的難度，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度的提高，影片的內(nèi)容可以由簡單變?yōu)閺?fù)雜，對(duì)話由慢變快，對(duì)學(xué)生提出的問題由易變難、總之，根據(jù)學(xué)生的接受能力個(gè)教學(xué)的要求逐漸增加難度。

3、放映形式要多樣化，要堅(jiān)持精看和泛看相結(jié)合的方式。精看的影片，需要學(xué)生反復(fù)觀看，完全了解影片的文化背景，可以讓學(xué)生挑出某個(gè)情節(jié)和片段進(jìn)行模仿或改編，通過這種角色表演的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生更夠逐漸積累大量的英語口語詞匯、短語及句型，提高口語聽說能力。同時(shí)也可選擇不同題材和背景的影片作為泛看，以開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步的培養(yǎng)語感。

四、結(jié)語

英文電影作為一種傳播媒介，在促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)方面有著極大的優(yōu)越性。它將聲音和圖像相結(jié)合，語言和情景想結(jié)合，視覺感受和聽覺感受想結(jié)合，讓學(xué)生置身于英語的環(huán)境中，同時(shí)并用多種感官，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)的最佳途徑之一，有助于提高教學(xué)效果，使英語課堂內(nèi)容更加豐富，語言氛圍更加濃烈。電影教學(xué)雖然由來已久，但仍然存在著需要進(jìn)一步探討和完善的地方，需要我們不斷努力，挖掘出電影教學(xué)更加有效的教學(xué)方法，從而將英文原聲電影充分融入到大學(xué)英語教學(xué)中，真正做到學(xué)習(xí)和興趣的完美結(jié)合，全方位的提高學(xué)生的英語綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮揚(yáng).淺談原聲電影在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）

英文口語學(xué)習(xí)材料范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)法 學(xué)習(xí)小組

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的中心負(fù)責(zé)控制課堂的教學(xué)進(jìn)程，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力很難被激發(fā)。合作學(xué)習(xí)法的引入增強(qiáng)了學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生成為了課堂的主體，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、合作學(xué)習(xí)的定義和基本方法

合作學(xué)習(xí)又被稱作合作教學(xué)，是指學(xué)生之間通過明確的責(zé)任分工，相互合作完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作小組是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，小組成員為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而形成互助合作的關(guān)系，小組的總成績是合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。

合作學(xué)習(xí)有五種基本方法。一是學(xué)生小組成績分工法，該方法是在授課前依據(jù)性別、成績等內(nèi)容將學(xué)生分成若干異質(zhì)小組，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)授課內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后每位學(xué)生參加所學(xué)內(nèi)容的個(gè)人測試并取得個(gè)人成績，通過學(xué)生學(xué)習(xí)前后個(gè)人成績的進(jìn)退情況對(duì)小組成績進(jìn)行加減分，以小組的最終得分進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。二是小組游戲競賽法，該方法是將學(xué)生分為若干異質(zhì)小組進(jìn)行授課，各學(xué)習(xí)小組每周與自己學(xué)習(xí)成績相當(dāng)?shù)男〗M進(jìn)行競賽為自己小組贏得分?jǐn)?shù)，競賽結(jié)果將成為下次調(diào)整競賽對(duì)手的依據(jù)，成績優(yōu)異的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，競賽雙方實(shí)力相當(dāng)為他們?nèi)〉贸晒μ峁┝司鹊臋C(jī)會(huì)。三是切塊拼接法，這一方法是將已被分割成若干部分的相同學(xué)習(xí)材料分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員各自認(rèn)領(lǐng)不同部分的學(xué)習(xí)材料，將各小組認(rèn)領(lǐng)相同部分學(xué)習(xí)材料的學(xué)生重新組合開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后回到原來學(xué)習(xí)組就自己已學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行講述讓其他學(xué)員學(xué)習(xí)，該方法更有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。四是共學(xué)模式，該方法是將學(xué)生進(jìn)行分組，協(xié)商完成指定作業(yè)，老師根據(jù)作業(yè)完成情況給出成績并給予小組成員相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，共學(xué)模式的關(guān)鍵在于組建合作學(xué)習(xí)小組，了解學(xué)習(xí)小組內(nèi)部組員的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。五是小組調(diào)查法，該方法是選擇一個(gè)課題并將課題分成若干部分分配給學(xué)習(xí)小組的成員，學(xué)生通過小組討論和合作設(shè)計(jì)開展課題研究，各成員對(duì)自己負(fù)責(zé)部分開展研究并形成小組報(bào)告，最后以學(xué)習(xí)小組為單位向全班同學(xué)交流介紹本組的課題研究成果。

二、合作學(xué)習(xí)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.初中英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。英語聽力是英語交際的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)是由教師反復(fù)播放聽力材料，學(xué)生根據(jù)聽力材料完成習(xí)題，老師核對(duì)作答內(nèi)容的教學(xué)模式。這樣的課堂形式內(nèi)容枯燥乏味很難激發(fā)學(xué)生對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)興趣，而合作學(xué)習(xí)法有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。在合作學(xué)習(xí)聽力教學(xué)中，學(xué)生清楚的知道自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，每人根據(jù)自己聽到的材料內(nèi)容記錄關(guān)鍵信息，然后互相交換意見，討論整理出最終答案，各學(xué)習(xí)小組將自己小組得到的最終答案進(jìn)行交流，由老師公布答案并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。初中英語口語教學(xué)要求學(xué)生能夠根據(jù)所給話題發(fā)表自己的看法見解，其不同于其他教學(xué)內(nèi)容，口語教學(xué)依賴于人與人之間的言語交流，合作學(xué)習(xí)法可以靈活的變換學(xué)習(xí)小組分組方式，使學(xué)生不斷的變換交流搭檔，從而調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到口語交流學(xué)習(xí)中來。在練習(xí)過程中，各學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的組織方式，多樣的話題選擇和豐富的練習(xí)方式給學(xué)生帶來一種新鮮感，為了取得自己學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)，每位學(xué)員也更愿意發(fā)揮自己的語言能力。

3.初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。英語閱讀教學(xué)要求學(xué)生不僅要了解閱讀材料的相關(guān)背景知識(shí)，還要求他們能根據(jù)材料大意了解作者的態(tài)度、分析材料語句的細(xì)節(jié)。合作學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在與他人的交流探討中了解學(xué)習(xí)小組其他成員的觀點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用切塊拼接法開展學(xué)習(xí)，將同樣的課文分成若干部分分到每個(gè)小組成員手中，負(fù)責(zé)相同段落的學(xué)生重新組合開展研討，學(xué)習(xí)結(jié)束后回到自己學(xué)習(xí)小組分享所學(xué)內(nèi)容，老師負(fù)責(zé)解答反饋的問題。

4.初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。英文寫作是初中英語教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的寫作課程較為封閉，幾乎沒有任何的交流合作。合作學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作話題進(jìn)行討論，小組成員各自進(jìn)行獨(dú)立寫作，完成的稿件進(jìn)行交叉修改。在文章互相傳閱和修改的過程中，學(xué)生的語言輸入和使用語言的準(zhǔn)確性得到進(jìn)一步提高，提升寫作能力和改錯(cuò)能力的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

三、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語成績的提高也有很大的促進(jìn)作用。通過合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，為建立融洽的師生關(guān)系提供了良好的平臺(tái)，提升了班級(jí)的凝聚力，形成了和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)以教師為核心的課堂模式，讓學(xué)生成為課堂的中心，切實(shí)發(fā)揮好學(xué)生的主體地位作用，讓學(xué)生正在掌握了學(xué)習(xí)的自和主動(dòng)權(quán)，在人才培養(yǎng)方面展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

英文口語學(xué)習(xí)材料范文第4篇

關(guān)鍵詞： 輸入假設(shè) 輸出假設(shè) 大學(xué)英語口語教學(xué) 啟示

一、引言

受我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式及理念的影響，長期以來，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中往往“重輸入，輕輸出”，只重視語言知識(shí)的教學(xué)，而忽視了語言技能的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生在課堂上練習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)很少。因此，在大學(xué)英語口語課上，大部分學(xué)生有口不敢張，有話不能言，只是被動(dòng)地聽教師說英語，口語表達(dá)能力無法提高。所以，大學(xué)英語口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，廣大研究者對(duì)此高度重視。本文主要從輸入/輸出假設(shè)理論的角度，來探討大學(xué)英語教學(xué)中的一些有效的策略與方法的問題。

二、輸入/輸出假設(shè)理論

（一）輸入假設(shè)理論（The Input Hypothesis）。

20世紀(jì)80年代早期，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）在他的語言輸入假說中提出，語言習(xí)得的必要條件是可理解輸入（Comprehensible input）。他提出了著名的“i+1”理論，“i”指習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平，“i+1”指略高于習(xí)得者現(xiàn)有語言水平的語言材料，也是習(xí)得者經(jīng)過努力能夠達(dá)到的語言水平?？死暾J(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下四個(gè)條件：第一，輸入應(yīng)是可理解的（comprehensible），理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件；第二，輸入應(yīng)是有趣而且相關(guān)的（interesting and relevant），新穎有趣并切題的語言材料能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語言習(xí)得事半功倍；第三，輸入不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)語法；第四，要有足夠的輸入量，這需要習(xí)得者接觸大量的語言材料。

（二）輸出假設(shè)理論（The Output Hypothesis）。

針對(duì)Krashen提出的語言輸入假說中的不足，加拿大語言學(xué)家Swain在1985年提出的輸出假說中，指出了大量可理解性輸入對(duì)語言并不能起決定性的作用，然而，語言輸出對(duì)語言的習(xí)得起重要作用，主要表現(xiàn)在以下三種功能：（1）輸出能促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意到他想說的與他能說的之間的差距，即能激發(fā)提高有意識(shí)的學(xué)習(xí)。（2）輸出是檢驗(yàn)理解力與語言是否符合規(guī)范假說的一種方式。（3）輸出為元語言學(xué)機(jī)能服務(wù)，能使學(xué)習(xí)者監(jiān)控并使語言知識(shí)內(nèi)化。

（三）輸入與輸出的關(guān)系。

輸入和輸出是一種動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的、密不可分的關(guān)系。輸入是習(xí)得的先決條件，是輸出的基礎(chǔ)，要想提高口語產(chǎn)出能力必須以大量可理解輸入為保證，而且只有等到語言輸入發(fā)展到一定程度或?qū)W習(xí)者具備足夠的語言知識(shí)積累后，輸出才成為可能。輸出是習(xí)得的必經(jīng)之路，也是輸入的最終目的，反過來又能幫助學(xué)習(xí)者消化、吸收和激發(fā)輸入。輸入是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)。沒有足夠的、地道的、原汁原味的語言材料的輸入，輸出只能是無源之水、無本之木。輸入與輸出在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該是你中有我、互為依賴、互為作用的關(guān)系，任何孤立強(qiáng)調(diào)一方的做法都不可能真正有效地提高語言習(xí)得水平。

三、對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

根據(jù)以上對(duì)輸入與輸出關(guān)系的論述，我認(rèn)為片面地強(qiáng)調(diào)語言輸入或語言輸出都會(huì)有所偏頗，只有將二者全面地結(jié)合起來，平衡好二者的關(guān)系，才能更有利于語言的習(xí)得，這也對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)有很好的啟示，具體如下。

（一）選擇合適的英語口語學(xué)習(xí)材料。

根據(jù)克拉申所提出的“i+1”理論，教師應(yīng)該把略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有英語水平的材料作為口語課材料。教師在上口語課之前應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的英語水平及需求，選擇好適合學(xué)生自身口語水平的、學(xué)生感興趣的、與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)的教學(xué)材料。比如：社會(huì)熱點(diǎn)、人間百態(tài)、笑話、娛樂界新聞等方面的材料，給學(xué)生提供活生生的英語材料，讓他們感覺外語就是他們生活中的一部分。另外還要保證語言輸入的量。量變積累到一定程度才會(huì)發(fā)生質(zhì)變，所以要想把英語學(xué)好，必須大量地聽和讀。

（二）豐富語言輸入形式，增強(qiáng)語言輸入的趣味性。

為了使大量的可理解性的語言輸入更好地被學(xué)生吸收，教師在語言教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，豐富教學(xué)手段，活躍課堂組織，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色；增加課堂實(shí)踐活動(dòng)，變換教學(xué)主題，巧用游戲教學(xué)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添趣味性，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言技能。例如，在教學(xué)手段上，教師應(yīng)注意直觀教具的使用。利用直觀教具進(jìn)行英語教學(xué)，不僅使英語課堂變得生動(dòng)、形象、直觀，能夠加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，而且容易保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)造語言輸出的環(huán)境和機(jī)會(huì)，進(jìn)行有效的語言輸出。

教師在口語教學(xué)方法上要改變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，應(yīng)該采取多種途徑，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生充分輸出語言。比如教師可以根據(jù)每個(gè)單元的口語話題，靈活利用英語繞口令、英語話劇、英文故事、角色扮演、分組競賽、演講比賽、拼字游戲、記者采訪、新聞報(bào)道、辯論賽、英文歌曲等各種各樣的課堂活動(dòng)形式，為學(xué)生打造真實(shí)的語言場景，增加語言的輸入量，提高學(xué)生張口說地道英語的興趣和信心。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Krashen，S.D.Principle and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Pergamon，1982，（10）.

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英文口語學(xué)習(xí)材料范文第5篇

一、預(yù)習(xí)：掌握主動(dòng)權(quán)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是探究的過程，是思考的過程，凡事預(yù)則立，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏曲，只有預(yù)習(xí)才知道哪里有困難，帶著問題進(jìn)課堂，學(xué)生心中就有了明確的目標(biāo)，具體做法：

利用工具書，對(duì)新出現(xiàn)的單詞，可以在旁邊注上音標(biāo)、含義，對(duì)新句子可以通過聽錄音跟讀，到初步掌握為止；勾畫出本單元重點(diǎn)，難點(diǎn)，不懂的地方，用不同的符號(hào)做出不同的標(biāo)記；熟讀，要想達(dá)到熟讀的程度，就要堅(jiān)持養(yǎng)成聽錄音的習(xí)慣，特別是對(duì)低起點(diǎn)甚至零起點(diǎn)的學(xué)生來說，聽錄音就更加重要，聽錄音仿讀，可以減輕學(xué)英語的恐懼心理，減少朗讀中的失誤，可以體驗(yàn)到朗讀的快樂；獨(dú)立閱讀新內(nèi)容，朗讀時(shí)做到眼到、手到、口到、心到，關(guān)鍵處可以演一演，畫一畫，增強(qiáng)記憶，這樣既有助于發(fā)揮多種器官并用的作用，又可保證精力集中，從而有效地提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，保證預(yù)習(xí)達(dá)到好的效果；在時(shí)間允許的范圍內(nèi)，可以翻看一下參考書，可以提前看一下相關(guān)作業(yè)，從中領(lǐng)悟語言的內(nèi)在規(guī)律。

二、聽讀：知其所以然

學(xué)習(xí)英語和漢語是一樣的，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽，在聽中模仿，聽是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，通過反復(fù)地聽，不斷地仿，就很容易說，不需要特別地去教。但我們周圍的講英語的少，沒有這樣的語言環(huán)境，學(xué)生是很難從生活中得到的英語聽力和口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，所以教師要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽和說。如：在課堂上，教師應(yīng)盡量多用英語口語教學(xué)，擠時(shí)間讓學(xué)生看一些幽默的漫畫，如Cinderella《灰姑娘》，Snow White《白雪公主》Three Little Pigs《三只小豬》等等，讓學(xué)生受到情節(jié)的吸引，產(chǎn)生主動(dòng)需要聽懂的需要，具有更積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生回家后，每天模仿最好的錄音，讓學(xué)生模仿一些原版的外國人英語錄音。也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如，讓學(xué)生看李陽瘋狂英語視頻教學(xué)片，或一些外國人英語口語教學(xué)視頻記錄。也可以介紹一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。聽讀模仿，當(dāng)聽到一定程度，學(xué)生將能夠準(zhǔn)確掌握語音語調(diào)，說出純正、地道且?guī)в小把笪丁钡挠⒄Z。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“閱讀”的習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)該具有兩方面內(nèi)容：一是幫助學(xué)生選擇合適的教材，因?yàn)樗麄兊哪挲g比較小，英語知識(shí)是不夠，接觸到英語讀物較少，所以他們很難選擇合適的英語閱讀，這就要求教師必須在這項(xiàng)工作中占主導(dǎo)地位。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生選擇合適的閱讀文章。例如，讓學(xué)生讀他們的一些更感興趣的小短文，如：英語寓言童話故事、笑話、英國民謠，外國的一些文化習(xí)俗、風(fēng)俗習(xí)慣。閱讀這類文章，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們會(huì)潛移默化逐漸喜歡英語。二是老師教學(xué)生一些閱讀方法。學(xué)生因詞匯量少和許多其他因素，對(duì)英語閱讀有一定的恐懼感，很難閱讀整篇英語文章，這就需要教師教他們讀英語讀物的閱讀方法?？梢越榻B“略讀、普讀、精讀”三個(gè)層次。略讀：不在乎詞、句都讀懂，讀個(gè)大概即可。普讀：將讀本的內(nèi)容全部讀懂即可。精讀：要求每個(gè)詞、每句話都清清楚楚、明明白白，對(duì)其中的一些寓意都要心領(lǐng)神會(huì)。

三、積累：厚積而薄發(fā)

幫助學(xué)生養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣，語言是思維的載體，語言教學(xué)的目的是信息交流，寫作是實(shí)現(xiàn)這一功能的重要途徑之一。沒有語言的積累，英語寫作就無從談起。如何積累語言呢？

（一）在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)要注意收集積累，把好的詞語、短語、句型做好筆記。如句1. “Jack swims in the river.”句2“Jack is swimming in the river.”這兩個(gè)句子有什么不同？在似懂非懂的情況下，可以通過圖畫，及詞典查找，自然得出意思，然后再想：“What does Jack usually do on weekends?”正確地理解并運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，這類句子要經(jīng)常性地做些記錄。

（二）平時(shí)在練習(xí)中的錯(cuò)誤也要做好記錄，再對(duì)照正確句子，使地道的英語句子如同條件反射，落筆就對(duì)；.積累一些英語諺語，名言，在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)讓英語作文更精彩；.積累一些常用連詞，并在寫作中正確使用。

（三）充分利用學(xué)習(xí)材料，堅(jiān)持改寫、仿寫實(shí)踐，培養(yǎng)英語思維，避免學(xué)生漢語式的思維方式。使用所學(xué)材料改寫練習(xí)，可以讓學(xué)生有材料可用，有現(xiàn)成的話題可談，可以減少學(xué)生的寫作焦慮，使學(xué)生在寫作過程中有話要說，有話可說。

（四）學(xué)英語光背單詞是不夠的，還有背課文，背課文可以從中找到語感和語境，現(xiàn)代英語交際能力的培養(yǎng)，聽說領(lǐng)先，閱讀和寫作也要跟進(jìn)，背誦可補(bǔ)語境不足，通過背誦對(duì)話或文章可以加強(qiáng)對(duì)文章的理解，提高聽說讀寫的能力。背要講究方法和技巧，要在理解的基礎(chǔ)上多讀，多想，背的時(shí)候要自然、要把握其節(jié)奏，所選背誦的材料要有特色。

（五）要經(jīng)常性地寫一些英文小日記，為英文寫作打基礎(chǔ)，寫的時(shí)候要特別防止中式英語或中英相雜的表達(dá)方式。

如：Chinese gold take more, red-eyed disease Western rose more, year only Ye Shiwen of 16 years old to hum does not stop “ flies” return, let us see, is not only a strong heart, there is a new generation of Chinese young people ''s style and character.