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托福學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

訂的是學(xué)習(xí)計(jì)劃，自然要多考慮學(xué)習(xí)的具體安排。不過(guò)，為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)生活做出全面的考慮和安排。

(2)長(zhǎng)計(jì)劃和短安排要結(jié)合好

在一段比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)究竟學(xué)些什么，應(yīng)當(dāng)有個(gè)大致計(jì)劃。下個(gè)月在學(xué)習(xí)上應(yīng)解決哪幾個(gè)主要問(wèn)題，心中是應(yīng)當(dāng)有數(shù)的。而本月的第一個(gè)星期要解決什么問(wèn)題，第一個(gè)星期每天干什么，就應(yīng)當(dāng)制訂得具體些。這樣，就把在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分到每周每天去了。這樣安排以后，在每天學(xué)習(xí)時(shí)，心中就會(huì)明白當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)全局中的地位。

(3)要從學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)

在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，不要脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不少學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)勁頭很足，但往往忽略了實(shí)際情況，結(jié)果實(shí)行起來(lái)感到困難重重，十分緊張。 什么是學(xué)習(xí)的實(shí)際呢?

(4)要留有余地

計(jì)劃的具體內(nèi)容和實(shí)施步驟是在學(xué)習(xí)之前擬定的，是設(shè)想，畢竟還不是現(xiàn)實(shí)。要想把計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)，還要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，在這個(gè)過(guò)程中，自己的思想可能會(huì)發(fā)生某些變化，學(xué)習(xí)的各種條件也可能會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)計(jì)劃訂得再實(shí)際，也難免出現(xiàn)估計(jì)不到的情況。所以為了保證計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃不要訂得太滿(mǎn)、太死、太緊，要留有機(jī)動(dòng)時(shí)間，目標(biāo)也不要訂得過(guò)高。在機(jī)動(dòng)時(shí)間內(nèi)安排一些一旦完不成對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)影響不大的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者說(shuō)，安排一些時(shí)間性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(5)要提高時(shí)間的利用率

早晨或晚上，或者說(shuō)一天學(xué)習(xí)的開(kāi)頭和結(jié)尾時(shí)間，可安排側(cè)重記憶的科目，如：心情比較愉快，注意力比較集中的時(shí)間，可以安排比較枯燥，或自己不太喜歡的科目。零星的、注意力不易集中的時(shí)間，叮以安排做習(xí)題或?qū)W習(xí)自己最感興趣的科目。學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)交替安排，記憶和計(jì)算的科目可以交替進(jìn)行，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中安排在一起，等等。由于學(xué)習(xí)安排的不同，在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，就會(huì)取得不同的學(xué)習(xí)效果。

(6)注重效果，及時(shí)調(diào)整

在計(jì)劃執(zhí)行到一定階段以后，就應(yīng)當(dāng)檢查一下學(xué)習(xí)效果如何，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，使之更加切實(shí)可行。

xx年的鐘聲即將敲響，按照我們國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)慣，在新的一年里我們應(yīng)該辭舊迎新，應(yīng)該比上一年度更加有作為，我們要牢牢記住現(xiàn)任****中央總書(shū)記、xxxx同志講的一句話：我們要既往開(kāi)來(lái)，為了黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的需要，我們既要看到過(guò)去的...

學(xué)生的時(shí)候?qū)W期開(kāi)始都會(huì)給自己定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，可計(jì)劃總是沒(méi)執(zhí)行了多久就被拋在腦后，今年姑且再做一個(gè)計(jì)劃，且不論結(jié)果如何，能有個(gè)開(kāi)頭也總歸是好事。

寒假已經(jīng)臨近為了在寒假中豐富自己的知識(shí)面，按時(shí)學(xué)習(xí)生活，做事有規(guī)律，更好地度過(guò)一個(gè)快樂(lè)，充實(shí)，有意義的寒假，特制定此寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃1、每天足量學(xué)習(xí)6小時(shí)，內(nèi)容包括:寒假各科作業(yè)：語(yǔ)文閱讀、數(shù)學(xué)練習(xí)、英語(yǔ)聽(tīng)力等2、每日英語(yǔ)聽(tīng)力或...

上一學(xué)期，學(xué)習(xí)生活部在院學(xué)生會(huì)、團(tuán)委的帶領(lǐng)下開(kāi)展了一系列豐富多彩的活動(dòng)，切實(shí)履行了自身職責(zé)，發(fā)揮了作用，受到了同學(xué)們、老師的一致好評(píng)。

一、內(nèi)容方面：1.考研英語(yǔ)閱讀理解方面考研英語(yǔ)閱讀理解該怎么復(fù)習(xí)，之前可能同學(xué)們一直堅(jiān)持著每天做兩篇或者四篇閱讀理解，最后一個(gè)月還需要堅(jiān)持么?這個(gè)量和節(jié)奏該怎么把控?答：閱讀還是要堅(jiān)持做的，在考試之前的日子里一定要讓自己保持...

暑期托福學(xué)習(xí)計(jì)劃如何制訂，怎么才能利用好這段暑假時(shí)間，讓暑期的學(xué)習(xí)效果化呢?托福英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，暑期托福輔導(dǎo)班老師和大家分享暑期托福學(xué)習(xí)計(jì)劃：暑期托福學(xué)習(xí)計(jì)劃：1、每天3小時(shí)背單詞時(shí)間，當(dāng)然這3小時(shí)不是連續(xù)的3小時(shí)，因?yàn)槿吮?..

托福學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

有這樣的好成績(jī)你可考慮直接進(jìn)入加拿大最頂級(jí)的大學(xué)。如女王大學(xué)、多倫多大學(xué)、不列顛哥倫比亞大學(xué)、麥吉爾大學(xué)、西安大略大學(xué)、麥克馬斯特大學(xué)、約克大學(xué)、西門(mén)?菲沙大學(xué)和其他大學(xué)。對(duì)于大多數(shù)四年課程的大學(xué)，還要求托福成績(jī)580／600(或IBT90分)或雅斯6，5左右。

2、高考分?jǐn)?shù)在580分以下，但高中和會(huì)考成績(jī)優(yōu)良(80％以上)

在此分?jǐn)?shù)段的學(xué)生可以直接申請(qǐng)的大學(xué)有阿爾伯特大學(xué)、薩省大學(xué)、紐芬蘭大學(xué)、圭爾夫大學(xué)、曼尼托巴大學(xué)、卡爾頓大學(xué)、圣瑪麗大學(xué)等。

但是，如果只想進(jìn)入加拿大最著名的大學(xué)如UBC、多倫多等大學(xué)，恐怕只有考慮以下兩種途徑：

(1)、如果年齡不到21歲，建議進(jìn)入中學(xué)或預(yù)科學(xué)院學(xué)習(xí)，獲得加拿大高中畢業(yè)文憑，然后憑借加拿大的高中畢業(yè)成績(jī)和托福成績(jī)?cè)賮?lái)申請(qǐng)；

(2)、先進(jìn)入加拿大公立學(xué)院就讀大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)分課程，在學(xué)院中完成兩到三年的基礎(chǔ)課程后愛(ài)轉(zhuǎn)入目標(biāo)大學(xué)完成本科，推薦學(xué)校有蘭加拉學(xué)院、昆特蘭大學(xué)學(xué)院、馬拉斯比納大學(xué)學(xué)院、范莎學(xué)院等。

3、高中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)贑級(jí)或者中專(zhuān)畢業(yè)，未參加高考：

由于可以直接申請(qǐng)的大學(xué)比較少，建議申請(qǐng)進(jìn)入，加拿大學(xué)院就讀，然后再轉(zhuǎn)入?yún)f(xié)議大學(xué)完成本科。

4、高一和高二學(xué)生：

對(duì)于那些不想在中國(guó)讀大學(xué)的學(xué)生而言，越早出去越好，不僅語(yǔ)言和文化上更容易適應(yīng)，將來(lái)在大學(xué)申請(qǐng)上面也更為有利。因?yàn)榧幽么鬀](méi)有高考，學(xué)生憑借高中畢業(yè)成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)申請(qǐng)大學(xué)，而畢業(yè)成績(jī)又有至少50％是由平時(shí)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的成績(jī)決定的，而不會(huì)一次考試定終生。

5、大學(xué)3、4年級(jí)學(xué)生：

因?yàn)榧幽么蟠髮W(xué)對(duì)中國(guó)所學(xué)學(xué)分承認(rèn)的比較少，這個(gè)時(shí)候申請(qǐng)到加拿大重新讀本科并不合算而且也比較困難了，除非能夠有充分的證據(jù)顯示你有足夠的理由放棄在中國(guó)的學(xué)習(xí)，建議還是在中國(guó)完成本科以后直接申請(qǐng)碩士，否則簽證難度較大。

托福學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān)學(xué)院 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查

一、理論基礎(chǔ)與研究背景

自二十世紀(jì)七十年代早期，外語(yǔ)教學(xué)研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是最近幾年來(lái)教育界研究的熱點(diǎn)，也是外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中提出來(lái)的。Holec指出自主學(xué)習(xí)是“一種對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。這一概念的提出引起語(yǔ)言學(xué)界和外語(yǔ)教學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多語(yǔ)言學(xué)家、學(xué)者紛紛以此為中心展開(kāi)了大量的研究和探討。尤其在目前的各個(gè)層次英語(yǔ)教學(xué)改革中，“自主學(xué)習(xí)”愈發(fā)成為教改及其研究的熱點(diǎn)。同時(shí)學(xué)習(xí)者能否“自主學(xué)習(xí)”也被視為決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素。

國(guó)外大量的學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個(gè)角度探索學(xué)習(xí)者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究也表現(xiàn)出極大的興趣，有部分專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始調(diào)查和分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科大學(xué)生的自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從這個(gè)角度來(lái)探究在中國(guó)現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力這一問(wèn)題。然而，關(guān)于自主學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)證研究，旨在發(fā)現(xiàn)這類(lèi)特殊群體的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，闡述在高職高專(zhuān)學(xué)院開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性。

二、研究方法與研究過(guò)程

1.研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設(shè)計(jì)編寫(xiě)的《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共有35項(xiàng)，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，再用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2.樣本選擇

問(wèn)卷選取江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院363名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中一年級(jí)學(xué)生182名，二年級(jí)學(xué)生181名。學(xué)生在自由開(kāi)放的環(huán)境中做完問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收存。要求學(xué)生按事實(shí)填寫(xiě)，每題只選一個(gè)最相近的選項(xiàng)。問(wèn)卷發(fā)放363份，回收有效問(wèn)卷344份，占總份數(shù)的94.8%。

3.調(diào)查過(guò)程

首先與各班級(jí)的班主任協(xié)調(diào)溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習(xí)課時(shí)間，對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。將調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，講明答題要求后，使學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境下答題，以確保問(wèn)卷的真實(shí)有效性，再統(tǒng)一收回問(wèn)卷，以供后期研究使用。

4.結(jié)果處理

使用SPSS13.0軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。先將回收的344份有效問(wèn)卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，再保留統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為整個(gè)研究提供事實(shí)依據(jù)。

三、現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)35個(gè)項(xiàng)目，包括：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

1.學(xué)習(xí)目的的調(diào)查結(jié)果

對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)調(diào)查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語(yǔ)語(yǔ)言使用者；有16.1%的人希望能夠運(yùn)用英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)信息；有2.2%的人是希望能夠聽(tīng)懂英文廣播或看懂英語(yǔ)電影；有37.5%的人希望能夠無(wú)障礙地與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流；有20.9%的人是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，本科自學(xué)考試，或托福、雅思，等等。通常英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力就越強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)用的時(shí)間就越多。對(duì)除了課堂教學(xué)以外，平均每天花來(lái)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間調(diào)查顯示，有49.1%的人是1小時(shí)；有28.3%的人是2小時(shí)；有6.5%的人是3小時(shí)；有2.7%的人是4小時(shí)，還有13.4%的人沒(méi)有花時(shí)間。這說(shuō)明學(xué)生普遍缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有太大的興趣，不愿意用英語(yǔ)與人交流，而趨于外來(lái)的壓力，期望通過(guò)英語(yǔ)考試，拿到畢業(yè)證，找到一份好工作，等等。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查顯示，盡管41.5%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的情況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，36.5%的學(xué)生會(huì)到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)參考書(shū)，但是大部分學(xué)生不知道英語(yǔ)究竟該學(xué)習(xí)什么；在老師講課前，75.2%的學(xué)生不能自學(xué)老師要講的內(nèi)容，75.8%的學(xué)生不能到圖書(shū)館借閱與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)；61.1%的學(xué)生老師不布置作業(yè)自己就不能看書(shū)；85%的學(xué)生在課堂上怕出錯(cuò)，怕嘲笑，不能積極用英語(yǔ)發(fā)言；78.9%的學(xué)生課內(nèi)外上不能利用各種機(jī)會(huì)學(xué)英語(yǔ)；92.2%的學(xué)生不能常閱讀英語(yǔ)課外讀物；77.4%的學(xué)生不能常聽(tīng)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)歌曲、磁帶，看英語(yǔ)電視節(jié)目。顯然，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只局限于課本內(nèi)容，期望通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查表明，有39.5%的學(xué)生根本就沒(méi)有制訂相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學(xué)生雖然有計(jì)劃，但未能按照計(jì)劃執(zhí)行，計(jì)劃形同虛設(shè)，學(xué)習(xí)過(guò)程中還是盲目行事。

只有一半的學(xué)生能完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試，不能經(jīng)常制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，能完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的人寥寥無(wú)幾，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)劃只不過(guò)是一紙空文。

4.學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查顯示，64.2%的學(xué)生上課時(shí)能有選擇地記筆記，56.3%的學(xué)生在閱讀時(shí)能借助情景和上下文猜測(cè)詞義；52.9%的學(xué)生閱讀新材料時(shí)，會(huì)反復(fù)讀新詞和課文以幫助記憶。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，我經(jīng)常留出一部分時(shí)間要同學(xué)之間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，只有8.7%的學(xué)生才做；在課堂內(nèi)外我積極用英語(yǔ)與他人交流，也只有少數(shù)9.1%的學(xué)生跟著做；喜歡參與英語(yǔ)表演、比賽等活動(dòng)的學(xué)生也非常少，占13.4%。在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方面，27.2%寫(xiě)完作文，從語(yǔ)法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)幾方面檢查后再交；15.1%的極少數(shù)人在寫(xiě)作前先列提綱，這說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面了解得很少，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對(duì)聽(tīng)力、寫(xiě)作和口語(yǔ)方面的策略知之甚少，學(xué)生們最不愿意做的就是“說(shuō)”了。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面的能力較差，需要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查中，56.8%的學(xué)生能經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果自我歸因，60.1%的學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)節(jié)；48.8%的學(xué)生如果考試成績(jī)好時(shí)就不能對(duì)自我激勵(lì)；54.3%的學(xué)生作業(yè)做完后不能自我檢查；50.1%的學(xué)生不能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)；55.3%的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中向好同學(xué)請(qǐng)教；65.5%的學(xué)生不能積極尋求幫助，克服學(xué)習(xí)上的困難。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查結(jié)果

56.1%的學(xué)生能夠在安靜的地方學(xué)習(xí)，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠(yuǎn)離任何干擾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事物；上課時(shí)感到輕松愉快的同學(xué)很少，占20.5%；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的同學(xué)只占42.9%；主動(dòng)創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生只占36.3%；向好同學(xué)學(xué)習(xí)的占59.0%。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談中得到的量性數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，所得結(jié)論歸納如下。

1.從整體上來(lái)說(shuō)，被調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。大多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋?，缺乏自主性?/p>

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性，語(yǔ)言輸入不夠，學(xué)習(xí)材料僅限于課本。這些高職高專(zhuān)學(xué)生仍然遵循應(yīng)付大學(xué)入學(xué)考試的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，他們需要教師通過(guò)課堂教學(xué)漸進(jìn)地展示課外自學(xué)的重要性和必要性，幫助確定自學(xué)目標(biāo)，選擇自學(xué)材料。

3.學(xué)習(xí)策略單一。在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀策略知道一些，但是對(duì)其他方面知道得很少，尤其口語(yǔ)和寫(xiě)作方面知道得更少。在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生需要教師加以指導(dǎo)。學(xué)生們對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，以考試為導(dǎo)向的評(píng)估體系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。

4.學(xué)生的計(jì)劃性不強(qiáng)，管理時(shí)間能力差。缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)掌握的規(guī)劃性，大多數(shù)學(xué)生不能制訂出一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不能夠認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃。

5.評(píng)價(jià)能力弱，不能評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，不能自我總結(jié)，自我檢查，自我評(píng)價(jià)。

6.不能積極創(chuàng)造出學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境。在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生們不能夠積極主動(dòng)向好學(xué)生請(qǐng)教，也不能創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)具有重要的意義。在高職高專(zhuān)學(xué)院開(kāi)展自主學(xué)習(xí)有其必要性，自主學(xué)習(xí)能力是高職高專(zhuān)學(xué)院學(xué)生必備的能力之一。重視和培養(yǎng)學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)高職學(xué)院教師提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生的實(shí)際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)一步形成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

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［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

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［3］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice ［M］.Dublin：Authentic，1995.

托福學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者自主，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)表達(dá)能力

 

一、學(xué)習(xí)者自主的涵義

學(xué)習(xí)者自主是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式, 最早由Henry Holec提出。他在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。Holec大膽地提出讓學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行決策的思想，是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn)，因而受到廣泛的關(guān)注。到了90年代末,西方外語(yǔ)教育界對(duì)學(xué)習(xí)者自主問(wèn)題的討論和實(shí)踐在其廣度上幾乎可以與80年代流行的“交際法”并駕齊驅(qū)了。但是Holec似乎對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的決策能力過(guò)于樂(lè)觀。在中國(guó)，范燁(1999)等討論了倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的必要性，并提出了將傳統(tǒng)教學(xué)形式與自學(xué)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式。

二、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力令人擔(dān)憂(yōu)

由于我國(guó)大多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)采取“灌輸式”教學(xué)的特點(diǎn)，目前我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，其英語(yǔ)表達(dá)能力更是有限?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)提出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”然而，在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)時(shí)有限，學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的表達(dá)能力未能達(dá)到《要求》，所表達(dá)的內(nèi)容大多是東拉西扯，句型運(yùn)用不當(dāng)，出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。但是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)多年改革，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)七、八年的情況下卻無(wú)法準(zhǔn)確地將自己的意思表達(dá)出來(lái)。這是學(xué)生，教師，學(xué)校，乃至社會(huì)都不愿意見(jiàn)到的情景。下面，本文就以提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力為載體，具體談?wù)勗撊绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 學(xué)習(xí)者自主能力與英語(yǔ)表達(dá)能力相輔相成

從高中過(guò)渡到大學(xué)，大學(xué)生相對(duì)會(huì)多出很多課余時(shí)間，學(xué)習(xí)者自主能力顯得尤為重要。研究表明，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比其他學(xué)生有更好的英語(yǔ)表達(dá)能力。而另一方面，英語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)突出的學(xué)生往往是能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們能夠在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上,自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況,并能自己監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。以提升非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力為例，自主學(xué)習(xí)能力主要通過(guò)教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1、提高英語(yǔ)表達(dá)能力信念的樹(shù)立

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中大多把重點(diǎn)放在如何通過(guò)四、六級(jí)和托?？荚嚿希雎粤苏Z(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高。這種態(tài)度不利于他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。因此,一方面，學(xué)生要徹底改變自己錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，明確自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該承擔(dān)的主動(dòng)角色，并在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地堅(jiān)定自己是一個(gè)英語(yǔ)使用者而不是四、六級(jí)通過(guò)者的信念。另一方面，英語(yǔ)教師要從一開(kāi)始就向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí)。

2、制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃

研究表明,我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不夠，即使有計(jì)劃也難于保證實(shí)施。根據(jù)這一現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)該在明確以提高英語(yǔ)表達(dá)能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，制定符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中既應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及詞匯和語(yǔ)法等方面的計(jì)劃安排,還應(yīng)包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間表、短期和長(zhǎng)期所要達(dá)到的目標(biāo)等內(nèi)容。由此才能樹(shù)立是英語(yǔ)運(yùn)用者的信念，并在以后的學(xué)習(xí)中時(shí)刻注意自身表達(dá)能力的提高。

對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),大學(xué)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主要與教師主導(dǎo)、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)緊密相連。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造多種多樣的課堂活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。以此來(lái)實(shí)現(xiàn)由教師為中心向?qū)W生為中心的過(guò)渡。論文參考網(wǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主,教師更多的是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的管理者和資源提供者。

3、引導(dǎo)學(xué)生思考并實(shí)踐學(xué)習(xí)策略

由于受傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)的影響,絕大部分學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少,在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們只是遵循多年來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間結(jié)合教材，靈活安排教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧。特別要引導(dǎo)學(xué)生了解一些他們所不熟悉的非傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，如意義操練策略(meaning-focused strategies)，流利度策略(fluency strategies)，回避母語(yǔ)策略(mother-tongue-avoidance strategies)來(lái)有意的引導(dǎo)學(xué)生注意訓(xùn)練自己的表達(dá)能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)具體情況正確選擇和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略。另外，教師可以把某些優(yōu)秀學(xué)生的成功策略推薦給全班學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)策略來(lái)源于他們的同學(xué)、伙伴，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于去接受并實(shí)踐它們。論文參考網(wǎng)。

4、監(jiān)督和加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。為了讓學(xué)生能自行監(jiān)督自己課內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也讓教師能較好地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)和要求學(xué)生堅(jiān)持用英語(yǔ)寫(xiě)學(xué)習(xí)日記，記錄自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。另外，利用現(xiàn)實(shí)和及時(shí)的（up-to-date）全真材料也是鞏固和加強(qiáng)學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的一個(gè)好辦法。本人利用騰訊QQ創(chuàng)建了一個(gè)群，每日課后與學(xué)生交流學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的策略和技巧，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和收獲，對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和看法，參與課堂交際活動(dòng)的真實(shí)感受等，并且把一些最新的美文或者電影、電視、廣播或歐美流行音樂(lè)與學(xué)生共享，獲得了很好的成果。一方面，堅(jiān)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，監(jiān)督了學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行，及時(shí)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。論文參考網(wǎng)。更重要的是幫助一些膽怯的學(xué)生克服了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理，從在鍵盤(pán)上打字到課堂上踴躍發(fā)言，他們的表達(dá)能力不斷得到鍛煉，表達(dá)能力的提高又促使他們更有信心學(xué)好英語(yǔ)，確保了自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行和效率。

5、建立自主評(píng)估體系

根據(jù)Von Elek (1985)，Bailey(1996)等學(xué)者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者自主的概念和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估有著密切的聯(lián)系，因?yàn)樽晕以u(píng)估能促使學(xué)習(xí)者定期了解自己的水平，清楚地看到他們現(xiàn)在的水平和他們期望水平之間的差距，看到自己的長(zhǎng)處和不足，從而清楚地了解他們的綜合能力，獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生平穩(wěn)地完成從學(xué)習(xí)依賴(lài)到學(xué)習(xí)自主的過(guò)渡，并且要學(xué)生明白他們的目標(biāo)是提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。比較理想的情形是學(xué)生能自己負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一些符合實(shí)踐、適應(yīng)社會(huì)的任務(wù)來(lái)主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。總而言之，當(dāng)教師在課堂上創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)自主，重視表達(dá)能力的環(huán)境時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂便可以成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的良好場(chǎng)所，從而促使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)綜合表達(dá)能力的提升。

(本文受衡陽(yáng)師范學(xué)院青年教學(xué)研究基金項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)探究》[JY0703]資助。)

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托福學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

基于此，研究者結(jié)合自身長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，試圖構(gòu)建基于QQ平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，并以元認(rèn)知策略為推動(dòng)力，來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。QQ作為一種實(shí)用的即時(shí)通訊工具，備受大學(xué)生青睞，QQ網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有可行性。教師可以以班級(jí)為單位建立一個(gè)QQ群，然后要求學(xué)生加入，每個(gè)人必須標(biāo)注真實(shí)姓名和學(xué)號(hào)等主要信息。這樣一方面有利于維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的真實(shí)性，另外也便于教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤，評(píng)價(jià)和反饋。在這個(gè)QQ網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，教師和學(xué)生處于不同的地位。教師作為管理者和主導(dǎo)者，履行以下職責(zé)：（1）負(fù)責(zé)QQ網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。如在QQ空間日志內(nèi)容中添加英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)詞匯練習(xí)等。（2）規(guī)定QQ網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂次序，如學(xué)生只能在QQ中交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而禁止閑聊等。學(xué)生作為QQ網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體者，首先要聽(tīng)從教師的安排，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)以不影響課堂教學(xué)為前提。其次，要按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，如通過(guò)電子郵箱提交詞匯練習(xí)作業(yè)等。按照功能來(lái)劃分，QQ網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)平臺(tái)可以分為以下兩種：

（一）教學(xué)資源平臺(tái)。提供大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)所必備的各種電子資料，包括：1.課程概述。如大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)度和授課計(jì)劃等。提供給學(xué)生這些信息使其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了前期準(zhǔn)備工作。2.常用詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工具。給出國(guó)內(nèi)外一些著名詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，包括韋氏在線詞典，金山詞霸等，便于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中查閱。3.詞匯學(xué)習(xí)課堂。緊扣教材，把各種詞匯記憶方法和課文詞匯講解相結(jié)合。這是QQ網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)資源的主體部分，也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。4.詞匯測(cè)試題和作業(yè)練習(xí)。除了對(duì)課堂詞匯的測(cè)試外，還適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展，包括大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)和部分托福詞匯，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。5.QQ教學(xué)日志。這里教師通過(guò)日志的形式對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充或教學(xué)反思。

（二）詞匯教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。與黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，QQ網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，不但師生之間交流更加便捷，學(xué)生之間也可以通過(guò)QQ進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。而與其它多媒體數(shù)字教學(xué)平臺(tái)相比，QQ網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)平臺(tái)則具投資成本最省，技術(shù)要求最低的優(yōu)勢(shì)。該互動(dòng)平臺(tái)由QQ群、QQ郵箱，QQ好友及QQ討論組組成，QQ群在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起統(tǒng)籌的作用。它既可以實(shí)現(xiàn)教師面向全體學(xué)生的整體教學(xué)，也能實(shí)施一對(duì)一的互動(dòng)交流。QQ郵箱主要充當(dāng)作業(yè)提交和教學(xué)反饋的工具，與傳統(tǒng)作業(yè)本相比，它既環(huán)保又高效。QQ好友及QQ討論組是以上兩種互動(dòng)方式的補(bǔ)充形式，它主要用于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，解決教學(xué)中需要分組討論的難題。

二、基于QQ平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯元認(rèn)知教學(xué)策略訓(xùn)練

（一）研究對(duì)象。某校大一兩個(gè)卓越計(jì)劃班級(jí)的學(xué)生參加該訓(xùn)練，兩個(gè)班的人數(shù)分別為30人，他們兩個(gè)班高考英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)非常接近，可視為平行班級(jí)。卓越1班被隨機(jī)選定為實(shí)驗(yàn)班，接受了長(zhǎng)達(dá)15周的基于QQ平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯元認(rèn)知教學(xué)策略訓(xùn)練，而卓越2班作為對(duì)照班級(jí)，沿襲了傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。

（二）研究問(wèn)題。1.基于QQ平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯元認(rèn)知教學(xué)策略訓(xùn)練能否提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言策略使用水平？2.基于QQ平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯元認(rèn)知教學(xué)策略訓(xùn)練能否提高學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語(yǔ)詞匯水平？3.基于QQ平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式是否具有實(shí)用性？

（三）研究工具。1.元認(rèn)知水平調(diào)查問(wèn)卷。大學(xué)英語(yǔ)詞匯元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷,它由兩部分組成，第一部分為學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息，包括性別、年齡、高考英語(yǔ)成績(jī)等。第二部分改編于美國(guó)著名外語(yǔ)策略研究專(zhuān)家Cohen設(shè)計(jì)的5分制“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表”[2](P426)（SILL）的元認(rèn)知策略部分，具有權(quán)威性。計(jì)劃策略10題，自我監(jiān)督策略10題，反思評(píng)估策略5題。選項(xiàng)采用的是萊克特5級(jí)分類(lèi)，從1級(jí)的“這種做法完全或幾乎完全不符合我的情況”到5級(jí)的“這種做法完全或幾乎完全符合我的情況”。實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都填寫(xiě)了該調(diào)查問(wèn)卷，它能較為客觀真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略運(yùn)用水平。2.英語(yǔ)詞匯量和水平測(cè)試試卷。為保證試題的科學(xué)性和有效性，本研究詞匯量測(cè)試題采用的是由英國(guó)著名英語(yǔ)詞匯專(zhuān)家施米特（Schmitt，N.）所編寫(xiě)的詞匯水平2000-3000量表（ReceptiveVocabularyLevelsTest2000-3000）；而詞匯水平前測(cè)采用的是高考試題詞匯部分，后測(cè)試題選自《大學(xué)英語(yǔ)詞匯一級(jí)水平測(cè)試》（上海外語(yǔ)教育出版社），題型多樣化，計(jì)分科學(xué)化。3.結(jié)構(gòu)性訪談。為掌握“基于QQ平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式”的實(shí)施效果和學(xué)生滿(mǎn)意度，以及該培訓(xùn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響，研究者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了訪談。收集到的定量數(shù)據(jù)用SPSS13.0進(jìn)行分析。在教學(xué)模式上，實(shí)驗(yàn)班采用的是基于QQ平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)，而對(duì)照班以黑板加粉筆為主。教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)完全相同，但實(shí)驗(yàn)班同學(xué)對(duì)常用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法進(jìn)行了系統(tǒng)的了解。

（四）研究過(guò)程。研究目標(biāo)在于教會(huì)學(xué)生選擇和使用有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，掌握個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。本研究采用的是O'Malley和Chamo（t1990）設(shè)計(jì)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑（CognitiveAcademicLanguageLearningApproach,簡(jiǎn)稱(chēng)CALLA）[3](P76)，具體的培訓(xùn)步驟如下：1.準(zhǔn)備階段。這一階段的主要目的在于幫助學(xué)生確定自己已經(jīng)掌握的大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略并增強(qiáng)其元認(rèn)知意識(shí),為完成后續(xù)的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教師先通過(guò)QQ群在線解釋了元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的相關(guān)概念及其重要性，并要求學(xué)生填寫(xiě)好網(wǎng)絡(luò)形式的詞匯元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷并通過(guò)QQ郵箱發(fā)給教師。在分析了他們?cè)~匯學(xué)習(xí)策略的不足之處后，教師有針對(duì)性地制定一個(gè)可行的訓(xùn)練計(jì)劃，每個(gè)同學(xué)也要求依照大學(xué)英語(yǔ)課程詞匯要求及自己的實(shí)際情況制定出一個(gè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括月計(jì)劃，周計(jì)劃等。總體步驟如下：（1）在元認(rèn)知問(wèn)卷、學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷的輔助下讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己原有的大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧。（2）示范有聲思考，然后要學(xué)習(xí)者分組進(jìn)行有聲思考練習(xí)。（3）談?wù)撜{(diào)查問(wèn)卷和有聲思考的結(jié)果。本階段QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主要輔助形式是QQ群和QQ郵箱，教師通過(guò)QQ群在線向?qū)W生強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知意識(shí)的重要性，QQ郵箱反饋調(diào)查問(wèn)卷情況。2.呈現(xiàn)階段。本階段關(guān)鍵之處在于如何巧妙地整合元認(rèn)知英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略和實(shí)際的課程教學(xué)詞匯。首先，教師幫助學(xué)生解決QQ工具收集到的學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中碰到的困難。然后，通過(guò)大量的實(shí)例來(lái)展示大學(xué)英語(yǔ)詞匯元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn),用途和應(yīng)用等。元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略，監(jiān)督策略和調(diào)節(jié)策略三個(gè)方面。以計(jì)劃策略為例，教師指導(dǎo)學(xué)生如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何制定大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃等。計(jì)劃要有實(shí)用性，并注意長(zhǎng)期和短期計(jì)劃的實(shí)施。短期的詞匯記憶計(jì)劃可以定位為每天掌握20-30個(gè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)積極詞匯，而長(zhǎng)期計(jì)劃可以設(shè)定為進(jìn)入大三前詞匯量突破6000。在課堂上，教師可以用詞匯同步測(cè)試等手段定期檢查計(jì)劃的施行情況。其實(shí)，如果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)有所成就，增加學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)養(yǎng)成腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。監(jiān)督策略即學(xué)生要學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。3.練習(xí)和評(píng)價(jià)階段。該階段主要給學(xué)生提供一個(gè)在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)策略的機(jī)會(huì)。學(xué)生被要求將前面學(xué)到的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)融合為一體。QQ群、QQ好友和QQ討論組在這里起了聯(lián)動(dòng)的作用。首先，教師將精心設(shè)計(jì)的詞匯測(cè)試題上傳QQ群，供學(xué)生下載進(jìn)行練習(xí)。然后，學(xué)生再登錄各自QQ郵箱查看教師對(duì)練習(xí)的批閱和評(píng)價(jià)。QQ好友和QQ討論組則打很好的帶動(dòng)了課堂氣氛，師生和同學(xué)之間的教學(xué)交流不斷擴(kuò)大，他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)活躍了思維，增強(qiáng)了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的能力。4.擴(kuò)展階段。這一階段即通過(guò)以下步驟發(fā)展學(xué)習(xí)者把已經(jīng)掌握的策略應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力。（1）總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中所有的元認(rèn)知策略；（2）利用相似的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，在其它相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中也主動(dòng)使用元認(rèn)知策略。

（五）研究結(jié)果。1.實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班英語(yǔ)詞匯成績(jī)結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)前后，都使用了T檢驗(yàn)工具來(lái)對(duì)兩個(gè)班的差異性及同質(zhì)性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩個(gè)班英語(yǔ)詞匯水平和元認(rèn)知策略水平無(wú)顯著差異（t=-1.15,p>0.05）（見(jiàn)表1）；而實(shí)施培訓(xùn)后兩班學(xué)生的詞匯測(cè)試成績(jī)（見(jiàn)表2）出現(xiàn)較顯著差異(t=3.26,p<0.05)。表1實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班英語(yǔ)詞匯成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表2實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班英語(yǔ)詞匯成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果以上數(shù)據(jù)表明，為期15周的基于QQ平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯元認(rèn)知策略培訓(xùn)能擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)量并促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為可以歸因于以下幾點(diǎn)：首先，由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不知道如何將元認(rèn)知策略與之相結(jié)合，如果教師能系統(tǒng)地對(duì)此進(jìn)行培訓(xùn),將使其受益非淺。其次，基于QQ平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有自己的優(yōu)勢(shì)。此外，元認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略貫穿整個(gè)研究過(guò)程增強(qiáng)了培訓(xùn)的有效性。2.實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析。SPSS18.0獨(dú)立樣本t檢測(cè)結(jié)果表明：在訓(xùn)練前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的計(jì)劃、監(jiān)督等三項(xiàng)元認(rèn)知策略均值在3以下（見(jiàn)表3），而數(shù)值3恰恰是臨界值，因此培訓(xùn)前該班同學(xué)普遍缺乏元認(rèn)知策略。而在訓(xùn)練后，他們的元認(rèn)知策略各項(xiàng)指標(biāo)的均值都大于3（見(jiàn)表4），其中計(jì)劃策略高達(dá)3.902，充分論證了基于QQ平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯元認(rèn)知策略訓(xùn)練能有效地提升其策略使用水平。3.訪談結(jié)果分析。訪談結(jié)果也進(jìn)一步論證了“基于QQ平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯元認(rèn)知教學(xué)模式”具有一定的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施的效果受到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。如高達(dá)87%的同學(xué)認(rèn)為該模式具有互動(dòng)性強(qiáng)，趣味性和實(shí)時(shí)性的優(yōu)點(diǎn)，這些都是傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能媲美的。

三、結(jié)束語(yǔ)