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傳習所學習計劃范文第1篇

現(xiàn)在很多學校和培訓機構(gòu)在課的執(zhí)行過程中往往以個別課代替了一切，其他授課模式只是流于形式。這種隨意性、單一性聲樂模式的長期存在，阻礙了聲樂教育的發(fā)展，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)高專業(yè)的聲樂人才，對學生進行知識技能教育傳播中重視實踐教學，加強實踐能力和研究能力的培養(yǎng)從而提高聲樂教學的整體水平，將教師的探究式教學與學生的自主學習整合在一起。在這個前提下研究探索聲樂教學方式，改革教學模式，才符合新時期的教育理念。

二、教學模式的探究

1.集體課、小組課、個別課相結(jié)合的教學模式

本著因材施教、挖掘潛力的原則。根據(jù)學生的聲樂技巧、歌唱能力、聲樂學習習慣、有針對性地制定練聲曲、教學曲目，使學生的歌唱理論水平和技能技術(shù)水平得到進一步發(fā)展和提高。聲樂課注重的是培養(yǎng)學生的參與精神和參與能力，發(fā)展學生的自主活動能力。同時，探究學習的過程往往是多人合作完成的，這就需要學生具有合作意識和合作能力。如在研究歌唱的共鳴器官時如何運用時，把全班同學分成幾個小組。根據(jù)教師布置的不同問題進行資料的收集，信息的組織整理，最終形成文字。派小組發(fā)言人來進行對問題的理解和提出的疑問。通過分組合作使學生學會了交流和如何進行分析研究，發(fā)展了學生樂于合作的團隊精神，意識和能力。

個別輔導的重要性。聲樂教學主要是進行聲樂技術(shù)的傳習，聲樂技術(shù)所表現(xiàn)的生理、心理及個體差異性等特點，恰好是需要采用個別教學方式的。每個教學對象都有他們的特殊性，如發(fā)聲器官形態(tài)的差異、音樂基礎(chǔ)的差異、聲部的卻定、以及個人感悟差別等等，這就要我們因人而異區(qū)別對待。根據(jù)每個學生的情況制定相應的學習計劃和聯(lián)系模式，因人而異，有重點的抓每個學生學習中存在的弱點，給予個別教學，培養(yǎng)學生的學習積極性。向?qū)W生詢問學習情況，即使的收集反饋信息。聲樂技術(shù)的傳習在客觀上也有這樣的要求。教師對聲樂技術(shù)的講解示范效果，立刻就從學生的模仿上得到反饋；學生的進一步練習也立刻給教師提供一個又一個的反饋信息，這些反饋信息如果得到及時處理，就會有效提高聲樂教學質(zhì)量。

2.學導探究式聲樂教學模式

教學是按“學－教－練”的固定程序進行的。以學生自學為先導，再由教師為之指導并定向。通過教師有意識有目的地在課上課下組織學生探究新問題，引導學生進行創(chuàng)造性學習的一項教學改革。有利于學生的創(chuàng)造思維能力和探索精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的求異思維，發(fā)散思維，聯(lián)想思維及開放性的思維能力和創(chuàng)新精神。以學生獨立學習，自主學習為主，為發(fā)展學生的學習能力，應用能力，創(chuàng)造能力提供更肥沃的土壤，創(chuàng)造條件讓每個學生都學有所成。在學習聲樂理論過程中針對某個問題如：關(guān)于歌唱感覺記憶的心理過程，通過讓學生自學和獨立思考，將問題總結(jié)歸納出來，通過實踐――認識――再實踐的認識規(guī)律，采用教師引導，開展討論分析等多種授課方式，提高學生對聲樂科學規(guī)律的認識和自主學習的能力。

3.發(fā)現(xiàn)學習，帶著問題學習

教師在學生學習概念和原理時，只是給他些實事(或事例)和問題。讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。帶著問題觀察具體事實；樹立假說；上升到概念：轉(zhuǎn)化為活的能力。學生通過發(fā)現(xiàn)的步驟而進行的相關(guān)學習，這種發(fā)現(xiàn)是將科學發(fā)現(xiàn)的過程從教育角度加以再編制，使其成為學生能步步學習的途徑。發(fā)現(xiàn)學習離不開直覺思維的作用，

4.掌握學習，激發(fā)學生的學習動機

就是將教學測試化整為零，然后分別固定地將零星測試安排在每一個教學單元的結(jié)尾。不以考試、考核為前提，不是判定優(yōu)劣，而是查看學習效果。所以學生不必擔心因為沒掌握好學習內(nèi)容而得到一個不好的評價，就不會放松努力或失去信心：由于僅僅是效果診斷，所以師生能夠坦然而清楚地得知教學質(zhì)量。這是一種及時的教學反饋，教師根據(jù)診斷性測試結(jié)果，指明每一個學生已經(jīng)學會了什么，還需要加強什么；對那些未能達到“掌握”程度的學生給予更多的幫助和學習機會，對已完成“掌握學習”的學生提出更高的要求。每個學生也都能適時而熟練地從教師或同伴那里得到幫助和指導。