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狀元學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

(一)政府層面集團化辦學(xué)的制度與政策不夠完善，專項投入不足

我國集團化辦學(xué)的政策環(huán)境不夠完善，許多地區(qū)在集團化辦學(xué)過程中缺乏政策引導(dǎo)和制度保障。首先，集團化辦學(xué)缺少專門的對口主管部門，導(dǎo)致政出多門、多頭管理等現(xiàn)象，難以對集團化辦學(xué)開展統(tǒng)一規(guī)范的引導(dǎo)和監(jiān)督，無法開展權(quán)威認證和考評;導(dǎo)致各級政府對集團化辦學(xué)的指導(dǎo)和支持多數(shù)停留在政策文本上，集團化辦學(xué)的專項投入不足，缺少用于職教集團日常運行的投入保障。據(jù)粗略統(tǒng)計，目前全國920多個職教集團中，只有10%左右的職教集團能得到政府的專項經(jīng)費投入，制約了職教集團的良性發(fā)展l2]。其次，集團化組織成員結(jié)構(gòu)不合理，大部分職教集團只是一所院校與幾家企業(yè)的組合，集團成員數(shù)量少、結(jié)構(gòu)不合理，職教集團受牽頭發(fā)起單位主導(dǎo)過多，沒有確立職教集團獨立主體地位，人員配備不足，經(jīng)費沒保障，未建立日常工作機制。集團章程和戰(zhàn)略規(guī)劃流于形式，多元參與、多方投入、資產(chǎn)共建共享、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的合作載體太少，無法實現(xiàn)集團化辦學(xué)的宗旨。

(二)職業(yè)教育缺少吸引力，受教育個體成本負擔(dān)較大

國家財政對職業(yè)教育的投入直接影響職業(yè)院校的建設(shè)及其人才培養(yǎng)質(zhì)量，間接影響職業(yè)院校的招生。2010年，財政部、教育部印發(fā)《關(guān)于進一步提高地方普通本科高校生均撥款水平的意見》，對地方政府提出了普通本科高校生均撥款達12000元的水平要求。但生均撥款的政策并未惠及高職院校，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職院校主要還是用學(xué)生每年的學(xué)費來支付各種辦學(xué)成本，導(dǎo)致高職院校的學(xué)費普遍高于普通本科高校。近年來，雖然在就業(yè)率方面高職畢業(yè)生和本科畢業(yè)生的差距不大，但高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、就業(yè)環(huán)境、勞動報酬、勞動關(guān)系和社會地位等都不容樂觀，家庭為接受職業(yè)教育而投入的吸引力明顯不足，職業(yè)院校也因此面臨招生困境，社會資本也缺乏投資信心。

狀元學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中原文化；在豫大學(xué)生；認同感；現(xiàn)狀；分析

《中原經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃》指出：“必須大力傳承弘揚中原文化，打造華夏歷史文明傳承創(chuàng)新區(qū)，積極推進具有中原特質(zhì)的文化大發(fā)展大繁榮?！痹谠ゴ髮W(xué)生是傳承和創(chuàng)新中原文化的重要主體。研究在豫大學(xué)生對中原文化的認同，既可以了解其對中原文化的態(tài)度，又可以發(fā)現(xiàn)中原文化在發(fā)展傳承過程中的不足，并依此采取針對性措施，有效增強在豫大學(xué)生對中原文化的歸屬感，使其更好地傳承發(fā)揚中原文化，促進中原經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)。但是當(dāng)代大學(xué)生深受多元文化的影響，對傳統(tǒng)文化的認同出現(xiàn)危機，因此提升在豫大學(xué)生中原文化認同感成為當(dāng)下發(fā)展中原文化亟待解決的問題。中原文化博大精深、底蘊厚重，從歷史的角度看，中原文化主要是指從新石器開始延續(xù)至今的中原地區(qū)文明發(fā)展的總和。從空間角度看，中原文化是指生活在中原地區(qū)的人們與自然、以及人們之間基于對象性關(guān)系而形成的物質(zhì)文化、制度文化、思想觀念、生活方式的總稱。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究選取鄭州市7所高校的1200名大學(xué)生為研究對象進行問卷施測。研究共發(fā)放問卷1200份，有效問卷1096份，問卷有效率為91.33%。研究對象的性別、籍貫、家庭所在地、年級及專業(yè)分布情況與河南省高校學(xué)生的分布情況基本一致。

（二）研究方法

本研究以問卷調(diào)查法為主，綜合采用訪談法、文獻分析以及統(tǒng)計分析法等研究方法深入研究在豫大學(xué)生中原文化認同感現(xiàn)狀。本研究嚴格按照科學(xué)問卷設(shè)計程序，參考已有文獻資料編制了《中原文化認同感調(diào)查問卷》。問卷圍繞認同感的認知、情感、行為維度進行設(shè)計。認知維度調(diào)查在豫大學(xué)生對中原文化具體內(nèi)容的認知和理解情況；情感維度主要包括在豫大學(xué)生對中原文化的自豪感、歸屬感、責(zé)任感等；行為維度主要考察個體日常生活中與中原文化有關(guān)的行為的情況。

二、研究結(jié)果

（一）在豫大學(xué)生中原文化認同感現(xiàn)狀分析

通過對調(diào)查結(jié)果的描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：在豫大學(xué)生中原文化認同感三個維度的得分居于中等水平，使用里克特五點計分方法進行測量得出：認知得分2.73；情感得分4.07；行為得分3.01。認知維度得分處于較低水平，“問卷Ⅰ”的結(jié)果也證實了這一點：30道測試題目中的正確題數(shù)平均為19.15個，正確率僅為63.83%，說明在豫大學(xué)生對中原文化的認知程度不高。此外，通過訪談發(fā)現(xiàn)在豫大學(xué)生對中原文化的認知大多停留在表層，很少深入了解中原文化的內(nèi)涵。總體上看，在豫大學(xué)生中原文化認同感不高，平均得分僅為3.22分。在豫大學(xué)生對中原文化缺乏必要的了解，在日常生活中，對中原文化的關(guān)注度也比較低，很少參與中原文化的活動。

（二）在豫大學(xué)生中原文化認同感的不同類別的差異比較

“在豫大學(xué)生”按籍貫可分為河南省內(nèi)、臨近河南省、遠離河南省三類。研究發(fā)現(xiàn)河南籍在豫大學(xué)生在認同感及認知、情感、行為三個維度上的平均得分均顯著高于非河南籍在豫大學(xué)生。研究還發(fā)現(xiàn)距離河南省越遠，其對中原文化的認同感越低。

本研究將在豫大學(xué)生的專業(yè)劃分為人文社科類、理工類、醫(yī)學(xué)類和其他類。研究結(jié)果表明人文社科類在豫大學(xué)生對中原文化的認知比其他專業(yè)大學(xué)生更加廣泛和深刻；情感上表現(xiàn)出對中原文化更濃厚的興趣；行為上更注重主動了解中原文化相關(guān)內(nèi)容?？傮w來看，人文社科類中原文化認同感高于理工類大學(xué)生。

在豫大學(xué)生家庭所在地可以分為農(nóng)村、小城鎮(zhèn)、中小城市、大城市四類。方差分析結(jié)果顯示：來自農(nóng)村的大學(xué)生中原文化認同感在情感維度的得分顯著高于來自中小城市的大學(xué)生。

本研究將在豫大學(xué)生學(xué)校分為一本、二本、三本和高職高專四個層次。方差分析結(jié)果表明：在認知、情感和行為三個維度上，一本類和二本類院校在豫大學(xué)生的得分均顯著低于三本和高職高專類院校學(xué)生?？傮w來看，三本類和高職高專類在豫大學(xué)生對中原文化的認同感顯著高于一本類和二本類院校大學(xué)生。

研究還發(fā)現(xiàn)不同年級水平的在豫大學(xué)生對中原文化的認同感也存在差異，隨著年級的升高，在豫大學(xué)生對于中原文化認知水平總體呈上升趨勢。

綜上所述，可得出以下結(jié)論：

1、在豫大學(xué)生中原文化認同感總體水平不高，在中原文化認同感的認知和行為維度上的得分比較低。

2、在豫大學(xué)生中原文化認同感在籍貫、專業(yè)、學(xué)校層次這些因素上的差異最為顯著。

三、在豫大學(xué)生中原文化認同感影響因素分析

（一）多元文化對中原文化認同感的影響分析

調(diào)查結(jié)果顯示：在豫大學(xué)生（下文中“大學(xué)生”特指“在豫大學(xué)生”）中原文化認同感水平整體不高，這和多元文化共存的格局有很大的關(guān)系。這種關(guān)系首先表現(xiàn)在多元文化對中原文化認同感的直接沖擊上，如節(jié)日元素的西化、娛樂取向的多樣化、對偶像的瘋狂崇拜以及對顛覆性的網(wǎng)絡(luò)文化等西方生活方式的追隨和對傳統(tǒng)文藝的冷落與對實用主義文學(xué)的熱衷等。再者人們對文化的認同從來都是多元的，尤其是在這樣一個開放自由的環(huán)境下，多元文化極大豐富了人們的文化選擇，而文化選擇的多樣化則會相對減弱大學(xué)生對中原文化的認同。

調(diào)查結(jié)果還顯示，農(nóng)村大學(xué)生對于中原文化的認同感在情感維度高于中小城市大學(xué)生。這與農(nóng)村地區(qū)較為封閉，對外交流不頻繁，受到多元文化的沖擊遠低于其他家庭所在地有一定關(guān)系。

（二）文化背景對中原文化認同感的影響分析

文化背景對文化認同感起著非常重要的作用。研究結(jié)果顯示：河南籍大學(xué)生在認知、情感、行為三個維度上的平均得分均顯著高于非河南籍大學(xué)生的平均得分，且家庭所在地距離河南省越遠，其對中原文化的認同感越低。這充分說明了中原文化具有一定的輻射性。河南籍大學(xué)生對于中原文化的認同感較高主要是由于：一方面，河南籍大學(xué)生從小生活在中原文化氛圍深厚的河南，其認知、情感、行為等方面無不耳濡目染地受到中原文化的影響。另一方面，正是有了對地域的認同，才能形成身份的歸屬，河南籍大學(xué)生對中原文化的認同也是對自我身份的認同，是一種自我保護的形式。另外，非河南籍大學(xué)生受到區(qū)域文化“先入為主”及中原文化“刻板印象”的影響，表現(xiàn)出對于中原文化相對較低的認同水平。同時，文化傳播的作用，使得交流溝通相對便利的臨近河南省地區(qū)的大學(xué)生對于中原文化的認同感總體高于遠離河南省的地區(qū)的大學(xué)生。本研究中，一本、二本類高校中非河南籍學(xué)生所占比例遠高于其他類別院校，這是造成一本、二本類高校大學(xué)生對于中原文化的認同感低于其他類別院校的主要原因。

同時，研究結(jié)果表明：隨著年級的升高，大學(xué)生對中原文化的認知水平總體呈上升趨勢。這主要是因為隨著年級的升高，大學(xué)生知識水平整體提升的同時，他們接觸、體驗中原文化的機會也隨之增多。個體在某一文化環(huán)境中長期生活，體會其文化內(nèi)涵，受到其文化氛圍的熏陶，會增進對某一文化的了解，有利于提升其對此文化的認同感。

（三）知識結(jié)構(gòu)對中原文化認同感的影響分析

結(jié)合調(diào)查與訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人文社科類大學(xué)生對中原文化認知的廣度和深度要高于其他專業(yè)大學(xué)生，表現(xiàn)出對中原文化更濃厚的興趣，更注重了解中原文化相關(guān)內(nèi)容。這主要是因為人文社科類大學(xué)生在大學(xué)之前接觸了大量的文史哲知識，對中原文化已經(jīng)形成了一定的認知；大學(xué)期間，其接觸的課程又直接或間接地增進了對中原文化的了解程度。在對中原文化深入了解的基礎(chǔ)上，個體會逐漸形成對中原文化的自豪感、歸屬感、責(zé)任感等情感。在情感的影響下，個體會對中原文化投入更多的關(guān)注并在行為上有所表現(xiàn)，而行為上的強化又會增進其對中原文化的認知、情感。因此，人文社科類大學(xué)生在對中原文化認同上形成了一個良性循環(huán)。這是人文社科類大學(xué)生中原文化認同感較高的主要原因。

除了上述因素以外，中原文化及大學(xué)生自身存在的一些問題也不利于大學(xué)生中原文化認同感的提升。一方面，在學(xué)生可用來學(xué)習(xí)的中原文化資源匱乏，已有資源過于分散且缺乏吸引力，且接觸中原文化的機會相對較少；另一方面，由于對于中原文化的內(nèi)容、價值及重要性缺乏認識，大學(xué)生不主動了解中原文化。

參考文獻

1 答會明，大學(xué)生民族文化認同感前瞻[J]，社會心理學(xué)，2011（3）

2 王彥武，談中原文化的幾個問題[J]，中州學(xué)刊，2001（7），170-171

狀元學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；研究現(xiàn)狀

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0024-02

幼兒教育小學(xué)化問題已經(jīng)成為幼兒教育無法根治的“頑疾”，我們應(yīng)該認識到幼兒期是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，在此階段應(yīng)該追求兒童的整體協(xié)調(diào)發(fā)展、個性發(fā)展。找到幼兒教育小學(xué)化的癥結(jié)，解決幼兒教育小學(xué)化問題已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒教育的重中之重。

一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀研究

所謂幼兒教育小學(xué)化就是指幼兒教育采取揠苗助長的形式，違背了兒童的身心階段性發(fā)展的特點，提前教授兒童小學(xué)課程。幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒教育的熱點話題，通過知網(wǎng)對“幼兒教育小學(xué)化”主題詞進行搜索，可以發(fā)現(xiàn)研究文獻逐年增長。

（一）1980～1984年研究

其實幼兒教育小學(xué)化是一個老生常談的問題，早在上世紀80年代幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象就已經(jīng)存在。1980年關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的研究文獻有3篇，1981年有5篇，1982年有12篇，其中幼兒教育綱要引用頻數(shù)為4次，防止幼兒教育小學(xué)化下載頻數(shù)達到96次。1983年有17篇，幼兒教育綱要引用頻數(shù)為3次，克服幼兒教育小學(xué)化下載頻數(shù)達到352次。1984年有22篇，幼兒教材研究引用頻數(shù)為3次，下載頻數(shù)達到144次。1980～1984年對早期幼兒教育小學(xué)化研究總計59篇，最高引用頻數(shù)總計為16次，最高下載頻數(shù)總計為919次。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，早期學(xué)者對于幼兒教育小學(xué)化的研究多集中在幼兒園政策、幼兒教材、如何預(yù)防與克服幼兒教育小學(xué)化以及農(nóng)村幼兒教育問題。

（二）2011～2014年研究

2011年關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的研究文獻有1087篇。2012年為1259篇，幼兒教育現(xiàn)狀及政策研究引用頻數(shù)達到76篇，學(xué)前教育課程研究下載頻數(shù)達到8925次。2013年為1350篇，幼兒教育未來發(fā)展研究引用頻數(shù)為103篇，農(nóng)村學(xué)前教育課程研究下載頻數(shù)達到11653次。2014年有1410篇，教育政策研究引用頻數(shù)達到119篇，幼兒游戲研究下載頻數(shù)達到11694次。2015年為1486篇，農(nóng)村幼兒教育研究引用頻數(shù)達到119篇，民俗課程文化研究下載頻數(shù)達到13276次。近五年研究文獻總計6952篇，最高引用頻次502次，最高下載頻次為55915次。

以上數(shù)據(jù)顯示近5年幼兒教育小學(xué)化研究文獻數(shù)量逐年上升，研究內(nèi)容集中在幼兒教育現(xiàn)狀、原因、相關(guān)政策、農(nóng)村學(xué)前教育以及幼兒課程幾方面。通過對比近期與早期幼兒教育的研究可以發(fā)現(xiàn)相同點在于：幼兒教育小學(xué)化的問題研究多集中在幼兒教育課程與政策、農(nóng)村幼兒教育方面；不同點在于早期以預(yù)防幼兒教育小學(xué)化為主，近期研究的熱點集中在幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及原因研究。

二、幼兒教育小學(xué)化成因

幼兒教育小學(xué)化的原因可以歸結(jié)為幼兒園招生競爭、幼小銜接的社會問題、家長的期望心理、幼兒教育師資欠缺等方面。

（一）幼兒園招生競爭

近幾年我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，2010～2013年全國幼兒園數(shù)量依次為15.04萬所、16.68萬所、18.13萬所、19.86萬所，其中民辦幼兒園數(shù)量依次為10.2289萬所、11.5404萬所、12.46萬所、13.35萬所。全國幼兒園在園人數(shù)依次為2976.67萬人、3424.45萬人、3685.76萬人、3894.69萬人，其中民辦幼兒園人數(shù)依次為1399.47萬人、1694.21萬人、1852.74萬人、1990.25萬人。國家教育部2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國幼兒園數(shù)量達到20.99萬所，其中民辦幼兒園數(shù)量達到13.93萬所，學(xué)前教育毛入園率達到70.5%。幼兒園數(shù)量的增多對已有的幼兒園帶來了競爭壓力，很多幼兒園為了能夠招到更多的生源，違背了幼兒發(fā)展階段“快樂度過有意義童年”的要求，取而代之的是迎合家長的心理，要求幼兒學(xué)習(xí)更多的文化課程。幼兒園招生激烈違背了學(xué)前教育宗旨，給學(xué)前教育增添了利益色彩。

（二）幼小銜接的社會問題

幼兒銜接現(xiàn)狀也滋生了幼兒教育小學(xué)化。雖然教育部門明令禁止小學(xué)生入學(xué)參加考試，但是高質(zhì)量的小學(xué)在招生的時候首先會通過筆試及面試的方式取得生源，這使幼兒園的課程設(shè)置不得不向小學(xué)教材靠攏。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，幼兒園為了與家長的要求吻合，不得不設(shè)置小學(xué)課程。

（三）家長的期望心理

古話說“望子成龍，望女成鳳”，這句話驗證了父母對子女的高期望。家長抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的心理，選擇幼兒園時會首先考慮孩子在幼兒園能夠?qū)W會寫多少漢字，會算多少算數(shù)題，以此作為評判標(biāo)準(zhǔn)。有些家長接孩子時，會詢問孩子在幼兒園學(xué)了哪些文化知識，如果孩子回答在幼兒園做游戲，家長會認為自己花了錢，孩子卻沒有學(xué)到知識，覺得幼兒園教師不合格。家長對幼兒教育的認識只局限于知識量掌握的多少，違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，沒有認識到游戲是兒童能力、思想的具體化，是兒童身體活動與意向、興趣的結(jié)合。

（四）幼兒師資欠缺

2010～2014年全國幼兒教師數(shù)呈現(xiàn)快速增長趨勢，2010年幼師總?cè)藬?shù)為130.53萬人，2014年為208.03萬人，人數(shù)增加77.5萬人。然而在眾多的幼兒教師中間，有部分教師是無證上崗的。吉林省《延邊日報》2010年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在延邊州1317名幼兒教師中，幼教專業(yè)畢業(yè)的教師只占到55%。原因在于國家大力提倡幼兒教育的同時私立幼兒園數(shù)量快速增長，有很多園長及教師是無證上崗的。全國教師的學(xué)歷主要分布在高中以下畢業(yè)、高中階段畢業(yè)、?？飘厴I(yè)、本科畢業(yè)以及研究生畢業(yè)。2010年幼兒教師高中以下畢業(yè)人數(shù)為43.558萬人，2014年達到51.445萬人。2011年高中階段畢業(yè)人數(shù)為459356人，2014年人數(shù)達到529036人。?？齐A段畢業(yè)人數(shù)2010年為632552人，2014年為1117219人。本科階段畢業(yè)人數(shù)2010年人數(shù)為167371人，2014年為377392人；研究生畢業(yè)人數(shù)2010年為2472人，2014年達到5225人。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，幼兒教師的本科及研究生學(xué)歷人數(shù)在增長，高中階段畢業(yè)以及高中以下階段畢業(yè)的幼兒教師數(shù)量增幅更大。部分幼兒教師學(xué)歷偏低，專業(yè)理論知識相對欠缺，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，對兒童的發(fā)展帶來不利的影響。

三、幼兒教育小學(xué)化的對策

幼兒教育小學(xué)化問題的解決單方面的力量是不夠的，需要來自社會、家庭、幼兒園的合作。

（一）對幼兒園加強監(jiān)管、指導(dǎo)

大量幼兒園的出現(xiàn)導(dǎo)致幼兒園為迎合家長（讓孩子多識字、多背詩）的心理，超前教授兒童小學(xué)知識容，利用小學(xué)教學(xué)方式對幼兒進行管理。因此，對于幼兒園的監(jiān)管，首先應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面入手?！吨改稀分刑岢觥坝藶楸?，德育為先”的教育理念應(yīng)該貫徹到幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

此外，應(yīng)該加強幼兒園辦學(xué)管理，提高對幼兒園辦學(xué)的質(zhì)量要求。對幼兒園的營業(yè)執(zhí)照進行嚴格的審批，如果不符合辦園標(biāo)準(zhǔn)，堅決不予審批，取締無證辦園現(xiàn)象。

（二）優(yōu)化家長幼小銜接觀念

幼小銜接中出現(xiàn)的應(yīng)試教育問題，也是不容忽視的。家長為了孩子升入理想的小學(xué)，不惜為孩子報各種幼小銜接的輔導(dǎo)班。其實，這是因為幼小銜接的意義沒有被理解。幼小銜接并不僅是兒童知識了解多就達到了能力水平，不是對幼兒進行選拔式的教育，而是面向全體兒童的具有普及性的教育。在幼小銜接階段關(guān)鍵是對兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

研究顯示，幼兒教育小學(xué)化很大一方面取決于家長對幼兒教育的認識。很多家長只追求兒童的知識量，忽略了對兒童學(xué)習(xí)興趣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教育部門應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒介大力宣傳正確的幼兒教育觀，加強家長對正確育兒概念的理解。

（三）提高幼兒師資水平

教師水平?jīng)Q定了兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個合格的幼兒教師能夠從教育理念出發(fā)積極地對兒童的學(xué)習(xí)興趣、道德認知加以引導(dǎo)，促進兒童的身心發(fā)展。相反，一個不合格的幼兒教師不會理解兒童的內(nèi)心世界，只會以成人的眼光對兒童的行為加以評判，抑制了兒童潛能的發(fā)展。因此，對幼兒教師應(yīng)該嚴把質(zhì)量關(guān)，加強對幼兒教師認證的管理，對不合格的幼兒教師進行解聘。提高對幼兒教師質(zhì)量要求，對在職幼兒教師進行定期培訓(xùn)，把《標(biāo)準(zhǔn)》中的幼兒教育理念植入到每位幼兒教師的教學(xué)之中。此外，教師應(yīng)該加強反思教學(xué)能力、集體備課能力，優(yōu)化幼兒教育理念，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

狀元學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】青少年運動員；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；發(fā)展對策

1 青少年運動員文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 我國現(xiàn)行的運動員培養(yǎng)體制對文化教育的影響

1.1.1 金牌至上的培養(yǎng)理念忽視了文化教育

長期以來，體育運動學(xué)校（以下簡稱“體?！保┦堋敖鹋茟?zhàn)略”的影響，將我國體育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)簡化為競技體育在各類賽事中取得好成績，這種片面的體育發(fā)展觀導(dǎo)致我國青少年體育訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)集中在培養(yǎng)高水平體育后備人才上，卻忽視青少年運動員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使參加訓(xùn)練青少年運動員的文化水平普遍較低，對青少年運動員今后的就業(yè)和終生發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。

1.1.2 教練員不重視隊員的文化課學(xué)習(xí)

許多教練員只注重學(xué)生比賽成績，只注重對學(xué)生進行競技水平的灌輸，本身忽視甚至放棄了對文化方面的學(xué)習(xí)和提高。改革開放以來，我國教練員的文化水平雖然在斷提高，但總體來說，還是處在一個普低的層次。專家指出：教練員文化素質(zhì)，科技意識差，缺乏主動性和積極性，不利于運動員綜合素質(zhì)的提高。

1.2 青少年運動員的厭學(xué)情緒對文化課學(xué)習(xí)的影響

1.2.1 青少年運動員的文化課基礎(chǔ)差

青少年運動員的文化課基礎(chǔ)普遍較差，因為很多孩子都是從小學(xué)開始就進行體育訓(xùn)練，傷病、比賽都耽誤了他們的學(xué)習(xí)時間，致使他們的文化課基礎(chǔ)較差。有些孩子雖然是初中后進入體校，但是大部分孩子的文化課都比較差，但凡文化課成績過得去的，家長是不會允許孩子進體校的。

1.2.2 青少年運動員的學(xué)習(xí)時間不能保證

市體校的學(xué)主既要代表區(qū)參加市級比賽，又要代表市參加省級比賽，賽前要有一段時間的集中訓(xùn)練，賽后又要總結(jié)表彰，耽誤文化學(xué)習(xí)時間太長，補課又難以及時合理的安排，因此也影響教學(xué)質(zhì)量的提高，造成文化成績下降。

1.2.3 青少年運動員缺乏正確的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機不正確，內(nèi)驅(qū)力不足，沒有目標(biāo)等是引起厭學(xué)的重要因素。因為缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動機，青少年運動員學(xué)習(xí)沒有動力，他們不知道自己為什么而學(xué)習(xí)文化，該怎樣去學(xué)，同時他們有些認為只要運動成績好，文化學(xué)習(xí)成績無所謂。更有甚者還有些運動員認為自己是為教練、學(xué)校文化老師或父母而學(xué)習(xí)文化，是一種任務(wù)，不了解文化知識的重要性。在這種情況下，他們只要一遇到一點點困難與挫折，就會喪失信心，對學(xué)習(xí)文化產(chǎn)生逃避的想法。

1.3 教學(xué)配套設(shè)施不完善影響了文化教育的發(fā)展

1.3.1 教材選擇不合理

為響應(yīng)國家教委普及九年義務(wù)教育的指示，體校基本選用的是普通中學(xué)的初、高中教材，其教材本身除有應(yīng)試內(nèi)容外，許多內(nèi)容脫離體校青少年運動員的實際情況。這種教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，不改革就無法適應(yīng)新的形式。

1.3.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在問題

體校要全面推進素質(zhì)教育，課程結(jié)構(gòu)必須進行較大變動，重點抓好語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、計算機等主干課程的教學(xué)改革，調(diào)整、壓縮、合并次要課程，增設(shè)人文素質(zhì)與心理素質(zhì)教育的一些課程，尤其應(yīng)增加適應(yīng)現(xiàn)代社會和競技體育科技發(fā)展的一些課程，以提高青少年運動員的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操，從而全面提高運動員的綜合素質(zhì)。

1.3.3 教學(xué)環(huán)境和設(shè)施要不斷改善

學(xué)校應(yīng)努力改善教學(xué)條件，為青少年運動員提供一個良好的環(huán)境，配套和完善電化教學(xué)設(shè)備、計算機、解剖、生化實驗設(shè)備和圖書館等，使學(xué)校的教學(xué)條件不斷提高，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校為在職教師提供知識更新、進修學(xué)習(xí)的條件和機會，以保證教學(xué)中青少年運動員能了解最新的知識、技術(shù)和信息。

2 青少年運動員文化課學(xué)習(xí)發(fā)展對策

隨著競技體育的發(fā)展，從國家到各省市體育主管部門越來越意識到，要保障體育后備人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展必須加強青少年運動員的文化教育。從2010年至今，國務(wù)院連續(xù)出臺文件、召開會議要求進一步加強運動員的文化教育。山東省政府也在2012年制定、出臺了我省貫徹【2010】23號文件的《實施意見》。上述改變讓我們看到了運動員文化教育發(fā)展的希望，讓我們堅信我國的運動員培養(yǎng)將迎來跨越式的發(fā)展。

2.1 轉(zhuǎn)變體育后備人才培養(yǎng)的觀念

2.1.1 堅持讀訓(xùn)并重的培養(yǎng)理念

各級領(lǐng)導(dǎo)和教練員要認識到文化課學(xué)習(xí)的重要性，對運動員堅持讀訓(xùn)并重的培養(yǎng)理念。充分認識到文化課的學(xué)習(xí)學(xué)到的不僅是文化知識更是學(xué)到了學(xué)習(xí)的技能，提高的是學(xué)習(xí)的能力。而這種學(xué)習(xí)的能力直接影響運動員對運動技術(shù)的理解和掌握。

2.1.2 提高教練員的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

部分教練員因為自身文化水平有限，認識不到文化課學(xué)習(xí)的重要。在運動員的培育過程中只是一味的強調(diào)訓(xùn)練成績而忽視了隊員的文化課成績，造成了部分運動員認識上的偏差，認為只要訓(xùn)練成績好，就可以前程無憂了。殊不知現(xiàn)在從上到下都很重視文化課的學(xué)習(xí)，要參加比賽都要進行賽前文化測試，如果考試成績不及格，連比賽的資格都沒有，更別說拿金牌了。所以要提高教練員的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，教練員的認識要與時俱進，既要能跟上當(dāng)前體育教育發(fā)展的潮流，還要掌握發(fā)展的動向，使自己對運動員的培養(yǎng)始終處于良性健康的發(fā)展軌道。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.2.1 樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機

幫助青少年運動員樹立通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的動力來源于學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、動機，有了明確的目標(biāo)，動力就強，這是學(xué)習(xí)動力源。運動員有一個合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能在實現(xiàn)目標(biāo)過程中逐漸體會到成功的喜悅，從而增強他們的自信心。在幫助運動員制定目標(biāo)的時候，要注意目標(biāo)的難度適中。制定的目標(biāo)過低，很容易達到，不能充分調(diào)動運動員的積極性；制定的目標(biāo)過高，通過很多努力都達不到，容易打擊運動員的自信心，增加他們的挫敗感，進而打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.2 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)能力來源于學(xué)習(xí)方法，主要包括閱讀能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、學(xué)習(xí)效率等。是學(xué)習(xí)是否有成效的關(guān)鍵。好的學(xué)習(xí)方法會給運動員帶來事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法則給運動員的學(xué)習(xí)帶來很多阻礙，不斷挫傷學(xué)習(xí)積極性，打擊運動員的自信心。教師在教學(xué)過程中，不僅要讓運動員學(xué)會知識更要讓他們學(xué)會方法。對于運動員的一些好的學(xué)習(xí)方法，教師要及時得給予肯定和鼓勵，對于存在的問題，及時得給予矯正和幫助，使運動員在文化課學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法，增強他們學(xué)好文化課的信心。

2.3 建立完備的教育教學(xué)體系

在國家體育總局的統(tǒng)一要求下，山東省已經(jīng)開始著手研究制訂符合我省青少年運動員文化教育特點的學(xué)制、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價體系，指定材。盡快做到課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，教材統(tǒng)一，教學(xué)進度統(tǒng)一，考試評價體系統(tǒng)一，不斷提高青少年運動員文化教育的實際效果，保證達到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。

2.3.1 設(shè)置適合體校孩子發(fā)展的課程體系

現(xiàn)在的體校大部分屬于中專院校，沒有義務(wù)教育的辦學(xué)資質(zhì)，所以現(xiàn)在雖然招收了很多義務(wù)教育階段的孩子，但是這些孩子的學(xué)籍大都在原校，但是在體校上課、訓(xùn)練。這部分孩子的課本還是九年義務(wù)教育的課本，但是他們學(xué)習(xí)起來很吃力，所以很多孩子不愿意上文化課，因為好多知識不懂。作為老師又不能不講，因為將來這些孩子還要回到原校參加初中學(xué)業(yè)水平測試，否則就沒有初中畢業(yè)證。就我國現(xiàn)在大部分體校的情況來看，這都是一個突出問題，所以，孩子選擇進入體校后，如何完成和義務(wù)教育的銜接，設(shè)計適合體校孩子發(fā)展的課程體系就成為重中之重。新的課程體系要能充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，又要確保學(xué)到的知識完全足夠參加初中的學(xué)業(yè)水平測試。這就需要我們體育系統(tǒng)的工作者在工作中不斷地探索，設(shè)計出適合體校孩子發(fā)展的課程體系。

2.3.2 優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境和設(shè)施

學(xué)校要努力改變辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，為青少年運動員提供良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境和完備的學(xué)習(xí)設(shè)施。努力為教學(xué)配備完善的投影儀、多媒體教室、語音室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施及專門的計算機教室、物理實驗室、化學(xué)實驗室、圖書館等。學(xué)校在提高硬件的同時也要注重教師水平能力的提高，為老師創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境及學(xué)習(xí)進修的機會，讓教師在豐富知識的同時接觸先進的教育理念，從而更好地引導(dǎo)青少年運動員的學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

狀元學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 職業(yè)生涯規(guī)劃 對策研究

1.研究背景

獨立學(xué)院是我國精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中一項重要的制度創(chuàng)新，是我國高等教育體制改革的重要舉措。由于獨立學(xué)院按三本招生，學(xué)生的智力和非智力水平都存在明顯差異。近年來，我國大學(xué)生的就業(yè)難問題日益嚴峻，獨立學(xué)院的大學(xué)生在就業(yè)群體中相對處于“弱勢地位”。面對激烈的就業(yè)競爭環(huán)境，獨立學(xué)院大學(xué)生表現(xiàn)出較多的不良擇業(yè)行為與心理，遇到了較多的職業(yè)決策上的困難。如何加強獨立學(xué)院大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，有效地開展獨立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也愈來愈顯示其重要性。2007年，教育部發(fā)文要求將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》逐步由選修課過渡到全校公共必修課。據(jù)我對湖北省內(nèi)20所獨立學(xué)院的調(diào)查，20所學(xué)院中7所按必修課開設(shè)，4所按選修課或就業(yè)課開設(shè)，11所沒有開設(shè)，遠未達到教育部的要求，更未形成有效的測試、咨詢、規(guī)劃、指導(dǎo)機制。通過科學(xué)的技術(shù)手段和專業(yè)化的咨詢流程提供職業(yè)指導(dǎo)在我國高校特別是獨立學(xué)院依然是亟待加強的工作。

職業(yè)生涯規(guī)劃在西方已成為學(xué)術(shù)界一個相對獨立的研究領(lǐng)域。1908年美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）提出的“人一職匹配”理論成為職業(yè)生涯理論的開山之作。之后，許多專家學(xué)者加入到這一研究領(lǐng)域，其研究涉及到職業(yè)生涯的方方面面，包括職業(yè)選擇理論、職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、職業(yè)生涯規(guī)劃模型、職業(yè)錨理論等，涵蓋了心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科。

20世紀90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論由歐美傳入中國，職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展速度加快，對我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及企業(yè)人力資源管理等方面產(chǎn)生了巨大的影響。隨著中國的高等教育大眾化的推進，就業(yè)形勢日趨嚴峻，不僅有學(xué)生自身逐漸意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，各大高校也開始重視就業(yè)指導(dǎo)，不少高職院校的就業(yè)部門有了職業(yè)咨詢和職業(yè)心理輔導(dǎo)等。

為了了解獨立學(xué)院職業(yè)生涯現(xiàn)狀，增進獨立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作的實效性，改變獨立學(xué)院就業(yè)難的現(xiàn)狀，提高大學(xué)生的就業(yè)率及成功率，我們開展了此項研究。

2.調(diào)查結(jié)論

本次調(diào)查采用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷，根據(jù)獨立學(xué)院特點，經(jīng)過修訂使用。調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，回收800份，其中有效問卷共732份。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計采用SPSS11.5 for windows進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和處理。基本情況如下：

2.1 規(guī)劃意識薄弱

調(diào)查中，80%的大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃概念陌生，只有37%的人愿意選擇收費的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，而不管這種費用的多少。在與資格證書等學(xué)業(yè)上的投入相比，顯然厚此薄彼，形成較大的反差。學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要程度和需要程度都比較認可。但了解程度、規(guī)劃自評的滿意度不高，規(guī)劃的作用沒有顯現(xiàn)。大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、職業(yè)困惑時，解決渠道，除了獨立解決外，家庭的作用，教師的導(dǎo)向，學(xué)校的引導(dǎo)都不同程度地存在問題。社會職業(yè)規(guī)劃意識的淡漠造成大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

2.2學(xué)校投入不足

在問卷調(diào)查中學(xué)生對學(xué)校無論是服務(wù)的總體評價還是對各項的分項評價都不高。高校和社會在對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時由于缺乏經(jīng)驗和條件，致使倍受關(guān)注的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)了許多問題和爭議。目前，院校在就業(yè)指導(dǎo)工作方面雖然作出了很多努力，可職業(yè)生涯教育還不是全面的，系統(tǒng)的，還不是一個能夠滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要的指導(dǎo)教育，還沒有真正解決學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的根本問題，即向?qū)W生提供的不是一套完善的服務(wù)，學(xué)校相關(guān)服務(wù)普及不夠，有待加強。

2.3生涯定向模糊

調(diào)查顯示，80%的大學(xué)生認為自己有擇業(yè)困惑，有過三成的大學(xué)生在大一開始困惑，而過五成的學(xué)生不明白自己所適合的職業(yè)。相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏清楚、明確的生涯規(guī)劃意識。雖然大學(xué)生都認為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要，但是對于如何進行規(guī)劃以及尋求專業(yè)機構(gòu)的幫助卻表現(xiàn)出猶豫，從調(diào)查看：大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識既渴望又陌生，對自己的生涯設(shè)計感到迷茫、無所適從。這表明大學(xué)生在走上工作崗位之前還不知道自己適合什么樣的工作，也不清楚自己到底該如何開展職業(yè)生涯。

3.構(gòu)建具有獨立學(xué)院特色的職業(yè)規(guī)劃體系構(gòu)想

根據(jù)調(diào)查的材料，我們認為應(yīng)建立四個體系：建立與職業(yè)規(guī)劃相適應(yīng)的教學(xué)改革思想體系；與素質(zhì)培養(yǎng)相銜接的教學(xué)內(nèi)容體系；與個性化引導(dǎo)相匹配的咨詢體系；與社會、家庭相協(xié)調(diào)的互動體系。

3.1增強規(guī)劃意識，構(gòu)建三位一體的教學(xué)改革思想體系。

我國大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，沒有針對個人的具體情況制定合理的職業(yè)規(guī)劃。我國的院校也普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，沒有把職業(yè)規(guī)劃列入重要議事日程。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個近年來才在中國引人關(guān)注的詞語，它的價值凸現(xiàn)是與我國正在蓬勃發(fā)展的市場經(jīng)濟緊密聯(lián)系的。在計劃經(jīng)濟體制下，“統(tǒng)包統(tǒng)配”的就業(yè)政策，是處于“怎樣接受一份工作”階段；在改革的大潮中，已進入了“怎樣獲得一份工作”的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃就是把如何實現(xiàn)人生價值，獲取人生成功這一高層次需求作為職業(yè)發(fā)展的目的，即結(jié)合自身情況、周圍環(huán)境為自己確定職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路并確定教育計劃，發(fā)展計劃，真正做到把自己作為主宰命運的主體，把尋找職業(yè)、發(fā)展職業(yè)，納入到一生的設(shè)計中，從人生這一歷史長河中探究職業(yè)發(fā)展。前已論及，教育的大眾化及獨立學(xué)院的發(fā)展背景要求我們必須有新的思維：以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為目標(biāo)，以成才為標(biāo)準(zhǔn)。

樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的觀念。獨立學(xué)院只有樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的觀念，才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。在我國從精英教育向大眾教育過渡的過程中，一個最大的變化是人才培養(yǎng)規(guī)格的變化，即由學(xué)術(shù)性人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在教學(xué)上就是以學(xué)科為中心向以職業(yè)為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。在大多數(shù)公立院校，特別是研究型大學(xué)中，都是以學(xué)科為中心，強調(diào)學(xué)科體系的完整性。而獨立學(xué)院作為一個特殊的群體，要想在高等教育辦學(xué)的競爭中爭得一席之地，必須以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)為導(dǎo)向。這種轉(zhuǎn)變要求學(xué)生在角色定位上，要從“精英”向“普通勞動者”轉(zhuǎn)變?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的一個重要環(huán)節(jié)就是開展職業(yè)生涯規(guī)劃，它能使我們的教育與社會的職業(yè)需求緊密地聯(lián)系起來，提高學(xué)生的職業(yè)意識，使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，實現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變。

樹立“以職業(yè)為目標(biāo)”的觀念。雖然大學(xué)生對職業(yè)有所了解，也有了初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，但沒有一個貫徹始終的計劃和堅定不移的行動。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的人制定了職業(yè)生涯規(guī)劃，但沒有把自己的行動與規(guī)劃統(tǒng)一起來，為實現(xiàn)這些目標(biāo)自我激勵和自覺行動；有的人把職業(yè)生涯規(guī)劃束之高閣，不能合理的分解和有機銜接總體目標(biāo)與分目標(biāo)，導(dǎo)致存在一種計劃操作性不強，行動不夠的狀態(tài)；有的人只有對規(guī)劃的一股熱情，沒有相應(yīng)的措施來提高學(xué)習(xí)和工作效率，缺乏遇到挫折的靈活應(yīng)急措施，常出現(xiàn)“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，或者是只當(dāng)“和尚”不撞“鐘”。上述情況的表現(xiàn)就是有的學(xué)生為分數(shù)而上課，課余時間東走走、西串串，或者是在寢室里上網(wǎng)沉迷在虛擬的世界中；或者是經(jīng)常遇事猶豫不決，下不了決心，一拖再拖坐失良機。這一切要求學(xué)生必須樹立牢固的職業(yè)目標(biāo)，并用高效行動去實現(xiàn)。

樹立“以成才為標(biāo)準(zhǔn)”的觀念。調(diào)查中，盡管不同地域、學(xué)校、專業(yè)、年級、性別、家庭背景的學(xué)生有不同的特點，但是，就整體而言，現(xiàn)階段大學(xué)生最關(guān)注的是成才，就最困惑的是人生發(fā)展問題，最需要的是有人幫助他們進行人生發(fā)展規(guī)劃、解決大學(xué)不同階段遇到的一些突出難題。從職業(yè)生涯規(guī)劃角度來審視大學(xué)生這些特征，實際上是成才心理的驅(qū)使。在積極心理學(xué)視野下，成功就是能夠把自己的實力發(fā)揮出來，是一個人把所有力量都運用到了極限而問心無悔的人生過程。對大學(xué)生來講，成功就是個性潛能的發(fā)現(xiàn)和最大限度的開發(fā)與發(fā)展。成功意味具有豐富的學(xué)識、健康的身體、積極的情感、融洽的人際關(guān)系等，不僅僅是考試分數(shù)。實際上，獨立學(xué)院學(xué)生這是缺乏這種積極的人生態(tài)度。

3.2增強培訓(xùn)意識，構(gòu)建三位一體的心理素質(zhì)培養(yǎng)體系。

前已論及，獨立學(xué)院大學(xué)生的主要問題是：環(huán)境變化引起的適應(yīng)能力不夠，自卑心理引起的成就動機缺乏，勞動者角色意識缺乏引起的職業(yè)心理適應(yīng)能力不強。而培養(yǎng)適應(yīng)心理、成功心理、職業(yè)心理就是職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。要以人――崗匹配為目的，進行職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)個性、職業(yè)能力培養(yǎng)。從獨立學(xué)院學(xué)生特點出發(fā)，重視學(xué)生個性的塑造、潛能的開發(fā)以及創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)，構(gòu)筑一個以成長引導(dǎo)、發(fā)展培養(yǎng)、職業(yè)適應(yīng)為主軸的心理素質(zhì)培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生完成從中學(xué)向大學(xué)的轉(zhuǎn)變、從學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作為未來的職業(yè)人，應(yīng)引導(dǎo)他們從六個方面努力塑造自我：以實用為導(dǎo)向的職業(yè)知識；以專業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能；以價值為導(dǎo)向的職業(yè)觀念；以敬業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)態(tài)度；以結(jié)果為導(dǎo)向的職業(yè)思維；以生存為導(dǎo)向的職業(yè)心理素質(zhì)，以此來提升職業(yè)發(fā)展的潛力和競爭力。目前，職業(yè)規(guī)劃教材內(nèi)容陳舊，指導(dǎo)性不強，教材大多內(nèi)容陳舊、雷同，很多書都用大量篇幅去介紹“我國畢業(yè)生就業(yè)制度改革歷程”等，從而缺乏具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的內(nèi)容。要以“成長、發(fā)展、適應(yīng)”為主線，構(gòu)筑一個獨具特色的獨立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)教材和內(nèi)容、方法體系，以心理素質(zhì)培養(yǎng)為突破口，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量。

3.3增強個性意識，構(gòu)建三位一體的職業(yè)咨詢體系。

從調(diào)查情況看，每個學(xué)生都是獨立的個體，有不同的性格，情感，成長背景，同時在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)知識的積累和實踐情況不同，因而標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)不能也不可能滿足大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)前，高校由于職業(yè)規(guī)劃方面人才欠缺，經(jīng)驗不足以及方法單一等問題，往往忽視了學(xué)生的個體性，忽視了其能動性，使得高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)個性化缺乏，束縛著學(xué)生的發(fā)展，也難以給予學(xué)生具體有力的指導(dǎo)。應(yīng)以個性化為著眼點，建立現(xiàn)代職業(yè)咨詢制度，將學(xué)校的各種力量整合成一個整體，面向全院學(xué)生，以職業(yè)測評為起點，實行職業(yè)測試、職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)講座、職業(yè)團體輔導(dǎo)、職業(yè)信息提供的全程服務(wù)。形成測評、咨詢與培養(yǎng)相結(jié)合；必修課、選修課與課外活動相結(jié)合；專職心理教師、心理咨詢師與輔導(dǎo)員相結(jié)合；個別咨詢、團體咨詢與職業(yè)教育活動相結(jié)合的教學(xué)新機制。應(yīng)建立三級職業(yè)咨詢制度：一級為初級咨詢，以測評及測評結(jié)果的初步判讀為主要內(nèi)容；二級為職業(yè)規(guī)劃咨詢，以職業(yè)定位及職業(yè)生涯規(guī)劃制定為主要內(nèi)容；三級為專家咨詢，以用科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)思想指導(dǎo)有職業(yè)困惑者為主要內(nèi)容。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)而連續(xù)的過程，從大學(xué)生入校時起就應(yīng)對其進行有針對性的系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。但實際上大部分的高校僅僅在學(xué)生快要畢業(yè)時對三、四年級的學(xué)生開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課以及開展就業(yè)指導(dǎo)講座，進行一些就業(yè)政策方面的指導(dǎo)，沒有真正進行職業(yè)生涯規(guī)劃。為推動職業(yè)生涯規(guī)劃活動的順利開展，應(yīng)建立獨立學(xué)院職業(yè)咨詢新機制，實行全員（全體學(xué)生）、全程（大學(xué)四年）全校（學(xué)校全體教職員工）咨詢，形成以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革局面。通過職業(yè)測評與職業(yè)咨詢相結(jié)合、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會使用相結(jié)合，把職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)整合成一個整體，把學(xué)校教育與社會使用連接成一個整體，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)效率。

3.4增強合作意識，建立三位一體的互動體系。

家庭、社會、學(xué)校的合作互動是做好職業(yè)規(guī)劃的前提。從調(diào)查看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與家庭因素息息相關(guān)，家庭成員的態(tài)度和意見會左右個人的工作選擇和工作態(tài)度。首先，父母的教育方式的不同，造成孩子認知世界的方法不同；其次，父母的職業(yè)是孩子最早觀察模仿的角色，孩子得到父母職業(yè)技能的熏陶；再次，父母的價值觀、態(tài)度、行為、人際關(guān)系等對大學(xué)生的職業(yè)選擇起到直接和間接的深刻影響。英國教育家約翰?洛克說：“家庭教育決定孩子一生的命運?！辈煌募彝キh(huán)境有著不同的教育方式，父母的家庭教育方式大致可以分為四種類型：民主型（高要求、高反應(yīng)）、專制型（高要求、低反應(yīng)）、溺愛型（低要求、高反應(yīng)）和忽視型（低要求、低反應(yīng)）。學(xué)校在進行生涯規(guī)劃時，應(yīng)充分考慮家庭的背景，并從這種背景出發(fā)，進行實事求是的規(guī)劃。

社會因素是職業(yè)規(guī)劃的一個重要參照物，職業(yè)生涯規(guī)劃互動體系，就是要以家庭因素為背景，以社會發(fā)展為參照，以學(xué)校培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)個人素質(zhì)的培養(yǎng)與社會需要的有機結(jié)合。

參考文獻：

[1]崔正華：《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》[m].上海：上海交通大學(xué)出版社，2010年