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故事教學(xué)法論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)古詩文 誦讀教學(xué) 實施方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.142

在小學(xué)階段開展古詩文閱讀是開展語文課程改革、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，古詩文特有的韻味、情味、意味、個味決定了最適合開展古詩文教學(xué)的方法是誦讀教學(xué)，只有這樣才能挖掘古詩文更加深層次的精華，提高學(xué)生的語文能力。

一、小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)的目標(biāo)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)實踐活動的開展具有指導(dǎo)意義，小學(xué)新課標(biāo)要求教師不僅需要根據(jù)課程安排制定學(xué)期總目標(biāo)以及分階段目標(biāo)，還要制定課堂上具體實施的目標(biāo)。就小學(xué)古詩詞的學(xué)習(xí)來講，進(jìn)行誦讀教學(xué)主要希望達(dá)成三個目標(biāo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣。使學(xué)生能夠自主誦讀、自主感知，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，提高學(xué)生古詩文誦讀的技巧。古詩文中往往飽含深厚的情感，為了在誦讀的過程中感悟并表達(dá)出作者的情感，學(xué)生需要掌握充分的古詩文閱讀技巧，包括如何誦讀的語調(diào)、誦讀的速度、誦讀的停頓等等。最后，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。語感是對文字靈敏的感覺，語感的獲得來源于對古詩文大量誦讀，只有這樣學(xué)生才能夠領(lǐng)會到語言表達(dá)的妙處，在潛移默化中積累豐富的詞語和局勢，為今后的寫作提供幫助。

二、小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)的內(nèi)容

中國古典詩詞浩如星海，如何從龐大的素材庫中選擇適合小學(xué)生誦讀的篇章，是教師需要重點關(guān)注的問題。一般來講，誦讀教學(xué)選擇的古詩文的來源有兩個途徑。首先來源于課本，課本中的古詩文都是經(jīng)過教育專家精心挑選的，符合小學(xué)生的理解能力，但是課本中古詩文的數(shù)量十分有限，從量的角度來看不符合學(xué)生誦讀的要求，因此在學(xué)習(xí)課文古詩文之余，教師還要自選一部分誦讀內(nèi)容，為了不使這部分增加的誦讀內(nèi)容成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，古詩文的難度應(yīng)該根據(jù)每個年級的教學(xué)目標(biāo)來制定，從而開闊學(xué)生的視野，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)的實施策略

古詩文誦讀是提高古詩文理解能力最直接有效的辦法，但是在長期的語文教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師沒有認(rèn)識到誦讀教學(xué)的作用，也有一部分教師盡管在課堂上重視了誦讀教學(xué)的地位，但是往往采用老一套的誦讀方式，同小學(xué)生的理解能力脫節(jié)，沒有發(fā)揮誦讀教學(xué)的作用。因此需要對誦讀教學(xué)的實施策略進(jìn)行科學(xué)探討。

1.以教師誦讀帶動學(xué)生誦讀。對于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)誦讀的過程更像是模仿誦讀的過程，為了給學(xué)生提供一個良好的誦讀環(huán)境，教師首先需要提高自身的語文素養(yǎng)，具備較高的誦讀水平。如果教師在誦讀古詩文的過程中能夠做到字正腔圓、和諧悅耳，那么學(xué)生也就會不自覺的將更多的注意力放到作品中來。因此，教師在誦讀教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。對于低年級的學(xué)生，教師需要帶著他們一起誦讀古詩文，這樣能夠消除生僻字的干擾，對于高年級的學(xué)生，教師使用泛讀代替領(lǐng)讀，使學(xué)生整體把握詩文整篇的情感和節(jié)奏。領(lǐng)讀和泛讀的前提是教師具有良好的語言朗讀功底，能蚴褂帽曜嫉鈉脹話誦讀課文，做到不添字不漏字，咬字清晰準(zhǔn)確。其次，教師要能夠根據(jù)古詩文所描述的環(huán)境和表達(dá)的情感熟練靈活把握文章節(jié)奏，包括句子的停頓、緩急、語調(diào)等等。最后，教師要在課前多次誦讀古詩文，只有這樣才能產(chǎn)生更多的感悟，在領(lǐng)讀或泛讀的過程中使學(xué)生感受到文章的內(nèi)涵和文化底蘊，加深對古詩文的喜愛。同時，高超的誦讀水平也會提升教師的個人魅力，不僅能夠得到學(xué)生的贊美，同時也會激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望。

2.加強對學(xué)生的誦讀指導(dǎo)。小學(xué)語文教材中的古詩文主要包括近體詩和詞兩種，近體詩包括律詩和絕句，每種又有五言和七言之分。不論是絕句還是律詩都有十分嚴(yán)密的格律，詞是古代一種重要的是詩歌題材，句式長短不一，但是不同詞牌的詞的句子有固定的字?jǐn)?shù)和固定的平仄押韻，因此同絕句律詩的誦讀也是相同的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)教師并不重視學(xué)生的誦讀技巧的提升，而將教學(xué)的重點放在對古詩文內(nèi)涵的剖析方面，這種教學(xué)方式忽視了古詩文的本質(zhì)，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的幫助微乎其微，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也吟詩”，教師在教學(xué)過程中，可以設(shè)置一些比較有層次的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生們對于詩人“內(nèi)心情感”的體驗，訓(xùn)練學(xué)生們的語感。為了給學(xué)生提供更多專業(yè)的誦讀指導(dǎo)，教師要為學(xué)生安排專門誦讀的時間，在誦讀之前，簡要介紹作者創(chuàng)作詩文的背景，提高學(xué)生對詩文情感的把握，同時正確把握字音，初步保證能夠順暢的朗讀句子。在通讀的基礎(chǔ)上，通過控制詩句的緩急、輕重、停頓等來豐富誦讀的情味，彰顯詩文獨有的情感。

3.對比誦讀，提高鑒賞能力。對比誦讀是鑒賞古詩文行之有效的辦法，對比誦讀有同題材詩文的對比誦讀、同作者詩文的對比誦讀、同時期詩文的對比誦讀等等。

以同題材詩文的對比誦讀為例，學(xué)生在誦讀的過程中，能夠體會到這一題材的意蘊風(fēng)格，同時也可以對比不同作者在這一題材詩文寫作上的特點，提高自己的鑒賞能力。小學(xué)詩文更多的題材是山水風(fēng)景的描寫。將唐代賀知章的《詠柳》同宋代王安石的《泊船瓜洲》拿來對比誦讀，《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！泵枥L了春柳枝條飄揚，蔥翠裊娜的美好畫面，而《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又到江南岸，明月何時照我還?！泵枥L了江岸兩邊美麗的春色，但是在同時能夠送誦讀者能夠感受到詩句中飽含的對故鄉(xiāng)的思念之情?！恫创现蕖放c《詠柳》雖然都是描寫春天的詩句，但是在情感上形成明顯的反差，因此在誦讀的過程中，平仄起伏要注意區(qū)分。

以同作者詩文的對比為例，學(xué)生在誦讀的過程中，能夠感受到不同時期不同背景下，作者的情感也是不同的，通過對作者不同時期詩文的誦讀，能夠?qū)ψ髡叩娜松秤鲇懈由羁痰母惺?。例如，王之渙的兩部作品《登鸛雀樓》與《涼州詞》，前者表達(dá)了積極探索和無限進(jìn)取的人生態(tài)度，后者描述了山川的雄闊蒼涼和戍邊戰(zhàn)士處境的危險孤獨，因此在誦讀的過程中，前者語調(diào)更加激昂，后者則略顯悲愴。

故事教學(xué)法論文范文第2篇

在發(fā)生群死群傷交通事故前，應(yīng)做好相應(yīng)的預(yù)案，對法醫(yī)學(xué)鑒定工作作出安排和布置并定期進(jìn)行演練，這樣方能做到臨事不亂。具體的準(zhǔn)備工作有：其一，對參與災(zāi)難事件處置的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行分組并定期開展短期培訓(xùn)。根據(jù)處置任務(wù)的不同，可設(shè)置現(xiàn)場勘查組、尸體檢驗組、活體檢驗組、個體識別組、物資保障組、材料整理組等；通過培訓(xùn)，讓各小組的技術(shù)人員明確自身任務(wù)，工作重點、內(nèi)容及要求和計劃進(jìn)度等。這樣有利于專業(yè)技術(shù)人員各司其職，并規(guī)范、統(tǒng)一地開展鑒定工作。其二，器材準(zhǔn)備。完備的檢驗器材如比例尺、鋼卷尺、記錄器材、照相器材、打印機等，是做好法醫(yī)檢驗工作的必要條件。因此，負(fù)責(zé)器材準(zhǔn)備的同志應(yīng)將必備器材準(zhǔn)備到位并定期檢查，讓其時刻保持完備、完好。其三，資料準(zhǔn)備。應(yīng)針對群死群傷交通事故設(shè)計適用的大型案件檢驗記錄表格。

表格應(yīng)盡量設(shè)計詳細(xì)，包括但不限于人員基本信息、單位、家庭地址、電話號碼等內(nèi)容，以利于后續(xù)工作的開展。其四，選擇思路清晰有工作經(jīng)驗的專業(yè)人員作為專職資料內(nèi)勤，在其他工作小組的緊密配合下，負(fù)責(zé)相關(guān)材料的收取、登記、梳理、報送等工作，以保證工作的順利開展。

二、群死群傷交通事故法醫(yī)學(xué)鑒定中應(yīng)注意的問題

除做好預(yù)案外，在進(jìn)行群死群傷交通事故法醫(yī)檢驗時，還應(yīng)注意以下幾點：

其一，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確分工，并根據(jù)事故大小及影響力集結(jié)人員、合理配置。如2013年新疆某市發(fā)生一起特大交通事故，事故造成15人死亡、20人受傷。事故發(fā)生后，某州、某市兩級公安機關(guān)迅速啟動應(yīng)急處置預(yù)案，從其他兄弟縣市調(diào)來法醫(yī)及痕跡照相技術(shù)人員成立了3個檢驗組，快速高效地完成了檢驗工作，為后續(xù)處理奠定了堅實的基礎(chǔ)。

其二，在群死群傷交通事故鑒定檢驗工作中，應(yīng)盡量避免重復(fù)鑒定，爭取在最短的時間內(nèi)一次性高效、準(zhǔn)確地完成鑒定工作。

故事教學(xué)法論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中歷史；神秘；情景教學(xué)法

情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一種情景，從而引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，幫助他們更好地理解教材，同時也能使學(xué)生的心理機能得到更好發(fā)展的教學(xué)方法。如果教師能夠在歷史課堂上充分地利用好了情景教學(xué)法，那么學(xué)生在上歷史課的時候就不會感到困難，而且還會更加喜歡歷史課。

一、關(guān)于歷史情景教學(xué)法的優(yōu)點

1.能夠修飾課堂，使課堂變得更加立體

歷史本身具有很強的立體感，無論是歷史時間，還是歷史人物，他們的存在就具有立體感?？墒?，傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了歷史時間和歷史事件的立體感，教師為了強調(diào)教學(xué)進(jìn)度，而一味地給學(xué)生講解課本知識，這樣學(xué)生也很難進(jìn)入到歷史情境中。所以，在歷史課堂上利用情景教學(xué)法，可以讓歷史時間和歷史事件很好地展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生更加立體地去了解他們。

2.能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如果一個學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他也沒理由學(xué)不好，所以，在歷史課堂上利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則能感覺到歷史課的精彩，而且他們的好奇心也會被激發(fā)，從而對歷史產(chǎn)生興趣，那么，這樣豐富多彩的歷史課肯定也會受到更多學(xué)生的歡迎，這樣老師在上課的時候才會顯得更加有激情。

3.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

情景教學(xué)法是教師有目的的教學(xué)活動，教師在歷史課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情景對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的幫助，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到老師所創(chuàng)設(shè)的歷史情景中時，他們則會慢慢參與課堂，開動腦筋，發(fā)揮想象，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會得到很大的提高。所以，情景教學(xué)法也是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一種很好的教學(xué)方法。

二、如何在歷史課堂上運用情景教學(xué)法

1.多媒體課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生

課堂導(dǎo)入在一堂課上起著很大的作用，如果教師的課堂導(dǎo)入方式能夠吸引學(xué)生的目光，那么接下來的教學(xué)也會進(jìn)行地很順利。所以，在課堂導(dǎo)入部分，教師可以利用多媒體的方式進(jìn)行導(dǎo)入，這樣學(xué)生才會更好地感受到歷史課堂的立體感。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“烽煙”這一節(jié)內(nèi)容時，老師在上課之前就可以利用多媒體向?qū)W生展示幾張給中國帶來危害的圖片，或者向?qū)W生放映一段當(dāng)時中國的現(xiàn)狀的短片，這樣學(xué)生在觀看的時候才會得到心靈的震撼。當(dāng)學(xué)生看完后，老師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，讓學(xué)生都能參與到課堂中來，然后讓他們說出自己真實的感受。利用多媒體導(dǎo)入課堂，可以渲染課堂氣氛，同時還能渲染學(xué)生的心情，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到了“”的氣氛中，他們才會顯露自己的真實情感，這樣我們的歷史課堂才不會顯得更加有情感，這正好也適合了我們的歷史教學(xué)。

2.故事情景插入法，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史包含了很多豐富的故事，而且很多故事在課本上也不會講得很具體。而且初中的學(xué)生對很多不知道的故事有著很強的好奇心和求知欲，所以，如果教師在歷史課堂上將一些歷史故事插入到課堂中來，那么學(xué)生也會被帶進(jìn)故事的情景中，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有趣味性。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到有關(guān)唐朝的歷史時，老師則可以在歷史課堂上安排一場簡短的故事會，然后大家根據(jù)自己的了解來說一段和唐朝有關(guān)的故事，比如當(dāng)說到楊貴妃時，很多人對她的故事也非常好奇，那么此時老師就可以借助故事會的機會，和學(xué)生說說有關(guān)楊貴妃與李隆基的愛情故事或者古代四大美女的故事，這樣學(xué)生就會在聽故事的時候?qū)μ瞥臍v史產(chǎn)生濃厚的興趣，而且這樣也會加深學(xué)生對唐朝歷史的印象。通過故事情境的教學(xué)方式，學(xué)生不僅會對歷史課產(chǎn)生興趣，而且還會讓學(xué)生在聽故事的同時了解更多的課外知識，這樣才會擴展學(xué)生的歷史知識面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有意義。

3.聯(lián)想情境法，增添課堂趣味

歷史知識擁有很大的信息量，我們所接觸到的歷史知識大多數(shù)來自書本或者影視劇，如果僅僅讓學(xué)生跟隨別人的想法來學(xué)習(xí)，那么他們的思維就會受到一定的限制，這樣對他們的歷史素質(zhì)的培養(yǎng)有著一定的影響。所以，在歷史課堂上，老師同樣可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在這樣的情境中展開聯(lián)想，這樣他們的學(xué)習(xí)才不會顯得單調(diào)。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“清末明初的文化和教育”時，老師就可以將“科舉制”搬上課堂，讓學(xué)生將歷史課堂想象成科舉考試，然后再根據(jù)當(dāng)時的社會條件進(jìn)行評價，或者讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，如：“假如我生活在明朝，假如我是考生”然后讓學(xué)生圍繞這樣的主題進(jìn)行聯(lián)想，這樣學(xué)生才會進(jìn)入到課堂，展開想象，而且還會讓歷史課堂變得更加有趣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

總結(jié)

初中歷史課包含著很多的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅是了解過去的事情，更重要的是讓他們能夠以歷史為鑒，吸取歷史教育，然后放眼未來，做一個對社會有用的人。所以，在初中歷史課堂上，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂，讓學(xué)生感受到不同歷史時代的背景，客觀地去面對歷史、評價歷史。

【參考文獻(xiàn)】

故事教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中語文課堂教學(xué) 情境教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

引言

所謂情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以周圍的環(huán)境或者工具為依據(jù)而創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相近或相似的情境的教學(xué)方法。在新課標(biāo)下，初中語文教學(xué)課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。在實際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、根據(jù)故事創(chuàng)設(shè)情境，等等，但是仍然有一些教師不能很好地應(yīng)用情境教學(xué)法，導(dǎo)致情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果不佳。

1.初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法存在的問題

在新課標(biāo)背景下，情境教學(xué)法的應(yīng)用在很大程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。然而在初中語文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，部分教師把情境教學(xué)法當(dāng)成一種潮流，盲目應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在應(yīng)用情境教學(xué)法時沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，也不顧文章的體裁，因而不論是文言文、散文，還是議論文、說明文，都絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致有時教學(xué)過于生硬、死板，甚至不切實際。此外，由于在語文課堂教學(xué)中頻繁應(yīng)用情境教學(xué)法，課堂教學(xué)缺乏新意，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)失去了本應(yīng)達(dá)到的目的。第二，所謂情境，就應(yīng)該既有“情”又有“境”，然而有些教師卻過于重視情境教學(xué)法中“境”的創(chuàng)設(shè)，而忽略了教學(xué)中“情”的鋪墊，使課堂教學(xué)比較空洞，缺乏情感的貫穿。第三，一些教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用過于死板，創(chuàng)設(shè)情境的方法過于單一，幾乎每一堂課都用同一種創(chuàng)設(shè)情境的方法，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效率隨之下降。

2.情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1教師合理應(yīng)用情境教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

初中語文教材中涉及的文體都是多方面的，并不是每一種文體都適合應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，在實際教學(xué)中，教師要做到能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出準(zhǔn)確的判斷，合理應(yīng)用情境教學(xué)法，保證情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。例如，同樣是文言文，《桃花源記》就適合采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而《論語十則》就不適合采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

2.2教師注重“情”與“境”的結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗。

初中生正處于生長發(fā)育的重要時期，其心智不夠成熟，情感體會相當(dāng)有限，因此初中語文教材的選材一般是既內(nèi)容豐富又兼具美感的優(yōu)秀作品，其中更不乏具有深厚文化底蘊的作品，這些都是為了啟迪初中生的心靈，豐富他們的情感體驗。因此，初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)注重“情”與“境”的有機結(jié)合，利用多種手段不斷豐富學(xué)生的情感體驗。例如，在講文天祥的《過零丁洋》時，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生通過朗讀鏗鏘有力的詞句，感受作者偉大的愛國情懷。

3.創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

近年來，隨著社會的發(fā)展，我國對義務(wù)教育的重視程度越來越深，對義務(wù)教育投入的資金在不斷增加。在科技不斷進(jìn)步的當(dāng)代社會，我國大部分的初中教室都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，多媒體教學(xué)的應(yīng)用恰恰為初中語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的實施提供了很大的便利。教師利用多媒體向?qū)W生展示圖片、文字，或者播放聲音、視頻，不但能充分調(diào)動學(xué)生的感官，而且能創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，鍛煉并提高學(xué)生的洞悉能力及欣賞能力。例如，在講述英國作家丹尼爾笛福的作品《魯濱遜漂游記》時，便可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過教學(xué)情境來鍛煉學(xué)生的洞悉能力及欣賞能力。《魯濱遜漂游記》講述的是魯濱遜在一個荒島上的種種艱辛生活。其雖然是探險題材，但是篇幅較長，初中生大部分定力較差，很難耐心地閱讀全文，因此教師可以先利用多媒體播放由該文章改編的電影，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)該課文，以加深對中心思想的理解。

3.2創(chuàng)設(shè)故事情境。

每個人都愿意聽故事，創(chuàng)設(shè)故事情境就是針對學(xué)生的這一心理產(chǎn)生的。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，講述具有吸引力的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在講述劉禹錫的《陋室銘》時，由于該篇文章是文言文，比較難懂，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，因此教師可先講述與主旨有關(guān)的故事，如陶淵明采菊東籬、種豆南山的故事，讓學(xué)生通過故事簡單理解古人高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣，然后通過一步步引導(dǎo)，最終讓學(xué)生深切理解并體會該文章所要表達(dá)的情感，從而獲得情感體驗。

3.3創(chuàng)設(shè)辯論情境。

隨著教育改革的推進(jìn)，新時期提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)辯論的情境，提出某一具有爭議性的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論與辯論，在辯論中調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教師在講完陶淵明的《桃花源記》后，可讓學(xué)生對桃花源是否真實存在進(jìn)行討論，學(xué)生可以通過上網(wǎng)、去圖書館查資料證明自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生搜集來的資料就是對已學(xué)知識的拓展，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

3.4創(chuàng)設(shè)表演情境。

在初中語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境的方法是通過讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行表演，不但可以讓學(xué)生更深刻地理解文章含義，而且對學(xué)生思維的激發(fā)及情感的培養(yǎng)都有極大的推動作用。例如，在講解魯迅的《駱駝祥子》時，便可以應(yīng)用表演的方法創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師要明確，對于學(xué)生而言，全面理解文中反映的殘酷的社會現(xiàn)實及文章所表現(xiàn)的思想是非常不容易的，再加上魯迅的作品普遍難以理解，如果只是講解，就會使課堂教學(xué)顯得很蒼白，因此老師可以組織學(xué)生對文章中的故事情節(jié)進(jìn)行表演，并且在表演的過程中，學(xué)生可自由發(fā)揮，盡力表現(xiàn)出祥子的不幸及內(nèi)心的苦悶。通過表演，學(xué)生們因自身經(jīng)歷而對當(dāng)時的社會有了深切體會，更加有利于對文章的理解。與此同時，學(xué)生在表演中能很好地鍛煉大腦思維，使大腦處于活躍的狀態(tài)。此外，對于沒有參演的同學(xué)而言，在觀看表演時，他們會看到演員們表情的變化，從而感受到祥子內(nèi)心的落寞與無助。

結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，在教育改革的大背景下，情境教學(xué)法憑借自身情景交融的優(yōu)勢，越來越受教師的青睞，在教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用。總之，情境教學(xué)法有多種，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地發(fā)揮作用。

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故事教學(xué)法論文范文第5篇

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