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兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：全面從嚴(yán)治黨 管理 干部 新媒體

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0280-01

2014年12月，在江蘇調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，“從嚴(yán)治黨的重點(diǎn)，在于從嚴(yán)管理干部，要做到管理全面、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、環(huán)節(jié)銜接、措施配套、責(zé)任分明”。黨要管黨，關(guān)鍵是要管好干部；全面從嚴(yán)治黨，重點(diǎn)是要嚴(yán)格管理干部。隨著全面從嚴(yán)治黨的向基層延伸，從嚴(yán)管理干部成為一項(xiàng)重要工作。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，讓互聯(lián)網(wǎng)成為組織工作的新陣地，新媒體越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大力量。加強(qiáng)新媒體技術(shù)在干部管理的應(yīng)用，成為當(dāng)前一項(xiàng)重要課題。

一、新媒體時(shí)代高職院校從嚴(yán)管理黨員干部面臨的新挑戰(zhàn)

1.Υ統(tǒng)干部教育管理培訓(xùn)方式的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，隨著“兩學(xué)一做”常態(tài)化制度化的深入推進(jìn)，全面從嚴(yán)治黨向基層延伸。很多高校都非常重視干部教育管理培訓(xùn)，采取多種措施加強(qiáng)干部教育培訓(xùn)實(shí)效?？吹匠晒耐瑫r(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了存在的個(gè)別問(wèn)題。如在個(gè)別高職院校中，還存在干部教育培訓(xùn)方式單一，教學(xué)手段陳舊、內(nèi)容缺乏針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。干部培訓(xùn)方式主要以邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告的形式，缺乏實(shí)踐性課程。授課過(guò)程一般會(huì)采用滿堂灌的形式，培訓(xùn)的內(nèi)容注重理論、文件解讀，存在理論性與實(shí)踐性不同步，形式相對(duì)單一。對(duì)教育培訓(xùn)對(duì)象缺乏從年齡、工作經(jīng)驗(yàn)等方面分層次、差異化培訓(xùn)。有些教育培訓(xùn)廣而淺，缺乏專而深。教育培訓(xùn)載體缺乏創(chuàng)新，教育手段簡(jiǎn)單化，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等新媒體技術(shù)運(yùn)用較少，教育培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

2.對(duì)傳統(tǒng)干部監(jiān)督管理機(jī)制的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的干部監(jiān)督管理機(jī)制在建章立制、規(guī)范細(xì)則等方面取得了巨大成果。在實(shí)際干部監(jiān)督管理中，還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：有些干部監(jiān)督意識(shí)不強(qiáng)，不愿意被上級(jí)、同級(jí)和群眾監(jiān)督；監(jiān)督制度執(zhí)行上，還存在落實(shí)不到位，手段相對(duì)單一，措施執(zhí)行效果不佳等問(wèn)題。如“八小時(shí)外監(jiān)督”的問(wèn)題，傳統(tǒng)的監(jiān)督管理措施對(duì)工作之外的情況存在“管理空白”，就容易產(chǎn)生“朋友圈”“生活圈”不健康的問(wèn)題。管理監(jiān)督的手段在利用新媒體技術(shù)上還相對(duì)滯后，尚未形成黨內(nèi)監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督、輿論監(jiān)督和家庭監(jiān)督等機(jī)制體系。

3.對(duì)新媒體技術(shù)應(yīng)用重視不足的挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以微博、微信、QQ群、微信平臺(tái)等為代表的新媒體技術(shù)已經(jīng)得到普遍應(yīng)用。新媒體技術(shù)信息傳播，具有的信息內(nèi)容簡(jiǎn)潔、便于操作、共享信息、個(gè)性突出、互動(dòng)交流等特點(diǎn)，已逐漸成為人們分享經(jīng)歷、表達(dá)意見(jiàn)、關(guān)注社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的交流大平臺(tái)。雖然很多高職院校都在新媒體技術(shù)應(yīng)用上做了大量工作，利用一些APP軟件、微信等來(lái)實(shí)現(xiàn)考勤等工作。但在個(gè)別高校中，還存在對(duì)新媒體技術(shù)應(yīng)用重視不足，在利用新媒體技術(shù)加強(qiáng)干部管理教育等工作應(yīng)用相對(duì)滯后，尚未建立起一整套完整的監(jiān)督管理體系。

4.與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新意識(shí)不足的挑戰(zhàn)。在新媒體時(shí)代，傳播內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、生活、時(shí)事各個(gè)方面，思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、審美情趣、理論學(xué)派等五花八門，對(duì)錯(cuò)、正反、美丑、善惡、真假交織，反復(fù)裂變循環(huán)，這些信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、微信群、QQ群、微信平臺(tái)等傳播，多元的價(jià)值觀意味著先進(jìn)文化和落后文化、健康文化和腐朽文化并存，這就為新時(shí)期從嚴(yán)管理干部，加強(qiáng)干部理想信念教育帶來(lái)了更多的不可確定性和不可控性。所以我們要立足工作實(shí)際，將傳統(tǒng)教育方式與新媒體時(shí)代環(huán)境結(jié)合，線上與線下結(jié)合，創(chuàng)新工作方法，從嚴(yán)從實(shí)加強(qiáng)干部教育管理，牢固樹(shù)立理想信念，提升履職盡責(zé)的能力。

二、新媒體技術(shù)融入高職院校干部管理工作的原則

1.思想引領(lǐng)與內(nèi)容多元相結(jié)合。全面從嚴(yán)治黨下的高職院校干部管理工作，強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)，突出思想武裝頭腦，把握好思想引領(lǐng)作用和內(nèi)容多元的緊密結(jié)合。充分發(fā)揮新媒體技術(shù)傳播的內(nèi)容豐富、多元的優(yōu)勢(shì)，在全體干部中營(yíng)造學(xué)習(xí)先進(jìn)思想、理念，向先進(jìn)看齊，爭(zhēng)做踐行“20字”標(biāo)準(zhǔn)的好干部。

2.傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合。在新媒體時(shí)代，高職院校要探索新方法，創(chuàng)造新做法，讓干部管理更加務(wù)實(shí)、管用、高效。要將傳統(tǒng)干部管理制度與新媒體技術(shù)相融合，提升高職院校干部管理工作影響力。積極發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在繼承傳統(tǒng)干部教育模式的基礎(chǔ)上，做好內(nèi)容與傳播有效結(jié)合，用傳統(tǒng)黨課培訓(xùn)提供歷史和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，利用新媒體網(wǎng)絡(luò)和渠道，讓干部通過(guò)新媒體通道尋找、學(xué)習(xí)黨課培訓(xùn)視頻等資料，形成新的傳播方式、新的教育模式。

3.人文關(guān)懷與新媒體技術(shù)平臺(tái)相結(jié)合。依托新媒體技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)干部信息收集和管理，定期進(jìn)行數(shù)據(jù)信息研判，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)完善溝通談話制度，對(duì)存在問(wèn)題的干部進(jìn)行預(yù)警，“溫馨提示”，做到有則改之，無(wú)則加勉。

三、新媒體技術(shù)在高職院校從管理干部工作中實(shí)踐探索

兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料范文第2篇

[關(guān)鍵詞]活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)教學(xué) 認(rèn)識(shí) 感悟 生成 體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-021

數(shù)學(xué)是一種富有思考的體驗(yàn)和探索的活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)是源于主體的實(shí)踐反思，是感性認(rèn)識(shí)，含有智慧的成分。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅靠教師的單向講解，而應(yīng)想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷屬于自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)，深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，將自己已有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為智慧。

一、做一做，獲得感性認(rèn)識(shí)

學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體在經(jīng)歷了具體的學(xué)科活動(dòng)之后留下的、具有個(gè)體特色的東西，既可以是感覺(jué)知覺(jué)的，又可以是經(jīng)過(guò)反省之后形成的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)外顯的行為操作，對(duì)學(xué)習(xí)材料初始的直觀感受、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，一般都是直接經(jīng)驗(yàn)。這類操作活動(dòng)的價(jià)值并不是問(wèn)題的解決，而是對(duì)學(xué)習(xí)材料的感性認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)：把8根小棒和12根小棒平均分，取出其中的一部分，自己得出分?jǐn)?shù)并說(shuō)明每個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的。這樣一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都需要自己親自動(dòng)手，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)、體會(huì)成功的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及心理特點(diǎn)，我大膽改革教材中例題的呈現(xiàn)方式，通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中親身經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程，使他們獲得充滿生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)創(chuàng)造的無(wú)窮樂(lè)趣。

二、想一想，獲得體驗(yàn)感悟

對(duì)學(xué)習(xí)主體而言，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，只有當(dāng)經(jīng)歷上升為經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)才具有真正的價(jià)值和意義。反思則是從經(jīng)歷中提煉出經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我教育習(xí)慣、掌握數(shù)學(xué)思想方法及豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著不可估量的作用。

例如，教學(xué)“比較圖形面積”一課時(shí)，無(wú)論是單個(gè)圖形還是組合圖形，它們都屬于完全相同的情形，這其中蘊(yùn)含全等的知識(shí)，從這個(gè)角度分析，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的直觀感覺(jué)，有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的時(shí)間用于解決屬于自己的疑惑，并通過(guò)這個(gè)釋疑的過(guò)程獲得真實(shí)的、有效的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)的有效就表現(xiàn)在用前面獲得的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考與具體的解決問(wèn)題。于是，在歸納總結(jié)比較圖形面積的方法時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法證明不規(guī)則圖形面積的關(guān)系，并引導(dǎo)他們?cè)谟^察、比較、操作、探索的過(guò)程中反思自己的認(rèn)識(shí)，不斷深入完善自己對(duì)新知的探究。如有的學(xué)生對(duì)輔助線的理解總是云里霧里，但是他們努力思考，在反思的過(guò)程中，由開(kāi)始的“山重水復(fù)疑無(wú)路”，最終發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。這種體驗(yàn)活動(dòng)是在學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行的，因此學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作探究的能力，而且加深了學(xué)生的有效體驗(yàn)，讓學(xué)生在反思中得到感悟，對(duì)所學(xué)新知留下了深刻的印象。

三、選一選，獲得反思生成

數(shù)學(xué)課堂中，教師要多給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們的眼、手、腦、口等多種感官參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料范文第3篇

摘要：在“元認(rèn)知”理論的指導(dǎo)下，我們可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化消除問(wèn)題剖析的“盲點(diǎn)”，通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)撥強(qiáng)化避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”，通過(guò)對(duì)學(xué)生解題思路的示范引領(lǐng)克服策略運(yùn)用的“盲目”，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升學(xué)生主觀題解題效能的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知 主觀題 答題效能

作者簡(jiǎn)介：鄒幸，江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。

如何提高學(xué)生解答政治主觀性試題的準(zhǔn)確性和全面性，一直是高考復(fù)習(xí)階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管提高學(xué)生的主觀題解題能力離不開(kāi)足夠的練習(xí)與考試，但是“題?！焙汀邦l考”只是輔助手段。況且反復(fù)練習(xí)的“熟能生巧”應(yīng)用不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致“熟能生厭”。而在“元認(rèn)知”理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生解題過(guò)程“元認(rèn)知”自覺(jué)意識(shí)及調(diào)控能力的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生解答主觀性試題的效能。

所謂“元認(rèn)知”就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)識(shí)過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)認(rèn)知和控制。①元認(rèn)知知識(shí)包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)以及策略元認(rèn)知知識(shí)。它是對(duì)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)，使學(xué)生能夠知道自己應(yīng)該做什么。而建立在元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)上的元認(rèn)知控制則是運(yùn)用自我監(jiān)控機(jī)制確保任務(wù)能夠成功地完成，它使學(xué)生知道自己何時(shí)、如何做什么。

學(xué)生解答政治主觀性試題是在教師指導(dǎo)下自主與獨(dú)立思考探索的過(guò)程。因此，元認(rèn)知能力和素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生解題的質(zhì)量和效率是至關(guān)重要的。沒(méi)有元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)整，學(xué)生解答主觀性試題就會(huì)產(chǎn)生“盲點(diǎn)”和“盲區(qū)”，陷入“盲動(dòng)”與“盲從”。只有重視對(duì)學(xué)生“元認(rèn)知”觀念的指導(dǎo)以及元認(rèn)知調(diào)控的培訓(xùn)，才能避免學(xué)生解答主觀性試題的盲目，提高主觀題解題效能。

一、通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化消除問(wèn)題剖析的“盲點(diǎn)”

元認(rèn)知知識(shí)首先包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，即學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)著或者思維著的認(rèn)知加工者的一切特征的知識(shí)。②它要求學(xué)習(xí)者首先要充分了解自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及其限度。在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地克服自己在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的不足，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生解答政治主觀性試題首先需要對(duì)試題材料和設(shè)問(wèn)進(jìn)行準(zhǔn)確剖析。在這一階段學(xué)生出現(xiàn)的缺漏往往不僅僅是知識(shí)掌握的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣上的缺失經(jīng)常會(huì)造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題剖析的“盲點(diǎn)”。如不少學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)局限于死記硬背，在面對(duì)試題材料的新情境或者遇到自己掌握得不是很好的知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)思維短路，選擇忽略和放棄；有些學(xué)生由于自信心不足，在審題時(shí)過(guò)于緊張焦慮，注意力不能集中于自己需要解決的問(wèn)題；有些學(xué)生由于性格毛躁，對(duì)知識(shí)的掌握和問(wèn)題剖析只求表面不求甚解，造成錯(cuò)看漏看試題材料設(shè)問(wèn)，在對(duì)題意理解不到位的情況下匆忙動(dòng)筆，結(jié)果一做就錯(cuò)，一做就漏等。對(duì)于這些由于學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣造成的認(rèn)知能力方面的缺失，教師要在課堂教學(xué)、課后練習(xí)及個(gè)別輔導(dǎo)的過(guò)程中和學(xué)生一起留心觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，及時(shí)呈現(xiàn)、疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)自身學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和調(diào)控能力。

在平時(shí)復(fù)習(xí)與練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)隨堂練習(xí)中精選精編的主觀性試題，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照參考答案對(duì)自己解答和思維的過(guò)程進(jìn)行反思，尋找自己的審題缺失、認(rèn)知盲點(diǎn)和思維誤區(qū)。而在每一次大型考試之后，筆者都要求學(xué)生認(rèn)真填寫試卷分析表，進(jìn)行規(guī)范、宏觀和系統(tǒng)的自我分析與反思，通過(guò)規(guī)范系統(tǒng)的自主總結(jié)學(xué)生就可以自主反思呈現(xiàn)平時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)品質(zhì)、答題習(xí)慣存在的不足，從而在以后的復(fù)習(xí)和解題過(guò)程中，有意識(shí)地注意和自我強(qiáng)調(diào)、克服。而對(duì)于只知道死記硬背，對(duì)知識(shí)不求甚解的同學(xué)，筆者則經(jīng)常在課堂教學(xué)中提問(wèn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解性問(wèn)題，如《經(jīng)濟(jì)生活》中的“為什么在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)滯緩時(shí)要采用擴(kuò)張性財(cái)政政策”？《生活與哲學(xué)》中的“電子產(chǎn)品和電腦到底是整體與部分的關(guān)系還是共性與個(gè)性的關(guān)系？為什么？”等。在師生互動(dòng)中不斷提醒他們對(duì)知識(shí)理解的重要性，強(qiáng)化他們理解性記憶的自覺(jué)意識(shí)，克服死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于自信心不足的學(xué)生，筆者則想方設(shè)法利用鼓勵(lì)和肯定他們微小進(jìn)步的方法提高他們的學(xué)習(xí)效能感，幫助他們樹(shù)立正確的解題心態(tài)；對(duì)于自信心“爆棚”，不肯靜下心來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，剖析試題材料與設(shè)問(wèn)的學(xué)生，筆者則有意識(shí)地通過(guò)“公開(kāi)暴露”他們解題缺漏的方法，使他們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)審題習(xí)慣的重要性。這些對(duì)學(xué)生個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)的呈現(xiàn)和不同的元認(rèn)知體驗(yàn)可以使學(xué)生逐步形成對(duì)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的反思和監(jiān)控調(diào)整意識(shí)，從而消除解答主觀性試題問(wèn)題剖析的“盲點(diǎn)”。

二、通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)撥強(qiáng)化避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”

元認(rèn)知知識(shí)中的任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、難度、熟悉程度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等因素的了解認(rèn)知。①學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和任務(wù)的元認(rèn)知決定了他們?cè)谠搶W(xué)習(xí)任務(wù)上分配的時(shí)間和精力，影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇。這對(duì)學(xué)生有效監(jiān)控和調(diào)整自己對(duì)知識(shí)的掌握也是至關(guān)重要的。

有經(jīng)驗(yàn)的高三任課教師都知道，扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生面對(duì)主觀性試題時(shí)系統(tǒng)分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化，形成答題策略的保證。而認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能被有效激活，實(shí)現(xiàn)“一石激起千層浪”的效果。學(xué)生解答主觀性試題在知識(shí)激活環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題是知識(shí)記憶不全，概念掌握不到位，雖然熟悉某個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻不能靈活運(yùn)用等知識(shí)激活的“盲區(qū)”。避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”需要教師啟發(fā)幫助學(xué)生掌握組織加工所學(xué)知識(shí)的“元認(rèn)知”方法。即在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中，教師不僅要講解鞏固考綱的每一個(gè)考點(diǎn)，而且要點(diǎn)撥學(xué)生反思所學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、體系與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)與復(fù)習(xí)任務(wù)和目的的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)頭腦中所存儲(chǔ)知識(shí)不斷進(jìn)行重組，自覺(jué)將知識(shí)連成串，組成網(wǎng)。在解答主觀性試題時(shí)能夠多角度、全方位提取運(yùn)用，避免產(chǎn)生知識(shí)激活的“盲區(qū)”。

如在復(fù)習(xí)《文化生活》“文化的繼承與發(fā)展”一課時(shí)，筆者并沒(méi)有直接從知識(shí)點(diǎn)的講解開(kāi)始，而是要求學(xué)生翻開(kāi)教材目錄，思考這一課在整個(gè)一二單元知識(shí)體系中的地位。學(xué)生根據(jù)單元知識(shí)的邏輯體系思考得出了這一課與前后兩課知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)：

這一教學(xué)環(huán)節(jié)看似不能直接促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是卻使學(xué)生能夠以一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的思維進(jìn)入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。因此當(dāng)復(fù)習(xí)完本課傳統(tǒng)文化的兩點(diǎn)影響之后，筆者進(jìn)一步追問(wèn)：“傳統(tǒng)文化的影響僅僅局限于這一課的這兩點(diǎn)影響嗎？”學(xué)生能夠迅速進(jìn)行擴(kuò)展思維，激活本課的前后關(guān)聯(lián)性知識(shí)，補(bǔ)充和完善了傳統(tǒng)文化的影響等內(nèi)容。

而在隨后的隨堂練習(xí)：“運(yùn)用‘傳統(tǒng)文化的影響和作用’的相關(guān)知識(shí)，談一談如何看待中國(guó)人根深蒂固的‘養(yǎng)兒防老觀念’”的思考解答中，學(xué)生基本上都能夠從傳統(tǒng)文化的民族性、相對(duì)穩(wěn)定性、一分為二、與時(shí)俱進(jìn)地看待傳統(tǒng)文化等多角度進(jìn)行全方位思考與解答，避免了思維與知識(shí)激活的“盲區(qū)”。

而在帶領(lǐng)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)了唯物論的所有概念原理之后，筆者要求學(xué)生用圖示法畫出唯物論所有概念原理的邏輯聯(lián)系。并在課堂上公開(kāi)展示了一位優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)的結(jié)構(gòu)圖：

這一過(guò)程不僅通過(guò)與展示的結(jié)構(gòu)圖的比照中融會(huì)貫通了唯物論與辯證法的知識(shí)體系，而且增強(qiáng)了學(xué)生系統(tǒng)優(yōu)化所學(xué)哲學(xué)原理的自覺(jué)意識(shí)。

三、通過(guò)對(duì)學(xué)生解題思路的示范引領(lǐng)克服策略運(yùn)用的“盲目”

元認(rèn)知知識(shí)中的策略元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)，即個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的選擇、調(diào)節(jié)和控制有所認(rèn)識(shí)，根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)制定目標(biāo)，計(jì)劃活動(dòng)，預(yù)估效果，找出解決問(wèn)題的最佳策略。①它要求學(xué)習(xí)者不僅要擁有策略，而且要知道何時(shí)何地，怎樣以及為什么使用這些策略。在認(rèn)識(shí)到策略運(yùn)用的價(jià)值后能夠有意識(shí)地積極主動(dòng)使用這些策略。

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，政治主觀性試題解題能力本質(zhì)上屬于準(zhǔn)程序性知識(shí)，很難通過(guò)陳述性知識(shí)傳授的方法來(lái)獲得，必須通過(guò)教師的示范引領(lǐng)和針對(duì)性訓(xùn)練才能讓學(xué)生領(lǐng)悟和強(qiáng)化。如果說(shuō)題型、方法等的“點(diǎn)撥”屬于陳述性知識(shí)，那么教師的“示范”就是將其轉(zhuǎn)化為程序性（策略性）知識(shí)而運(yùn)用于具體解題。這種運(yùn)用是一種對(duì)內(nèi)調(diào)控的過(guò)程，是個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高認(rèn)知操作水平的元認(rèn)知能力。政治主觀性試題解題策略的形成，猶如河流的此岸和彼岸，只有方法介紹而沒(méi)有方法應(yīng)用，河流的兩岸就缺乏了必須的橋梁，學(xué)生欲實(shí)現(xiàn)跨越會(huì)面臨重重困難，陷入策略選擇和運(yùn)用的“盲目”。而復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中教師的“示范”，就等于在河流兩岸之間架設(shè)了一座可供學(xué)生順暢通行的橋梁。

教師在課堂教學(xué)中的解題示范主要有審題示范、典型示范、完整解答示范等。

【示范典例：】

材料：“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易、半絲半縷，恒念物力維艱?！比欢衲陙?lái)我國(guó)“舌尖上的浪費(fèi)”非常嚴(yán)重。2013年初，北京市一家民間公益組織發(fā)起吃盡盤中餐的“光盤行動(dòng)”，人民日?qǐng)?bào)微博隨即響應(yīng)，并得到眾多網(wǎng)絡(luò)媒體的關(guān)注和轉(zhuǎn)載，使之急速升溫。這一活動(dòng)喚醒了人們的節(jié)約意識(shí)，反映了社會(huì)公眾對(duì)節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的廣泛認(rèn)同。

依據(jù)材料，運(yùn)用《文化生活》的知識(shí)說(shuō)明“光盤行動(dòng)”引起社會(huì)共鳴的原因。（8分）

參考答案：①大眾傳媒具有強(qiáng)大的文化傳遞、溝通、共享功能。②中華傳統(tǒng)美德對(duì)人們有著深遠(yuǎn)持久的影響。③社會(huì)主義榮辱觀具有導(dǎo)向作用。

從設(shè)問(wèn)角度看，本題屬于有條件限制的歸納題，答題要“順藤摸瓜”，即根據(jù)材料中的關(guān)鍵字詞（藤）尋找教材中對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)（瓜）。但是這一解題策略方法教師僅僅告知學(xué)生是無(wú)法落實(shí)到運(yùn)用的。教師必須用下列圖示呈現(xiàn)和展示解題策略的運(yùn)用過(guò)程，即在情境材料中做出相關(guān)標(biāo)記，然后用箭頭連接所體現(xiàn)的關(guān)鍵詞（原理）。

兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料范文第4篇

一、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念

在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識(shí)。事實(shí)證明，這一教學(xué)理念的實(shí)施，從根本上改變了過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的師生各自信息無(wú)互動(dòng)的枯燥學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運(yùn)算法則”的教學(xué)上，常規(guī)的教法是通過(guò)“向東、向西的連續(xù)走動(dòng)幾米，最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則，然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則，最后各自按法則計(jì)算”，而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法則對(duì)于剛升上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很繁、很難的：確定和的符號(hào)要分同號(hào)、異號(hào)，異號(hào)的還看絕對(duì)值誰(shuí)大；確定和的絕對(duì)值又要分將兩加數(shù)的絕對(duì)值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著幾大困難：首先，“絕對(duì)值”是新學(xué)知識(shí)，學(xué)生并不熟練，還要要求學(xué)生用“絕對(duì)值”來(lái)總結(jié)出加減法則更難。其次，法則分類復(fù)雜：類中再分類。因此，學(xué)生要運(yùn)用法則計(jì)算很難，不要說(shuō)理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們?cè)谛碌慕虒W(xué)理念及“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式”的啟導(dǎo)下，采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負(fù)數(shù)表示上、下半場(chǎng)及全場(chǎng)的輸贏球數(shù)，通過(guò)若干有代性的案例的計(jì)算，學(xué)生很容易理解和體會(huì)到：上、下半場(chǎng)一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵〝?shù)字累加）；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握，實(shí)踐證明，基礎(chǔ)很差的同學(xué)也能很快掌握。

在新課標(biāo)的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)小組討論達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，培養(yǎng)合作意識(shí)、培養(yǎng)交流的能力、提高表達(dá)能力。

二、教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者

要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合學(xué)生演繹的劇本。因此，本人認(rèn)真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的準(zhǔn)備。由于本學(xué)期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對(duì)比，把握新教材的新要求、新動(dòng)向，同時(shí)，還注意不同版本新教材之間在新知識(shí)的引入、內(nèi)容及練習(xí)的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)更接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，而練習(xí)的編排按梯度分層。教學(xué)內(nèi)容我們強(qiáng)調(diào)抓住主干，如對(duì)第二章“有理數(shù)的運(yùn)算”，我們級(jí)科組經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討，抓住了“訓(xùn)練學(xué)生各種運(yùn)算技能”這一主干，對(duì)全章的教材進(jìn)行了整合，效果比課本的做法更好，事實(shí)證明學(xué)生對(duì)加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對(duì)正負(fù)數(shù)的定義過(guò)于淡化，未突出引入負(fù)數(shù)的作用或必要性，特別沒(méi)有利用溫度計(jì)等實(shí)例突出低于0的數(shù)用負(fù)數(shù)表示且負(fù)得越多數(shù)值越小，這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較學(xué)生出錯(cuò)較多的一個(gè)很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué)，我們充分利用了課室的電教平臺(tái)，運(yùn)用“幾何畫板”及教學(xué)光盤中的課件進(jìn)行輔助教學(xué)，十分形象、生動(dòng)，大大提高了學(xué)生的參與度。

三、尊重個(gè)體差異

面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo)，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)差異，要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問(wèn)題情境的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評(píng)議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書本完成。

四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練

做到堂上批改輔導(dǎo)和及時(shí)的反饋。但由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對(duì)性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識(shí)的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當(dāng)增加。七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。

五、改變單純以成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料范文第5篇

一、激趣――創(chuàng)設(shè)情境、提供誘因

俗活說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，不論什么事，只要有一個(gè)好的開(kāi)頭，信心才會(huì)十足、干勁才會(huì)倍增。教學(xué)也不例外，上好一節(jié)課必須要有一個(gè)好的開(kāi)頭，這個(gè)開(kāi)頭就是導(dǎo)入。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主要途徑。重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知狀態(tài)引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，改變單一的情境創(chuàng)設(shè)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的有效性，并融于數(shù)學(xué)問(wèn)題中，體現(xiàn)出濃濃的“數(shù)學(xué)味” 激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察，實(shí)踐，猜測(cè)，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)，可激發(fā)興趣，可捕捉生活，可復(fù)習(xí)舊知，可直切主題，情境不能僅僅是數(shù)學(xué)課的點(diǎn)綴，不能為制造與眾不同的“亮點(diǎn)”而費(fèi)煞苦心，不能為情境而創(chuàng)設(shè)情境，情境更應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

案例一：《三角形三邊的關(guān)系》。

（1）這是小明從家到學(xué)校的三條路，如果你是小明，會(huì)選擇哪條路去學(xué)校呢？為什么？

（2）我們來(lái)看小明上學(xué)的路，正好組成兩個(gè)三角形，為什么中間的路最近？其它兩條路遠(yuǎn)呢？就是我們今天研究的三角形邊的關(guān)系。

二、導(dǎo)思――明確目標(biāo)、提出猜測(cè)

教師根據(jù)學(xué)生求知的愿望，圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去質(zhì)疑、猜想，提出假設(shè)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，善待學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，一個(gè)好的問(wèn)題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、大膽的猜想，自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

案例二：《圓的周長(zhǎng)》

教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具：若干個(gè)大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個(gè)圓規(guī)。問(wèn)：“要研究圓的周長(zhǎng)，你想用什么方法？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思索，動(dòng)手操作，提出猜想：“先用繩子繞圓一周，再量出繩子的長(zhǎng)度行嗎？”“把圓直接放在尺子上滾動(dòng)，量出圓的周長(zhǎng)行嗎？”“對(duì)這個(gè)圓，用繩子量出它的兩個(gè)直徑的長(zhǎng)度，試一試能否圍成這個(gè)圓，如果不行，再量出三、四個(gè)直徑的長(zhǎng)度，看可不可以圍成這個(gè)圓。猜想：圓的周長(zhǎng)是不是三、四個(gè)直徑的長(zhǎng)度？”顯然，這是一個(gè)很了不起的猜想。教師追問(wèn)：“為什么你要提出這樣的猜想？”學(xué)生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越大，圓就越大，所以用直徑求圓的周長(zhǎng)，既準(zhǔn)確，又省力。”由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)一系列的自主猜想，誘發(fā)了創(chuàng)造思維能力的體現(xiàn)。

三、驗(yàn)證――經(jīng)歷探究，主動(dòng)構(gòu)建

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過(guò)程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲取。自能學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探究的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使每個(gè)學(xué)生都能圍繞提出的問(wèn)題，根據(jù)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去探究，去發(fā)現(xiàn)。

①、提供材料，自主學(xué)習(xí)。

“自主學(xué)習(xí)”是針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，與之相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于，教師在教學(xué)過(guò)程中組織得力、引導(dǎo)得法，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生積極、熱情、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)探索性開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、推理、討論、思考等活動(dòng)中感受、理解知識(shí)，把課本現(xiàn)成結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生探索的對(duì)象，使靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，教學(xué)材料實(shí)踐化，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神，讓學(xué)生主動(dòng)參與“問(wèn)題解決”。

案例三：人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)》（進(jìn)位）。

教學(xué)中，教師出示下列內(nèi)容組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究算法：

（1）讓學(xué)生兩人一組嘗試獨(dú)立計(jì)算24＋9，借助學(xué)具擺一擺；

（2）讓學(xué)生在小組內(nèi)交流想法或算法；

（3）讓小組派代表在全班匯報(bào)交流；

（4）引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法；

（5）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的算法及其理由；

（6）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。

讓學(xué)生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這基礎(chǔ)上組織交流與反饋，這樣的設(shè)計(jì)，把知識(shí)的探究過(guò)程留給了學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生去探討，法則讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

②、營(yíng)造空間，探究學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解數(shù)學(xué)和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，適度地增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，營(yíng)造自主探究空間，讓學(xué)生在主動(dòng)的嘗試與探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷新知識(shí)的形成過(guò)程，獲得大量的直接的感性認(rèn)識(shí)，深刻地理解抽象的數(shù)學(xué)。

案例四：人教版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)加減法》。

《小數(shù)加減法》充分的考慮并尊重學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，利用整數(shù)加減計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己編各種類型的小數(shù)加減法題目，并試著做一做。然后老師搜集不同情況的題目，全班進(jìn)行交流。在分析不同“新情況”的過(guò)程中理解、掌握小數(shù)加減法計(jì)算方法。使學(xué)生在自主嘗試與探究中掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。新課教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是：

（1）根據(jù)前面的教學(xué)，在得到了一個(gè)小數(shù)減法題1.18―0.76后，老師說(shuō)根據(jù)整數(shù)加減法計(jì)算的舊經(jīng)驗(yàn)，大家來(lái)試著算算看？（每人動(dòng)筆，一名學(xué)生在黑板上試算）

（2）你是怎樣算的？為什么這樣算？（交流計(jì)算方法）

（3）探究“新情況”。

①小數(shù)加減法，大家好像已經(jīng)會(huì)了。其實(shí)任何一種計(jì)算都會(huì)有各種各樣的情況，我們今天研究小數(shù)加減法就要研究各種不同的情況。以往學(xué)習(xí)計(jì)算都是老師來(lái)出各種情況的題，同學(xué)們來(lái)做。今天咱們改一改，請(qǐng)你想想小數(shù)加減法會(huì)有哪些不同的情況，每人都來(lái)編一道小數(shù)加法或減法題，并且自己試著做一做?？凑l(shuí)編的題能給大家?guī)?lái)新的情況。

②學(xué)生每人編題，并在小組交流。

③教師搜集不同的情況，捕捉學(xué)生生成的“新情況”。

A、位數(shù)相同的小數(shù)加法，如：3.45＋2.13，5.46―2.18；

B、位數(shù)不同的小數(shù)加法，如：3.4＋2.43，3.48―2.1；

C、計(jì)算結(jié)果小數(shù)末位有0，如：2.45＋2.15，6.45＋2.55；

D、整數(shù)加減小數(shù)，如：3＋4.84，3－1.18。

④展開(kāi)交流，鞏固練習(xí)。

展示交流不同的“新情況”，在對(duì)比和分析的過(guò)程中豐富對(duì)小數(shù)加減法的認(rèn)識(shí)，感悟、理解、總結(jié)小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。

⑤總結(jié)：無(wú)論是“末位對(duì)齊”還是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”都是為了確保相同數(shù)位對(duì)齊，也就保證了相同計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)相加減。

四、交流――合作交流，釋疑解惑

肖伯納有段名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然各是一個(gè)蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想?！彼麊l(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論、交流思想的機(jī)會(huì)。因此，教師要提供探索材料，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，集中群體智慧，提高學(xué)習(xí)效率。

案例五：《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》

首先讓學(xué)生按小組進(jìn)行動(dòng)手操作，用12個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼長(zhǎng)方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形有三種情況。接著讓學(xué)生分組討論，拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？有了前面的直接操作，學(xué)生討論得比較認(rèn)真，在討論的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和每排擺的正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系；拼成的長(zhǎng)方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長(zhǎng)方形的面積和所擺正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系。最后讓學(xué)生小組討論，歸納、概括出計(jì)算長(zhǎng)方形的面積可以直接用長(zhǎng)和寬相乘比較簡(jiǎn)便，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。

五、拓展――學(xué)以致用、引導(dǎo)創(chuàng)新

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識(shí)的層面上，要學(xué)會(huì)應(yīng)用?！敝挥袑W(xué)會(huì)應(yīng)用，才能使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。本環(huán)節(jié)以應(yīng)用與拓展的形式展開(kāi)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題，學(xué)生在了解知識(shí)來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師在精心組織練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該理解和掌握哪些知識(shí)，形成哪些技能，技巧，側(cè)重發(fā)展哪些能力，要做到心中有數(shù)。一要重在練基礎(chǔ)知識(shí)，練基本技能。二要做到難度適中，體現(xiàn)層次性、多樣性、趣味性等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。三是設(shè)計(jì)富有想象力和創(chuàng)造力的開(kāi)放性習(xí)題讓學(xué)生繼續(xù)探討。此外，可以把課內(nèi)的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外的活動(dòng)中去進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。

案例六：教學(xué)長(zhǎng)方形的面積后，讓學(xué)生回家計(jì)算裝修自己房間所需要的地磚及費(fèi)用。這樣學(xué)生必須對(duì)房間的面積進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，再到市場(chǎng)上了解地磚的尺寸價(jià)格及單價(jià)，然后進(jìn)行計(jì)算。

【參考文獻(xiàn)】

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