前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語(yǔ)朗讀論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語(yǔ)朗讀論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：朗讀輸入；口語(yǔ)能力；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31

引言

鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的手段有很多，與其密切相關(guān)的朗讀是其中行之有效的措施之一。究其原因，朗讀本身即屬于單向口語(yǔ)表達(dá)的一種基本形式，是從書面形式到口頭形式的一種轉(zhuǎn)換過(guò)程。從教學(xué)訓(xùn)練的角度而言，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是擴(kuò)大語(yǔ)言輸入的主要渠道，是學(xué)生獲得語(yǔ)言感受的重要手段。在我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種缺乏聽(tīng)說(shuō)輸入的語(yǔ)境下，沒(méi)有系統(tǒng)的、規(guī)范的朗讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，口語(yǔ)表達(dá)能力是難以取得持續(xù)的循序漸進(jìn)的提高的。有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的朗讀訓(xùn)練可有效地強(qiáng)化“從無(wú)聲文字到有聲語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換能力，是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要語(yǔ)言習(xí)得途徑。因此，筆者以為，有必要加強(qiáng)朗讀在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位，以引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)朗讀的重視。

研究現(xiàn)狀

關(guān)于朗讀的作用和意義，我們很早就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法，但真正從科學(xué)的角度來(lái)研究朗讀還是近些時(shí)候的事情。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)朗讀的研究迅猛發(fā)展，以筆者所掌握的資料來(lái)看，在二語(yǔ)習(xí)得背景下有關(guān)英語(yǔ)朗讀研究方面的論文主要圍繞朗讀研究、朗讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、朗讀與英語(yǔ)教學(xué)等幾個(gè)方面來(lái)探討。

王宗炎先生（2002）在《朗讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》中談到朗讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用時(shí)指出，朗讀有助于熟記語(yǔ)言材料。并且朗讀不僅僅只是機(jī)械的發(fā)音動(dòng)作，朗讀時(shí)，我們會(huì)在無(wú)意中進(jìn)行思維，掌握單詞的搭配方式，句子的結(jié)構(gòu)模式，上下文的聯(lián)系方式，發(fā)言的節(jié)奏、速度、重音、語(yǔ)調(diào)模式。朗讀讓我們學(xué)到的，不只是個(gè)別的英語(yǔ)項(xiàng)目，而是英語(yǔ)的整個(gè)體系。翻譯家沈蘇儒先生也認(rèn)為，每天進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，反復(fù)朗讀文章，口頭復(fù)述甚至背誦，這樣許多語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)在腦海中留下更為深刻的印象，能夠在口頭上逐漸習(xí)慣文章的用詞、用語(yǔ)，自然地吸收書面語(yǔ)言，獲得語(yǔ)感。

作為教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，朗讀具有悠久的傳統(tǒng)，也一直在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位。綜觀我國(guó)二語(yǔ)背景下的朗讀研究，基本上是與國(guó)外本領(lǐng)域的研究同步的。但總的來(lái)說(shuō)，目前我們對(duì)朗讀的研究還缺乏系統(tǒng)性，很多學(xué)者和教材編寫者都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，呼吁大家對(duì)此進(jìn)一步深入展開(kāi)研究，剖析其重要作用，給予其正確評(píng)價(jià)。

朗讀的作用

總的來(lái)看，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.提高聽(tīng)力理解力

一個(gè)人的發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)不順，聽(tīng)別人談話或別人聽(tīng)自己談話都會(huì)有困難，因此，無(wú)論是一個(gè)單詞還是一句話，說(shuō)對(duì)、讀準(zhǔn)和在頭腦里建立起正確的音義對(duì)應(yīng)模型是聽(tīng)懂的前提。朗讀時(shí)，在大腦的指揮下，學(xué)習(xí)者的眼、口、耳各個(gè)器官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極的思維將書面的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語(yǔ)音。這樣，朗讀就把辨形釋義、正音和識(shí)字有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，有效的朗讀是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，能直接帶動(dòng)聽(tīng)能的發(fā)展。而日積月累的朗讀習(xí)慣能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。

2．提高口語(yǔ)表達(dá)能力

聽(tīng)與說(shuō)密切相關(guān)，聽(tīng)能的提高會(huì)直接帶動(dòng)口語(yǔ)的發(fā)展——把聽(tīng)懂的話說(shuō)出來(lái)本身就是一種初級(jí)的口語(yǔ)活動(dòng)。所以，朗讀可以算“準(zhǔn)口語(yǔ)”，是從書本內(nèi)容到實(shí)際表達(dá)之間不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在透徹理解文章的基礎(chǔ)上朗讀背誦是強(qiáng)化語(yǔ)言輸入的一種形式，是培養(yǎng)和增強(qiáng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)水平和質(zhì)量的一種切實(shí)可行的辦法。學(xué)生在一次次的誦讀過(guò)程中，詞語(yǔ)的音、形、義的圖式不斷得到加強(qiáng)、鞏固，并有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為詞語(yǔ)的活用創(chuàng)造了條件。誦讀的材料讀熟了，書上的句子就會(huì)在大腦中存儲(chǔ)起來(lái)，到要表達(dá)的時(shí)候自然而然就會(huì)脫口而出了。所以說(shuō)朗讀是提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的有效方法。

3．提高口語(yǔ)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

節(jié)奏感是感情層面上的東西，應(yīng)在反復(fù)實(shí)踐中獲得。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的模仿和朗讀，可以暴露其語(yǔ)音上的弱點(diǎn)，尤其是模仿正確、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而可以迅速發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量，提高講話的速度和節(jié)奏感。

4．有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)“語(yǔ)言的美”

學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須講究語(yǔ)感。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言的直接感覺(jué)，是系統(tǒng)、綜合的語(yǔ)言感知力，是語(yǔ)言發(fā)展開(kāi)始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)氣等綜合運(yùn)用所自然產(chǎn)生的激活效應(yīng)，是對(duì)語(yǔ)言熟練掌握而自然產(chǎn)生的，不假思索的語(yǔ)言敏感性。人們普遍認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言的敏感性越強(qiáng)，就越能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。

英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)與增強(qiáng)，是通過(guò)反復(fù)接觸語(yǔ)言才能做到。朗讀英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生口讀、眼看、耳聽(tīng)，多種器官相互協(xié)調(diào)，能使自己全神貫注融入英語(yǔ)的氛圍之中。反復(fù)朗讀，反復(fù)接觸，許多文章通過(guò)朗讀都能達(dá)到背誦的程度，如此反復(fù)循環(huán)，使輸出與輸入的信息差異縮小，達(dá)到正確、流利的交際目的，語(yǔ)言的那種聲音、節(jié)奏之美就會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、結(jié)論

凡事都貴在持之以恒，眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程，要想提高水平，絕無(wú)捷徑可走。堅(jiān)持細(xì)致而廣泛地朗讀、模仿、實(shí)踐，不失為提高英語(yǔ)綜合水平的一條重要途徑。只有堅(jiān)持每天朗讀，同時(shí)重視朗讀的積極作用以及朗讀方法，充分發(fā)揮朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，再輔之以強(qiáng)化記憶和運(yùn)用，形成語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的良性循環(huán)，才能真正達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高霞等.朗讀在外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試中的作用[J].外語(yǔ)界，2006（2）.

[2]陸敏霞.試論英語(yǔ)朗讀與聽(tīng)、說(shuō)能力的提高[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（9）.

[3]邱麗娟.淺談朗讀在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）.

[4]王宗炎.朗讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008（8）.

[5]楊華英.朗讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].保山師專學(xué)報(bào)，2008（4）.

[6]朱草菊.英語(yǔ)朗讀的作用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）.

[7]張茵.試論英語(yǔ)朗讀[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.

英語(yǔ)朗讀論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：技巧，訓(xùn)練，對(duì)策

 

聽(tīng)力理解是領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言語(yǔ)義的一項(xiàng)重要能力，聽(tīng)者要對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行復(fù)雜加工，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)非常積極活躍的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是背景知識(shí)、語(yǔ)境和語(yǔ)言知識(shí)相互撞擊、相互作用，對(duì)聽(tīng)力材料不斷進(jìn)行吸收，最終形成理解的過(guò)程。

一．聽(tīng)力理解存在的問(wèn)題：

1.語(yǔ)音的辨別能力差。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好,錯(cuò)誤的語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。有時(shí)即使聽(tīng)到了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞,也會(huì)誤聽(tīng)為其它詞而作出錯(cuò)誤判斷。對(duì)詞在句中朗讀時(shí)的一些語(yǔ)速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移和語(yǔ)氣的變化、語(yǔ)調(diào)的升降等有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化的聽(tīng)力材料，更是無(wú)所適從。

2.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱從根本上影響了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。詞匯量貧乏是關(guān)鍵詞組，無(wú)法組織起完整的意思，從而影響了聽(tīng)力理解。

3.漢語(yǔ)思維導(dǎo)致障礙。許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維。長(zhǎng)此以往，從而導(dǎo)致聽(tīng)力水平低下。

4.文化背景的差異阻礙了學(xué)生的理解。語(yǔ)言是文化的載體，而聽(tīng)力教學(xué)忽視了文化的導(dǎo)入。學(xué)生在聽(tīng)到了句子后，不明白里面的內(nèi)涵，

從而導(dǎo)致聽(tīng)力的出入。

二．策略探討。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是依靠一本教材和錄音磁帶，讓學(xué)生反復(fù)地聽(tīng)練然后做題。這樣的訓(xùn)練方法枯燥無(wú)味訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍功半。筆者在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了如下幾種策略以幫助學(xué)生提高聽(tīng)力能力。

1．精心選材。聽(tīng)力具有口語(yǔ)特征，諸如猶豫、停頓、重復(fù)、思考、重音、略音、拖長(zhǎng)音、被打斷、語(yǔ)序顛倒等。材料涵蓋衣、食、住、行、工作、學(xué)習(xí)等話題，可分為校園、公共場(chǎng)所、家庭等方面。材料應(yīng)真實(shí)、自然，有實(shí)際意義。聽(tīng)力材料以學(xué)生能聽(tīng)懂基本摘要求的范圍內(nèi)。這樣能減少聽(tīng)力訓(xùn)練中的盲目性，提高學(xué)生的成功感。

2. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言情境，激發(fā)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集圖像、聲音、動(dòng)畫和文字于一體的語(yǔ)言情景，展示課堂語(yǔ)言實(shí)踐材料；補(bǔ)充相關(guān)的背景語(yǔ)料，將聽(tīng)力內(nèi)容所涉及的事物、場(chǎng)景等真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)而生氣勃勃的生活場(chǎng)面，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3. 學(xué)生參與，正音正調(diào)?？勺屨Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較好的學(xué)生朗讀聽(tīng)力材料，大聲朗讀可以使學(xué)生糾正自己的發(fā)音。要能正確辨別一些發(fā)音相近的詞如sheep-ship,house-horse。教會(huì)學(xué)生掌握相應(yīng)的辨音法，有意識(shí)地注意類似音的詞形，準(zhǔn)確區(qū)別不同涵義畢業(yè)論文范文。引導(dǎo)學(xué)生注意詞的不同形式及其重讀的差別。使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，克服來(lái)自母語(yǔ)的干擾，從而有效地提高聽(tīng)力。 4.了解文化背景，熟悉日常交際。應(yīng)適當(dāng)增加有英美國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)歷史、風(fēng)土人情、人文地理和宗教風(fēng)俗等方面的內(nèi)容。以多種形式生動(dòng)地進(jìn)行大量的文化背景知識(shí)的滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)，有助于克服母語(yǔ)遷移心理，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。通過(guò)大量的語(yǔ)言整體輸入，不斷豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言材料的積累，讓正確的英語(yǔ)表達(dá)占領(lǐng)大腦，才能在英語(yǔ)聽(tīng)力的理解中達(dá)減少乃至擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響。

5．泛聽(tīng)、精聽(tīng)結(jié)合。泛聽(tīng)是培養(yǎng)學(xué)生抓住主要大意的本領(lǐng)；精聽(tīng)是讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，直到聽(tīng)懂為止。泛聽(tīng)必須與精聽(tīng)相結(jié)合。泛聽(tīng)時(shí)注意力集中在整個(gè)內(nèi)容的大意，精聽(tīng)時(shí)注意力集中在語(yǔ)言材料的細(xì)節(jié)；泛聽(tīng)時(shí)重在回答中心主旨題，精聽(tīng)時(shí)重在回答有關(guān)細(xì)節(jié)或細(xì)節(jié)加工題。兩者并舉，才能提高聽(tīng)力質(zhì)量。

三．技巧訓(xùn)練。

1. 放松心情。高考中聽(tīng)力正式開(kāi)始之前，有很短的幾分鐘的聽(tīng)力試音階段，這一階段學(xué)生應(yīng)使自己先適應(yīng)講話者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)?？朔?/p>

態(tài)不良或語(yǔ)速快、背景噪音干擾的聽(tīng)力材料等因素時(shí)表現(xiàn)出的焦慮和緊張。

2.瀏覽題目，記錄細(xì)節(jié)。聽(tīng)力內(nèi)容播放前，你會(huì)有幾秒鐘的時(shí)間閱讀以下小題，這時(shí)要快速瀏覽題目和答案訓(xùn)練，而且通過(guò)對(duì)答案的瀏覽預(yù)測(cè)將要播放的聽(tīng)力內(nèi)容，以致在聽(tīng)的時(shí)候能做到有針對(duì)性地捕捉所需信息。對(duì)細(xì)節(jié)方面題如時(shí)間、數(shù)字、價(jià)格、人物、地點(diǎn)等，要作一些適當(dāng)記錄。

3. 聽(tīng)好第一句和最后一句。注意聽(tīng)通篇大意，不要試圖聽(tīng)懂每個(gè)詞每句話。不要把注意力集中在無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，而要集中捕捉主要信息，經(jīng)過(guò)分析、篩選、歸納、綜合，最后概括出主題思想。4. 培養(yǎng)聯(lián)想和預(yù)測(cè)能力。平時(shí)在聽(tīng)力訓(xùn)練中，盡可能教會(huì)學(xué)生邊聽(tīng)邊記下關(guān)鍵詞。根據(jù)上下文關(guān)系，詞的含義及語(yǔ)調(diào)等變化，進(jìn)行合乎情理的聯(lián)想和猜測(cè)。應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生記筆記的能力，養(yǎng)成隨手記筆記的習(xí)慣才得以幫助記憶新的信息，避免前聽(tīng)后忘。

5. 利用排除法答題。有無(wú)法確定正確答案之題，排除法則更顯功效，挑選含有錯(cuò)誤的選擇項(xiàng)比直接尋找正確答案容易些。特別是在辯音、數(shù)字記憶等細(xì)節(jié)性試題中效果更為明顯。

擴(kuò)大知識(shí)面，認(rèn)真梳理并熟悉在特定情景中的語(yǔ)言交際的場(chǎng)合及功能。古語(yǔ)云“磨刀不誤砍柴功” 只有針對(duì)目標(biāo)，制定訓(xùn)練計(jì)劃并不懈努力，相信高考聽(tīng)力定創(chuàng)佳績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

1.張倩.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)中國(guó)科技信息,2006,(13).

2.李丹.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的看法外語(yǔ)電化教學(xué)，1998(1)

英語(yǔ)朗讀論文范文第3篇

1.1 農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)大部分農(nóng)村中學(xué)仍然延用單一、陳舊的填鴨式教學(xué)方法, 語(yǔ)法教學(xué)、聽(tīng)力訓(xùn)練、單元測(cè)試等方法仍然在英語(yǔ)課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。 (劉妍, 2015) 部分英語(yǔ)教師由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的影響而難以突破和改變較傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式, 課堂上老師滿堂灌輸知識(shí)點(diǎn), 努力講解考試技巧和應(yīng)試技能, 對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀等相關(guān)技能不予關(guān)注。

1.2 現(xiàn)狀分析

造成目前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的原因, 筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn):

(1) 家庭因素

農(nóng)村家庭的父母進(jìn)城打工, 將孩子的生活、學(xué)習(xí)交由祖父母輩監(jiān)管, 祖父母輩往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起不到有效的輔導(dǎo)、輔助的作用, 提不出有效的學(xué)習(xí)策略及方法;孩子有心理壓力、學(xué)習(xí)困難時(shí)很少得到疏導(dǎo)、鼓勵(lì);孩子的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂, 完全取決于老師的課堂解答, 且祖父母輩對(duì)于孩子的額外學(xué)習(xí)支出較為輕視, 很少花錢買額外的學(xué)習(xí)資料。

(2) 學(xué)校因素

隨著教育的現(xiàn)代化, 學(xué)校都開(kāi)始引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備, 國(guó)內(nèi)部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)也普及了多媒體教室, 提倡信息化教學(xué)。然而, 大部分農(nóng)村地區(qū)依然以傳統(tǒng)的黑板為主要的教學(xué)陣地, 雖然也有個(gè)別多媒體教室或電子教學(xué)設(shè)備, 但很多老教師不習(xí)慣、甚至不會(huì)使用多媒體和電子設(shè)備。

而且, 農(nóng)村中學(xué)更加注重升學(xué)率, 以學(xué)會(huì)考試為主要教學(xué)目的, 多樣化的教學(xué)會(huì)被認(rèn)為是耽誤時(shí)間, 影響教授知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái), 很多老師固守陳舊的教學(xué)方式, 以題海為戰(zhàn)術(shù), 以試卷為武器, 完全棄用信息化教學(xué)設(shè)施。

(3) 社會(huì)因素

農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)城市貧乏, 學(xué)生接觸英語(yǔ)機(jī)會(huì)較少, 即使是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資料也很難獲得, 多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至沒(méi)有一家書店。而且, 由于農(nóng)村學(xué)校福利待遇、辦公環(huán)境、生活質(zhì)量相較于城市學(xué)校較低, 大部分高學(xué)歷、高素質(zhì)的英語(yǔ)教師更愿意去城市中學(xué)教學(xué), 以至于農(nóng)村學(xué)校教師的質(zhì)量整體不如城市學(xué)校, 甚至農(nóng)村中學(xué)還有部分老教師英語(yǔ)發(fā)音還帶有方言。

2 英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程與收音機(jī)電視等高科技產(chǎn)品具有相同的原理, 有了信號(hào)輸入, 經(jīng)過(guò)一定的解碼程序并加工, 才會(huì)有信號(hào)輸出。如果把學(xué)習(xí)英語(yǔ)比作一臺(tái)電視, 只有把積極有效的英語(yǔ)信號(hào), 不斷地輸入給大腦, 通過(guò)加工解碼, 才會(huì)保證有英語(yǔ)輸出。

通過(guò)以上類比, 筆者總結(jié)影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的3大因素:英語(yǔ)信息的來(lái)源、英語(yǔ)信息的輸入以及英語(yǔ)信息的加工。

2.1 英語(yǔ)信息的來(lái)源

農(nóng)村中學(xué)信息相對(duì)閉塞, 英語(yǔ)信息的來(lái)源主要為英語(yǔ)課本, 即使語(yǔ)法學(xué)得再好, 單詞背得再熟, 英語(yǔ)的知識(shí)量、詞匯量也僅僅局限于課本范圍內(nèi)。在考試中遇到閱讀理解、完型填空等新的短文或文章, 必然會(huì)出現(xiàn)陌生的詞匯、短句以及正宗的美式或英式口語(yǔ)短語(yǔ), 此時(shí)便無(wú)法自主理解?？梢?jiàn)英語(yǔ)信息的來(lái)源是制約農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的源頭。

2.2 英語(yǔ)信息的輸入

實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中, 學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音基本都是read after teacher, 課堂上老師也是用中文教學(xué), 學(xué)生極少有接收純正英語(yǔ)的機(jī)會(huì), 有的也只是聽(tīng)英語(yǔ)磁帶朗讀課文和單詞, 有些老師為了節(jié)省課堂時(shí)間甚至不聽(tīng)磁帶, 以至于絕大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者, 包括部分英語(yǔ)教師的口音都是中文式的, 一旦遇到純正的美式或英式發(fā)音的英語(yǔ)便一頭霧水, 只能聽(tīng)懂個(gè)別簡(jiǎn)單的詞匯。所以英語(yǔ)保質(zhì)保量的輸入是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的重要前提。

2.3 英語(yǔ)信息的加工

生活中兒童無(wú)論智商高低, 只要跟人互動(dòng), 經(jīng)過(guò)一段不長(zhǎng)的時(shí)間, 便可學(xué)會(huì)接觸到的語(yǔ)言, 學(xué)母語(yǔ)是如此, 學(xué)外語(yǔ)也一樣。

兒童與成人相比擁有超強(qiáng)的模仿能力, 將兒童置身于一個(gè)陌生的語(yǔ)言環(huán)境, 保證了語(yǔ)言信息的來(lái)源及輸入后, 兒童通過(guò)不斷的模仿, 將其加工成自己可懂的意思, 一旦遇到相同的情景便立刻拿出來(lái)用, 這樣很快便可用新的語(yǔ)言與他人交流。因此, 模仿是語(yǔ)言信息的重要加工程序。

學(xué)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言去交流, 不可能自己創(chuàng)造另一種說(shuō)法, 發(fā)明另一種寫法。否則, 說(shuō)出來(lái)的使人無(wú)法理解, 寫出來(lái)的使人無(wú)法識(shí)讀, 其中緣由不言而喻。 (王初明, 2014)

3 策略研究

針對(duì)以上分析, 筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)地提出了相關(guān)的教學(xué)方法。

3.1 英語(yǔ)信息來(lái)源

為了保證農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生接觸更多的英語(yǔ)信息, 需要充分利用身邊的學(xué)習(xí)材料, 比如平時(shí)作業(yè)的習(xí)題冊(cè)、大小考試的試卷等, 這些寶貴的英語(yǔ)資源在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中往往被忽視。作業(yè)做完, 習(xí)題冊(cè)即被拋棄;試卷評(píng)講后, 最多也就做個(gè)錯(cuò)題集, 如理科一般記下題型, 錯(cuò)誤原因等, 不會(huì)再去利用, 甚至連教師也不會(huì)去多理會(huì)這些拋棄的資源。

通常這些材料中包含了大量的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、正宗的口語(yǔ)表達(dá)等, 尤其是大型考試的試卷中, 閱讀理解、完形填空等文章都是選自正宗的英語(yǔ)期刊, 具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中, 教師在評(píng)講完作業(yè)、試卷后, 應(yīng)精選出一些習(xí)題、文章, 并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行利用。教師精選出的文章要以課文的標(biāo)準(zhǔn)去反復(fù)朗讀, 選擇題等簡(jiǎn)單的句子應(yīng)盡量做到背誦。如是, 既不增加農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)去額外購(gòu)買英語(yǔ)資料, 也能重點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)考試點(diǎn)的記憶, 舊題利用, 不增加學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.2 英語(yǔ)信息的輸入

在農(nóng)村中學(xué), 獲得英語(yǔ)的主要輸入還是集中在英語(yǔ)課堂上, 短短的45分鐘課堂, 必須保證學(xué)生有足夠、有效的英語(yǔ)輸入。英語(yǔ)教師應(yīng)多將英語(yǔ)輸入置于教學(xué)首位。聽(tīng)必須成為英語(yǔ)課堂的必要環(huán)節(jié), 聽(tīng)力不能成為考試的枷鎖, 尤其對(duì)于中學(xué)階段的英語(yǔ), 簡(jiǎn)單的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)感都是通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲得的。

課堂上教師應(yīng)重視現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入, 尤其是教材中的單詞、詞匯首次學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)由磁帶來(lái)帶讀, 教師更多負(fù)責(zé)糾正;英語(yǔ)課文的朗讀應(yīng)多聽(tīng), 做到不看課文能聽(tīng)懂。只有這樣反復(fù)地獲得輸入才能保證聽(tīng)力的提高, 而不是反反復(fù)復(fù)地做聽(tīng)力習(xí)題, 求量不求質(zhì)。

3.3 英語(yǔ)信息的加工

課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限, 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都要來(lái)一遍幾乎不能保證質(zhì)量, 若要提高學(xué)生的英語(yǔ)加工質(zhì)量, 必須充分保證學(xué)生的模仿空間, 完全通過(guò)課堂完成幾乎不可能。

這里教師應(yīng)重視利用早讀時(shí)間, 讓學(xué)生朗讀出聲, 利用課堂的輸入, 反復(fù)大聲地朗讀。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于接觸英語(yǔ)少, 在出聲朗讀英語(yǔ)方面普遍比城市中學(xué)的學(xué)生害羞, 教師應(yīng)采取獎(jiǎng)勵(lì)的措施鼓勵(lì)學(xué)生們出聲, 一定要出聲朗讀, 不要學(xué)啞巴英語(yǔ)。只有出聲朗讀, 才能談得上加工, 才能讀出語(yǔ)感, 所謂熟讀唐詩(shī)三百首, 不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟, 說(shuō)的就是這個(gè)道理。

有條件的話, 可用課余時(shí)間對(duì)錄音機(jī)朗讀, 再與標(biāo)準(zhǔn)磁帶作比較, 找出其中的差距, 尤其是課堂時(shí)間, 任課老師要糾正學(xué)生的發(fā)音, 只有模仿得像了, 才有可能聽(tīng)懂。 (李艷蕾, 2017)

當(dāng)然, 在強(qiáng)調(diào)上述教學(xué)方法的同時(shí), 也不能忽略語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講授。通過(guò)筆者近兩年的教學(xué)嘗試, 上述方法對(duì)于提高英語(yǔ)成績(jī)具有明顯效果, 筆者近兩年的班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)都占據(jù)年級(jí)第一, 學(xué)生的英語(yǔ)交際能力也明顯好于其他班級(jí)的學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述英語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)施, 可以培養(yǎng)學(xué)生超強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感, 獲得穩(wěn)定的英語(yǔ)輸出, 再輔之以語(yǔ)法教學(xué), 提高英語(yǔ)交際能力的同時(shí), 順便考取高分。然而, 由于筆者能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限, 本文提出的相關(guān)教學(xué)方法, 還有待進(jìn)一步教學(xué)嘗試及方法完善, 并總結(jié)出一套完整的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]崔壽梅.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)生活化策略[J].學(xué)周刊, 2017 (18) :173-174.

[2]何建蘭.利用有效教學(xué), 讓初中英語(yǔ)教學(xué)更精彩[J].學(xué)周刊, 2012 (2) :138-139.

[3]李艷蕾.淺談農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)晨讀策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng), 2017 (6) :144-145.

[4]劉桂影.我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式發(fā)展與變革研究基于跨文化的視角[D].西南大學(xué)博士論文, 2013.

[5]劉妍.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法調(diào)查[D].山東師范大學(xué)碩士論文, 2015.

[6]譚松萍.農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)策略研究[D].廣西師范大學(xué), 2014.

[7]王初明.內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言要模仿有效外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路[J].外語(yǔ)界, 2014 (2) :42-48.

英語(yǔ)朗讀論文范文第4篇

[論文摘要] 對(duì)高校環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，探索了環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路、新方法，提出了在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教材建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法和課程考核方式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面可嘗試的一些方法。

環(huán)境工程開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的主要目的在于通過(guò)教學(xué)使得學(xué)生掌握環(huán)境工程專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，學(xué)會(huì)撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環(huán)境工程英文文獻(xiàn)的基本技能。一方面，為畢業(yè)論文服務(wù)；另一方面，為適應(yīng)學(xué)生將來(lái)從事實(shí)際工作和專業(yè)研究的需要。結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些改革和嘗試。

一、環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，學(xué)時(shí)少，任務(wù)重

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置不太合理，課程學(xué)時(shí)安排少。很多學(xué)校往往把專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)在大三第一學(xué)期，與專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)基本上是同步的。由于此時(shí)學(xué)生的專業(yè)課程剛剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和理解不夠深入和全面。此外，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)詞匯量大，長(zhǎng)句多，知識(shí)性強(qiáng)，要通過(guò)短短的20～30學(xué)時(shí)掌握相應(yīng)外文文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2.教材種類少，教學(xué)內(nèi)容不明確

目前，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教材公開(kāi)出版的很少，很多學(xué)校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來(lái)源于歐美大學(xué)相關(guān)專業(yè)的一些教材、碩（博）士論文、相關(guān)的書籍和雜志、國(guó)際會(huì)議發(fā)表的論文、從網(wǎng)站下載的材料、報(bào)刊科技評(píng)論等，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，難度深淺不一，隨意性強(qiáng)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于學(xué)時(shí)少，很多任課教師往往會(huì)選擇自己熟悉和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域篩選相應(yīng)的內(nèi)容，存在較大的主觀隨意性。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結(jié)合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，教學(xué)手段也相對(duì)落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學(xué)。即使使用多媒體教學(xué)，也只有枯燥的詞句翻譯，沒(méi)有圖示講解，也沒(méi)有相配套的語(yǔ)音輔助資料，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.師資力量薄弱，教學(xué)水平不高

目前，很多高校的環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一般都是由專業(yè)教師擔(dān)任的，很多專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平較高，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練，缺乏用英語(yǔ)授課的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方法不熟悉，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，由于對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程不夠重視，任課老師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

5.課程考核方式

專業(yè)英語(yǔ)的考核主要采取開(kāi)卷筆試的形式，考試內(nèi)容側(cè)重對(duì)詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫能力缺乏具體的考核內(nèi)容。而且很多內(nèi)容都是課文中講解過(guò)的，這樣主觀上給學(xué)生一種消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，無(wú)法真正地檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探索

1.明確教學(xué)目標(biāo)，重視教材建設(shè)

專業(yè)英語(yǔ)注重實(shí)用性，不僅包括本科畢業(yè)論文中的英文摘要，還包括進(jìn)入社會(huì)后的諸如英語(yǔ)面試、基本專業(yè)資料的閱讀等應(yīng)用。因此，文章難度選擇應(yīng)該在能夠清楚地介紹專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，難度適中，篇幅不宜太長(zhǎng)，有代表性的專業(yè)詞匯出現(xiàn)頻率要高些。在課堂講授過(guò)程中注意專業(yè)知識(shí)的導(dǎo)入，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。文體的選擇也應(yīng)注意形式的多樣性，除了專業(yè)文獻(xiàn)，還應(yīng)增加廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書、設(shè)計(jì)說(shuō)明書等文體。

2.改革授課形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)

（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化，

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身是枯燥的，再加上專業(yè)課程的滯后，畏難情緒導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)涉及很多水、氣、土壤等介質(zhì)中的環(huán)境現(xiàn)象與過(guò)程的描述以及污染控制工程流程等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)或較抽象、學(xué)習(xí)起來(lái)較困難的內(nèi)容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動(dòng)畫等工具，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)手段形象、生動(dòng)、直觀、信息量大，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上受到直接的刺激，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合各類除塵器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面圖和工作原理的仿真動(dòng)畫，使之生動(dòng)易懂。

（2）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯訓(xùn)練，要想在短短的每周2～3學(xué)時(shí)的課堂上完成是不現(xiàn)實(shí)的。筆者在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生首先要做到課前預(yù)習(xí)，就下次課即將講授的新詞匯短語(yǔ)、新課文、背景等進(jìn)行預(yù)習(xí)，并采取課堂隨機(jī)點(diǎn)名檢查的方式進(jìn)行考核，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。其次，課后給學(xué)生布置適量的寫譯練習(xí)，要求用英文回答每個(gè)單元后的問(wèn)答題，既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又復(fù)習(xí)了英語(yǔ)。

（3）課堂注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯全方位訓(xùn)練

與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，專業(yè)英語(yǔ)有自身的特點(diǎn)，除了專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)及特定的構(gòu)詞方法外，還有科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)等方面的特點(diǎn)，這些是專業(yè)英語(yǔ)課程需要重點(diǎn)傳授給學(xué)生的知識(shí)。當(dāng)然，考慮到專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性，也不能忽略聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

聽(tīng)。聽(tīng)力訓(xùn)練可以穿插在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。如教師用雙語(yǔ)講課，通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，也可以采用多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如Discovery中關(guān)于溫室效應(yīng)、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環(huán)保小短片。在鍛煉專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

說(shuō)。要讓每個(gè)同學(xué)都有開(kāi)口鍛煉的機(jī)會(huì)。正式上課前，可以開(kāi)展“3分鐘演講”之類的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以輪流安排讓每位同學(xué)朗讀3～4個(gè)句子，或者就課堂提問(wèn)要求學(xué)生盡量用英文回答。這樣做提高了學(xué)生的自信和表達(dá)能力，能讓每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

讀。要提高專業(yè)英語(yǔ)的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。環(huán)境工程專業(yè)詞匯很多都是復(fù)合詞、縮略詞及利用前后綴構(gòu)成的派生詞。因此在每個(gè)單元的詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重構(gòu)詞法的分析，介紹一些常見(jiàn)的前后綴和詞根以及詞性的變化規(guī)律，幫助學(xué)生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide），等等。在課堂上要多采用啟發(fā)式的提問(wèn)，學(xué)習(xí)一個(gè)詞根后，立刻給出一個(gè)含有該詞根的新詞讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)。

專業(yè)英語(yǔ)注重行文連貫、簡(jiǎn)潔，力求客觀和準(zhǔn)確，句子以長(zhǎng)句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)居多，大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、非限定動(dòng)詞和后主定語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要穿插科技英語(yǔ)文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)尤其是復(fù)雜長(zhǎng)句句子結(jié)構(gòu)能力。通過(guò)典型句子分析，結(jié)合專業(yè)知識(shí)背景，訓(xùn)練學(xué)生分清句子種類、找句子主干的能力。教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體將每個(gè)句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區(qū)分開(kāi)，將謂語(yǔ)以粗體字顯示，并讓學(xué)生共同參與朗讀，使他們?cè)谧x句和斷句的同時(shí)了解句子的語(yǔ)法構(gòu)成。

寫譯。對(duì)于很多高校，大三學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)主要目的是為畢業(yè)論文服務(wù)。這一點(diǎn)直接表現(xiàn)為畢業(yè)論文的外文翻譯任務(wù)和正文中英文標(biāo)題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會(huì)，很多學(xué)生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來(lái)完成，結(jié)果驢唇不對(duì)馬嘴。因此，除了加強(qiáng)課堂講解訓(xùn)練，課后布置適當(dāng)?shù)臐h英和英漢翻譯作業(yè)是非常有必要的，尤其是要讓學(xué)生充分利用圖書館的數(shù)字資源，根據(jù)畢業(yè)論文課題的要求查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)，在閱讀文獻(xiàn)的同時(shí)，掌握英文摘要的撰寫。

3.更新考核方式，注重課堂考核

考核是檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段之一。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，考核方式也應(yīng)該多樣化，如在每次課堂教學(xué)結(jié)束后安排適當(dāng)?shù)臏y(cè)試，綜合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內(nèi)容。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)既是一門語(yǔ)言課，又具有專業(yè)課的特點(diǎn)。專業(yè)英語(yǔ)任課教師既要熟悉本專業(yè)的課程體系，掌握各專業(yè)主干課程的內(nèi)容，了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，還需要較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯水平，同時(shí)具備一定的英語(yǔ)課堂教學(xué)組織能力。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，多方式、多渠道的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先要穩(wěn)定教師隊(duì)伍，不能隨意指定。其次，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)或者提供出國(guó)或訪學(xué)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊眼界，提高英語(yǔ)口語(yǔ)授課的能力和水平。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。只有學(xué)生真正掌握了環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能真正發(fā)揮專業(yè)英語(yǔ)的重要意義和作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李月生，夏祥翔.論化學(xué)化工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].廣東化工，2007，34(10)：119-123.

[2]徐進(jìn).環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)淺析[J].中國(guó)電力教育，2008，(10):227-228.

[3]俞樂(lè).互動(dòng)式教學(xué)法在生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西江教育論壇，2010，(1)：56-57.

英語(yǔ)朗讀論文范文第5篇

摘要:本文從大學(xué)生英語(yǔ)交際能力普遍較差這一實(shí)際情況入手,以皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”為依據(jù),探討如何通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)提高大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的途徑,從而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才越來(lái)越高的要求。

1問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化,英語(yǔ)作為國(guó)際交流與合作所必須的能力,已成為時(shí)代的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人基本的素質(zhì)要求。然而,社會(huì)調(diào)查結(jié)果表明,大學(xué)生英語(yǔ)交際能力不令人樂(lè)觀:上?！段膮R報(bào)》2001年6月12日發(fā)表一則題為《咱說(shuō)英語(yǔ),老外不懂》的報(bào)道,該報(bào)對(duì)在滬的獨(dú)資企業(yè)及合資企業(yè)所做的調(diào)查顯示,均有70%的企業(yè)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平表示不滿。膠東在線網(wǎng)3月13日訊:記者在05年煙大畢業(yè)生見(jiàn)面會(huì)現(xiàn)場(chǎng)看到,前來(lái)應(yīng)聘外語(yǔ)類空缺職位的50多個(gè)畢業(yè)生大都通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)6級(jí)甚至8級(jí)考試,但當(dāng)他們面對(duì)面與老外對(duì)話時(shí)卻磕磕絆絆,甚至連一些基本的口語(yǔ)都不會(huì),令主管招聘的外籍人員直皺眉頭。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生甚至連外籍教師問(wèn)他“whatdoyouhaveforyourbreakfast?”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不上來(lái),原因是這位學(xué)生不知道“稀飯和饅頭”用英語(yǔ)怎么說(shuō)。諸如此類的現(xiàn)象俯拾皆是。作為課堂的延伸和補(bǔ)充,課外活動(dòng)在提高大學(xué)生英語(yǔ)交際能力方面起著至關(guān)重要的作用。課外活動(dòng)能創(chuàng)造交際活動(dòng)情境,使學(xué)生充分發(fā)揮主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,促使學(xué)生語(yǔ)言交際能力的和諧發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。交際能力是語(yǔ)言的綜合體現(xiàn)。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家dwellhymes認(rèn)為,交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握,而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念,涉及到語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素,包括一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段(口頭語(yǔ)或書面語(yǔ))和副語(yǔ)言手段(身勢(shì)語(yǔ))來(lái)達(dá)到某一特定交際目的的能力。而語(yǔ)言學(xué)家littlewood則將交際能力概括成四點(diǎn):掌握語(yǔ)言知識(shí),并能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)思想;不僅掌握語(yǔ)言知識(shí),還了解這些語(yǔ)言知識(shí)在交際中的作用,學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語(yǔ)境并能從聽(tīng)者的反應(yīng)中判斷出所用語(yǔ)言是否恰當(dāng);學(xué)習(xí)者必須了解語(yǔ)言的社會(huì)含義,能使用英語(yǔ)本族人普遍接受的語(yǔ)言。從以上四點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意(能夠用目的語(yǔ)將所指的意義表達(dá)清楚)及得體(什么人在什么場(chǎng)合下說(shuō)什么話)。本論文由無(wú)憂51lunwen.com整理提供20世紀(jì)70年代,m.halliday等語(yǔ)言學(xué)家就提出“外語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的。”

1975年,bruner和halliday指出“:itistheurgetocommunicatethatstimulatelanguagetogrowinchildren(bruner,1975)。(兒童語(yǔ)言增長(zhǎng)的刺激因素是交際的欲望。)1992年,littlewood又指出“:andforadults,themostimportantfunctionoflanguageistofacilitatecommunicationwithothers.”(對(duì)于成年人來(lái)說(shuō),語(yǔ)言最主要的功能就是易于與他人交流。)隨著心理語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展,英語(yǔ)課外活動(dòng)的價(jià)值為越來(lái)越多的學(xué)者和教師所關(guān)注,出現(xiàn)了不少有關(guān)課外活動(dòng)的文章,但其主要內(nèi)容多半僅限于對(duì)課外活動(dòng)的內(nèi)容和形式的分類和列舉,而實(shí)證性的研究做得還很不夠。本課題旨在通過(guò)對(duì)課外活動(dòng)的實(shí)踐研究,闡明課外活動(dòng)在英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中的地位和作用,增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和參與積極性,探討提高英語(yǔ)交際能力的新方法,提高大學(xué)生英語(yǔ)交際能力。

2課題研究的理論依據(jù)

2.1皮亞杰的理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提出,知識(shí)是不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳授得到的,而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng),依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以意義建構(gòu)。因此,“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2.2美國(guó)學(xué)者喬以斯、威爾等人的“角色扮演”論“角色扮演教學(xué)模式將模擬社會(huì)成員交往的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)協(xié)商的方式,學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的各種知識(shí),以便在將來(lái)能有效地從事解決真實(shí)社會(huì)問(wèn)題的工作。

3課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容和研究方法

3.1目標(biāo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出課外活動(dòng)在英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方面的作用;提出開(kāi)展課外活動(dòng)的意見(jiàn),制定活動(dòng)方案;制定課外活動(dòng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案,探索出一套行之有效的通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的方法和途徑;通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng),使學(xué)生能夠和英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行比較流利的會(huì)話,能較準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等,提高學(xué)生的口語(yǔ)、發(fā)音、準(zhǔn)確表達(dá)、英美文化知識(shí)、中西方文化差異、跨文化交際策略,從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。具體包括:情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo):1)情感目標(biāo):在活動(dòng)過(guò)程中,使學(xué)生親身感悟活動(dòng)帶來(lái)的生機(jī)和活力,充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)在交際能力培養(yǎng)中的地位和作用,激發(fā)學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣;從而培養(yǎng)起熱愛(ài)英語(yǔ)的思想感情。2)認(rèn)知目標(biāo):了解英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要語(yǔ)言知識(shí)的積累、沉淀和轉(zhuǎn)換,經(jīng)過(guò)思維輸入和輸出信息,達(dá)到交際的目的。3)技能目標(biāo):通過(guò)課外活動(dòng),使學(xué)生掌握語(yǔ)音、口語(yǔ)、中西文化差異、交際技巧和原則,從而達(dá)到成功的交際目的。

3.2主要內(nèi)容本課題研究的中心是,如何科學(xué)有序、切實(shí)有效地開(kāi)展課外活動(dòng),從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力,包括如下幾個(gè)方面:(1)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定,從而建立英語(yǔ)課外活動(dòng)的目標(biāo)體系。(2)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)趨向,安排課外活動(dòng)內(nèi)容,初步形成相對(duì)完整的課外活動(dòng)內(nèi)容體系。(3)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容,探索英語(yǔ)課外活動(dòng)方式,確定活動(dòng)時(shí)間、空間及程序,并在此基礎(chǔ)上形成切實(shí)可行的、可操作性強(qiáng)的英語(yǔ)課外活動(dòng)模式。具體活動(dòng)包括:英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)、英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練活動(dòng)、英語(yǔ)角活動(dòng)、英文歌曲演唱、英文短劇表演、英語(yǔ)模擬課堂等。

3.3研究方法實(shí)踐研究法。

4課題研究的步驟和主要階段成果

4.1實(shí)施步驟第一,對(duì)本系2005級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀水平進(jìn)行測(cè)試:做好測(cè)試成績(jī)的登統(tǒng)、分析和測(cè)試資料的保存,為課題研究做準(zhǔn)備。第二,調(diào)研2005和2006級(jí)學(xué)生的課外活動(dòng)現(xiàn)狀,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生社團(tuán),完善社團(tuán)章程,制定活動(dòng)計(jì)劃。第三,廣泛開(kāi)展課外活動(dòng):重點(diǎn)是英語(yǔ)朗讀、英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)角活動(dòng)等。第四,通過(guò)語(yǔ)音、口語(yǔ)測(cè)試、參加河北省“世紀(jì)之星”英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、系內(nèi)組織英語(yǔ)朗讀、朗誦、演講比賽、匯報(bào)演出等活動(dòng),對(duì)課外活動(dòng)效果進(jìn)行檢測(cè),最終寫出研究報(bào)告“在課外活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的實(shí)踐研究”。

4.2主要階段成果(1)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀分析(調(diào)查報(bào)告)。(2)提高大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的對(duì)策研究——學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與社團(tuán)活動(dòng)章程(研究報(bào)告)。(3)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)及課外活動(dòng)計(jì)劃(論文):英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)計(jì)劃、英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練活動(dòng)計(jì)劃、英語(yǔ)角活動(dòng)計(jì)劃、英文歌曲演唱活動(dòng)計(jì)劃、英文短劇表演活動(dòng)計(jì)劃、英語(yǔ)模擬課堂計(jì)劃。(4)在課外活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的實(shí)踐研究(研究報(bào)告)。

5本課題最終研究成果及成果形式

5.1研究成果“在課外活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的實(shí)踐研究”(研究報(bào)告)

5.2成果形式活動(dòng)資料及圖片;獲獎(jiǎng)榮譽(yù)證書;學(xué)術(shù)論文及研究報(bào)告。

參考文獻(xiàn)

[1]丁炎珍.大學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究.華中師范大學(xué),2003.

[2]王良.口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng).遼寧教育研究,2004.

[3]衛(wèi)艷珍,王?；?賀鵬祥.培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力.中國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)論壇,2004.

[4]曾新.如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力.華中師范大學(xué),2000.