前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語(yǔ)作文調(diào)查報(bào)告范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

英語(yǔ)作文調(diào)查報(bào)告范文第1篇

言歸正傳，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起小學(xué)語(yǔ)文教師深思。小學(xué)作文應(yīng)該教些什么？怎么教？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫(xiě)作也是為了與人交流”，并在小學(xué)階段要求寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文。小學(xué)作文教學(xué)喜歡讓學(xué)生寫(xiě)出感人的記敘文、優(yōu)美的散文，對(duì)實(shí)用文體寫(xiě)作不太重視，教材中雖有實(shí)用文體訓(xùn)練，但訓(xùn)練量少，且與學(xué)生的生活脫節(jié)。比如，我所在的學(xué)校，但凡當(dāng)一個(gè)班干部、隊(duì)干部都要參加競(jìng)選，都要寫(xiě)競(jìng)選稿，然后再投票，學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，不會(huì)寫(xiě)，只好請(qǐng)家長(zhǎng)包辦。學(xué)生請(qǐng)假是學(xué)校生活中最常見(jiàn)的問(wèn)題。當(dāng)老師要求學(xué)生寫(xiě)請(qǐng)假條時(shí)，就會(huì)收到類(lèi)似的假條：“老師：我因?yàn)樯≌?qǐng)假一天。某某某”如此言簡(jiǎn)的假條常常使語(yǔ)文老師無(wú)以言對(duì)。

吳忠豪教授在《外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》中指出，和國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外更關(guān)注實(shí)用文體的寫(xiě)作訓(xùn)練。美國(guó)中小學(xué)從三年級(jí)起每?jī)?cè)教材都安排寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、勸說(shuō)信、信息說(shuō)明等文體，實(shí)用文體寫(xiě)作在各年級(jí)寫(xiě)作文體中所占比例超過(guò)50。華東師范大學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)研究所所長(zhǎng)周宏老師指出，高考作文除了考議論文、記敘文之外，還應(yīng)考核應(yīng)用文。美國(guó)紐約市奧爾巴尼《小學(xué)英語(yǔ)課程說(shuō)明》中明文列出“寫(xiě)作文體經(jīng)驗(yàn)”，里邊詳細(xì)地列出各個(gè)年級(jí)學(xué)生要求學(xué)習(xí)的文體，初步統(tǒng)計(jì)6年級(jí)要求寫(xiě)作的文體超過(guò)17種。再如，美國(guó)《提高寫(xiě)作技能》一書(shū)舉出了一個(gè)普通的美國(guó)人高中畢業(yè)后參加工作在兩周內(nèi)的寫(xiě)作統(tǒng)計(jì)：“寫(xiě)了兩份廣告、填了一張保險(xiǎn)估價(jià)單、一張所得稅表，寫(xiě)了兩份理由說(shuō)明、一封抗議信、一封收款信、一封家書(shū)、一封申請(qǐng)書(shū)”。這反映出實(shí)用文體在生活、工作中的用途極大。

實(shí)用文體通常具備以下特點(diǎn)：① 有明確的讀者對(duì)象，有明確的范圍，特定的讀者對(duì)象，并有明顯的約束力。②有較固定的格式，根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)，不同的實(shí)用文有不同的相對(duì)穩(wěn)定的格式和行文方式。③ 有較強(qiáng)的時(shí)效性。據(jù)筆者大體歸納，實(shí)用文體在中小學(xué)階段的分類(lèi)如下：①領(lǐng)條②借條③收條④請(qǐng)假條⑤留言條⑥通知⑦海報(bào)⑧調(diào)查報(bào)告⑨啟事⑩私人信件(11)感謝信(12)表?yè)P(yáng)信(13)申請(qǐng)書(shū)(14)競(jìng)選稿(15)檢討書(shū)(16)日記(17)消息(18)會(huì)議記錄。其中，留言條、通知、書(shū)信等許多版本的教材都有，但仍有大量的文體教材中沒(méi)有涉及。語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)生活的需要，就應(yīng)重視實(shí)用文體的教學(xué)。

策略一：明確小學(xué)實(shí)用文體訓(xùn)練的要求，根據(jù)教材特點(diǎn)及生活需要適當(dāng)增加書(shū)信訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出了“能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際”；在第三學(xué)段明確提出“讀書(shū)筆記”、“應(yīng)用文”、“記實(shí)文”和“想象文”四種文體的概念。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在各學(xué)段適當(dāng)增加書(shū)信的訓(xùn)練要求。因?yàn)闀?shū)信在實(shí)用文中是最基本的一種，也是內(nèi)容最豐富的一種，它和普通文最接近，而且包含著普通文的各個(gè)種類(lèi)。所以，書(shū)信是值得好好學(xué)習(xí)的。美國(guó)特別重視寫(xiě)信，美國(guó)奧爾巴尼市的作文教學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)信，種類(lèi)多達(dá)5種：一二年級(jí)寫(xiě)友好書(shū)信，三年級(jí)寫(xiě)邀請(qǐng)信，五年級(jí)寫(xiě)勸說(shuō)信。筆者曾為某刊物舉辦的現(xiàn)場(chǎng)作文比賽命題，其中《給（喜羊羊）（灰太狼）的一封信》《給馬小跳的一封信》等題深受學(xué)生歡迎，寫(xiě)出來(lái)的佳作較多。

下面是美國(guó)“全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)估”測(cè)評(píng)體系2002年作文測(cè)試四年級(jí)題目之一：說(shuō)服圖書(shū)管理員

試想下面這個(gè)情況發(fā)生了：

學(xué)校圖書(shū)館中你最喜歡的一本書(shū)丟失了。這本書(shū)你可能想要反復(fù)閱讀，或者這本書(shū)是你的老師或者父母曾讀給你聽(tīng)過(guò)的，而學(xué)校圖書(shū)館的管理員并未決定是否要再次購(gòu)入這本書(shū)。

寫(xiě)一封信給學(xué)校圖書(shū)管理員，說(shuō)服他再購(gòu)入一本。在你的信中給出足夠多的理由來(lái)說(shuō)明學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)保存此書(shū)。

這道作文題出得極為巧妙，首先，事情是學(xué)生熟悉的，這就保證了每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)；其次，寫(xiě)作內(nèi)容是開(kāi)放的，學(xué)生愿意絞盡腦汁寫(xiě)出足夠多的理由來(lái)說(shuō)服圖書(shū)管理員；再者，說(shuō)理必須層次清晰，這實(shí)際上在培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。但這樣的作文題在我們身邊卻少之又少，值得語(yǔ)文教師深思。

同時(shí)，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)改編練習(xí)，將文本改編成書(shū)信。比如學(xué)了上教版五年級(jí)第二學(xué)期《生命的藥方》，可以設(shè)計(jì)寫(xiě)信練習(xí)：替艾迪為雜志編輯部寫(xiě)信，希望他們能幫忙找到那位醫(yī)生。學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)信對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，告訴編輯他為德諾所做的事、德諾的現(xiàn)狀，以及迫切希望得到編輯的幫助。再比如學(xué)了上教版四年級(jí)第二學(xué)期《擁抱大樹(shù)》，可以設(shè)計(jì)寫(xiě)信練習(xí)：替那位愛(ài)護(hù)樹(shù)木的紳士給紐約市綠化管理局寫(xiě)信，指責(zé)丹尼爾虐待樹(shù)木。學(xué)生在這一訓(xùn)練過(guò)程中必須關(guān)注寫(xiě)作對(duì)象，在表達(dá)方式上注意合情合理，對(duì)文章主旨的正確把握也會(huì)在訓(xùn)練過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)。

策略二：創(chuàng)設(shè)各種生活情境，增強(qiáng)讀者意識(shí)，為應(yīng)對(duì)生活中的某些需要而作文。

關(guān)注交際目的，增強(qiáng)讀者意識(shí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，亦即解決了“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。日本等國(guó)家將寫(xiě)作教學(xué)“培養(yǎng)讀者意識(shí)”作為作文教學(xué)的第一個(gè)重要目標(biāo)。他們認(rèn)為，寫(xiě)作必須要有讀者意識(shí)。吳忠豪教授在《外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》中指出，“如關(guān)于旅游，若寫(xiě)給父母看，就要以匯報(bào)為目的；寫(xiě)給兄弟看，主要以介紹為目的；寫(xiě)給游客看，則要以愉悅為目的了。對(duì)象不同，目的不同，表達(dá)方式自然會(huì)不一樣了?！币虼?，日本的作文教學(xué)，從低段起，就要求學(xué)生“考慮寫(xiě)作的對(duì)象和目的”；中年段和高年段也分別提出了“依據(jù)對(duì)象和目的進(jìn)行寫(xiě)作”，“要考慮依據(jù)目的和意圖，有效地表達(dá)自己的想法”。

我們可以將作文訓(xùn)練編成有趣的生活情境，隨著情境的發(fā)展，生成一個(gè)個(gè)應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練的話題。教師不要為指導(dǎo)而指導(dǎo)，而應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生入情入境，只有在學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的指導(dǎo)才是最有效的。

2010年是世博年，上海也開(kāi)展了許多“迎世博”征文活動(dòng)?！笆啦边@一話題對(duì)于小學(xué)生來(lái)講不太容易把握，容易寫(xiě)空話套話。筆者曾參與組織了“寫(xiě)世博場(chǎng)館開(kāi)館辭”征文活動(dòng)，覺(jué)得該題目既有創(chuàng)意，學(xué)生又有話可說(shuō)，也激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。以下是徐匯區(qū)建襄小學(xué)葉曉曉同學(xué)的開(kāi)館致辭：

親愛(ài)的游客：

大家好！今天是一個(gè)令世人高興的日子。我們的非洲聯(lián)合館終于開(kāi)館了。我代表2010年上海世博會(huì)非洲聯(lián)合館，向前來(lái)參觀的各位游客表示熱烈的歡迎。

非洲是世界第二大陸，它形如一個(gè)巨大的不等邊三角形。在非洲遼闊的土地上，生活著9億不同膚色的居民。我們的語(yǔ)言十分復(fù)雜，將方言土語(yǔ)計(jì)算在內(nèi)約有1500多種。我們擁有豐富的礦產(chǎn)、水力、農(nóng)業(yè)和林業(yè)資源，盛產(chǎn)可可、咖啡、棉花等農(nóng)產(chǎn)品。

我們的非洲聯(lián)合館將是園區(qū)里最引人注目的展館之一，它由一萬(wàn)多件鋼結(jié)構(gòu)搭起。樹(shù)木、沙漠、海鷗、動(dòng)物、建筑……這些富有強(qiáng)烈非洲特征的元素將呈現(xiàn)在我館的外立面上，勾勒出非洲大陸?yīng)毦叨鄻有缘娘L(fēng)貌，展現(xiàn)非洲的古老文明和勃勃生機(jī)。經(jīng)過(guò)精心裝扮的展館，看起來(lái)更像一個(gè)巨型“禮盒”，而其中滿載的，是來(lái)自非洲的43個(gè)參展方獻(xiàn)給世界的驚喜。

非洲聯(lián)合館將成為世博園內(nèi)的一道亮麗的風(fēng)景線，讓觀眾看非洲，觸摸非洲，還可以和非洲人一起唱，一起舞，一起歡笑。

最后，讓我代表非洲聯(lián)合館向廣大游客表示熱烈的歡迎。祝大家參觀愉快！

此致

敬禮！

非洲聯(lián)合館館長(zhǎng)：葉曉曉

同時(shí)，教師要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使他們學(xué)到的實(shí)用文寫(xiě)作知識(shí)和技能不斷地得到重溫和強(qiáng)化。例如，迎新年活動(dòng)時(shí)需要邀請(qǐng)任課老師來(lái)參加自己班的活動(dòng)時(shí)，可以要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一張請(qǐng)?zhí)?，并相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，有學(xué)生在操場(chǎng)上撿到一件衣服，可以指導(dǎo)全班學(xué)生寫(xiě)“招領(lǐng)啟事”，然后選擇一份貼在公告欄里。再比如，大隊(duì)部即將舉行下列活動(dòng)：讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)……可以請(qǐng)學(xué)生以大隊(duì)部的名義寫(xiě)一份活動(dòng)策劃書(shū)，策劃書(shū)包括活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)主題、注意事項(xiàng)等等，還有其他自己想到的內(nèi)容，都可以寫(xiě)進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的目的是什么，應(yīng)該是為了明天更好地工作，更好地生活。如何將語(yǔ)文的工具性特征在教學(xué)中落實(shí)到位，恐怕先要從小學(xué)生寫(xiě)實(shí)用文抓起。

策略三：關(guān)注寫(xiě)作對(duì)象和目的，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作對(duì)象和目的，有效利用生活中的寫(xiě)作源泉，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和分析周?chē)氖挛?。夏尊、葉圣陶在《大師的72堂作文課》一書(shū)中指出：“凡是應(yīng)用文，都是應(yīng)付當(dāng)前的實(shí)際事務(wù)的，和實(shí)際事物有著密切關(guān)系，措辭要得體，要合乎身份地位，否則就不適當(dāng)?！?/p>

訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)調(diào)查報(bào)告能促進(jìn)學(xué)生觀察生活，參與社會(huì)活動(dòng)。小學(xué)生寫(xiě)調(diào)查報(bào)告在國(guó)外并不陌生，國(guó)內(nèi)有些版本的教材也設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告，但比例還太少，調(diào)查內(nèi)容也很單一。學(xué)生只有深入生活，體驗(yàn)生活，接觸生活，接觸社會(huì)，觀察社會(huì)，才能獲得寫(xiě)作內(nèi)容。

我所在的學(xué)校今年實(shí)施“校安工程”，學(xué)校抓住這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園進(jìn)行調(diào)查，對(duì)新校園提出合理化建議，然后選擇一個(gè)主題完成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生們的熱情空前高漲，水龍頭、屋頂節(jié)能、走廊節(jié)能燈、花草樹(shù)木等都成了學(xué)生們觀察的對(duì)象，他們通過(guò)采訪后勤組老師獲取屋頂面積，他們學(xué)著計(jì)算全校所有教室的日光燈，他們體驗(yàn)著當(dāng)設(shè)計(jì)師的快樂(lè)，他們將世博會(huì)的直飲水引入校園，他們希望新校園像百花園。奇思妙想中有細(xì)致的觀察，推理計(jì)算中有縝密的思考。他們進(jìn)行廣泛的調(diào)查，他們擁有充足的資料，他們將這些資料進(jìn)行選擇、歸類(lèi)、整理，他們知道，只有內(nèi)容詳盡、分析透徹的調(diào)查報(bào)告才能贏得大家的喜愛(ài)。許多學(xué)生覺(jué)得這樣的作業(yè)“太好玩了”，希望老師多布置這樣的作業(yè)。

英語(yǔ)作文調(diào)查報(bào)告范文第2篇

整體而言，教師可選用往屆高考的書(shū)面表達(dá)題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，有利于提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的實(shí)戰(zhàn)能力，增強(qiáng)學(xué)生迎戰(zhàn)高考的自信心。具體而言，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法、技巧的指導(dǎo)。寫(xiě)作步驟一般為:總體規(guī)劃寫(xiě)初稿修改初稿眷寫(xiě)定稿。

一、總體規(guī)劃

在動(dòng)筆前，應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，對(duì)短文進(jìn)行構(gòu)思布局。根據(jù)寫(xiě)作要求和高考書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)作中要做到：要點(diǎn)完全、結(jié)構(gòu)完整、銜接順暢、表達(dá)準(zhǔn)確、語(yǔ)法準(zhǔn)確、詞匯豐富。應(yīng)采用從整體到局部的規(guī)劃方式，即：文體時(shí)態(tài)段落銜接句型詞匯。

文體：首先考慮作文體裁，要弄清楚所寫(xiě)的文章是說(shuō)明文、議論文，還是記敘文或應(yīng)用文。因?yàn)椴煌奈捏w有不同的格式要求，絕不能由于審查不夠而導(dǎo)致文章體裁不對(duì)的嚴(yán)重錯(cuò)誤。

時(shí)態(tài)：應(yīng)具一致性，避免交錯(cuò)使用。最常見(jiàn)的用法是：記日記、看圖敘述故事等用過(guò)去時(shí)；一般情況介紹、調(diào)查報(bào)告等常用一般現(xiàn)在時(shí)；寫(xiě)信或發(fā)郵件邀請(qǐng)別人去做某事時(shí)常用一般將來(lái)時(shí)?，F(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)也較常用。

段落：清晰的段落能使作文層次鮮明。段落的確定需要從作文內(nèi)容如文字信息、圖片數(shù)目、圖表等加以考慮。

銜接：英語(yǔ)作文中銜接詞的使用對(duì)文章層次、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及色彩韻味都十分重要。銜接詞主要有連詞、過(guò)渡詞、代詞、副詞等及一些常見(jiàn)的固定搭配、習(xí)慣表達(dá)。用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的連接詞可以使語(yǔ)言多樣化，避免干癟無(wú)趣、空洞無(wú)物的陳詞濫調(diào)。

句型：使用復(fù)雜多樣化的句型可使文章更具風(fēng)采。如可使用我們較熟悉的定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、with復(fù)合結(jié)構(gòu)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等。在語(yǔ)態(tài)上也可使用一定的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

詞匯：選用準(zhǔn)確、生動(dòng)、豐富的詞匯，盡量嘗試使用高級(jí)詞匯，為作文增添色彩。

二、寫(xiě)初稿

在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)初稿，這樣可以克服寫(xiě)作中出現(xiàn)的許多問(wèn)題。寫(xiě)初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)盡量放開(kāi)去。寫(xiě)，不必過(guò)于顧及表達(dá)的外在形式。這一階段是寫(xiě)作

的主要階段，教師要精心觀察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生可根據(jù)總體規(guī)劃時(shí)的構(gòu)思，利用列出的銜接詞、句型、詞匯等寫(xiě)初稿。

三、修改初稿

修改時(shí)既要糾正初稿中的語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和其他技術(shù)性錯(cuò)誤，也要從大處著手，看文章要點(diǎn)有無(wú)遺漏或過(guò)量增添、層次是否合理、過(guò)渡是否自然、語(yǔ)言是否通順流暢等。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生參照以下幾點(diǎn)進(jìn)行自查：(1)What’s the topic?(2)Have you achieved your purpose?(3)Is there a topic sentence?(4)Is enough detail included in the supporting sentence to make your ideas clear?(5)Do you have a conclusion?

四、眷寫(xiě)定稿

眷寫(xiě)是對(duì)作文進(jìn)行的最后一次檢查。眷寫(xiě)時(shí)要對(duì)作文中由于粗心造成的語(yǔ)法拼寫(xiě)錯(cuò)誤做個(gè)別改動(dòng)。眷寫(xiě)時(shí)還要用優(yōu)美的書(shū)法、合理的布局使書(shū)寫(xiě)工整、卷面整潔而賞心悅目。最后修改并定稿的文章不僅使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，自信心因此大大增強(qiáng)，而且在作文修改過(guò)程中學(xué)生自身的語(yǔ)言知識(shí)得以鞏固，寫(xiě)作技巧也隨之增強(qiáng)。

英語(yǔ)作文調(diào)查報(bào)告范文第3篇

全能激活教育法研究

有效教學(xué)行為:促進(jìn)學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的條件

情境脈絡(luò)互動(dòng)背景下教學(xué)有效性的新闡釋

探求有效理答 走向高效課堂

新課程背景下化學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化

教師課堂控制情境下的師生互動(dòng)

提高小學(xué)生研討交流參與率的策略研究

基于生命成長(zhǎng)的優(yōu)效閱讀教學(xué)策略

在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

新課程理念下對(duì)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)答案的審視

初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的評(píng)價(jià)

小學(xué)低段數(shù)學(xué)課內(nèi)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

改變當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效對(duì)策

“英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)課”教學(xué)模式探討

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)

縣域內(nèi)影響教師合理有序流動(dòng)的因素及其對(duì)策研究——基于教育均衡發(fā)展視角

農(nóng)村學(xué)校教師文化的現(xiàn)時(shí)缺失與建設(shè)取向

論農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失與追尋

“五嚴(yán)”背景下中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)研與工作改進(jìn)

以人為本 提高校本培訓(xùn)實(shí)效

美國(guó)“競(jìng)爭(zhēng)卓越”政策中教師績(jī)效工資制度探析

美國(guó)體育教學(xué)中大班教學(xué)策略及啟示

點(diǎn)燃小學(xué)生寫(xiě)作的激情

英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的藝術(shù)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

家庭教育也要“為人師表”

為學(xué)生架起通向成功的橋梁——學(xué)校社團(tuán)建設(shè)之自我管理、自我教育、自主發(fā)

開(kāi)展感恩教育 打造和諧校園文化——縣域推進(jìn)感恩教育主題活動(dòng)的實(shí)踐探索

自我策劃教育校本實(shí)踐研究

課程發(fā)展保障機(jī)制的三個(gè)層面

“小學(xué)飲食營(yíng)養(yǎng)教育”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

三維目標(biāo)須以“單元化研究型教學(xué)”來(lái)落實(shí)

認(rèn)識(shí)學(xué)生與構(gòu)建教學(xué)策略

漢語(yǔ)文化思維方式對(duì)語(yǔ)文課程改革的訴求

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)

新課程背景下小學(xué)日常作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考

例談作文評(píng)改中的“對(duì)話”策略

智慧理答 演繹精彩

在有序的活動(dòng)指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)

關(guān)注動(dòng)態(tài)生成 提升課堂效率——初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式研究

高中英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的非語(yǔ)言因素略析

英語(yǔ)教科書(shū)在中西文化交融上的應(yīng)然性與實(shí)然性分析

英語(yǔ)課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)策略應(yīng)用

傳承海洋文化 漁歌唱進(jìn)課堂

趣·知·思·生——有感于謝燁老師的“卡通寶寶”教學(xué)

教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中循證方法的應(yīng)用

師生共享——新課程實(shí)踐的追求

吉林省青少年網(wǎng)絡(luò)使用與網(wǎng)絡(luò)成癮的調(diào)查報(bào)告

吉林省小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的城鄉(xiāng)差異調(diào)查

城市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為自我調(diào)控水平調(diào)查

低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)社會(huì)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)

中學(xué)生“中性化”現(xiàn)象探析

兒童性別角色發(fā)展及對(duì)教育的啟示

動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)中教師引領(lǐng)的策略

現(xiàn)象學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用——優(yōu)秀教師教學(xué)案例透視

小學(xué)生想象作文的訓(xùn)練方法與技巧

“反思作文”訓(xùn)練方法探析

論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)手操作活動(dòng)

抓住生成 留住意外 共享精彩——構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)后進(jìn)生作業(yè)的批改策略

我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)方法改革趨勢(shì)初探

以典型例題為主線的高三化學(xué)總復(fù)習(xí)課堂模式探究

歷史教學(xué):國(guó)際文化理解教育的“信使”——國(guó)際視野下的歷史教學(xué)社會(huì)功能的實(shí)踐與探究

科學(xué)發(fā)展觀在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

讓歷史“鮮活”起來(lái)

中學(xué)地理新課程實(shí)施中的國(guó)際理解教育

中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略

初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因及對(duì)策分析

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困境分析

構(gòu)建和諧親子關(guān)系的家校合作教育模式探索

校園文化建設(shè)與中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)

城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下重慶市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策

反思合作引領(lǐng) 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

英語(yǔ)作文調(diào)查報(bào)告范文第4篇

一、應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫(xiě)作能力本是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的基本功之一，而學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，是學(xué)校不太重視應(yīng)用文教學(xué)。在專(zhuān)業(yè)課、政治課、體育課和大學(xué)英語(yǔ)等官方或校方課程的擠壓下，寫(xiě)作教學(xué)，尤其是應(yīng)用文課程的生存空間越來(lái)越小。在“學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學(xué)校和學(xué)生都在一定程度上忽視了對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。而有些師范院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)根本就不開(kāi)設(shè)應(yīng)用文課程。直到撰寫(xiě)畢業(yè)論文和面對(duì)用人單位的寫(xiě)作要求時(shí)，學(xué)生才如夢(mèng)初醒，但是悔之晚矣。其次，是教師厭教。應(yīng)用文被很多人認(rèn)為是“雕蟲(chóng)小計(jì)”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為：“只要有了字詞句基本功，應(yīng)用文就沒(méi)問(wèn)題”“，應(yīng)用文不過(guò)是形式，沒(méi)什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，講應(yīng)用文的文體大都枯燥乏味，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后，文字應(yīng)用能力與社會(huì)需求甚遠(yuǎn)，分配工作以后不會(huì)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，不會(huì)寫(xiě)總結(jié)的人比比皆是，這對(duì)于漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾，而對(duì)師范院校教師來(lái)說(shuō)，也不能不說(shuō)是一種瀆職。因此，教師決不能在教學(xué)上憑興趣愛(ài)好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會(huì)在一定程度上帶來(lái)學(xué)生厭學(xué)。再次，是學(xué)生厭學(xué)。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作，他們到了大學(xué)接觸到應(yīng)用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過(guò)調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)用文“可有可無(wú)”、“沒(méi)啥好學(xué)”、“無(wú)足輕重”，有的同學(xué)雖也知道這門(mén)學(xué)科實(shí)用性很強(qiáng)，但又認(rèn)為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作的積極性。最后，是急功近利。有的人片面地認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了應(yīng)用文語(yǔ)體格式，就能撰寫(xiě)出各種實(shí)用文體，而忽視了應(yīng)用文寫(xiě)作乃是字、詞、句、篇章、語(yǔ)法、修辭、文字知識(shí)的綜合運(yùn)用。把應(yīng)用文看成易學(xué)易寫(xiě)，那是簡(jiǎn)單地用一般代替特殊，忽視了應(yīng)用文教學(xué)的個(gè)性特征，而“急功近利”者把應(yīng)用文教學(xué)孤立起來(lái)，用特殊代替一般，忽視了人文教學(xué)的共性特征，就應(yīng)用文而教應(yīng)用文是很難教好的。事實(shí)證明，任何應(yīng)用文，都離不開(kāi)人文知識(shí)的綜合運(yùn)用，即使是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，也能反映出一個(gè)人人文功底的深淺，倘若運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮后患。

二、加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)

應(yīng)用文教學(xué)的這種不良現(xiàn)狀，應(yīng)該引起相關(guān)學(xué)校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚(yú)，不如授人漁?！蔽覀儽仨毥虝?huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法和能力。下面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)應(yīng)用文教學(xué)的一些看法：首先，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的態(tài)度，自覺(jué)學(xué)好應(yīng)用文。應(yīng)用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實(shí)際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業(yè)后在機(jī)關(guān)工作的，更是必須掌握的一項(xiàng)基本功和一門(mén)必修課。應(yīng)用文種類(lèi)繁多，除國(guó)家規(guī)定的12類(lèi)13種公文和眾多的機(jī)關(guān)事務(wù)文書(shū)以及日常應(yīng)用文外，還有財(cái)經(jīng)、司法、外事、科技、外貿(mào)等各方面的專(zhuān)用應(yīng)用文體，其種類(lèi)之多，也是其他文體所不能相比的。應(yīng)用文源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)成為人們進(jìn)行社會(huì)交際的必不可少的手段。發(fā)展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務(wù)，溝通關(guān)系，交流信息，推動(dòng)工作的有效工具。這些特點(diǎn)，有力地說(shuō)明了應(yīng)用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現(xiàn)實(shí)作用———從而幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用文的必要。學(xué)習(xí)態(tài)度有所端正，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作也逐步重視，進(jìn)而變化被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”了。其次，要教會(huì)學(xué)生掌握應(yīng)用文是有別于文藝文的，是有其獨(dú)特個(gè)性的一類(lèi)文章。應(yīng)用文不同于作家寫(xiě)的小說(shuō)、詩(shī)歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨(dú)特的個(gè)性：其一，應(yīng)用文的讀者對(duì)象較文藝文明確。

公文、書(shū)信等自不待言，即使是調(diào)查報(bào)告，總結(jié)，規(guī)章制度等，也都有一定的閱讀對(duì)象。其二，它的時(shí)限性更強(qiáng)，大多數(shù)應(yīng)用文都是有時(shí)限的，及時(shí)針對(duì)問(wèn)題而寫(xiě)，在一定時(shí)間內(nèi)辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫(xiě)實(shí)，它不象文藝文可以虛構(gòu)、夸張，可以聯(lián)想、想象，寫(xiě)應(yīng)用文最忌諱的就是文過(guò)飾非，玩文字游戲，有違客觀現(xiàn)實(shí)。其四，它要求言簡(jiǎn)意賅，要求用盡可能少的字句表達(dá)豐富的內(nèi)容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習(xí)慣用語(yǔ)，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語(yǔ)、開(kāi)頭用語(yǔ)、祝頌語(yǔ)、結(jié)尾語(yǔ)等），有些不但只能在應(yīng)用文中運(yùn)用，而且各不同的應(yīng)用文種，又還有較嚴(yán)格的規(guī)范用語(yǔ)。再次，要引導(dǎo)學(xué)生明白，應(yīng)用文寫(xiě)作還應(yīng)切實(shí)把握住應(yīng)用文中各個(gè)文種獨(dú)自的個(gè)性。應(yīng)用文與文藝文相比較，它的用法有其個(gè)性，不同應(yīng)用文種用語(yǔ)在“個(gè)性”之中還有個(gè)性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語(yǔ)就有不同的特征和規(guī)范。再細(xì)一點(diǎn)，同是一個(gè)行文方向的不同文種，其用語(yǔ)也有區(qū)別。如果在這些問(wèn)題上含混不清，勢(shì)必影響行文效果。比如，有不少人在報(bào)告的結(jié)尾濫用“以上報(bào)告當(dāng)否，請(qǐng)批復(fù)”“、特此報(bào)告，請(qǐng)批準(zhǔn)”等語(yǔ)。其錯(cuò)誤根源就是把“報(bào)告”與“請(qǐng)示”兩種上行文混為一體，違反了“報(bào)告”等用語(yǔ)的規(guī)范。第四，要聯(lián)系自己在寫(xiě)作實(shí)踐中的切身體會(huì)和具體事例進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)說(shuō)服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時(shí)除教學(xué)外還從事應(yīng)用文寫(xiě)作，撰寫(xiě)了許多通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等各類(lèi)應(yīng)用文。這里有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)，或者是常用應(yīng)用文體的寫(xiě)法時(shí)，我都盡可能地聯(lián)系自己的經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識(shí)，而使人覺(jué)得枯燥、乏味的毛病，又使同學(xué)們聽(tīng)來(lái)覺(jué)得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫(xiě)好總結(jié)必須積累好材料的準(zhǔn)備工作時(shí)，我就聯(lián)系到自己平時(shí)養(yǎng)成了積累材料，并注意把材料分門(mén)別類(lèi)地整理好的習(xí)慣以及必須掌握的及時(shí)、系統(tǒng)、全面、優(yōu)選、求新、持久等積累原則來(lái)講解，說(shuō)明這樣做，一旦需要時(shí)，就可以有選擇地加以利用，從而節(jié)省大量搜集材料的時(shí)間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫(xiě)簡(jiǎn)報(bào)、情況報(bào)告、通報(bào)這類(lèi)應(yīng)用文時(shí)，不需細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境渲染，氣氛烘托等手法，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告要有正確的思想指導(dǎo)，有了正確的指導(dǎo)思想，就象有架望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡一樣，既可遠(yuǎn)矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調(diào)查的事物，并揭示客觀事物的本質(zhì)，這是必不可少的一環(huán)。課堂上，我結(jié)合自己親身經(jīng)歷的正反兩方面的實(shí)例講授，學(xué)生反映聽(tīng)了感到親切，有一定的說(shuō)服力，并從中悟出了應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)的道理。我還聯(lián)系自己所見(jiàn)所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項(xiàng)規(guī)定因用詞模棱兩可，使人無(wú)所適從；隨便簡(jiǎn)化一些專(zhuān)用詞語(yǔ)或節(jié)縮鮮為人知的發(fā)文單位名稱鬧了笑話以及造成損失的例子；結(jié)合講解行文要周密、嚴(yán)謹(jǐn)，選用文種必須“對(duì)號(hào)入座”；用詞要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不要產(chǎn)生歧義；語(yǔ)言要凝煉、明晰，不要因省去幾個(gè)字而使意思模糊不清等道理。同學(xué)們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學(xué)到了寫(xiě)作知識(shí)。第五，要結(jié)合講授寫(xiě)作學(xué)的普遍規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的理解。如前所述，應(yīng)用文是一種獨(dú)立的文體，有其自身的理論體系和教學(xué)要求，但它又象基礎(chǔ)寫(xiě)作，文藝創(chuàng)作那樣，同是寫(xiě)作學(xué)的一個(gè)分支，它們?cè)诤芏喾矫妗把}相通”，有共同之處。因此，我在講課時(shí)，除突出重點(diǎn)講清應(yīng)用文獨(dú)特的寫(xiě)作要求外，盡可能地聯(lián)系寫(xiě)作學(xué)中的普遍規(guī)律，旁征博引，分析比較。例如，應(yīng)用文特別是公文的寫(xiě)作特點(diǎn)之一是用筆要“惜墨如金”，因?yàn)樗怯脕?lái)辦事和解決問(wèn)題的，為了節(jié)省閱讀者和撰寫(xiě)者的時(shí)間，就要寫(xiě)得凝練，用最少的詞句表達(dá)較豐富的內(nèi)容，千萬(wàn)不要畫(huà)蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個(gè)道理，我就引用了古人所說(shuō)的“文約而事豐”、“文以辯結(jié)為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實(shí)，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來(lái)當(dāng)禁”等至理名言，說(shuō)明簡(jiǎn)練文章是歷來(lái)所強(qiáng)調(diào)的，只有凝練而又莊重的應(yīng)用文，寫(xiě)起來(lái)才順手，看起來(lái)才順眼，讀起來(lái)才順口，聽(tīng)起來(lái)才順耳。又如，在講調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等機(jī)關(guān)事務(wù)文書(shū)如何處理好掌握材料與選擇材料的關(guān)系時(shí)，我用“博觀約取”、“厚積薄發(fā)”的古代作家的寫(xiě)作體會(huì)來(lái)說(shuō)明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當(dāng)十”的作用，如果把調(diào)查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫(xiě)到文章中，那勢(shì)必會(huì)造成材料堆砌，重點(diǎn)不突出，從而使精當(dāng)?shù)牟牧涎蜎](méi)在一般材料的大海中。這樣聯(lián)系寫(xiě)作學(xué)的普遍規(guī)律進(jìn)行講解，既豐富了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了知識(shí)面，又使同學(xué)們加深了對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的理解。第六，要加強(qiáng)寫(xiě)和練的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷提高寫(xiě)作水平。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作理論知識(shí)，掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作的基本要領(lǐng)，就會(huì)少走彎路，減少盲目性，但寫(xiě)作是一種實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)作方法和技藝的掌握，最主要的途徑，還是靠自己的實(shí)踐，即多寫(xiě)多練。

英語(yǔ)作文調(diào)查報(bào)告范文第5篇

1. 重視素材積累，為寫(xiě)作打基礎(chǔ)

寫(xiě)作必須有大量的素材積累，就像建筑需磚、石、木料一樣，寫(xiě)作需要單詞、詞組、句子。如何讓學(xué)生進(jìn)行積累呢？作為詞匯，教師要采取多種方法督促學(xué)生記憶，如聯(lián)想法，像“ear――hear”讓學(xué)生想到“耳朵”是用來(lái)“聽(tīng)”的;派生法，像“word――worker”等方法，盡可能不讓學(xué)生孤立記單詞，把單詞擴(kuò)展到詞組、句子中去讓學(xué)生記憶。這樣學(xué)生就不會(huì)感到單詞記憶太枯燥。為了搞好素材積累，我的做法是讓學(xué)生建立一個(gè)課堂知識(shí)積累筆記，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生必能不斷積累大量詞匯、句子等素材。從而達(dá)到形成語(yǔ)段書(shū)寫(xiě)小短文的寫(xiě)作目標(biāo)要求。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，新教材為學(xué)生參與教學(xué)提供極大的空間，如給出的仿寫(xiě)句子練習(xí)，仿式例編寫(xiě)對(duì)話，看圖寫(xiě)句子，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。教師要充分利用這些內(nèi)容，進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練。就是要充分利用，這樣當(dāng)讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生才會(huì)感到有話可說(shuō)，由詞可寫(xiě)。

2. 堅(jiān)持讓學(xué)生記英文日記，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣

堅(jiān)持讓學(xué)生用英文記日記，可以促進(jìn)用英語(yǔ)思維，增加接觸運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。剛開(kāi)始可以讓學(xué)生記當(dāng)天所學(xué)詞匯、句子，以后逐漸及當(dāng)日的天氣，在什么地方，做了什么事，如何讓學(xué)生記住當(dāng)天的課外活動(dòng)，當(dāng)天上了些什么課，或去參加了某種活動(dòng)，如爬山、購(gòu)物或是去拜訪了朋友或是去了爺爺奶奶家等。這樣讓學(xué)生做到持之以恒，必定大有收益。日記內(nèi)容不限，但教師要定期檢查或抽查，以便督促才學(xué)生，養(yǎng)成習(xí)慣；對(duì)于優(yōu)秀的日記，可在班上讀給大家聽(tīng)，以激發(fā)學(xué)生記日記的熱情，這樣一來(lái)學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，就再不會(huì)感到寫(xiě)作提不起筆了。

3. 通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、背訓(xùn)練，樹(shù)立寫(xiě)作信心

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能訓(xùn)練中，寫(xiě)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、背訓(xùn)練，可以為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師必須從抓聽(tīng)、說(shuō)、讀、背入手，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸的語(yǔ)言材料十分豐富，只有聽(tīng)、說(shuō)、讀、背才能在大腦中形成正確的語(yǔ)言素材，并將這些語(yǔ)言素材內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，所以必須讓學(xué)生背誦重要詞組、重點(diǎn)句型、優(yōu)美句子甚至課文中的精彩段落，如bestriet with／in,stop doing sth;It takestime to do sth,There be 句式：I am sorry to hear that等。只有這樣，學(xué)生才能在寫(xiě)作中感到用詞準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，樹(shù)立起寫(xiě)作的信心。

4. 訓(xùn)練的方式多樣化，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作的方式多樣化，如連詞成句、補(bǔ)全對(duì)話、根據(jù)漢語(yǔ)補(bǔ)全句子、編寫(xiě)小對(duì)話、仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)課文、改寫(xiě)課文、縮寫(xiě)課文、將對(duì)話改成短文等。要讓學(xué)生學(xué)好寫(xiě)作，教師自己的下水作文不能少，特別是一開(kāi)始，要親自帶著學(xué)生一齊構(gòu)思，如何避開(kāi)一些寫(xiě)不出的內(nèi)容（學(xué)生的詞匯有限）化難為易，一齊寫(xiě)作。這樣多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也可達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于寫(xiě)作技能的整體目標(biāo)要求。

5. 重視寫(xiě)作指導(dǎo)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力