前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇計算機軟件工程論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

計算機軟件工程論文范文第1篇

（一）計算機軟件工程投標風險的主要表現(xiàn)

從我國當前的計算機軟件工程投標工作來看，投標單位在投標過程中所需要承擔的風險主要表現(xiàn)為經(jīng)濟風險、設(shè)備風險、人員風險以及技術(shù)風險四類。其中經(jīng)濟風險主要是投標單位在對計算機軟件工程項目進行投標或者開展后續(xù)工作的過程中，因為資金不足或者融資方式欠缺合理性而承擔經(jīng)濟風險。引發(fā)經(jīng)濟風險的宏觀因素包括社會金融產(chǎn)生通貨膨脹或者其他形式的動蕩、勞動力成本與材料成本價格上漲等；二是設(shè)備風險。計算機軟件工程項目在投標過程中需要對材料的制造、采購以及設(shè)備的制造與采購等做出充分的考慮，如果在計算機軟件工程項目實施過程中出現(xiàn)設(shè)備沒有達標的情況，則會讓投標方承擔一定的設(shè)備風險；三是人員風險。在計算機軟件工程項目投標過程中，投標單位可能會面臨單位人力資源管理水平較低以及關(guān)鍵人力資源離職的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象打亂投標單位的投標計劃乃至后續(xù)的項目實施。同時合同方面具有漏洞或者條款內(nèi)容表達不清等也會導致糾紛問題的出現(xiàn)，這同樣是有人員因素所引發(fā)的風險。另外，計算機軟件工程項目投標過程中需要對單位人力資源的技能水平等做出科學評估，如果對單位人力資源所做出的技能水平判定存在不準確的情況，也會導致投標單位面臨人員風險；四是技術(shù)風險。在投標單位對計算機軟件工程項目開展投標工作的過程中，如果投標單位對計算機軟件工程項目本身欠缺了解，則會在后續(xù)實施工作中出現(xiàn)技術(shù)風險并導致計算機軟件工程項目施工出現(xiàn)工期延后或者質(zhì)量不達標的情況，這種情況的出現(xiàn)將會讓投標單位承擔較大的經(jīng)濟損失。

（二）計算機軟件工程投標風險的形成條件

從計算機軟件工程投標風險的形成條件方面來看，導致計算機軟件工程投標單位需要面臨投標風險的因素主要體現(xiàn)為項目本身因素與外界因素兩類。在投標工作中，投標方所看到的機遇與所面臨的風險是共同存在的，并且如果因為對項目本身欠缺準確認知或者外部環(huán)境產(chǎn)生變化，投標方所面臨的機遇也可能轉(zhuǎn)化為風險。在項目本身因素方面，能夠引發(fā)風險的因素包括計算機軟件工程項目所具有的目標、規(guī)模、類型以及所需資金和所需材料，同時也包括招標方對投標方所突出的工期要求、質(zhì)量要求、技術(shù)要求等。顯然，這些因素都具有著客觀存在的特點，也正是因為其客觀性，所以這些因素直接決定著計算機軟件工程項目所具有的難易程度，并且應(yīng)當做出投標方開展投標定價的重要依據(jù)。如果項目本身具有較大難度或者招標方對投標方提出了較為嚴格的要求，則投標方會面臨更大的風險；從外界因素來看，能夠引發(fā)風險的因素包括計算機軟件工程投標過程與實施過程中所產(chǎn)生的法律規(guī)定變化、運行條件變化、競爭對手變化等。這些因素與計算機軟件工程項目自身因素相比具有著外生性的特點，因此這些因素并不會因為投標方的努力而產(chǎn)生改變，所以，這些因素容易成為誘發(fā)計算機軟件工程投標風險的主要因素。如果投標方能夠?qū)τ嬎銠C軟件工程項目內(nèi)容熟悉與了解，則能夠比較客觀地認識到投標過程以及項目實施過程中所面臨的風險，并可以采取有效的防控措施來對這些風險做出防范。

二、計算機軟件工程投標風險的防范策略

計算機軟件工程項目與傳統(tǒng)工程項目具有著明顯的差異，特別是高新技術(shù)的應(yīng)用決定了計算機軟件工程項目投標工作的高風險性，因此在計算機軟件工程項目投標過程中，投標方有必要采取有效策略來對計算機軟件工程投標風險做出有效控制。在此過程中，作為計算機軟件工程投標方，可以從以下幾個方面做出努力。

（一）強化自身的軟件項目開發(fā)能力

對于計算機軟件工程項目投標方而言，強化自身的軟件項目開發(fā)能力不僅是提升自身核心競爭力的有效途徑，同時也是提升自身在計算機軟件工程項目投標中風險應(yīng)對能力的必要策略。首先計算機軟件工程項目投標方需要重視計算機軟件工程項目開發(fā)方案科技含量的提升。在計算機軟件工程項目投標工作中，是否能夠獲得項目的施工權(quán)不僅由投標方的經(jīng)濟實力所決定，同時也由項目開發(fā)方案所具有的適用性與可行性所決定。在開發(fā)方案的制定中，投標方不能為了降低成本就使用不具備時代性的項目開發(fā)技術(shù)，而有必要從提高投標競爭力以及降低投標風險角度出發(fā)來對項目開發(fā)過程中的工作流程和技術(shù)做出完善與優(yōu)化，尤其是要重視選取具有較大彈性和較強風險避免能力的項目開發(fā)技術(shù)，從而降低項目維護成本并實現(xiàn)對總成本的合理控制。其次計算機軟件工程項目投標方有必要推動員工抗風險能力的提升。在計算機軟件工程投標與施工工作中，承擔風險的主體以及對風險做出管理的主體都是企業(yè)員工，因此，企業(yè)不僅需要摒棄依賴管理層做出風險管理決策的思想，同時要在以人為本理念指導下提升全體員工的抗風險能力，從而通過發(fā)揮集體力量來做好風險識別以及風險預(yù)控等工作。以此為目標，計算機軟件工程項目投標單位有必要對員工開展教育與培訓工作，尤其是要針對計算機軟件工程投標與施工過程中可能出現(xiàn)的風險內(nèi)容來開展交流與講座，從而在提升單位員工風險控制意識的基礎(chǔ)上提高員工的風險識別能力與管控能力。再次計算機軟件工程項目投標方有必要對合同管理機制做出優(yōu)化。在計算機軟件工程項目投標工作中，投標方與招標方的合作關(guān)系由合同來規(guī)定，如果投標方能夠在合同的擬定中對可能出現(xiàn)的風險做出充分考慮，則可以降低自身在計算機軟件工程項目投標與實施過程中所需要承擔的風險，因此，投標方有必要對合同管理機制做出不斷的優(yōu)化，在此方面，投標方不僅要通過合同來明確自身的權(quán)利與義務(wù)，同時需要在計算機軟件工程投標與實施過程中對合同條款的落實情況作出監(jiān)督，從而更好地做好風險識別與防范工作。如果合同所規(guī)定的內(nèi)容或者項目實施環(huán)境產(chǎn)生改變，投標方可以向招標方進行索賠申請，從而實現(xiàn)自身與招標方的風險共擔，并降低各類風險給投標方造成過大損失。

（二）對外部資源條件做出充分利用

在計算機軟件工程項目投標風險的防范中，對外部資源做出充分的利用有利于提升投標方的風險識別能力與承擔能力，從而降低風險所產(chǎn)生的損害。首先計算機軟件工程項目投標方有必要尋求中介咨詢機構(gòu)的幫助。在計算機軟件工程項目的投標過程中，由于投標方希望得到最大化的利潤，所以投標方與招標方都有可能無法站在客觀立場來對計算機軟件工程項目投標工作所具有的風險做出評估，因此雖然自身所承擔的風險能夠在一定程度上降低，但是卻無法實現(xiàn)投標方與招標方的雙贏。所以，在投標工作中，投標方與招標方都有必要尋求中介咨詢結(jié)構(gòu)的幫助，在與中介咨詢結(jié)構(gòu)來評定風險之后，投標方與招標方分別與中介咨詢機構(gòu)簽訂合同，如果投標和施工過程中所出現(xiàn)的風險已經(jīng)超越投標方與招標方的承受方位，則有中介咨詢機構(gòu)負責賠償違約損失。由于中介咨詢機構(gòu)具有著客觀性以及專業(yè)性的特點，所以一般能夠更加準確的開展風險識別工作，這將對計算機軟件工程項目投標工作中的風險管理效率得到很大程度的提升。其次計算機軟件工程項目投標方可以協(xié)同招標方來構(gòu)建專門基金來應(yīng)對可能出現(xiàn)的風險。在此方面投標方與招標方都有必要向保險工司繳納保險，當風險產(chǎn)生并對一方利益造成損害時，則由保險工作負責開展賠償工作。這一策略能夠有效的降低投標方所需要承擔的風險負擔，并能夠降低風險所可能引發(fā)的損失，從而使投標方能夠?qū)⒏嗟木杏谟嬎銠C軟件工程項目的開發(fā)與優(yōu)化。再次計算機軟件工程項目投標方有必要強化自身的法律觀念。與投招標工作相關(guān)的許多法律法規(guī)不僅對投招標工作中的違規(guī)行為處理辦法做出了規(guī)定，同時也對風險出現(xiàn)之后的處理策略做出了指導，因此計算機軟件工程項目投標方可以利用法律手段來對非系統(tǒng)性的項目投標風險做出有效控制，從而實現(xiàn)得到最大化的利益。

（三）強化自身情報能力

計算機軟件工程論文范文第2篇

在教師的啟發(fā)誘導下，讓學生自主學習和討論，以學生身邊的事物和生活實際為參照物，讓學生親自動手參與實驗。教師和學生對知識的理解存在一定差異，這需要教師與學生之間、學生與學生之間相互合作、交流，通過教師的正確引導，實現(xiàn)學生對知識的學習、理解，讓學生成為學習知識的主體，通過多種方式自己建構(gòu)知識。學生為主體的課堂教學模式不僅符合教學理論的要求，其目標也與技學校的培養(yǎng)目標相吻合。

二、計算機常用工具軟件課程以學生為主體的課堂教學

1.調(diào)研分析

首先，教師要認真研究教材———《計算機常用工具軟件》，進行教材分析、學情分析和課程定位分析，并據(jù)此確定本課程的教學模式。

（1）教材分析。計算機常用工具軟件講述了計算機常用的七大類、十幾個工具型軟件，理論知識較少，難度較低，各軟件之間關(guān)聯(lián)性不大，主要培養(yǎng)學生對軟件的基本操作能力，讓學生能夠更加熟練地使用計算機處理生活或工作中遇到的各種實際問題，并為學習計算機操作奠定基礎(chǔ)。

（2）學情分析。技工二年級學生已經(jīng)具有一定的計算機基礎(chǔ)，所有學生已經(jīng)能夠熟練使用Office軟件，具備一定的計算機操作能力。經(jīng)過兩年的學習，部分學生具有了一定的自學能力，能夠通過主動實踐、探索完成其感興趣的計算機操作，一部分學生已經(jīng)掌握了一些常用軟件，如簡單的壓縮軟件、圖片處理軟件等。學生喜歡學習感興趣的軟件，如圖片編輯軟件、簡單動畫制作軟件等。

（3）課程定位。通過學習本課程，學生不僅掌握了軟件的使用方法，而且在學習的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，自主學習解決問題，同時歸納同類軟件相通的使用方法。本課程重點培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)散式思維能力。

（4）教學模式。根據(jù)以上分析，本學期要學習十幾款軟件、教師不可能詳細講解每一款軟件的所有功能，因此要確定本課程采用“優(yōu)秀學生模擬講課、教師指導”的以學生為主體的課堂教學模式。

2.教學的實施

（1）劃分學習小組。按教材中軟件的分類把學生分為七個組，每組負責一類軟件的講解，并把七個組按照軟件的名稱給予命名，如圖像工具組、動畫制作工具組，每個組設(shè)置一個組長。分組時讓能力強的學生和被動學習的、不感興趣的學生在一個組中，這樣有所帶動、有所提高，不至于讓不喜歡學習的學生更不喜歡。學生的組合不是僅僅局限于一節(jié)課，而是貫穿于整個學期里，他們都必須合作學習。如圖像工具組，他們將一起合作學習圖像瀏覽與捕捉工具軟件，圖像美化與變形工具中的幻影2008、奇幻變臉秀兩個軟件，圖像處理工具軟件和圖像制作工具軟件。

（2）學習小組備課。每個學習小組組員負責一個軟件的學習、講解，學習小組在一起研究、合作學習直到這個軟件負責人學通為止，然后向本組組員講解，組長協(xié)調(diào)組內(nèi)事宜。教師協(xié)助學習小組研究，幫助學習小組確定案例、修改案例中的不足，補充學習中的漏洞。如圖像工具小組中軟件的學習，確定一名優(yōu)秀學生主講，主講學生確定案例，向小組成員提出軟件中自己沒有學會的部分，小組成員一起討論完善案例，同時幫助解決主講人的疑惑。學習小組向教師提交案例，教師找出案例中的不足，解答學習小組學習中遇到的問題，補充、完善案例。

計算機軟件工程論文范文第3篇

學生可以在教師的幫助下在于同學的互動中主動學習，避免了傳統(tǒng)課堂的單一教學形式對學生積極性的影響。寓教于樂的教學視頻也可以提高學生在課下主動學習的積極性，為知識傳授提供了新的形式。

2軟件工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

軟件工程專業(yè)課程的特點是基礎(chǔ)理論較為抽象、對學生的創(chuàng)新能力要求較高。目前各高校的軟件工程專業(yè)課程都有專門的實踐教學環(huán)節(jié)，但仍離不開理論知識的講解和思維方式的訓練，這些都導致學生積極性不高、教學質(zhì)量下降。哈爾濱師范大學軟件工程專業(yè)在研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和本專業(yè)課程特點的基礎(chǔ)上，提出了一個適用于軟件工程專業(yè)課程特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。在軟件工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生課前觀看教學視頻學習理論知識，通過和教師的即時交流完成知識學習；教師則根據(jù)學生的反饋統(tǒng)計課程的開展情況，酌情安排課上時間分配。在課上的教學環(huán)節(jié)中，教師首先集中講解學生反饋的疑難知識點，對重點內(nèi)容進行簡要歸納，然后根據(jù)課程內(nèi)容和教學統(tǒng)計結(jié)果提出實踐學習內(nèi)容。學生自由分組創(chuàng)建實踐團隊，按照軟件開發(fā)過程的要求進行分工和調(diào)研，最終在教師的指導下完成一個具有項目特征的實訓工作，提交相關(guān)的設(shè)計文檔和研究成果。教師的課上任務(wù)就是點評提交的成果，總結(jié)學生的表現(xiàn)，解答學生實踐過程中的問題等。

3軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂云計算教學平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要一定的技術(shù)和資源支持，云計算環(huán)境無疑是最佳選擇。經(jīng)過不斷的探索和研究，哈師大軟件學院構(gòu)建了一個基于云計算環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺，包括課堂軟件開發(fā)、課前理論學習、運行管理和教學評價等模塊。

3.1軟件開發(fā)模塊

軟件開發(fā)模塊體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂中實踐教學的具體內(nèi)容，是整個教學平臺的核心功能模塊。按照軟件工程對軟件開發(fā)生命周期的定義，軟件開發(fā)模塊分為項目規(guī)劃、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、代碼實現(xiàn)和系統(tǒng)測試等教學過程。在一個項目目標的規(guī)劃內(nèi)，每個教學過程都對應(yīng)前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)、文檔和成果。實際的教學過程是學生登錄云計算平臺進行實際的軟件項目實訓練習，以團隊的方式完成項目，編寫文檔和提交成果報告。教師也要登錄云計算平臺全程監(jiān)控和指導。云計算教學平臺的教學資源庫是通過深化校企合作得來的，所有的案例都來源于真實的軟件開發(fā)項目，學生甚至可以在企業(yè)項目經(jīng)理的指導下通過教學平臺進行真實項目的開發(fā)。軟件開發(fā)模塊結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動和校企聯(lián)合等面向應(yīng)用的教學模式，體現(xiàn)了“工學結(jié)合、頂崗實習”的軟件工程專業(yè)課程實踐教學理念。

3.2理論學習模塊

理論學習模塊是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式課前學習的功能模塊，該模塊的主要功能包括教學視頻、課前訓練和課程統(tǒng)計等。教學視頻功能的資源都來自國內(nèi)知名高校的公開課，并且具有快進、回放、重放、暫停等播放功能，便于學生自定義課前學習。課程教學視頻的內(nèi)容、視覺效果、互動性和長短都要根據(jù)學生的學習效果定期調(diào)整，不僅要保證教學內(nèi)容和課前學習的目標吻合，還要突出教學重點和難點，方便教師和學生的課前交流。課前訓練功能是在每個教學視頻播放前設(shè)置一些教學問題，讓學生在觀看視頻時尋找答案，在視頻結(jié)束后學生要根據(jù)提示進行簡單的問題解答和知識訓練。課程統(tǒng)計模塊可以統(tǒng)計學生觀看視頻和回答問題的情況，有效提高教學的目的性。除了上述3個主要功能外，教學平臺還提供了方便教師和學生交流的論壇，所有與課程相關(guān)的討論和問題都可以在論壇上交流和解答。

3.3運行管理模塊

運行管理模塊是部署在軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂云計算教學平臺云端應(yīng)用服務(wù)層中，將各種即時通訊、視頻播放和在線論壇等應(yīng)用集中封裝的服務(wù)層次。具體的功能包括項目管理、學生管理、資源管理和師生溝通等。

1）項目管理子模塊。

項目管理模塊用來保存學生的實訓成果和相關(guān)報告。該模塊具有文檔在線編輯和軟件展示功能，可以根據(jù)課程類別和章節(jié)提供在線的實訓環(huán)境和展示服務(wù)。學生在課程進行中提出的問題也可以在項目管理模塊，由任課教師或企業(yè)專家在線解答。在實踐教學中，教師可以通過項目管理模塊掌握所有學生團隊的項目進展情況，并通過在線成果交流來提高實踐教學的教學質(zhì)量。學生在項目管理模塊中能夠即時了解本隊同學和其他團隊學生的開發(fā)進度，這不僅有助于提高團隊內(nèi)部的溝通和協(xié)作，還可以通過比較和競爭提高團隊凝聚力。

2）學生管理子模塊。

學生管理模塊用來監(jiān)控學生的課前視頻觀看和課中實訓練習狀態(tài)。學生課前的視頻教學是獨自進行的，有效的教學監(jiān)控是保證出勤率和質(zhì)量的重要因素。學生管理功能不僅能監(jiān)控學生是否觀看了視頻，還能知道他們觀看了哪些視頻，哪段視頻的播發(fā)次數(shù)最多、時間最久。這些監(jiān)控數(shù)據(jù)對教師掌握學生課前學習狀態(tài)有至關(guān)重要的作用，教師可以通過在線統(tǒng)計獲取課前學習數(shù)據(jù)，也可以在線設(shè)置各項參數(shù)自動獲取指定人員和章節(jié)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。對于課中的實踐教學，學生管理模塊也可以獲取學生團隊的練習資料，比如項目進展情況、資料是否齊全等，這些數(shù)據(jù)可以為課后評估和項目管理等模塊提供有效數(shù)據(jù)支持。在課程結(jié)束后，學生成績也通過學生管理模塊統(tǒng)計和查詢。

3）資源管理子模塊。

資源管理模塊用來存儲和維護云計算教學環(huán)境中教學資源。教學資源包括理論學習視頻、課堂項目資料、軟件開發(fā)資源和企業(yè)開發(fā)知識庫等。這些資源的質(zhì)量決定了教學的質(zhì)量和效果，比如理論學習視頻是否寓教于樂直接影響學生的學習積極性，課堂項目資料是否具有針對性直接影響教學的應(yīng)用價值，企業(yè)開發(fā)庫的資源是否有效直接影響學生的實際工作能力等。資源管理模塊不同于傳統(tǒng)的軟件資源庫，它具有在線文檔編輯、視頻制作、網(wǎng)絡(luò)資源搜集等高級功能，可以實現(xiàn)對已有資源的改進和創(chuàng)新，也可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的匯總和摘選。另外，通過和一些國內(nèi)知名云供應(yīng)商的合作，我們還構(gòu)建了包括軟件開發(fā)云環(huán)境、企業(yè)軟件項目庫和軟件開發(fā)技術(shù)資料庫、軟件開發(fā)文檔模板庫等在內(nèi)的高級應(yīng)用型軟件開發(fā)資源平臺。

3.4學生評價模塊

學生評價模塊對學生學習過程和教師教學過程的評估打分。其中學習過程根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的要求分為課前理論學習和軟件開發(fā)實訓兩部分：課前理論學習主要包括視頻觀看、作業(yè)完成、課堂交流表現(xiàn)等方面的評估；軟件開發(fā)實訓則是通過對項目成果和研發(fā)報告的評估來獲得分數(shù)。這兩部分分數(shù)按照一定比例折算成學生專業(yè)課程的課程分數(shù)，和期末考試筆試成績一起考核。對教師教學的評估則通過課程中的表現(xiàn)定性評價，評價的指標包括在線時間、操作頻率、交流次數(shù)和學生打分等。

4實施效果

基于云計算環(huán)境的軟件工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學經(jīng)過4個月的試運行，取得了顯著的教學成果。使用云計算平臺的學生在知識認知和技能實踐等方面的能力比往屆學生有較大提升。學生可以通過線上交流和團隊合作完成開發(fā)任務(wù)，教師可以通過在線審核完成教學任務(wù)，基本達到了云計算平臺的設(shè)計目標。為了進一步掌握云計算平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐效果，通過校內(nèi)走訪和問卷調(diào)查等方式深入了解學生的學習積極性、動手能力和計算思維意識。結(jié)果顯示學生對這種寓教于樂的教學方式普遍認同，對自身知識掌握和動手能力的提升感到滿意，教師則對系統(tǒng)帶來的豐富教學資源和低成本辦學模式感到滿意。

5結(jié)語

計算機軟件工程論文范文第4篇

>> 高職院校計算機軟件專業(yè)教學方法的探索與思考 基于校企合作的高職計算機軟件工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建 計算機軟件項目教學改革的實踐與探索 高職計算機軟件專業(yè)基于工程過程的課程體系構(gòu)建 高職軟件技術(shù)專業(yè)工程化實踐教學體系的構(gòu)建 淺談計算機軟件工程化管理 淺談高職院校計算機類專業(yè)教學改革實踐與探索 高職計算機專業(yè)課程體系改革的探索與實踐 高職院校計算機相關(guān)專業(yè)C語言課程教學改革的實踐與探索 高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學改革的探索與實踐 高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)面向工程的實踐教學體系探索 高職院校計算機軟件應(yīng)用教學實踐探析 基于就業(yè)導向的高職院校計算機軟件專業(yè)課程探討 視覺設(shè)計專業(yè)計算機軟件特色課程模式探索與實踐 應(yīng)用型本科計算機軟件專業(yè)實踐教學體系的研究和構(gòu)建 高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)教學改革的探索與實踐 高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革探索與實踐 高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學體系改革探索 高職計算機應(yīng)用專業(yè)教學模式改革的探索與實踐 高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學改革的探索與實踐 常見問題解答 當前所在位置：，IT行業(yè)市場分析，2006，(11).

[2] 卞華珍. 計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)工程化教學改革實踐[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2006，(23)：77-80.

[3] 段銀田. 高等學校需要計算機應(yīng)用工程實踐教材[J]. 計算機教育，2006，(12)：16-18.

作者簡介：

蘇玉(1969-)，女，河南鄭州人，中州大學信息工程學院院長，副教授，主要研究計算機軟件、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用。

計算機軟件工程論文范文第5篇

畢業(yè)設(shè)計是高職院校人才培養(yǎng)方案中最后一個階段的總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)，是理論與實踐相結(jié)合，鍛煉學生綜合知識運用能力的主要手段，同時也反映了高職院校教學質(zhì)量的整體水平。然而，近年來，由于學生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視等原因，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平不斷下降?；诖?，本文以本校計算機軟件專業(yè)近3年的畢業(yè)設(shè)計相關(guān)數(shù)據(jù)為例，就上述問題進行了分析，并結(jié)合教學實際提出了一些對策，為進一步提高高職院校計算機軟件專業(yè)畢業(yè)設(shè)計水平提供依據(jù)。

2.存在的主要問題

2.1 學生不夠重視

大多數(shù)高職院校將畢業(yè)設(shè)計安排在第六個學期，學生進行畢業(yè)設(shè)計的時間在三個月左右。其間，學生需要完成查閱相關(guān)資料、選題、調(diào)研、學習相應(yīng)軟件工具、系統(tǒng)開發(fā)、調(diào)試、撰寫論文等工作，本身就存在一定的難度。

高職學生在校的最后一個學期，也正是學生找工作的高峰期。由于計算機專業(yè)的學生總招生量很多，且高職院校的畢業(yè)生又不具有重點大學本科生的學歷等優(yōu)勢，在嚴峻的就業(yè)形勢下，高職計算機專業(yè)的學生擔心畢業(yè)設(shè)計會影響就業(yè)，所以他們在思想上也不重視畢業(yè)設(shè)計工作。學生們只是忙于參加各式的招聘會和面試，根本無心去做畢業(yè)設(shè)計和寫論文。即便找到工作，還有相當數(shù)量的用人單位要求學生實習。另外，有一些學生選擇了專升本，這同樣也會占用畢業(yè)設(shè)計的時間，影響畢業(yè)設(shè)計的效果。

2.2 選題局限

選題是畢業(yè)設(shè)計工作的龍頭，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要因素，目前高職院校的畢業(yè)設(shè)計課題大多是由老師給出畢業(yè)設(shè)計題目，學生選題并進行畢業(yè)設(shè)計。在選題方面，往往會出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：課題缺乏工程背景、不同指導教師之間課題重復、內(nèi)容陳舊、課題與前幾屆相似等。這些課題如圖書管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)等，此類課題實現(xiàn)難度不大，并且可以從書籍或網(wǎng)上找到源代碼，學生只需要將系統(tǒng)界面稍作改動，將別人的論文稍作修改，就可以變成自己的系統(tǒng)和論文。更有甚者是照搬照抄以往學生做的畢業(yè)設(shè)計。以上也是影響當前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一個重要因素。

2.3 缺乏正確的設(shè)計開發(fā)方法

筆者在指導畢業(yè)設(shè)計的過程中發(fā)現(xiàn)部分計算機軟件專業(yè)學生在畢業(yè)設(shè)計中沒有嚴格地遵循軟件工程的開發(fā)方法，導致畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)了很多問題。主要問題如下：一是有的學生一邊寫程序，一邊了解程序需求，程序完成了需求才清楚。有些需求事先沒有，在編寫程序時才加入，不得不重新改寫程序，給程序的運行和維護帶來很大的困難。二是學生往往忽略軟件開發(fā)的前面幾個階段，直接進行編碼，造成軟件設(shè)計的混亂。三是不少學生選定課題后，沒有仔細分析系統(tǒng)功能，就急于開發(fā)，結(jié)果模塊劃分不清，人員分工不明確，導致同在一個課題組，有的同學工作量大，有的同學工作量少，或者是模塊重復開發(fā)的問題。四是很多學生認為編碼結(jié)束則意味著整個設(shè)計就結(jié)束了，不重視測試和調(diào)試，導致軟件缺陷不斷。以上問題都嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量，使得學生得不到應(yīng)有的鍛煉。

2.4 監(jiān)管不足

畢業(yè)設(shè)計大部分時間由指導教師組織管理。按照慣例，學生和指導教師之間應(yīng)每周多次見面，一方面可以方便師生交流，另一方面也可以使指導教師及時了解學生的畢業(yè)設(shè)計進度。然而由于受到學生找工作、去就業(yè)單位實習等特殊情況的影響，指導教師只能通過電話或電子郵箱等方式聯(lián)系學生，很難準確把握學生的畢業(yè)設(shè)計進度和困難。而畢業(yè)設(shè)計整個過程主要是一個項目的開發(fā)過程，目前各種檢查主要是一些表格文檔的填寫，比如：任務(wù)書、開題報告等，缺乏詳細的過程管理計劃和專門的監(jiān)督管理條例。對過程管理要求不嚴，學生自然有所放松，而學校僅限于對畢業(yè)設(shè)計相關(guān)表格和論文的檢查，又或者對己經(jīng)簽署就業(yè)協(xié)議的同學的畢業(yè)設(shè)計采取遷就的態(tài)度，成績評判過于寬松。這些因素都助長了學生對畢業(yè)設(shè)計的敷衍心態(tài)。

3.對策

3.1 實行新的畢業(yè)設(shè)計選題方法

高職院校的特色是以就業(yè)為導向，所以高職院校培養(yǎng)的人才首先是立足于應(yīng)用。高職院校該準確定位，利用好自身資源。因此在畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)上可以采取以下措施：

一是學生自主選題，指導教師把關(guān)。學生可以根據(jù)自己的能力確定題目，然后由指導教師對學生選定題目的難易程度、工作量大小等進行審核，審核不過關(guān)，則學生重新確定題目，直到審核過關(guān)為止。根據(jù)教學經(jīng)驗，有部分學生在大二時就己經(jīng)開始為社會上的一些單位進行系統(tǒng)開發(fā)，自主選題對于這部分學生來說，不但可以結(jié)合他們所開發(fā)的項目進行畢業(yè)設(shè)計，同時也鍛煉了自身的能力，也使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到了相應(yīng)的保障。

二是指導教師根據(jù)學生興趣和需求，結(jié)合現(xiàn)代社會對人才的需要，從有利于學生就業(yè)的角度，盡可能結(jié)合生產(chǎn)和科研實際。這樣不僅能調(diào)動學生的積極性，也有助于最大程序地發(fā)揮學生的潛力。

三是對于到錄用單位進行畢業(yè)設(shè)計的學生，可采取校內(nèi)指導教師和校外企業(yè)指導教師共同指導學生畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計課題由校企雙方結(jié)合畢業(yè)設(shè)計要求及企業(yè)實際需求協(xié)定。校內(nèi)指導教師主要負責專業(yè)理論方法和畢業(yè)設(shè)計論文的規(guī)范等內(nèi)容；校外企業(yè)指導教師主要負責畢業(yè)設(shè)計中具體工作的實施。這樣不僅能保證畢業(yè)設(shè)計保質(zhì)保量地完成，同時也培養(yǎng)了學生的團隊精神和實踐能力。

最終選題還應(yīng)由院系組織相關(guān)專家對課題的難易度、工作量大小、課題的內(nèi)容等方面進行審核。

3.2 模式多元化

高水準的競賽或考證方式可代替畢業(yè)設(shè)計。近幾年來各類組織舉辦了不少計算機類專業(yè)有關(guān)的學科競賽，如“數(shù)學建模大賽”、“計算機技能競賽”、“機器人大賽”等，還有計算機類認證考試，如“思科認證”、“微軟認證”、“軟件水平考試”等。對于學生參加國家或省市級計算機競賽并獲得獎項或通過高水準認證考試，以及學生參與教師的部分科研項目的這幾種情況，其鉆研的難度和深度，己經(jīng)達到甚至超過高職院校畢業(yè)設(shè)計的要求。對于這部分學生，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)當可以免修，直接獲得學分，畢業(yè)設(shè)計成績可以按獎項等級評定。這樣一方面順應(yīng)了學分制教學改革，也有利于學生積極參加各類競賽活動和參與教師科研項目。

3.3 結(jié)合軟件工程指導學生畢業(yè)設(shè)計

軟件工程是一門研究如何用系統(tǒng)化、規(guī)范化、數(shù)量化等工程原則和方法去進行軟件的開發(fā)和維護的學科。結(jié)合軟件工程指導畢業(yè)設(shè)計可以分成以下幾個方面：一是將畢業(yè)設(shè)計的課題按軟件工程的要求分為幾個階段，確定每個階段具體要完成的工作任務(wù)和完成期限。二是指導學生按照軟件開發(fā)中生命周期的方法來完成設(shè)計任務(wù)，比如系統(tǒng)設(shè)計部分先畫出數(shù)據(jù)流圖，再根據(jù)數(shù)據(jù)流圖設(shè)計出模塊結(jié)構(gòu)圖，接著模塊設(shè)計，各階段都要完成書面報告，為以后的畢業(yè)設(shè)計論文作鋪墊。三是系統(tǒng)調(diào)試，撰寫畢業(yè)設(shè)計論文。要求學生將各模塊組合起來，聯(lián)合調(diào)試，學生可以感受最終設(shè)計結(jié)果，能夠?qū)φ麄€過程有一個更深刻的認識。最后，學生可參考相關(guān)書面文檔結(jié)合理論知識和實踐結(jié)果，完成畢業(yè)設(shè)計論文。

將軟件工程應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計中，不但實現(xiàn)了軟件工程這門課程真正從理論到實踐的過程，而且也使得學生在軟件設(shè)計的文檔書寫規(guī)范化等方面有很大的改善和提高。

3.4 加強監(jiān)管，完善畢業(yè)設(shè)計制度

首先，在畢業(yè)設(shè)計動員大會上，應(yīng)該加強學生思想教育，引導學生正確處理找工作與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系。加強學術(shù)道德修養(yǎng)，從制度上防止抄襲和網(wǎng)上下載的現(xiàn)象，使學生引起重視。

其次，可建立畢業(yè)設(shè)計管理平臺，學生定期將畢業(yè)設(shè)計作品到平臺上，指導教師進行檢查，并將檢查結(jié)果及時反饋給學生。學生和指導教師也可以在這一平臺上進行交流。通過這一平臺，既便于指導教師了解學生的畢業(yè)設(shè)計進度，也可以為學生成績評定提供參考。

再者，可成立畢業(yè)設(shè)計督查小組，對畢業(yè)設(shè)計的開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯進行檢查。主要檢查項目有：選題是否合適、開題報告是否符合規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計的開展進度、學生出勤情況、指導教師是否認真指導、畢業(yè)設(shè)計論文是否規(guī)范、成績評定是否公平合理。

最后，對每一屆學生的畢業(yè)設(shè)計進行評比，評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，對學生及指導教師進行表揚、獎勵，可激勵廣大師生更加重視畢業(yè)設(shè)計。也可以在學校舉行優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成果展，為學生們提供交流和學習的平臺。

4.小結(jié)