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試卷分析報告范文第1篇

一、成績分析

本次考試我班應(yīng)到31人，實(shí)到31人。本次中期有兩套試卷，都組織了嚴(yán)格的考試。兩套試卷題型相同，第二套試卷難度相對較小。第一套試卷平均分85.5分，100分的1人，90分至99 分的13人，80分至89分的11人，70分至79分的3人，60分至69分的2人，60分以下的1人，及格率為96.8%.第二套試卷平均分93.5分，100分的7人，90分至99 分的16人，80分至89分的7人，70分至79分的1人。及格率100%.現(xiàn)就第一套試卷作簡單分析。

從考試結(jié)果看，我班還有50%的學(xué)生適應(yīng)能力差，解題思路還不夠清晰，不能很好聯(lián)系實(shí)際答題。有少部分學(xué)生思維活躍，思路清晰，能從不同角度去解決問題。還有少部分學(xué)生計算準(zhǔn)確率不高，解題粗心大意，把乘法看成除法，把除法看成乘法。有少部分學(xué)生成績不容樂觀，令人擔(dān)憂。

二、考生答題情況分析

1、填空題：本題面廣量大，分?jǐn)?shù)占全卷的1/4。本題主要考察學(xué)生運(yùn)用書本知識解決日常生活中的問題的掌握情況。很多學(xué)生不能根據(jù)書本上知識靈活處理問題。錯的較多的題是第1、2、5、7、8小題。

2、判斷題：本題共5小題，五個知識點(diǎn)。其中1小題出錯最多。都認(rèn)為一輛大卡車的載重量都在幾噸中，不知道大卡車可以載重幾十噸，這大概是農(nóng)村孩子沒有見過這樣的大卡車吧。

3、選擇題：其實(shí)是非常簡單的，關(guān)鍵是學(xué)生不太愛動腦子、不認(rèn)真讀題，導(dǎo)致一些簡單的題也能出錯，同時還缺乏解題方法。

4、細(xì)心計算題：包括口算、用豎式計算、改錯。本道題大部分學(xué)生計算完全正確，只有少數(shù)學(xué)生計算粗心大意，導(dǎo)致算錯，全部同學(xué)都掌握了計算方法。

5、畫一畫、填一填：畫一畫這一題是全班學(xué)生錯誤的共性問題。當(dāng)我拿到試卷時，我就猜想到大部分學(xué)生會做錯。分析其原因：學(xué)生不明題意，看不出最近的那條路線。

6、解決問題。共5題，其中第5題錯誤率達(dá)60%以上，不知道怎么去解決租車問題，看來老師在今后的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解決問題的能力。

三、在今后的教學(xué)中，要注意從這幾方面加以改進(jìn)

1、學(xué)生的口算、估算能力有待于加強(qiáng)，提高準(zhǔn)確度.

2、在教學(xué)中，有意識的訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力.

3、在教學(xué)中，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力.

試卷分析報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)；問卷調(diào)查；分析報告

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-01

為了對跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)情況進(jìn)行全面的了解，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行了問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷700份，回收650份，其中部分問卷因答卷不規(guī)范等因素去掉，剩余有效問卷642份?；緷M足本次調(diào)研的需要?，F(xiàn)就問卷調(diào)查的情況具體分析匯總?cè)缦拢?/p>

《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)》課程在教學(xué)中采用的是虛擬仿真創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)形式，為學(xué)生提供了虛擬的現(xiàn)場辦公環(huán)境、軟件實(shí)訓(xùn)平臺、企業(yè)創(chuàng)建流程、仿真單據(jù)以及虛擬仿真企業(yè)運(yùn)營實(shí)踐，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對虛擬的現(xiàn)場辦公環(huán)境、軟件實(shí)訓(xùn)平臺、企業(yè)創(chuàng)建流程以及仿真企業(yè)運(yùn)營實(shí)踐的印象更為深刻，對虛擬仿真單據(jù)的印象相比不夠深刻。分析原因主要是兩方面，一是仿真單據(jù)采用的是空白單據(jù)冊，仿真程度不潁所以學(xué)生的直觀感受不強(qiáng)，二是仿真單據(jù)的填制主要是由擔(dān)任財務(wù)角色的學(xué)生在進(jìn)行，其他學(xué)生的參與度低。

跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程對學(xué)生的綜合能力提升具有一定的促進(jìn)作用，通過調(diào)查，創(chuàng)業(yè)者能力的團(tuán)隊(duì)合作能力提升最為突出，占比達(dá)到22.18%，其次是溝通能力，排最后的是創(chuàng)造力。實(shí)訓(xùn)過程中每個學(xué)生加入到虛擬的公司，成為團(tuán)隊(duì)中的一員，每個團(tuán)隊(duì)的成績?nèi)Q于每個學(xué)生的努力情況，所以團(tuán)隊(duì)合作十分必要。團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)是本門課程十分看重的，調(diào)查結(jié)果也證實(shí)本課程的培訓(xùn)效果。另外，溝通能力的提升也較為明顯，在授課中我們幾位老師也發(fā)現(xiàn)，很多在傳統(tǒng)課程中不愛交流的學(xué)生也積極的加入到運(yùn)營當(dāng)中，溝通明顯多了。創(chuàng)造力占比最少，說明學(xué)生認(rèn)為課程中的創(chuàng)造力培訓(xùn)還比較缺乏，下學(xué)期授課中通過系統(tǒng)調(diào)整，增加生產(chǎn)產(chǎn)品的種類，提高學(xué)生的自由發(fā)揮空間，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。其效果有待下學(xué)期檢驗(yàn)。

跨專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計了實(shí)訓(xùn)運(yùn)員大會、創(chuàng)業(yè)CEO競選會、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、企業(yè)文化展示及設(shè)計、企業(yè)注冊成立以及企業(yè)運(yùn)營實(shí)踐等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對企業(yè)運(yùn)營實(shí)踐環(huán)節(jié)的印象最深刻，從中學(xué)習(xí)到的東西最多，其次是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建。分析原因，企業(yè)運(yùn)營實(shí)踐占本課程的時間最長，因此學(xué)生印象也最深刻，其次是團(tuán)隊(duì)組建，團(tuán)隊(duì)組建過程采用的模擬招聘，學(xué)生親身體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)組建的特別過程，所以有深刻的印象。另外，企業(yè)文化展示及設(shè)計和企業(yè)注冊成立，往往是部分學(xué)生在主導(dǎo)，所以有部分學(xué)生的感受相對差一些。

目前，跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)的學(xué)期有大三下學(xué)期，也有大四上學(xué)期，課程開設(shè)初對于何時開設(shè)本課最理想并不確定，通過對學(xué)生的調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為大三下學(xué)期開設(shè)最合適，另外，通過本學(xué)期大四上學(xué)生開設(shè)課程的情況看，本課程設(shè)置在大四開設(shè)效果不如在大三開設(shè)效果好。主要是大四學(xué)生要參加各種招聘會，有些學(xué)生甚至還要到工作崗位試崗，請假的學(xué)生較多，頻繁缺課導(dǎo)致部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果很不理想。

關(guān)于課程時長，目前設(shè)計的是10天，調(diào)查結(jié)果也支持最佳時長為10天，另外，設(shè)計15天或更長，從學(xué)生上課安排方面來講也不容易達(dá)到，難以協(xié)調(diào)。同時借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，基本也認(rèn)為10天為最佳實(shí)訓(xùn)時長。

跨專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)課程是通過讓學(xué)生參與到企業(yè)的模擬經(jīng)營當(dāng)中，體驗(yàn)就業(yè)，因此，本課程希望能夠幫助學(xué)生未來就業(yè)。從調(diào)查結(jié)果來看，94.97%的學(xué)生表示本課程對未來的就業(yè)道路有很大幫助或有幫助。這樣的調(diào)研結(jié)果說明學(xué)生通過本課程能夠提高其就業(yè)能力。

跨專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)課程的綜合性決定了其課程需要多方面的專業(yè)知識，并且是專業(yè)知識的融會貫通，為此，本問卷中調(diào)查了本課程對專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助情況，調(diào)查結(jié)果顯示，30.02%的學(xué)生認(rèn)為對專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助，62.09%的學(xué)生認(rèn)為對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，說明大部分的學(xué)生認(rèn)可本課程促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。

在本課程中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到不同崗位的工作職責(zé)及特點(diǎn)，可以通過輪崗或是輪換工作機(jī)構(gòu)來達(dá)到這一目的。在本學(xué)年中只有少量學(xué)生有機(jī)會實(shí)現(xiàn)輪崗，大部分學(xué)生并沒有體驗(yàn)輪崗。為此問卷中設(shè)計了輪崗需求問題，調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生希望有輪換機(jī)構(gòu)或崗位。這就要求我們在以后的課程中要加強(qiáng)輪崗的設(shè)計，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)輪崗。

跨專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)課程采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)授課相比，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性更加明顯，學(xué)生是課堂的主人，這種授課方式是否更具吸引力，學(xué)生是否更喜歡這種教學(xué)模式，對這一問題調(diào)查結(jié)果顯示，89.18%的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實(shí)訓(xùn)比傳統(tǒng)授課方式更具吸引力。根據(jù)這一調(diào)研結(jié)果，說明這種將課堂交給學(xué)生的教學(xué)模式值得更大范圍的推廣。

為了進(jìn)一步提高本課程的教學(xué)效果，希望通過調(diào)查了解學(xué)生的教學(xué)需求，對于增加哪些內(nèi)容可以對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更有幫助，進(jìn)行調(diào)查后了解到，學(xué)生最希望增加的內(nèi)容是企業(yè)間經(jīng)營對抗與合作、現(xiàn)場團(tuán)隊(duì)互動活動，其次是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的分享會和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的展示，應(yīng)該說問卷提供的四個選項(xiàng)都是學(xué)生希望能夠增加的內(nèi)容，其中前兩項(xiàng)的需求更為迫切。為此，建議授課團(tuán)隊(duì)對這一問題進(jìn)行討論，看是否可以加以改進(jìn)。

問卷的最后一題是開放性問題，大部分的學(xué)生都沒有提出建議，只有個別學(xué)生的提出了一些觀點(diǎn)，但是都不成熟，不做分析。

參考文獻(xiàn)：

試卷分析報告范文第3篇

為推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革，安徽省合肥市自2002年起，在全面進(jìn)行課程改革的同時對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價改革。經(jīng)過11年的探索，學(xué)校綜合評價改革取得了一些成果。2013年，開始對學(xué)科檢測和考試后簡單公布分?jǐn)?shù)甚至排名的做法深入剖析，進(jìn)行《合肥市中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成就報告單》（以下簡稱《學(xué)業(yè)成就報告單》）實(shí)驗(yàn)研究工作。前期選擇了4所小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

二、研究目標(biāo)

《學(xué)業(yè)成就報告單》實(shí)驗(yàn)是將傳統(tǒng)考試從片面強(qiáng)調(diào)選拔、過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的排序作用，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，成為教育管理和教學(xué)過程的有力工具和提升手段。

《學(xué)業(yè)成就報告單》實(shí)驗(yàn)以學(xué)生本身為主體，以學(xué)生個體的發(fā)展為本，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和需求為重心，發(fā)展學(xué)生潛能，為學(xué)生自學(xué)提供通向?qū)W業(yè)成功的指導(dǎo)及支持；基于課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)系統(tǒng)的觀念，與學(xué)校使命、具體教學(xué)目標(biāo)之間建立清晰的聯(lián)系，致力于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

《學(xué)業(yè)成就報告單》追求學(xué)情分析的個性化，促進(jìn)教師教學(xué)水平逐步提高。既重視學(xué)，又關(guān)注教，尤其聚焦學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、創(chuàng)新做法

1.改變單一的考查形式

《學(xué)業(yè)成就報告單》借助數(shù)據(jù)管理和相關(guān)軟件的控制，用統(tǒng)一測試整合替代各種名目的測試，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)命題，引導(dǎo)學(xué)校和教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。評價不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加關(guān)注了他們學(xué)習(xí)的過程；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。以五年級為例：先確定某單元作為考試的內(nèi)容，由學(xué)校五年級年級組教師做知識分布圖和試卷結(jié)構(gòu)表的分解；按考試內(nèi)容掌握程度的要求分為了解、理解、掌握、應(yīng)用四個層次，再一一對照要求形成試卷；所出的試卷由市教研室組織專家審查并提出修改意見；命題組教師作出相應(yīng)的修改，使試題符合課程標(biāo)準(zhǔn)并更具科學(xué)性、發(fā)展性；制定好的試卷由制卷人員做出標(biāo)準(zhǔn)化的答題卡、標(biāo)準(zhǔn)答案及講解微視頻等；考試結(jié)束后，采取網(wǎng)上閱卷，評價分析軟件會自動得出學(xué)習(xí)成就報告單。

2.新潮的“成績單”

《學(xué)業(yè)成就報告單》僅對測試中反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)，從而避免學(xué)校公布學(xué)生分?jǐn)?shù)和以學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行排隊(duì)。

現(xiàn)在，參加實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生每次考試后都能領(lǐng)到了一份很新潮的“成績單”。這個成績單上沒有分?jǐn)?shù)，取而代之的是一個卡通表情和等級評價。報告單上詳細(xì)記錄了學(xué)生的卷面答題情況，比如計算題、填空題、選擇題、解決實(shí)際問題的得分率以及失分題號，各知識點(diǎn)的掌握情況則用幾顆紅色小星星標(biāo)注?！安僮黝}還沒有掌握，建議對該題型針對練習(xí)?！痹趫蟾鎲蔚淖詈螅握n老師還會添加上類似這樣的一段個性化評語。

3.像體檢報告單的《學(xué)業(yè)成就報告單》

《學(xué)業(yè)成就報告單》為每位參加測試的學(xué)生提供個性化的反饋服務(wù)，針對學(xué)生試卷答題情況，進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，提供落實(shí)到知識領(lǐng)域?qū)用婧途唧w知識點(diǎn)和基本技能的學(xué)習(xí)建議，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

《學(xué)業(yè)成就報告單》就像醫(yī)院的體檢報告單，它分為四個部分：第一部分是學(xué)業(yè)成就水平，是一個總體的評價，分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級；第二部分是卷面答題情況，對答題情況進(jìn)行量化分析，給出每一種題型的班級得分率及失分的題號；第三部分是更詳細(xì)的知識點(diǎn)掌握情況分析；第四部分是綜合評語，以“定性”的形式總結(jié)學(xué)生本次考試反映出來的學(xué)習(xí)情況分析報告。（如表1）

《學(xué)業(yè)成就報告單》讓學(xué)生與學(xué)生之間沒有分?jǐn)?shù)的高低，只有自己學(xué)習(xí)情況的不同分析報告。

4.建立了一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

《學(xué)業(yè)成就報告單》借助數(shù)據(jù)庫，分別針對學(xué)生個體、班級、年級或者更大范圍不同對象生成相應(yīng)的、較為準(zhǔn)確的、詳細(xì)的學(xué)情分析報告，幫助學(xué)生、學(xué)校、年級組、教師等全面快捷地了解各自的學(xué)業(yè)水平或教學(xué)效果。它定位于學(xué)情分析、教學(xué)診斷，而不是選拔和甄別學(xué)生。

《學(xué)業(yè)成就報告單》對測試內(nèi)容和關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行分析診斷，分項(xiàng)給出評價結(jié)論，提出教學(xué)改進(jìn)建議，形成一定范圍（班級、年級、學(xué)校）的教育質(zhì)量綜合評價報告。評價報告突出教學(xué)優(yōu)勢特色，并對需要加強(qiáng)的具體問題提出教學(xué)建議。

每次考試后，給每位學(xué)生一份《學(xué)業(yè)成就報告單》，給教師兩份報告單：一份是命題質(zhì)量分析報告，從信度、難度、區(qū)分度、試題結(jié)構(gòu)分析等方面提供數(shù)據(jù)，幫助提高教師命題能力；另一份是班級/年級/學(xué)校整體情況的分析報告及試題講解的PPT，列出每一題的得分情況、最高分、最低分、平均分、得分率、標(biāo)準(zhǔn)差、錯題學(xué)生姓名以及認(rèn)知水平和各分段得分率等。通過報告單，任課老師能了解班級/年級/學(xué)生答題的整體情況，從而在教學(xué)過程中“對癥下藥”。這個測試測評體系不僅僅是針對學(xué)生某次考試或者單元測試，而是從進(jìn)入小學(xué)到升入初中都將一直進(jìn)行記錄并不斷總結(jié)分析。這套測評系統(tǒng)重視對學(xué)生的過程性評價，為教師自我反思提供數(shù)據(jù)支持。

5.掃二維碼就能讓家長了解孩子情況

這套評價系統(tǒng)能自動生成學(xué)生學(xué)業(yè)成長檔案，包括薄弱學(xué)科和知識盲點(diǎn)，通過對每一道題的分析來幫助他們了解自己的大體情況，并能及時通過答案解析快速進(jìn)行糾錯。家長掃一下二維碼就能看到自己孩子的學(xué)情分析，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的支持下，還可以實(shí)現(xiàn)與老師和其他家長的在線交流。

學(xué)生每次拿到《學(xué)業(yè)成就報告單》后，可以上網(wǎng)看教師對每道試題解答的微視頻，及時解決測試中反映的問題。（如圖1）

四、實(shí)驗(yàn)效果

學(xué)生家長對《學(xué)業(yè)成就報告單》實(shí)驗(yàn)怎么看？對此，我們做了專門的調(diào)研，在試點(diǎn)學(xué)校共發(fā)放606份問卷，收回586份有效問卷。統(tǒng)計顯示：97%的家長認(rèn)同這樣的形式，其中42%的家長非常支持；絕大多數(shù)學(xué)生非常感興趣。

1.取消“百分制”，為學(xué)生減負(fù)

取消百分制，是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)具體有哪些不足和問題，使學(xué)習(xí)更有針對性，從而達(dá)到減負(fù)的目的。

取消“百分制”，學(xué)校、班級、家長和學(xué)生不能再以分?jǐn)?shù)排名。只有學(xué)生自己掌握學(xué)科知識點(diǎn)和技能情況的學(xué)習(xí)情況分析報告，自然減輕了他們的考試壓力。

2.診斷式的《學(xué)業(yè)成就報告單》，有利于因材施教

每次考試給學(xué)生出具的學(xué)情分析報告，讓學(xué)生能找到自己的知識短板。而任課教師也能拿到一份全班學(xué)生總體情況的分析報告，學(xué)校則可以得到一個年級的任課教師的教學(xué)情況。比如一道選擇題，全班有多少學(xué)生做對了，哪個錯誤選項(xiàng)最多，是哪位學(xué)生出錯，都有統(tǒng)計。通過這樣的分析，任課教師能全面了解學(xué)生對考查內(nèi)容的掌握情況，知道每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，從而更好地進(jìn)行一對一指導(dǎo)。

3、“五星制”綜合評價，更注重學(xué)習(xí)效果

《學(xué)業(yè)成就報告單》用等級加評語的評價方式，以學(xué)生個性為重點(diǎn)，徹底改變按照分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行排名的做法，引導(dǎo)大家真正把關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)情分析上，通過這樣的評價改革直接考查學(xué)生群體的發(fā)展情況和學(xué)校的教育質(zhì)量。這樣，定量評價與定性評價相結(jié)合，注重全面的收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析判斷，改變了過去主要依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察進(jìn)行評價的做法；形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重考查學(xué)生的進(jìn)步程度和學(xué)校的努力程度，改變了過去單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果、忽視發(fā)展變化的做法。

試卷分析報告范文第4篇

學(xué)狀況；作業(yè)；考試

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

07（A）—0041—01

地理教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理技能、形成可持續(xù)發(fā)展觀念的重要途徑。雖然地理教材內(nèi)容豐富多彩，但其中有些知識、理論比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，加之部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不是非常理想。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在地理教學(xué)中，教師合理運(yùn)用多種評價方式，充分發(fā)揮教學(xué)評價作用，不僅有助于營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效。

一、教學(xué)狀況評價

1. 學(xué)生預(yù)習(xí)情況評價。即教師在授課前提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，上課時通過課堂提問或小測驗(yàn)等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價。重點(diǎn)在于指出學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓學(xué)生進(jìn)行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，教師加以適時的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)自然會產(chǎn)生一些疑問，獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果比教師“滿堂灌”好得多。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價的內(nèi)容主要包括：所學(xué)知識能否熟練運(yùn)用、是否具有質(zhì)疑精神、學(xué)習(xí)方法是否合理等。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)、合理的評價，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時也能促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3. 學(xué)生合作探究能力的評價。合作探究是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組合作的形式，主動地選擇探究課題、發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)方式。對學(xué)生合作探究能力進(jìn)行評價，不僅有利于學(xué)生合作精神的養(yǎng)成，而且能夠促使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

4. 學(xué)習(xí)小組自我評價。即在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師讓學(xué)生以小組為單位對本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評價，并在小組內(nèi)進(jìn)行自評與互評，組長負(fù)責(zé)記錄評價結(jié)果。

5. 教師總結(jié)評價。即教師在學(xué)習(xí)小組評價的基礎(chǔ)上，從“發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)”、“提高學(xué)生自信心”的原則出發(fā)，對學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識和想象能力等方面進(jìn)行客觀、綜合的評價。對表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組和成員予以表揚(yáng)，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)習(xí)小組及成員則予以鼓勵，并提出改進(jìn)意見和注意事項(xiàng)，以發(fā)揮評價的激勵、引導(dǎo)作用。其間，評價語言要有針對性，應(yīng)靈活多樣。

6. 量化評價。即教師對上述多種評價結(jié)果進(jìn)行量化管理，以此作為學(xué)期和學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行全面評價的依據(jù)。

二、作業(yè)評價

1. 課前講評。即在上課前，教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評。內(nèi)容主要包括：表揚(yáng)作業(yè)完成情況良好的學(xué)生并念評語；及時糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤；深入講解一些學(xué)生容易做錯的習(xí)題。

2. 采取優(yōu)、良、中的作業(yè)評價方式。即在學(xué)生作業(yè)評價中，不設(shè)立“差”這個等級，而是采用優(yōu)、良、中的評價方式及適當(dāng)?shù)脑u語提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。對作業(yè)完成質(zhì)量不佳的學(xué)生，則及時了解情況，并予以引導(dǎo)、鼓勵。

三、考試評價

1. 概括評價。即教師對考試情況進(jìn)行簡要講評，使學(xué)生認(rèn)清自己的長處和不足，明白問題所在，并概括說明考試的目的和主旨，讓學(xué)生了解試題的難易程度、出題方式，為進(jìn)行試卷分析打好基礎(chǔ)。

試卷分析報告范文第5篇

一、崗位職責(zé)重點(diǎn)項(xiàng)目完成情況：

1.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：

（1）堅(jiān)持閱讀學(xué)科相關(guān)書籍。本學(xué)期在認(rèn)真閱讀《中學(xué)語文教學(xué)參考》等語文雜志的同時，提升自身素養(yǎng)。為拓展自己視野，創(chuàng)新教研模式，閱讀了《世界咖啡》，（著名的“World Cafe”（世界咖啡）會議模式的主要精神就是“跨界（Crossover），不同專業(yè)背景、不同職務(wù)、不同部門的一群人，針對數(shù)個主題，發(fā)表各自的見解，互相意見碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點(diǎn)子。人們很容易被自己過去所學(xué)或是經(jīng)驗(yàn)所限制，一個團(tuán)體或公司也是很容易被既成文化或價值觀所限制，同構(gòu)型越高，越不容易產(chǎn)生新的點(diǎn)子。）世界咖啡讓參與者從對個人風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式和情感智商所有這些我們慣用的評判人的方式的關(guān)注中解放出來，使人們能夠用新的視角來看世界。讓人們進(jìn)行深度的匯談，并產(chǎn)生更富于遠(yuǎn)見的洞察力。閱讀《問題化學(xué)習(xí)行動手冊》，深入研究問題化學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，研究問題化學(xué)習(xí)課堂的特征。

（2）參加部室微講座學(xué)習(xí)。提升政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這是向大家學(xué)習(xí)的最佳途徑，認(rèn)真記錄，及時內(nèi)化。

（3）認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課改的相關(guān)理念。研讀新教材。

2.深入基層，服務(wù)教學(xué)方面：

（1）本學(xué)年共聽評課133節(jié)，參與各校校本研修活動29次。

（2）開展區(qū)域?qū)W科教研活動的主題：問題化教學(xué)。

（3）總結(jié)、推廣基層學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)成果方面：9中、38中問題化學(xué)習(xí)課堂和特征。

3.其他方面：

學(xué)科教研員撰寫學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報告情況：撰寫一份九年級語文質(zhì)量分析報告。

本學(xué)年到基地校調(diào)研指導(dǎo)工作次數(shù)：4次。

命制七年級語文試卷。

二、重點(diǎn)工作完成情況：

1.初一、初二調(diào)研工作

（1）常規(guī)調(diào)研，關(guān)注課堂問題化學(xué)習(xí)的落實(shí)，提煉問題化學(xué)習(xí)課堂特征。

（2）建立以問題化學(xué)習(xí)為主題的中心組，并在調(diào)研中發(fā)揮中心組教師的研究實(shí)踐活動。

2.主題研訓(xùn)

（1）完成初三一輪復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)打樣課和一模試卷講評課。分別從作文教學(xué)、名著閱讀教學(xué)和一模新題型入手，組織區(qū)域語文教師上課并研討。得出有效策略。

（2）以“問題化學(xué)習(xí)”為引領(lǐng)開展主題研訓(xùn)活動，落實(shí)問題化學(xué)習(xí)的課堂特征的實(shí)踐研究。