前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇獵人海力布的故事范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

獵人海力布的故事范文第1篇

獵人海力布起因經(jīng)過(guò)結(jié)果是：起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。經(jīng)過(guò)：海力布勸鄉(xiāng)親們搬家。結(jié)果：海力布為了救鄉(xiāng)親，自己變成了石頭。

《獵人海力布》是2011年天天出版社出版的圖書(shū)，作者是黃蓓佳。這本書(shū)中收錄了《獵人海力布》《瀘沽河的兒女》《牛郎和織女》《親親的蛇郎》四個(gè)民間童話。在這些童話中，善良的獵人海力布為了救鄉(xiāng)親父老而犧牲自己的生命；哈及哈若姐弟二人逃過(guò)了兇殘的女土司的追捕，長(zhǎng)大成人后為母報(bào)仇；英俊勤勞的蛇郎和溫柔善良的草鳳相親相愛(ài)、歷盡滄桑；牛郎和織女的故事大家更是耳熟能詳。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

獵人海力布的故事范文第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字及詞語(yǔ)。正確流利有感情朗讀課文。

2．復(fù)述課文，初步感受復(fù)述課文的不同形式。

3．抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)，并與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)人物神態(tài)動(dòng)作變化，感受人物心情，體會(huì)舍己為人的大愛(ài)精神；

2.傳說(shuō)故事與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

3.理解故事內(nèi)容，說(shuō)出課文主要講了哪幾件事及它們之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

創(chuàng)造性復(fù)述故事

教學(xué)準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)卡.預(yù)學(xué)單.ppt

教學(xué)過(guò)程：

一．

直接導(dǎo)入（1分鐘）

同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)經(jīng)典的民間故事。（課前板書(shū)課題）請(qǐng)齊讀課題。（ppt1）讀得很響亮，不要拖長(zhǎng)音，再讀課題。

二．了解學(xué)情（3分鐘）

1．檢查字詞

課前，同學(xué)們已經(jīng)借助預(yù)學(xué)單預(yù)習(xí)了課文，看一看這些詞語(yǔ)會(huì)讀嗎？（ppt2）我們來(lái)開(kāi)火車(chē)讀一讀。生讀。評(píng)價(jià)語(yǔ)：讀音很正確，有個(gè)地方需要大家注意。當(dāng)詞語(yǔ)中最后一個(gè)音是三聲時(shí)，發(fā)音一定要飽滿，如后悔、叮囑、聽(tīng)懂。再來(lái)齊讀一遍。

評(píng)價(jià)語(yǔ)：同學(xué)們認(rèn)真朗讀的樣子真美。

2．字義、寫(xiě)字指導(dǎo)

同學(xué)們，生字表中有一個(gè)字在文中并沒(méi)有出現(xiàn)，你知道是哪個(gè)字嗎？（生：僵）。評(píng)價(jià)語(yǔ)：你真善于發(fā)現(xiàn)。（ppt3）僵是什么意思呢？我們先來(lái)看一看這個(gè)字的演變。僵是一個(gè)形聲字，左側(cè)單人旁表示人的身體，右側(cè)三道橫將兩個(gè)田分隔開(kāi)，使他們互不相連。造字本義是身體由于受凍而變得硬，各部分不靈活。

（ppt4：書(shū)寫(xiě)）（ppt4）請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候注意左窄右寬，右側(cè)中間橫最長(zhǎng)，兩個(gè)田基本對(duì)稱。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔镒指癖旧戏聦?xiě)兩個(gè)。（坐姿、握筆姿勢(shì)榜樣，動(dòng)作）寫(xiě)完后同桌兩人相互評(píng)價(jià)一下，看看哪里還可以改進(jìn)。再寫(xiě)一遍更好的。

僵字在文中沒(méi)有出現(xiàn)，請(qǐng)你根據(jù)它的意思，大膽猜測(cè)這個(gè)僵應(yīng)該與哪個(gè)情節(jié)有關(guān)？（預(yù)設(shè)：海力布變成了僵硬的石頭。）評(píng)價(jià)語(yǔ)：你想到了故事的結(jié)果。

三．

整體感知（4分鐘）

海力布變成了石頭之后，人們有沒(méi)有忘記他呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話：人們世世代代紀(jì)念海力布。讀了這句話，你想知道什么？（預(yù)設(shè)：人們?yōu)槭裁磿?huì)世世代代紀(jì)念他？他做了什么？他是一個(gè)什么樣的人？）同學(xué)們，讓我們帶著問(wèn)題到文中尋找答案。

小組合作：課文主要寫(xiě)了海力布的哪幾件事情？請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)學(xué)單，小組合作交流這個(gè)問(wèn)題。

（第一件事：海力布救了龍王的女兒小白蛇；第二件事：海力布得到了龍王的寶石；第三件事：為救鄉(xiāng)親們，海力布變成了石頭。）你能用小標(biāo)題的形式概括一下嗎？（相機(jī)板書(shū)：救白蛇，得寶石，勸鄉(xiāng)親，變石頭）（孩子不會(huì)簡(jiǎn)練概括師可以示范第一件事）

四．

精讀點(diǎn)撥

1、同學(xué)們，海里布是一個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀1-5段，找到相關(guān)的句子，把你的體會(huì)批注在旁邊。

（預(yù)設(shè)1：他熱心幫助別人，每次打獵回來(lái)，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。）你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：熱心助人）你從哪些詞語(yǔ)中感受到了他的熱心助人？（每次、總是、只、很少等）你非常善于分析。你能抓住這些關(guān)鍵詞，再來(lái)讀一讀嗎？（生讀）

我聽(tīng)出了海力布的熱心助人，讓我們帶著體會(huì)再來(lái)讀一讀這一段。

（預(yù)設(shè)2：海力布想，珍寶我倒是不在乎，能聽(tīng)懂動(dòng)物的話，對(duì)一個(gè)獵人來(lái)說(shuō)，實(shí)在太好了。）你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：海力布不貪圖財(cái)富，他想通過(guò)勞動(dòng)來(lái)幫助更多的人。）是呀，你真善于思考。

2、同學(xué)們，除了熱心助人、不貪圖財(cái)富，海力布還具有什么樣的品質(zhì)呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，深入理解。自由朗讀第六段，你能體會(huì)出小白蛇的心情嗎？

請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，你通過(guò)哪些詞語(yǔ)體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：我通過(guò)再三叮囑體會(huì)到小白蛇非常關(guān)心海力布。）你是抓住了小白蛇的動(dòng)作。生活中，有沒(méi)有人再三叮囑過(guò)你什么？（生答）可見(jiàn)，你的老師/家長(zhǎng)真的特別關(guān)心你。

還可以從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？（生：無(wú)論···都···中體會(huì)到事情很?chē)?yán)重。）你是抓住了關(guān)聯(lián)詞。還有哪些詞語(yǔ)可以看出事情真的非常嚴(yán)重？（生：馬上、永遠(yuǎn)）

同學(xué)們，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)，這真是一種很好的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？老師也想來(lái)讀一讀。齊讀一遍。

3、海力布有了這顆寶石，打獵方便極了。他牢記小白蛇的叮囑，就這樣平靜而幸福的過(guò)了幾年。有一天，他忽然聽(tīng)到了一個(gè)可怕的消息——生：這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒(méi)，不知道要死多少人呢?。┬▲B(niǎo)在說(shuō)這些話的時(shí)候，應(yīng)該是什么樣的神情？（預(yù)設(shè)：慌慌張張）你能再來(lái)讀一讀嗎？生讀。聽(tīng)到這樣的消息，人們通常會(huì)怎么做？（預(yù)設(shè)：逃跑）是呀，但是海力布是怎么做的呢？

3.品讀第八段，感受“焦急”（5分鐘）

請(qǐng)同學(xué)們默讀第8段，找出聽(tīng)到消息之后，海里布是怎樣做的，請(qǐng)把相關(guān)句子劃出來(lái)。（預(yù)設(shè)：你回答很全面，先來(lái)看這一句。）

（預(yù)設(shè)1：他急忙跑回家對(duì)大家說(shuō)：“咱們趕快搬到別出去吧！這個(gè)地方不能住了”）此時(shí)此刻，海里布的心情是怎樣的？（預(yù)設(shè)：著急）你從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到？（預(yù)設(shè)：急忙）他的心里可能在想什么？（預(yù)設(shè)：我要快點(diǎn)把這個(gè)消息告訴大家。）你能帶著這種體會(huì)再來(lái)讀一讀這段話嗎？（生讀）

（預(yù)設(shè)2：盡管海力布焦急地催促大家，可是誰(shuí)也不相信他。）文中沒(méi)有具體寫(xiě)明怎樣催促，只是一句話帶過(guò)。你可以想象一下嗎？（預(yù)設(shè)：海里布說(shuō)：“快點(diǎn)走吧，我說(shuō)的是真的······）你想到了海力布的語(yǔ)言，誰(shuí)還能加上動(dòng)作或者神態(tài)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（預(yù)設(shè)：海力布抓住一位老人的胳膊著急的說(shuō)······）你真有想象力。盡管海里布焦急的催促大家，可是誰(shuí)也不相信他。

他接下來(lái)又是怎樣做的呢？（預(yù)設(shè)3：海里布急的掉下了眼淚，說(shuō)：“我可以發(fā)誓，我說(shuō)的話千真萬(wàn)確。相信我的話吧，趕快搬走，再晚就來(lái)不及了！”）此時(shí)此刻，海里布的心情怎么樣？（預(yù)設(shè)：焦急萬(wàn)分）你從哪里看出來(lái)的？（預(yù)設(shè)：急的掉下了眼淚）

同學(xué)們，通過(guò)海里布神態(tài)的變化，你感受到了什么？（預(yù)設(shè)：他越來(lái)越焦急了。）為什么會(huì)這樣？（預(yù)設(shè)：因?yàn)闉?zāi)難那上要來(lái)臨，而鄉(xiāng)親們卻不相信他說(shuō)的話。）是呀，災(zāi)難馬上到來(lái)，再不走必死無(wú)疑。如果用上一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明當(dāng)時(shí)的危急，你會(huì)想到哪個(gè)詞？火燒眉毛，危在旦夕……

你能帶著這種感受再來(lái)讀一讀第三段話嗎？（生讀）

同學(xué)們，入情入境的朗讀是體會(huì)人物情感的絕佳方法。老師對(duì)這一部分進(jìn)行了簡(jiǎn)單創(chuàng)編，讓我們小組內(nèi)分角色來(lái)讀一讀吧。（大屏幕出示分角色朗讀、配樂(lè)）

你們讀得這么認(rèn)真，我可以加入嗎？

（大屏幕內(nèi)容：

海力布（老師）鄉(xiāng)親們，咱們趕快搬到別處去吧！這個(gè)地方不能住了

村

民（男生）我們住的好好的，為什么要搬家呢？

海力布（老師）一兩句話說(shuō)不清楚，請(qǐng)大家相信我，趕快搬走，快一點(diǎn)！

村

民（男生）海力布，你今天是怎么了？說(shuō)話稀奇古怪的！

海力布（老師）我可以發(fā)誓，我說(shuō)的話千真萬(wàn)確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來(lái)不及了！

老

人（女生）海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來(lái)不說(shuō)謊話，可是今天你讓我們搬家，你總得說(shuō)清楚哇。咱們?cè)谶@山上住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀?。?/p>

盡管海里布焦急地催促大家，可是沒(méi)有人相信他。

4.品讀第九段，感受“鎮(zhèn)定”（6分鐘）

在這危機(jī)萬(wàn)分的時(shí)刻，海力布的神態(tài)又發(fā)生了什么變化？請(qǐng)同學(xué)們默讀第9段，劃出相關(guān)句子。

（預(yù)設(shè)：他想到這里，就鎮(zhèn)定的對(duì)大家說(shuō)：“······”）為什么會(huì)由“急忙、焦急、急得掉下了眼淚”變成“鎮(zhèn)定”了呢？（預(yù)設(shè)：海力布知道著急也沒(méi)有用，不把為什么要搬家說(shuō)清楚，大家是不會(huì)相信的。再一遲延，災(zāi)難就會(huì)奪取鄉(xiāng)親們的生命。要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己?！保┟鎸?duì)著鄉(xiāng)親們的不相信，面對(duì)著即將到來(lái)的災(zāi)難，犧牲自己成了拯救鄉(xiāng)親們的唯一選擇。誰(shuí)能飽含深情再來(lái)讀一讀這段話——（生：他想到這里，就鎮(zhèn)定地對(duì)大家說(shuō)：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒(méi)大地。你們看，鳥(niǎo)兒都飛走了。”接著，他把怎樣得到寶石，怎么聽(tīng)見(jiàn)一群鳥(niǎo)議論避難，以及為什么不能把聽(tīng)到的消息告訴別人，都原原本本照實(shí)說(shuō)了。海里布剛說(shuō)完，就變成了一塊石頭。）

5.

誦讀第十段，感受鄉(xiāng)親們的心情（大屏幕出示）

師：望著已經(jīng)變成了石頭的海力布，

生：望著已經(jīng)變成了石頭的海力布，

師：鄉(xiāng)親們內(nèi)心無(wú)比后悔

生：無(wú)比悲痛！

師：他們眼中含著淚水，不停的呼喚著——

生：海力布海力布······

師：那位老人這樣說(shuō)——

（生隨機(jī)，預(yù)設(shè)都怨我，如果我們?cè)琰c(diǎn)相信海力布就好了！

師：一位鄉(xiāng)親這樣說(shuō)——

（生隨機(jī)，預(yù)設(shè)：海力布，感謝你?。?/p>

師：忽然烏云密布，狂風(fēng)怒號(hào)，接著就是傾盆大雨。

生：半夜里，聽(tīng)見(jiàn)一聲震天動(dòng)地的巨響，

師：大山崩塌了，地下涌出洪水，把他們住的村子淹沒(méi)了。

這是一種什么樣的精神？（預(yù)設(shè)：舍己為人）同學(xué)們，平日里熱心助人的海力布，在面臨災(zāi)難時(shí)他義務(wù)反顧地選擇了舍己為人。這是一種大愛(ài)的精神。所以，人們世世代代紀(jì)念這位英雄。

齊讀最后一段。

五．復(fù)述課文（5分鐘）

這里為什么為什么會(huì)用據(jù)說(shuō)呢？（預(yù)設(shè)：不是真實(shí)的）“據(jù)說(shuō)”這個(gè)詞也正好說(shuō)明了民間故事流傳至今主要依靠人們的口耳相傳。

在復(fù)述故事時(shí)要注意哪些問(wèn)題？（預(yù)設(shè)：講清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。）還要注意什么問(wèn)題？（預(yù)設(shè)：詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容略微詳細(xì)一些。）哪位同學(xué)能結(jié)合老師的板書(shū)和同學(xué)們剛才講到的來(lái)復(fù)述一下這個(gè)故事？

聽(tīng)了你的講述，老師也禁不住想來(lái)講述這個(gè)故事。（配樂(lè)）（ppt16）

一個(gè)偉大的民族，流傳著一個(gè)故事。獵人名叫海力布，善良有愛(ài)又熱心，

勇敢救下小白蛇，白蛇感恩送寶石。晴天噩耗傳耳中，為救鄉(xiāng)親變石頭。

舍己為人真情在，英雄故事永流傳。

孩子們，老師剛才復(fù)述故事用的是什么方式？你看，復(fù)述課文只可以有多種方式呢

六．拓展延伸（1分鐘）

一個(gè)有希望的民族不能沒(méi)有英雄。

3月30號(hào)，四川省涼山突發(fā)森林大火，著火點(diǎn)海拔約3800米。31位失聯(lián)的消防隊(duì)員無(wú)一生還。為了國(guó)家財(cái)產(chǎn)和人民生命的安全，他們獻(xiàn)出了年輕的生命。噩耗傳來(lái)，舉國(guó)悲痛。孩子們，我們的幸福生活離不開(kāi)許多像海力布的人們的付出。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，身為小學(xué)生的我們，可以做些什么呢？（預(yù)設(shè)：好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)，學(xué)習(xí)海力布熱心助人的精神。）

七.課后作業(yè)（半分鐘）

同學(xué)們，讓我們?cè)倩氐秸n題。這是一位平日里胸懷如大海般寬廣、竭盡全力對(duì)鄉(xiāng)親們施恩布德，遇到危險(xiǎn)又舍己為人的獵人——海力布。讓我們一起再親切地叫他一聲：獵人海力布。

這是一則民間故事，也是一種文學(xué)體裁。它之所以能夠一代又一代口耳相傳至今，是因?yàn)楣适轮兄魅斯季哂忻篮玫钠焚|(zhì)。不管時(shí)代怎么變遷，人們一直向往和追求的真善美永遠(yuǎn)不會(huì)改變。

獵人海力布的故事范文第3篇

后來(lái)，我來(lái)到了江蘇少年兒童出版社成為了一名童書(shū)編輯，我發(fā)現(xiàn)孩子們熟悉的是《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》……而我聽(tīng)過(guò)的那些故事幾乎消失了。我也認(rèn)真地尋訪了一下，然后發(fā)現(xiàn)，在書(shū)店架子上浩如煙海的童書(shū)中，中國(guó)的經(jīng)典童話可說(shuō)是鳳毛麟角，在各種終端的電子書(shū)中也是如此。無(wú)比沮喪。就像黃蓓佳所說(shuō)的，“那些童年時(shí)代銘刻在心的、純真的，美好的、憂傷的、感人至深的故事，那些在各民族中世代傳下來(lái)的屬于文學(xué)精華的東西，真的就要這么消失了嗎?”

幸好黃蓓佳也有這樣的惆悵，于是，便有了“中國(guó)童話美繪書(shū)系”，這是我們和我們的孩子們的幸運(yùn)。

“中國(guó)童話美繪書(shū)系”的由來(lái)是這樣的：在某一年的秋天，黃蓓佳收到一冊(cè)《意大利童話》，那是意大利著名作家伊塔洛·卡爾維諾努力搜尋了散落于意大利各地區(qū)的兩百篇民間故事，加以篩選整理，用現(xiàn)代通用的意大利語(yǔ)改寫(xiě)成的一部巨著。這本書(shū)深深地打動(dòng)了黃蓓佳，她在那一刻決定當(dāng)一名“中國(guó)的卡爾維諾”，為全中國(guó)的孩子寫(xiě)一本適合他們閱讀的“中國(guó)童話美繪書(shū)系”

那一年漫長(zhǎng)的冬天和乍曖還寒的春天，黃蓓佳將她的時(shí)間和精力都花在這本“中國(guó)童話美繪書(shū)系”上。她用華麗濃重的文字，重述中國(guó)經(jīng)典。她的重述，不僅保留了中國(guó)傳統(tǒng)民間童話的故事精髓和故事原型的風(fēng)格，更增加了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使之更豐滿可讀。比如，《牛郎織女》這篇故事，她突出了景物的描寫(xiě)，營(yíng)造了一個(gè)仙境一樣的所在，以襯托牛郎和織女純美至真的愛(ài)情，同時(shí)她還加了王母娘娘這個(gè)人物，并且賦予她比較復(fù)雜的人性，把虛幻的童話拉得跟現(xiàn)實(shí)生活更近一些。而在《獵人海力布》中，黃蓓佳加了一個(gè)“前傳”，讓海力布和小龍女成就一段好姻緣，把我國(guó)童話元素中經(jīng)典的“龍王”和“龍女”的故事融入其中?！缎O夫與寶鏡公主》的結(jié)尾也頗費(fèi)作者心思。按照一般的童話套路，小漁夫歷盡艱辛娶到公主之后；應(yīng)該“在王官里過(guò)上了幸福的生活”。但黃蓓佳為避免落入俗套，筆下故意拐了一個(gè)彎兒，讓小漁夫懲罰了高傲的公主之后，驕傲地回到了漁村，半年之后，公主到小漁夫村里，甘愿跟她過(guò)一個(gè)平凡女人的生活……這本書(shū)中的每一個(gè)故事，黃蓓佳都如此這般細(xì)細(xì)斟酌，一再修改。用她自己的話說(shuō)，“寫(xiě)了三十年的小說(shuō)，如此花力氣改一部書(shū)稿，這是第一次?！?/p>

“中國(guó)童話美繪書(shū)系”就是這樣一道精心準(zhǔn)備的文化大餐，而如何呈現(xiàn)這道大餐，我們編輯組也頗費(fèi)心思。經(jīng)多次構(gòu)思探討，決定以“美繪書(shū)系”的形式來(lái)展現(xiàn)經(jīng)典的故事。這不是簡(jiǎn)單的配圖，而是由南京藝術(shù)學(xué)院插畫(huà)系師生全程跟進(jìn)作家的創(chuàng)作，為整套圖書(shū)奉獻(xiàn)了風(fēng)格多樣、形式新穎、充滿童真童趣和中國(guó)元素的插圖作品。這套書(shū)中的許多插圖，除了在書(shū)中映襯著故事，最后也成為了這個(gè)畫(huà)家畢業(yè)展示中的重要作品，成為他們藝術(shù)進(jìn)程中重要的標(biāo)志，可見(jiàn)畫(huà)家對(duì)它們的重視程度。這樣的隆重和小心翼翼，是因?yàn)槲覀兌忌钪缲?fù)的責(zé)任，是將中國(guó)傳統(tǒng)的文化傳承給我們的孩子，更是要讓中國(guó)的文化和藝術(shù)走向世界。經(jīng)過(guò)這樣精心的設(shè)計(jì)和打磨，相信這套書(shū)定可以達(dá)到黃蓓佳的預(yù)期，即“給孩子一次華美的閱讀享受，用飽和濃烈的文字，引領(lǐng)他們走進(jìn)民族的歷史，走進(jìn)人類(lèi)在童真稚拙的年代里想象出來(lái)的天地，同時(shí)也領(lǐng)略到中國(guó)的漢文字之美”。

獵人海力布的故事范文第4篇

一、個(gè)性來(lái)自于學(xué)生的自主閱讀

閱讀的本質(zhì)，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語(yǔ)言文字之中，感悟語(yǔ)言文字真實(shí)想帶給讀者的東西，感受本文的真正內(nèi)涵，理解作者的真正意圖。所以，學(xué)生在閱讀活動(dòng)在具有自主性和獨(dú)立性。教師要把課堂還給學(xué)生，自主閱讀的時(shí)間和權(quán)力還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把主要的精力放在閱讀原文中，并以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，獨(dú)立地進(jìn)行不同層次的讀。并在讀中思考，分析，賞析課文，臺(tái)階式地前進(jìn)。

如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，學(xué)生通過(guò)不同目的地反復(fù)地讀（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深），來(lái)完成課文的學(xué)習(xí)。在一讀時(shí)，學(xué)生紛紛找出難讀得長(zhǎng)句練習(xí)朗讀，很快地克服了難點(diǎn)，把文章讀通；接著，學(xué)生不找準(zhǔn)了“‘那鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”這一難點(diǎn)，相互討論，并解決了第一“鳥(niǎo)的天堂”是指大榕樹(shù)，第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”是指它們能幸福生活的地方，所以沒(méi)加引號(hào)。這時(shí)，有理解為基礎(chǔ)，學(xué)生都能把文章讀好，并在讀中津津有味地感受人與自然的和諧美，漸漸地讀熟，讀深。就這樣，還給了學(xué)生自主讀的機(jī)會(huì)，還給了學(xué)生擁有了課堂的自。讓閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為有了重要的保證。

二、個(gè)性來(lái)源于學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的?！币?yàn)椋纫匾Z(yǔ)文的熏陶感染作用，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是使學(xué)生會(huì)生字新詞，提出幾個(gè)問(wèn)題，讀懂課文的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向深層次發(fā)展，讓學(xué)生去進(jìn)行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。

如在教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“海力布要想辦法讓大家離開(kāi)，不能就這樣犧牲自己，這樣做太草率了！”又如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，大家都說(shuō)狐貍是個(gè)很狡猾的壞東西，專(zhuān)門(mén)欺騙其他小動(dòng)物。可是有個(gè)學(xué)生提出：“狐貍很聰明，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它遇事多動(dòng)腦筋?！边@時(shí)，學(xué)生打破了定向思維模式，從另一種角度去待分析事物。這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。

三、個(gè)性來(lái)源于學(xué)生的情境體驗(yàn)

朗讀是學(xué)生理解文本和體驗(yàn)情境的一種表現(xiàn)形式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀無(wú)疑是表現(xiàn)學(xué)生對(duì)情境理解和內(nèi)心體驗(yàn)的有效形式。學(xué)生搖頭晃腦地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無(wú)一不是展示學(xué)生個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。

如一位老師在執(zhí)教《螳螂捕蟬》時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，一下就能找到這篇寓言故事所要揭示的道理，那么這樣，是不是就解決了教學(xué)的目的了？文章中蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患又是什么呢？這位老師讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)地讀，讓學(xué)生分析扮演蟬、螳螂、黃雀，通過(guò)學(xué)生的表演的露珠，今天能讓我喝個(gè)夠了。”另一位同學(xué)說(shuō)：“哈哈，今天的天氣真好啊，樹(shù)上有這么多新鮮的露珠，今天能讓我喝個(gè)夠了?！绷硗庖晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“瞧這只蟬多悠閑啊，一邊喝露水還一邊唱歌呢！可是可憐的蟬啊，你卻不知道你快要成為我螳螂嘴下的美餐了。”扮演黃雀的同學(xué)說(shuō)：“愚蠢的螳螂啊，你還想吃蟬呢，卻不知道你快要成為我螳螂嘴下的美餐了。”扮演黃雀的同學(xué)說(shuō)：“愚蠢的螳螂啊，你還想吃蟬呢，卻不知道你也要沒(méi)命嘍！”這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能在快樂(lè)的表演中明白了語(yǔ)言揭示的道理，體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)的情境，而且能充分地展示自我的個(gè)性。

四、個(gè)性來(lái)源于多元化的評(píng)價(jià)

一直以來(lái)，僵化的考試方法及評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重地束縛著語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性培養(yǎng)?，F(xiàn)在，新課程的評(píng)價(jià)體系要求老師把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)。

獵人海力布的故事范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主體教學(xué)；自我學(xué)習(xí)

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的，小學(xué)語(yǔ)文包括對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行識(shí)字、閱讀以及寫(xiě)作等多方面的教學(xué)。其中，閱讀以及寫(xiě)作是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，對(duì)于較高年級(jí)學(xué)生的要求。那么，這兩方面的重要性不言而喻。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，應(yīng)該采用引導(dǎo)與鼓勵(lì)的方式，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，而不是直接處于一種主體姿態(tài)，采用應(yīng)試教學(xué)的傳統(tǒng)方式，強(qiáng)行灌輸知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，不僅壓制了學(xué)生們?cè)谡n堂上的活躍能力，往往也讓學(xué)生們失去了自我學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)?，這樣的教學(xué)讓小學(xué)生都成為了“乖孩子”。但是卻缺乏自己的學(xué)習(xí)方式，只能被動(dòng)地聽(tīng)取教師的指示，沒(méi)有了教師的指揮就失去了方向。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂主體教學(xué)與自我學(xué)習(xí)的重要性分析

強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文課堂的自主教學(xué)以及自我學(xué)習(xí)，其最重要的原因在于小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的主體教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力更加重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。具體重要性分析如下。

1.小學(xué)語(yǔ)文主體性教學(xué)讓小學(xué)生們更有學(xué)習(xí)的興趣

被動(dòng)地聽(tīng)講，小學(xué)生們也會(huì)產(chǎn)生逆反心理。如果教師能夠讓孩子們?cè)谡n堂上有充分的表現(xiàn)，那么小學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得課堂是非常有趣的，每個(gè)人都能夠參與。興趣是最好的老師，主體性教學(xué)必然會(huì)讓小學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.小學(xué)語(yǔ)文主體性教學(xué)讓小學(xué)生們養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣

自我學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)，自己才是最好的老師，能夠有自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法才能真正地學(xué)好知識(shí)。小學(xué)生們的年齡還很小，學(xué)習(xí)方法以及方式都處于一種培養(yǎng)階段。這一時(shí)期，小學(xué)生們就像一張白紙。教師采用學(xué)生為主體的教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生們的主體性，讓小學(xué)生們自由發(fā)揮特長(zhǎng)，擁有自己的思維方式，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)方法等。長(zhǎng)期如此，小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣就得以形成。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂主體教學(xué)與自我學(xué)習(xí)的策略實(shí)施

認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂主體教學(xué)與自我學(xué)習(xí)的重要性之后，教師要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)對(duì)象等進(jìn)行具體方案的實(shí)施。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行幾個(gè)方面的教學(xué)策略。

1.將小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)放化實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是封閉的，尤其是在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一般都會(huì)以一個(gè)固定的模式去教學(xué)。這樣的效果就是每篇文章的影響是一樣的，即便課文的主題不同，但是最后形成的基調(diào)卻是一樣的。因此，教師可以將小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)開(kāi)放化。例如，在講解課文《獵人海力布》的時(shí)候，如果只是教師將課文陳述一遍，那樣的效果一定不好，學(xué)生們也很難準(zhǔn)確把握。而如果讓學(xué)生們先進(jìn)行朗讀，然后根據(jù)自己的理解與記憶，給大家以故事的形式講出來(lái)。對(duì)小學(xué)生們而言，是一種挑戰(zhàn)，更是一種能力的培養(yǎng)。小學(xué)生也因此參與到教學(xué)課堂當(dāng)中，自己成為了課堂的主人，能夠以故事的形式給大家講解課文，心中的自豪感也因此而產(chǎn)生，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣得以提升，主體性教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

自我學(xué)習(xí)能力的形成，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)是非常有意義的。從小就能養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于其他任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都非常重要。那么，在保證主體性教學(xué)課堂的前提下，教師應(yīng)能采取一些其他措施對(duì)小學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，可以在詞匯方面著手。例如，近義詞、反義詞是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教師可以安排學(xué)生們進(jìn)行自我歸納總結(jié)，并進(jìn)行評(píng)比，看看誰(shuí)總結(jié)得最多，最準(zhǔn)確?？傊?，要抓住小學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中的興趣來(lái)源，然后一次進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師們也一定要給予重視。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，把握好課堂的節(jié)奏，讓小學(xué)生們成為課堂教學(xué)的主體，并在不斷的引導(dǎo)與教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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