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小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第1篇

本文試圖通過(guò)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型，從小學(xué)生的行為特征角度探討影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，從而為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新的研究思路和依據(jù)。

一、勝任特征模型在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于影響中學(xué)生、大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素研究相對(duì)較多，而對(duì)于具有什么素質(zhì)特征的小學(xué)生能更好更快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺(tái)，通過(guò)模型的建構(gòu)和完善，可以建立相應(yīng)的心理測(cè)評(píng)機(jī)制，為教師在英語(yǔ)教育過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的選拔、因材施教、獎(jiǎng)懲等提供參考依據(jù)。

有關(guān)勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學(xué)之父”Taylor對(duì)“科學(xué)管理”的研究，稱(chēng)為“管理勝任特征運(yùn)動(dòng)(Management Competencies Movement)”。筆者結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)際，將本研究勝任特征定義為：能把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開(kāi)來(lái)的個(gè)體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認(rèn)知的、意志的、態(tài)度的、情感的、動(dòng)力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個(gè)重要特征：1. 與學(xué)習(xí)表現(xiàn)有密切關(guān)系，可以預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)；2. 與學(xué)習(xí)情景相關(guān)聯(lián)，具有動(dòng)態(tài)性；3. 能夠區(qū)分優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生。因此，并不是所有的知識(shí)、技能、個(gè)人特征都被認(rèn)為是勝任特征，只有滿(mǎn)足這三個(gè)重要特征才能被認(rèn)為是勝任特征。

本研究的目的是通過(guò)在前人的研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過(guò)訪談法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行初探，以此作為編碼分析的依據(jù)和補(bǔ)充。以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況為樣本，通過(guò)行為事件訪談法（BEI）進(jìn)行調(diào)查，將所得材料進(jìn)行主題分析和編碼，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型，從而為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供研究思路和依據(jù)。

二、研究一：小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)（內(nèi)隱）初探

訪談運(yùn)用開(kāi)放式問(wèn)題就人們內(nèi)心對(duì)小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。人們往往根據(jù)內(nèi)隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當(dāng)事人頭腦中的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征的概念結(jié)構(gòu)，這對(duì)研究實(shí)踐具有實(shí)際意義。

1． 研究過(guò)程

小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)隱研究基本過(guò)程

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被訪談?wù)呔褪茄芯繉?duì)象，我們對(duì)溫州地區(qū)40名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中男生20名，女生20名。

2. 工具設(shè)計(jì)

開(kāi)放式問(wèn)題：“你認(rèn)為學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)最重要的是應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？請(qǐng)具體解釋一下。”在對(duì)資料進(jìn)行整理和初步分析的基礎(chǔ)上，將資料進(jìn)行歸類(lèi)和深入分析?！皻w類(lèi)”是指按照編碼系統(tǒng)將相同或者相近的資料整合在一起的過(guò)程1。本研究采用類(lèi)屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個(gè)類(lèi)別，給予一定的概念并根據(jù)資料的內(nèi)容對(duì)該概念進(jìn)行界定和解釋?zhuān)瑥亩玫揭环菪W(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)清單（內(nèi)隱）。將談話按照主題詞進(jìn)行歸類(lèi)編碼，共收集30個(gè)主題詞，刪除重復(fù)的和明顯不符合要求的，將語(yǔ)意相近的條目合并，同時(shí)刪除只出現(xiàn)一次的條目，保留至少出現(xiàn)兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個(gè)條目。

小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生被提及的素質(zhì)情況

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3. 結(jié)果分析

內(nèi)隱理論研究結(jié)果與Spencer勝任字典對(duì)照表

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通過(guò)內(nèi)隱理論研究提及的素質(zhì)與勝任特征字典中素質(zhì)的比較分析可以看出，內(nèi)隱理論中提及的素質(zhì)基本涵概了勝任特征字典中的素質(zhì)條目，只多出了大膽、自尊、樂(lè)觀、危機(jī)管理、自主學(xué)習(xí)、壓力管理、吃苦耐勞、專(zhuān)心致志幾個(gè)條目，這可能與小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)。本研究得出的最重要的素質(zhì)，根據(jù)提及的人數(shù)，從高到低依次為韌性耐心、專(zhuān)心致志、吃苦耐勞、自信心、主動(dòng)積極、謹(jǐn)慎細(xì)心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質(zhì)的權(quán)重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動(dòng)性等2。筆者認(rèn)為這與小學(xué)生的年齡較小、心理成熟度不高有關(guān)。與成年人不同，小學(xué)生的成就欲尚不成熟，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚不明確，往往是在學(xué)校和家長(zhǎng)的督促下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質(zhì)影響力在本研究中的重要性沒(méi)有得到體現(xiàn)，筆者認(rèn)為影響力更多地體現(xiàn)在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質(zhì)，自然就有了影響力。筆者發(fā)現(xiàn)，性格因素，如外向型和內(nèi)向型的特征在該表中都有所體現(xiàn)，如外向型表現(xiàn)大膽積極、樂(lè)觀自信等，但也存在不夠謹(jǐn)慎細(xì)心的問(wèn)題；內(nèi)向型多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯(cuò)誤、參與課堂實(shí)踐不積極的特點(diǎn)，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上常顯示出認(rèn)真細(xì)致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，勇于實(shí)踐，同時(shí)力求謹(jǐn)慎細(xì)心。我們將這些素質(zhì)在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據(jù)。

二、研究二：BEI研究

本研究主要采用問(wèn)卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術(shù)，建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型，通過(guò)團(tuán)體焦點(diǎn)訪談法驗(yàn)證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開(kāi)放的、回顧式行為探察技術(shù)，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關(guān)注的是被訪談?wù)咴谄潢P(guān)鍵的學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)，要求被訪談?wù)咭灾v故事的方式描述他們?cè)趯W(xué)習(xí)中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。

BEI研究基本過(guò)程

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我們選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)異者的標(biāo)準(zhǔn)是：1. 被評(píng)為校級(jí)英語(yǔ)特長(zhǎng)生；2. 在校級(jí)以上英語(yǔ)比賽中獲獎(jiǎng)；3. 學(xué)校教師的提名認(rèn)可；4. 剛完成小學(xué)所有課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。優(yōu)秀組的被試人必須同時(shí)滿(mǎn)足以上四個(gè)條件，而一般組只是滿(mǎn)足了上述的條件4。根據(jù)我們確定的標(biāo)準(zhǔn)，選定了進(jìn)行行為事件訪談的小學(xué)生共20人，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異者10人，成績(jī)一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優(yōu)秀組的被試人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，其中有1人還在“國(guó)際英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”獲獎(jiǎng)，有2人在“英語(yǔ)希望之星”比賽中獲獎(jiǎng)。本研究邀請(qǐng)了北京大學(xué)行政管理學(xué)碩士及心理咨詢(xún)師參與訪談，研究采用雙盲設(shè)計(jì)，即被選擇參加訪談的人員不知道優(yōu)秀組和一般組的區(qū)別，訪談?wù)呤孪纫膊恢辣辉L談?wù)呤莾?yōu)秀組的還是一般組。將所得資料分類(lèi)，在內(nèi)隱研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)斟酌主題詞（如在內(nèi)隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開(kāi)的，與專(zhuān)家討論后合并為一條）并進(jìn)行主題編碼分析，通過(guò)t檢驗(yàn)。本研究建立的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型應(yīng)該包括：韌性耐心、專(zhuān)心致志、主動(dòng)積極、自信樂(lè)觀、謹(jǐn)慎細(xì)心、學(xué)習(xí)偏好、自主學(xué)習(xí)、分析式思考、信息收集共9項(xiàng)勝任特征。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型清單

勝任特征1：韌性耐心

定義：盡管面臨挑戰(zhàn)、困境，但能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成功適應(yīng)的能力、結(jié)果、過(guò)程。

行為表現(xiàn)：

學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止

面對(duì)困境能積極適應(yīng)

能在逆境中尋求發(fā)展，獲得成長(zhǎng)的能力

處理問(wèn)題時(shí)不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞

勝任特征2：專(zhuān)心致志

定義：學(xué)習(xí)過(guò)程中能一心一意，集中注意力。

行為表現(xiàn)：

學(xué)習(xí)中能聚精會(huì)神，不受外界干擾

能經(jīng)受得住誘惑

能保持較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)注意力

“玩就玩得開(kāi)心，學(xué)就學(xué)得認(rèn)真”

勝任特征3：主動(dòng)積極

定義：在沒(méi)有人要求的情況下主動(dòng)采取行動(dòng)，為的是更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

行為表現(xiàn)：

能在沒(méi)人要求的情況下主動(dòng)學(xué)習(xí)

為了更好地學(xué)習(xí)，承擔(dān)額外的學(xué)習(xí)任務(wù)

不需要他人督促，自己高標(biāo)準(zhǔn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)

勝任特征4：自信樂(lè)觀

定義：相信自己具備完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，包括積極處理挫敗所表現(xiàn)出來(lái)的信心。

行為表現(xiàn)：

面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)很興奮

在挑戰(zhàn)和困難面前從不退縮，堅(jiān)信自己有能力面對(duì)

對(duì)自己的行為或觀點(diǎn)充滿(mǎn)信心

與他人產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)，堅(jiān)定地表明自己的看法和立場(chǎng)

能夠從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，通過(guò)分析自己的表現(xiàn)找到錯(cuò)誤原因，希望將來(lái)表現(xiàn)更好

敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并采取行動(dòng)改正錯(cuò)誤，解決問(wèn)題 轉(zhuǎn)貼于

勝任特征5：謹(jǐn)慎細(xì)心

定義：對(duì)待學(xué)習(xí)一絲不茍，認(rèn)真細(xì)致，注重細(xì)節(jié)。

行為表現(xiàn)：

遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷

解決問(wèn)題時(shí)細(xì)心，考慮全面、周到

學(xué)習(xí)中不輕易放過(guò)任何疑點(diǎn)，并積極求教

勝任特征6：學(xué)習(xí)偏好

定義：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，有積極的學(xué)習(xí)愿望。

行為表現(xiàn)：

能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一種滿(mǎn)足感

有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及認(rèn)知

主動(dòng)表達(dá)“我要學(xué)”

勝任特征7：自主學(xué)習(xí)

定義：為了更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能不斷自我總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，以獲得進(jìn)步。

行為表現(xiàn)：

能從自我及他人的成敗中學(xué)習(xí)，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)

能主動(dòng)向他人請(qǐng)教

能從過(guò)往的學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)

能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷進(jìn)行自我完善

勝任特征8：分析式思考

定義：能將所遇情況細(xì)分成較小的部分，具備一步步推理出結(jié)論的分析能力。

行為表現(xiàn)：

能自我化解問(wèn)題，將復(fù)雜問(wèn)題化解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的子問(wèn)題

能看出問(wèn)題的基本關(guān)系，比如因果關(guān)系

能做較復(fù)雜的計(jì)劃或分析

有較嚴(yán)密的邏輯推理

勝任特征9：信息收集

定義：愿意花費(fèi)力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現(xiàn)成的內(nèi)容。

行為表現(xiàn)：

能對(duì)一些相關(guān)的人直接詢(xún)問(wèn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題

能多方面地收集閱讀學(xué)習(xí)材料

能主動(dòng)接觸相關(guān)的對(duì)象，提高英語(yǔ)實(shí)踐能力

能在接觸對(duì)象中尋找需要的學(xué)習(xí)信息

能持續(xù)不斷地、多渠道地收集某主題的信息

四、驗(yàn)證與結(jié)論

團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的目的是為了驗(yàn)證小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型的有效性4。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型初步建立以后，我們根據(jù)模型編制了一份團(tuán)體焦點(diǎn)訪談大綱，提出了一些涉及模型的問(wèn)題，組織了一次團(tuán)體焦點(diǎn)訪談。我們請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)、有關(guān)教師共同參與。根據(jù)團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的數(shù)據(jù)，我們得到以下結(jié)論：

1. 大家一致認(rèn)為我們建立的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型總體上較詳細(xì)與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒(méi)有單獨(dú)包含在勝任特征模型中。這是由于它已經(jīng)體現(xiàn)在其他勝任特征上了，比如體現(xiàn)在“韌性耐心”這個(gè)勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂(lè)觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區(qū)分優(yōu)秀組與一般組的勝任特征納入小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型中，這也和小學(xué)生與成年人的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)不同有關(guān)。另如智商，由于其與學(xué)習(xí)情景關(guān)聯(lián)不大，動(dòng)態(tài)性不足，也不納入模型。

2. 大家一致認(rèn)為造成該模型與中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素不同的原因是小學(xué)生的特定智力和心理特征，中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素更傾向于成就欲，而小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更側(cè)重個(gè)性品質(zhì)。

3. 對(duì)于勝任特征的層級(jí)，大家未能深入討論。大家一致認(rèn)為小學(xué)生在各個(gè)勝任特征上達(dá)到何種層級(jí)為合格、達(dá)到何種層級(jí)為優(yōu)秀需要進(jìn)一步深入研究。

4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴(kuò)大一些，這可以避免數(shù)據(jù)不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗(yàn)方法，由于條件的限制，在本研究中沒(méi)有實(shí)施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結(jié)構(gòu)，編制勝任特征評(píng)價(jià)問(wèn)卷，通過(guò)探討勝任特征與其他變量之間的關(guān)系來(lái)檢驗(yàn)該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測(cè)驗(yàn)進(jìn)行選拔，或運(yùn)用勝任特征模型進(jìn)行教育，然后跟蹤這些學(xué)生，檢測(cè)他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)更出色，即檢測(cè)該模型的“預(yù)測(cè)效度”。

5. 大家對(duì)于勝任特征模型應(yīng)用于實(shí)踐表現(xiàn)出很強(qiáng)的期待。他們希望通過(guò)勝任特征模型能夠?qū)嶋H應(yīng)用到對(duì)小學(xué)生的選拔、因材施教、獎(jiǎng)懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來(lái)選拔、培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生的參考；（2）可以開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征評(píng)價(jià)量表，作為日后選拔英語(yǔ)特長(zhǎng)生的有力工具；（3）可以以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型為基礎(chǔ)，建立不同學(xué)科的勝任特征模型。

參考文獻(xiàn)

1. 陳向明，質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究，北京：教育科學(xué)出版社，2000

2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金譯（2003），才能評(píng)鑒法——建立卓越的績(jī)效模式，汕頭大學(xué)出版社

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第2篇

[關(guān)鍵詞]師范院校;英語(yǔ);師范生;語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）34-0053-02

一、英語(yǔ)師范生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性

（一）習(xí)得正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是自身專(zhuān)業(yè)的要求

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)綱》規(guī)定，高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課，且明確要求經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平應(yīng)該達(dá)到“發(fā)音正確、語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)流暢順”[1]。

（二）習(xí)得正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有利于英語(yǔ)師范生自身發(fā)展[2]

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包括三個(gè)重要的方面：習(xí)得正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、掌握大量豐富的詞匯和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的語(yǔ)法。習(xí)得正確、優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有利于詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，有利于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的發(fā)展，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高。

（三）習(xí)得正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)影響今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平[2]

英語(yǔ)師范生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)外來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生間接影響。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的英語(yǔ)水平會(huì)通過(guò)其學(xué)生得到體現(xiàn)，并且會(huì)在相當(dāng)大的范圍和相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生影響。[4]因此，英語(yǔ)師范生應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)。

二、師范院校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)音課現(xiàn)狀

《英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷》的調(diào)查結(jié)果顯示，語(yǔ)音課主要在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周2個(gè)課時(shí);目前語(yǔ)音課使用的教材多數(shù)是王桂珍的《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》（占53.85%）。在課時(shí)設(shè)置和教材評(píng)價(jià)中，參與問(wèn)卷調(diào)查的英語(yǔ)師范生都認(rèn)為語(yǔ)音課課時(shí)較少，67.68%的師范生認(rèn)為教材適合英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)音課教學(xué)方法

教師的教學(xué)以按照知識(shí)體系進(jìn)行和根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行取舍、補(bǔ)充和編排為主。調(diào)查結(jié)果顯示，語(yǔ)音課主要在普通教室、多媒體教室和聽(tīng)力語(yǔ)音教室進(jìn)行。在語(yǔ)音課上教師使用的輔助工具有：電腦、MP3可視語(yǔ)音軟件、錄音機(jī)、掛圖和錄音筆（按使用頻率排序）。

（三）英語(yǔ)師范生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的困難

問(wèn)卷調(diào)查顯示，英語(yǔ)師范生中發(fā)音困難的元音主要是//（占19.23%）、//（占17.95%）、/e/（占15.38%）和/e/（占11.54%）;發(fā)音困難的輔音主要是//（占41.03%）、/θ/（占32.05%）、//（占21.79%）和//（占17.95%）。部分學(xué)生在交際中不知道用什么語(yǔ)調(diào)、不知道哪兒該重讀、怎么重讀，不知道哪些詞要弱讀，怎么弱讀，不知道在哪里連讀、怎么連讀，不知道在哪里停頓、怎么停頓。

三、英語(yǔ)師范生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）以語(yǔ)音音素學(xué)習(xí)為主，輕視語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)

問(wèn)卷顯示，英語(yǔ)師范生課后練習(xí)語(yǔ)音的內(nèi)容分別是單詞、音素、詞組和句子、對(duì)話、情景會(huì)話、短文（按使用頻率排序）;英語(yǔ)師范生課前和課后在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上分配的時(shí)間按由長(zhǎng)到短的順序分別是連讀、弱讀、不完全爆破，元音和輔音，單詞重音，音節(jié)，語(yǔ)調(diào)，停頓。不難看出，英語(yǔ)師范生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，重視單詞和音素的學(xué)習(xí)，在一定程度上忽視了語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)。

（二）重理論輕實(shí)踐，多進(jìn)行脫離情境的機(jī)械操練

英語(yǔ)師范生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，嚴(yán)格按照書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)，學(xué)音素的時(shí)候就死記書(shū)本上的發(fā)音規(guī)則（即發(fā)音位置、方式）。根據(jù)訪談的5名英語(yǔ)師范生（江蘇師范大學(xué)2013級(jí)3名，淮陰師范學(xué)院2013級(jí)2名）的情況，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)大部分的師范生雖然能熟記各音素的發(fā)音要領(lǐng)，但在口語(yǔ)表達(dá)中仍然不能做到發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然。

（三）學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)材料過(guò)時(shí)

調(diào)查顯示，英語(yǔ)師范生認(rèn)為有效的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)方法是聽(tīng)錄音反復(fù)模仿、朗讀背誦課文、看電影練習(xí)和跟外教練習(xí)。而事實(shí)上，和同學(xué)一起練習(xí)、對(duì)著鏡子看口型練習(xí)、分析自己的口語(yǔ)、跟著語(yǔ)音軟件練習(xí)也不失為學(xué)習(xí)自然流暢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的絕佳方法。

（四）師范意識(shí)薄弱，忽視教師對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教法和學(xué)法的指導(dǎo)

相比其他英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，英語(yǔ)師范生的最大特點(diǎn)在于“師范”。絕大多數(shù)的英語(yǔ)師范生在大一時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)音課，他們的關(guān)注點(diǎn)在于如何提升自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平。然而，當(dāng)他們走上教育的工作崗位時(shí)，他們需要的是向?qū)W生傳授語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)，而缺乏師范意識(shí)的他們，雖然具有較高的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平，但是很有可能在今后的教學(xué)中遭遇困難。

四、改進(jìn)英語(yǔ)師范生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)法的相關(guān)建議

（一）從新的視角學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

修正英語(yǔ)師范生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中重理論而輕實(shí)踐的問(wèn)題，不意味著語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的理論學(xué)習(xí)是多余的。英語(yǔ)師范生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)時(shí)，要理解調(diào)型中包含的語(yǔ)氣和態(tài)度。在理解調(diào)型中包含的語(yǔ)氣和態(tài)度時(shí)，應(yīng)該主要通過(guò)真實(shí)情景中的語(yǔ)言舉例來(lái)說(shuō)明和理解。誠(chéng)如英國(guó)的李奇（Leech）所言，“有效的口語(yǔ)交際在很大程度上依賴(lài)語(yǔ)調(diào)”（effective communication in speech depends to a great extent on intonation）。同時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，脫離詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)只是空談，拋卻語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)死板而機(jī)械，三者只有緊密結(jié)合，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能達(dá)到有效交流的目的。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，有著豐富的語(yǔ)音練習(xí)材料，例如可以在愛(ài)思英語(yǔ)網(wǎng)、普特英語(yǔ)聽(tīng)力、旺旺英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)、滬江英語(yǔ)、寄托天下、太傻網(wǎng)和ChaseDream論壇上，下載原汁原味的英文材料。有些英語(yǔ)師范生通過(guò)看電影學(xué)英語(yǔ)，可以選擇可可英語(yǔ)、愛(ài)酷英語(yǔ)和射手網(wǎng)?？偠灾诋?dāng)今的信息時(shí)代，直觀新穎的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對(duì)于廣大的英語(yǔ)師范生來(lái)說(shuō)，可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）要有語(yǔ)音課和其他英語(yǔ)課程橫向聯(lián)合學(xué)習(xí)的意識(shí)[2]

學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能力的提高不能只靠語(yǔ)音課一門(mén)課程。事實(shí)上，許多語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)點(diǎn)在綜合英語(yǔ)、閱讀、口語(yǔ)和聽(tīng)力課程中得以體現(xiàn)。英語(yǔ)師范生應(yīng)該形成充分、完整的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限在語(yǔ)音課上。無(wú)論是其他英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)還是其他方式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都應(yīng)該聯(lián)合語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)，這樣才能真正有效地提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平。

（四）強(qiáng)化英語(yǔ)師范生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的師范意識(shí)

一方面，英語(yǔ)師范生自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)對(duì)他們未來(lái)教育的中小英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響;另一方面，他們的教法對(duì)中小英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也極為重要。盡管中小英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身心特點(diǎn)與大學(xué)生有一些差異，但是英語(yǔ)師范生在語(yǔ)音課上學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的同時(shí)，也可以注意觀察教師的教法，思考各種教法的利弊，以便改進(jìn)教法使之更加適合中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第3篇

一、趣味性高效教學(xué)實(shí)施的必要性

小學(xué)生受年齡特點(diǎn)影響，注意力的穩(wěn)定性相對(duì)較差，對(duì)舊知的機(jī)械式操練很容易使課堂變得枯燥乏味，從而使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)習(xí)效率。教師迫切需要用先進(jìn)的教學(xué)理念創(chuàng)造性地武裝自己，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而快速推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程改革的進(jìn)程。

二、趣味性高效教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

1. 加強(qiáng)情感投入，合理處理教材。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處熞顾毩?xí)的知識(shí)新穎，使學(xué)生心馳神往地獲得積極的情緒體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

2. 利用直觀教具。在教學(xué)中要充分利用生動(dòng)形象的圖片、卡片、動(dòng)畫(huà)、學(xué)生熟悉的實(shí)物等直觀教具吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3. 利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。

4. 定期進(jìn)行各種小比賽。如：“英語(yǔ)手抄報(bào)設(shè)計(jì)大師”賽、“英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)小能手”賽、“英語(yǔ)進(jìn)步之星”賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，同時(shí)挖掘班級(jí)中的優(yōu)勝力量，在班級(jí)中開(kāi)展“一幫一”的互助活動(dòng)。

三、趣味性高效教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該在理解教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上融入自己的智慧和創(chuàng)意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言情境和充滿(mǎn)激情的學(xué)習(xí)氛圍。

1. 詞匯小老師。教學(xué)詞匯時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到比較難的單詞，如教授PEP Book 6Unit 1 中的詞匯，do morning exercises時(shí)，該詞發(fā)音較難，經(jīng)過(guò)跟讀，大組讀，小組開(kāi)火車(chē)，個(gè)人讀時(shí)仍然讀得不怎么到位，尤其是基礎(chǔ)弱的學(xué)生。我就請(qǐng)不同的人當(dāng)小老師，來(lái)帶讀該詞，其他人跟讀，同時(shí)用自己的聲音來(lái)判斷小老師讀得好不好，好的話聲音就大點(diǎn)，反之就小點(diǎn)，效果很不錯(cuò)。

2. 掌聲one，two，three。教授read and write 內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些句子難度很大，如The weather report says it's going to rain tomorrow教學(xué)時(shí)，將該句子分解成兩部分：The weather report 和says it's going to rain tomorrow. 還開(kāi)展了一個(gè)挑戰(zhàn)，凡是挑戰(zhàn)成功的人，全班同學(xué)一起給他one，two，three三秒鐘的掌聲，挑戰(zhàn)的學(xué)生覺(jué)得特自豪，都想試一試。

3. 英語(yǔ)互助小組。開(kāi)展英語(yǔ)互助小組，每組兩人，他們要互相監(jiān)督，互相幫助，一起努力過(guò)關(guān)。所有的人都有一定的準(zhǔn)備時(shí)間，他們可以到公選的負(fù)責(zé)人那里讀過(guò)關(guān)或背過(guò)關(guān)，如果搭檔間沒(méi)有起到監(jiān)督、幫助作用，要負(fù)連帶責(zé)任。

4. 小喜訊。真正的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在幸福中成長(zhǎng)；在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在成長(zhǎng)中收獲幸福，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中感受成功，因此設(shè)計(jì)了小喜訊，使他們有所收獲。

5. 說(shuō)說(shuō)心里話。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事避而遠(yuǎn)之，難以及時(shí)地用理智控制。為了把握他們的思想動(dòng)態(tài)，我開(kāi)設(shè)了悄悄說(shuō)說(shuō)心里話活動(dòng)。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 教學(xué)改革

在知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，教師的作用不僅是“授業(yè)、解惑”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)。對(duì)此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引組織他們積極參與”。而IT產(chǎn)業(yè)在我國(guó)的迅猛發(fā)展，最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用提供了廣闊的空間。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用下，借助網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的氛圍，從而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的提高，是擺在小學(xué)英語(yǔ)教師面前有待探索的新問(wèn)題。在充分貫徹新課標(biāo)思想的前提下，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一 用在有限處，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量

21世紀(jì)是信息社會(huì)，信息的獲取、傳遞、加工、存貯和應(yīng)用將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，緊密相連的網(wǎng)絡(luò)猶如一個(gè)龐大的電子圖書(shū)館，又如一部詳盡的百科全書(shū)，其包羅萬(wàn)象的英文材料以及英語(yǔ)教學(xué)信息正成為英語(yǔ)教學(xué)的一部分，通過(guò)上網(wǎng)攝取知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)上的BBS等論壇性質(zhì)的網(wǎng)站與其他教師、學(xué)者甚至是學(xué)生交流教學(xué)心得，分享教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，并了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化等領(lǐng)域的科研前沿動(dòng)態(tài)，可以使我們的備課資源更加充實(shí)、豐富，教學(xué)思路也更加寬廣。

但面對(duì)網(wǎng)上海量的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源，要想高效利用，必須建立在對(duì)其優(yōu)化的基礎(chǔ)上，有一個(gè)信息加工的過(guò)程。具體而言，即立足在對(duì)原有教材內(nèi)容和教學(xué)方法有所擴(kuò)展或補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，借助自己的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)所教學(xué)科的把握，對(duì)擬下載的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源加以分選、取舍、歸類(lèi)，并由此建立起一個(gè)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)素材庫(kù)。

在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，利用自己多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)素材庫(kù)中搜集的材料，自主制作適合教學(xué)所需要的文字、動(dòng)畫(huà)、音頻或視頻等課件，以PPT的形式展示給學(xué)生，擴(kuò)充課程的內(nèi)涵和外延，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，突破知識(shí)主要來(lái)源于書(shū)本的局限，擴(kuò)大課堂教學(xué)的“時(shí)空”，增大課堂的容量。

二 用在枯燥處，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！睗夂竦呐d趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。如果教學(xué)中跳不出“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師按著教材教”的模式，不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，久而久之學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大減弱，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并使英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)的死胡同。

教材作為重要的課程資源，雖然是教師教學(xué)緊緊圍繞的核心，但為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究推敲，在挖掘現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合教材內(nèi)涵，把時(shí)代氣息濃、緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、符合學(xué)生口味的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去。如下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，老師如果預(yù)先從網(wǎng)絡(luò)中錄下下雨聲，再用Flash制作成課件，聲像結(jié)合，圖文并茂，就很適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。如此，學(xué)生被置于一個(gè)富有感染力的語(yǔ)境中，先體會(huì)下雨時(shí)的情景，再跟著課件中的卡通人物學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，就會(huì)立刻使課堂豐富、生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在興趣盎然的心理氛圍中跟著老師進(jìn)入新知識(shí)的探索過(guò)程，從而輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

顯然，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，選擇適合的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生的興趣和知識(shí)進(jìn)行有效整合，不僅能擴(kuò)展微觀世界，微縮宏觀世界，打破時(shí)空的限制，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)出學(xué)生思維的火花，而且能幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，將枯燥變生動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，大大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

三 用在被動(dòng)處，促進(jìn)課堂教學(xué)的主動(dòng)性

教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“教師的作用，在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事情的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！彼栽谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，喚起他們主動(dòng)探求的欲望，從而使他們自覺(jué)地以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

對(duì)此，陶行知在《新教育》一文中也直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使學(xué)生自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏。”事實(shí)上，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)資源，自制各種教學(xué)多媒體課件，能起到激活教科書(shū)，激發(fā)和保持少年的好奇心，使他們很自然地投入到語(yǔ)言運(yùn)用的情景中去，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)主體性得到很好發(fā)揮的功效。

筆者在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)制作了一些小動(dòng)物的多媒體教學(xué)課件。課件一播出，學(xué)生們便急不可待地把動(dòng)物的名稱(chēng)喊了出來(lái)，這樣很快就帶入到新單詞的第一步學(xué)習(xí)。接著，為鞏固新單詞學(xué)習(xí)的成果，將局部的分散的知識(shí)串接成完整的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，課堂上我又借助網(wǎng)絡(luò)制作了一些有趣的學(xué)習(xí)畫(huà)面。如飄云朵引入搶答單詞、接龍頭引入單詞造句、比尾巴引入對(duì)話練習(xí)等游戲，在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了充分發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)的能力。在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，這既符合孩子們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還在愉快歡樂(lè)的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言交往的能力。

四 用在單調(diào)處，增加課堂教學(xué)形式的多樣性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式是老師講授課文中的詞匯和語(yǔ)法，學(xué)生閱讀課文并做大量的練習(xí)。這一教學(xué)形式雖然簡(jiǎn)單、易操作，但從其實(shí)施的效果來(lái)看，這種教學(xué)形式不僅太單調(diào)，而且有著致命的缺點(diǎn)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生只忙于記筆記，機(jī)械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，根本沒(méi)有參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。結(jié)果是英語(yǔ)課蛻變?yōu)閱我坏恼Z(yǔ)言知識(shí)和詞匯學(xué)習(xí)課，或者干脆就成了做大量練習(xí)的迎考課，有的學(xué)生心不在焉，有的學(xué)生回答問(wèn)題只會(huì)說(shuō)yes和no，單調(diào)而乏味的課堂氣氛不僅束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，而且還造成了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的障礙。

筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)教唱英語(yǔ)歌曲，學(xué)講英語(yǔ)小笑話、小故事、話劇、童謠、小詩(shī)、繞口令、猜謎等等，努力營(yíng)建較為輕松的學(xué)習(xí)氣氛。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些不僅有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)，還能幫助學(xué)生理解對(duì)話，而且使學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，緩解了他們學(xué)習(xí)的疲勞，使他們充分感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終提高了學(xué)習(xí)的效率。

顯然，增加小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式的多樣性，通過(guò)優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生積極活動(dòng)、主動(dòng)參與，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效時(shí)間的最大化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，改善小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高，優(yōu)化我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

五 用在封閉處，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言源于生活，又實(shí)踐于生活。因此，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式太過(guò)封閉，教材、教師、教室、座次等都是固定的，難免造成語(yǔ)言教學(xué)與生活環(huán)境的脫節(jié)。這不利于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維的靈活性、變通性及創(chuàng)造性的發(fā)展。

相對(duì)于傳統(tǒng)封閉性小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性課堂教學(xué)就是由注重教育結(jié)果轉(zhuǎn)向注意教育過(guò)程，由注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自己去主動(dòng)獲取、鞏固和深化知識(shí)，并在參與的過(guò)程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，從而將素質(zhì)教育落實(shí)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第5篇

1. 教材的選擇和使用

英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教科書(shū)以及其他所有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的材料及輔助手段和設(shè)備。很顯然，教科書(shū)是英語(yǔ)課程資源的核心部分。它既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和工具，又是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，選用適當(dāng)?shù)慕滩氖墙鉀Q課程資源問(wèn)題的首要任務(wù)。

過(guò)去若干年由于小學(xué)英語(yǔ)課程沒(méi)正式列入國(guó)家課程，小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)和管理還存在不規(guī)范的問(wèn)題。近些年來(lái)，隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)英語(yǔ)教材。但這些教材在編寫(xiě)質(zhì)量和水平等方面參差不齊。既有十分優(yōu)秀的教材，也有很多編寫(xiě)思想陳舊、內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的教材。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程在全國(guó)普遍開(kāi)設(shè)，！小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)和選用將逐步規(guī)范化。

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（征求意見(jiàn)稿）》以及最近頒發(fā)的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)小學(xué)教材的選擇和使用都有明確規(guī)定。學(xué)校應(yīng)在教育主管部門(mén)的指導(dǎo)下，在與教師代表、學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)承受能力，選擇適當(dāng)?shù)男W(xué)英語(yǔ)教材。所以，各地區(qū)和學(xué)校在選用小學(xué)英語(yǔ)教材之前，要進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究。目前國(guó)家教育部正在組織專(zhuān)家對(duì)現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行審查。審查合格的教材將列入推薦教材目錄。從2002年秋季開(kāi)始，沒(méi)有列入中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄的小學(xué)英語(yǔ)教材將停止使用。

劣質(zhì)教材肯定不能選用，但優(yōu)質(zhì)教材也不能盲目采用。適用的教材應(yīng)該是既有較高的編寫(xiě)水平和編寫(xiě)質(zhì)量，又符合實(shí)際教學(xué)需要的教材。因此，選用教材時(shí)，一定要評(píng)價(jià)教材是否符合教學(xué)實(shí)際的需要。這里的教學(xué)實(shí)際需要包括三個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、教師的教學(xué)需要、以及教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。（當(dāng)然，目前沒(méi)有全國(guó)通用的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。教育部在頒發(fā)關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)的同時(shí)，也發(fā)了一份小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以這個(gè)基本要求為重要依據(jù)。以后將以《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。）在選擇教材時(shí)，最重要的是滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以選擇教材之前一定要對(duì)學(xué)生的需求做細(xì)致的調(diào)查和分析。除了分析不同年齡段學(xué)生的生理、心理特征及情感狀態(tài)以外，還要考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、認(rèn)知能力、接受能力等。

中小學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)該具有思想性、拓展性、科學(xué)性、趣味性、靈活性和開(kāi)放性；應(yīng)該符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平；教材應(yīng)該做到語(yǔ)言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣；教材應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際和做事情的能力；教材應(yīng)適當(dāng)介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗，以便學(xué)生對(duì)異國(guó)文化形成正確態(tài)度；教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展思維方式。學(xué)校在選擇小學(xué)英語(yǔ)教材的過(guò)程中應(yīng)該從以上幾個(gè)方面來(lái)考慮。

作為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的核心材料，英語(yǔ)教材除了學(xué)生課堂用書(shū)以外，往往還配有教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)（或活動(dòng)冊(cè)）、掛圖、卡片、音像帶，有的還配有多媒體光盤(pán)、課外讀物等。一般情況下，應(yīng)該購(gòu)買(mǎi)全套教材，以便完整系統(tǒng)地使用教材。但是，對(duì)成套教材中的可選部分，學(xué)校和教師不能強(qiáng)行要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)。

選擇教材以后，還要合理使用教材，特別是要?jiǎng)?chuàng)造性地、靈活地使用教材。

2. 其他課程資源的利用

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要以視聽(tīng)等直接感受和體驗(yàn)的方式為主。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等等

廣播電視具有覆蓋面廣、更新快等優(yōu)點(diǎn)，特別適合外語(yǔ)教學(xué)的需要。在積極推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程的過(guò)程中，各地教育行政部門(mén)和學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，充分利用廣播、電視中的英語(yǔ)節(jié)目。目前中國(guó)教育電視臺(tái)以及各地地方電視臺(tái)都制作了很多適合少年兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的電視節(jié)目。從2001年上半年開(kāi)始，除了我們現(xiàn)在正在播放的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)系列節(jié)目外，還要專(zhuān)門(mén)制作小學(xué)英語(yǔ)電視教學(xué)節(jié)目，并定時(shí)和滾動(dòng)播放。各地教育行政部門(mén)和學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，配備電視接受設(shè)備，定時(shí)向?qū)W生播放這些英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。有條件的地區(qū)，還可以根據(jù)電視臺(tái)節(jié)目播出時(shí)間安排一節(jié)或兩節(jié)英語(yǔ)課。目前師資比較困難的地區(qū)或?qū)W校更應(yīng)該創(chuàng)造條件，充分利用電視英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，緩解因缺乏師資帶來(lái)的困難。

除廣播電視節(jié)目以外，還要充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。目前錄音機(jī)在我國(guó)大部分地區(qū)十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機(jī)和錄音帶是既經(jīng)濟(jì)又有效的做法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要特別注意利用錄音機(jī)，讓學(xué)生模仿真實(shí)、地道、自然的英語(yǔ)，從而在英語(yǔ)初學(xué)階段在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面打下良好的基礎(chǔ)，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路。[JP]

小學(xué)生的學(xué)習(xí)以視覺(jué)認(rèn)識(shí)和形象思維為主。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要充分利用直觀教具和實(shí)物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，在物質(zhì)條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學(xué)的實(shí)物。同時(shí)要注意對(duì)教具和實(shí)物的保管和再利用。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了更廣更多的渠道。有條件的地區(qū)和學(xué)校要充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源。計(jì)算機(jī)多媒體資源集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等為一體，既是英語(yǔ)教學(xué)中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為個(gè)性

化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了條件。通過(guò)計(jì)算機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。再有，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能?？梢哉f(shuō)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)格技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用潛力是很大的。[JP]

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了有效利用教材以外，還應(yīng)該盡量采用多媒體等現(xiàn)代教育手段和資源，充分利用錄音機(jī)、錄像機(jī)、廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3. 課程資源的開(kāi)發(fā)

從目前來(lái)看，課程資源開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)不在于編寫(xiě)新的小學(xué)英語(yǔ)教材。原因有二：第一，現(xiàn)在已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)英語(yǔ)教材，其中一些教材具有較高的編寫(xiě)水平，但沒(méi)有得到充分利用。有些教材已經(jīng)經(jīng)過(guò)多年的試用，還沒(méi)有有效地推廣，再編新教材將造成不必要的浪費(fèi)；第二，廣大一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，資料有限，盲目編寫(xiě)教材，只能是事倍功半。

因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)主要是根據(jù)實(shí)際需要和客觀條件，因地制宜地開(kāi)發(fā)一些輔資源。以下幾點(diǎn)供大家參考：

1）以學(xué)校為單位建立英語(yǔ)圖書(shū)室或閱覽室。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入。即使是初學(xué)者，也需要大量的閱讀，盡可能多地接觸英語(yǔ)。因此，建立英語(yǔ)圖書(shū)室或閱覽室是十分有益的。學(xué)校可以購(gòu)買(mǎi)一些簡(jiǎn)單的兒童英語(yǔ)讀物、畫(huà)冊(cè)、畫(huà)報(bào)等。不具備借閱條件的學(xué)校，可以設(shè)置閱覽室。學(xué)生在課余時(shí)間到閱覽室自由閱讀。另外，也可以以班級(jí)為單位建立班級(jí)“圖書(shū)角”或“圖書(shū)柜”，讓學(xué)生把自己的英語(yǔ)圖書(shū)拿出來(lái)與其他同學(xué)分享。

2）建立可供學(xué)生自學(xué)的“視聽(tīng)中心”。大量視聽(tīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重要的。就小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，視聽(tīng)的作用尤其重要。但是，課堂上視聽(tīng)時(shí)間畢竟是有限的，很多學(xué)生家庭也不具備視聽(tīng)設(shè)備和資料。因此，比較可行的辦法是由學(xué)校建立視聽(tīng)中心。學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校也可以在視聽(tīng)中心定時(shí)播放英語(yǔ)節(jié)目。如果暫不具備電視和錄像設(shè)備，可建立聽(tīng)力練習(xí)室。

3）已經(jīng)具有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)校要充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專(zhuān)門(mén)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源。各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和靈活性。

4）鼓勵(lì)教師積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)。這里所說(shuō)的課程資源開(kāi)發(fā)不是編寫(xiě)教材或輔導(dǎo)教材，而是因地制宜地制作或編寫(xiě)可以用于補(bǔ)充課堂教學(xué)的材料，如掛圖、卡片、配圖故事、短劇等。為此，學(xué)校和教育行政部門(mén)要根據(jù)財(cái)力、物力條件，盡可能多地為教師配備或購(gòu)買(mǎi)備課資料，使他們能夠及時(shí)補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

5）學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)。可以組織學(xué)生建立圖書(shū)角。鼓勵(lì)學(xué)生制作班級(jí)小報(bào)、墻報(bào)；鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源。

6）課程資源的開(kāi)發(fā)和利用要考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及學(xué)生和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)承受能力。要注意開(kāi)發(fā)多層次、多類(lèi)型的英語(yǔ)課程資源，滿(mǎn)足不同層次的需求。不能一味追求課程資源的多樣性而增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更不能造成課程資源的浪費(fèi)。特別是要注意開(kāi)發(fā)和利用那些最基本的課程資源。

總之，各地教育行政部門(mén)要支持和配合學(xué)校積極創(chuàng)造條件，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)資源，開(kāi)辟學(xué)生自學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4. 課程資源的管理

在積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源的同時(shí)，教育行政部門(mén)和學(xué)校要建立有效的課程資源管理體系，對(duì)已有的課程資源進(jìn)行妥善、有效的管理。在課程資源的管理中要注意以下幾點(diǎn)：

1）要建立課程資源的采購(gòu)管理制度，保證課程資源的采購(gòu)做到公平、合理、節(jié)約；要對(duì)課程資源的采購(gòu)進(jìn)行有效的監(jiān)督；對(duì)已購(gòu)置的課程資源要登記注冊(cè)，確保資源不出現(xiàn)不應(yīng)該的流失和損壞現(xiàn)象；采購(gòu)課程資源時(shí)要盡可能征求教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)。

2）對(duì)現(xiàn)有課程資源要充分利用，要杜絕課程資源閑置的現(xiàn)象。有些學(xué)校為了評(píng)比或迎接檢查而購(gòu)置了教學(xué)設(shè)備，但長(zhǎng)期不利用，造成資源的極大浪費(fèi)；有些學(xué)校由于擔(dān)心學(xué)生損害設(shè)備而制定過(guò)于嚴(yán)格的使用制度，甚至停止使用某些功能，致使教學(xué)設(shè)備不能得到充分的利用。

3）要不斷地對(duì)課程資源進(jìn)行更新和補(bǔ)充。信息和知識(shí)的不斷更新要求我們對(duì)課程資源進(jìn)行不間斷的更新和補(bǔ)充。

4）要杜絕盲目開(kāi)發(fā)但不積極利用的做法。有些學(xué)校組織大量的人力、物力開(kāi)發(fā)了寶貴的課程資源，但開(kāi)發(fā)完成之后未有效地利用，造成了資源浪費(fèi)。

5）在開(kāi)發(fā)和利用課程資源的過(guò)程中，要堅(jiān)決杜絕編寫(xiě)、銷(xiāo)售和使用粗制濫造的教輔材料。嚴(yán)格禁止學(xué)校和教師購(gòu)買(mǎi)或向?qū)W生推薦非法出版印刷的模擬試題、同步練習(xí)等材料。

總之，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用涉及到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面以及與英語(yǔ)課程有關(guān)的各方面機(jī)構(gòu)或人士，如教育行政部門(mén)、教研室、學(xué)校、出版機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等等。在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，一定要依法辦事，一切活動(dòng)要以有利于提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的，為在全國(guó)積極推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程創(chuàng)造條件。