小學生看圖寫話
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學生看圖寫話范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
小學生看圖寫話范文第1篇
關鍵詞：看圖寫話；觀察；化難為易；興趣
看圖寫話能力可以說是作文的基本功。我想這項基本功也不是一朝一夕所能練就的，也不是一兩堂課就能形成的。它的形成要有一定的過程，要靠長期地積累。完全沒有基礎，沒有方法，沒有積累的看圖寫話課，老師和學生都會吃力，這就要求教師在課堂內外都要對學生進行有效性指導，為學生創(chuàng)造各種各樣的途徑，幫他們入門，提高他們看圖寫話的能力。通過平時的摸索和實踐，我積累了一些方法。
一、注重觀察，看一看
平日里的生活場景，周圍環(huán)境無疑是一幅幅生動的圖畫。奧妙無窮的大自然，色彩斑斕的社會生活為孩子們提供了取之不盡的鮮活素材。小學生對外面的世界總是充滿著好奇，向往。多多引導孩子們去觀察自然，關注周圍的事物，孩子們會從中獵取到許多感興趣的內容。文學大師魯迅也曾說：“如要創(chuàng)作，第一是觀察?！贝禾靵砼R了，我會帶他們去田野里觀賞金燦燦的油菜花；到校園中看看那競相開放的花朵，長滿綠葉的樹木，聆聽那清脆的鳥鳴……面對這美妙的世界，孩子們不可能無動于衷。他們仔細觀察，用心感受。當他們的注意力被某一事物或某一現(xiàn)象吸引住時，有的孩子會興致勃勃地講述，愛思考的孩子會不住地提問。有了情感觸動，就會有傾吐的需要。孩子們會把那些使他們激動、贊嘆和驚奇的東西用自己的話語寫下來。下面是我們班學生徐文君寫的一段話：春天來了，我們唱著《春天在哪里》這首歌跟著老師去校園中觀賞美麗的景色。我發(fā)現(xiàn)春天在那五顏六色的花朵里，春天在那嫩綠的小草里，春天在那小鳥的叫聲里。我高興地叫著：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子創(chuàng)作的源泉，外面的世界是孩子最好的課堂，觀察體驗是孩子最真的感受。
二、大膽思維，想一想
有的學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發(fā)揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?！钡湍昙壴谶M行看圖寫話訓練時，在多幅圖中抽去一幅或出現(xiàn)不完整的圖畫，要求學生自己創(chuàng)作添畫，推前測后，更能激發(fā)學生去大膽想象。記得一次交流課上，我出示了一張畫，畫中只畫了半個圓，我要求學生在這個半圓上添上幾筆，變成一樣東西，然后展開想象，寫幾句話。后來發(fā)現(xiàn)，學生畫的圖有“太陽”、“刺猬”、“烏龜”、“蘑菇”、“小汽車”、 “雨傘”……形形的東西，奇思妙想的話語，讀后讓人忍俊不禁。其中應文若寫的 “太陽”的故事，更是讓我心靈一顫，印象深刻。 她畫的是可愛、生動的太陽。她寫道：“星期二下午放學后，我chén著車回家。半路上，我看見太陽zhuī著車子。車子跑到哪，太陽就跟著跑到哪，就這樣跑來又跑去。我下車了，那太陽還在。原來太陽是zhuī著我在跑啊。到家后，我把這件事告訴了爸爸媽媽。他們聽后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的語言！
三、化難為易，演一演
有些圖片類似于生活片段，我們還可以用演一演來化難為易。有一次我們碰到了這樣的一幅圖：圖上畫著一個孩子躺在病床上，另一個孩子站在病床邊。要求寫一寫他們的對話。（提示：小軍生病了，小明去看他，小軍同桌小紅有事去不了了，請小明代她向小軍表示問候。）當我讓孩子們仔細觀察圖并認真讀提示，然后來說說時，孩子們都面露難色，舉手的寥寥無幾。我忽然靈機一動，請上了兩位學生，一個孩子坐在椅子上當生病的小軍，另一個是來看望小軍的小明，我沒多說什么，只是讓“小明”到門外去。門外的孩子即刻“咚咚咚”敲起門來，“小軍”應聲：“請進！”“小明”推門探頭進來，邊走邊笑著問：“小軍，你的病好點了嗎？”“小軍”面露笑容：“好多了！謝謝你來看我?！薄靶∶鳌苯又f：“本來小紅也要來的，可她今天有事來不了了。叫我代她向你問侯?！薄澳且舱埬銕臀覍λf聲謝謝！”“小軍”笑著說。此時此刻真應該伸出雙手為他們熱烈地鼓掌，動作、表情、語言他們都表現(xiàn)得如此到位。最難能可貴的是，他們?yōu)樽约航鉀Q了難題。當我再問“誰還想演一演？”時，學生們活躍積極。自己表演了，還看了別人的表演，這時再來看圖，靜止的圖畫在學生的眼中、心中必然會“活”起來，“動”起來，這時讓他們看圖說說，再讓他們看圖寫寫，學生們樂此不疲！
四、暢所欲言，說一說
小學生看圖寫話范文第2篇
語文 看圖寫話 教學
看圖寫話是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，是培養(yǎng)學生熱愛寫作，為高年級寫作打下堅實基礎的憑借。那么，如何在小學語文教學培養(yǎng)學生看圖寫話的能力呢？
一、針對低年級學生的特點，看圖寫話教學應堅持的幾條基本原則：
1、掌握量力性原則，為持續(xù)發(fā)展做鋪墊。
讓學生初步掌握寫話的基本方法、步驟，打好框架 ，先求完整，多壘臺階，降低坡度，由易到難，由口述到筆寫，由扶到放，循序漸進。一次寫話一個重點，使學生每次都有長進。
2、快樂學習原則和全面發(fā)展原則。
起點低一點，讓全班學生都能得到發(fā)展，至少有90%學生能完成教材內容的基本要求，不能讓班上30%的學生不符合基本要求。提倡生動活潑的語言，表現(xiàn)童心童趣，引導學生理解故事，聯(lián)系自身生活經驗推理想象情節(jié)。引導學生靈活運用課文和課外書中學到的方法、詞句進行表達。恰當運用表演創(chuàng)造氣氛，進入情境、產生靈感，體會和把握圖畫內容，故事情感。
二、小學語文教學培養(yǎng)學生看圖寫話能力的策略
1、培養(yǎng)看圖寫話的興趣
“興趣是最好的老師”，由于低年級學生樂于看圖畫圖，形象思維能力活躍。但是學生注意力不太集中，容易分散，看圖常是虎頭蛇尾，丟三落四。所以教師開始要選擇學生感興趣的單幅圖。如：日常生活中常見的圖片，學生喜歡的動畫情景圖片，也可以是課文上的圖片，以此來激發(fā)看圖興趣。在看圖的基礎上，過渡到說話，引導、鼓勵學生大膽說話，喜歡說，樂于說，爭著說，搶著說。這樣，孩子在趣味昂然的情景中盡情投入低年級看圖寫話中來，全面活動起來，說自己想說的話，一定能起到事半功倍的作用。再由說話到寫話。寫完后小組評選最佳作品，師生共同評價寫話，找出存在的優(yōu)點和缺點。同時鼓勵個人大膽朗讀自己的作品，集體評議。找出寫的好詞佳句。在評價的過程中，教師要多給予鼓勵、支持，對不同的想法要表揚，并引導學生寫好看圖寫話的第一課。
2、指導學生觀察，培養(yǎng)良好的觀察習慣
觀察是看圖寫話的基礎，低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，以觀察圖畫時往往抓不住要點，容易被一些無關緊要的事物所吸引；或者漫無目的、毫無順序地觀察。這就要求教師要在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的具體方法。單幅圖的看圖寫話，要讓學生找出什么時間、誰、在什么地方、干什么、干得怎么樣；弄清這幅圖所要表達的主題是什么。教師指導學生看圖時要教給學生觀察的順序：或從上到下，從下到上；或從遠或近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。教師應指導學生從不同的角度對圖畫進行觀察和分析，在頭腦中形成總體的印象，再抓住細節(jié)觀察，最后再回到整體畫面。多幅圖的看圖寫話，要在看明白每幅的基礎上，分析圖與圖之間、人物與人物之間的哪些聯(lián)系，時間和地點發(fā)生了哪些變化，注意從人物的表情、動作，推測人物的思想，把多幅圖畫變成一個完整、連貫的故事。
3、培養(yǎng)學生的語言表達能力
口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是寫話的基礎，有利于發(fā)展學生的思維。低年級學生表達時往往缺少條理、不連貫。所以我們要重視培養(yǎng)學生的表達能力。在學生看圖的基礎上讓學生鼓勵學生敢想敢說。要求學生語句要完整通順并能按一定的順序來說話。只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的寫作訓練奠定了良好的基礎。
4、鼓勵學生大膽思維，發(fā)揮想象
想象是作文的翅膀，只有插上想象的翅膀，作文才能自由飛翔。然而，有的學生雖然也進行了在觀察，寫出來的作文依然平淡無味。這是為什么呢？究其原因就是沒有進行認真細致的觀察，從而沒有形成直觀的感覺，想象也難以到位。作文內容也僅僅限于就物寫物，就事論事。其實，想像力遠比單純地接受文化知識重要，想像力涉及到生活以及世界的方方面面。
低年級學生的想象力因心智還不夠成熟，想象力因此不夠豐富，要想提高他們的寫作水平，最有效的途徑就是從看圖寫話做起。小學教材收錄的每一副插圖，都與課文內容緊密相連，真正做到了文中有圖，圖中有文。教師可以在課文教學點滴滲透圖畫的作用，讓學生在潛移默化中理解圖畫對課文理解的輔助作用，讓他們對著圖畫說課文內容，在聲情并茂的賞讀中想象課文的意境，構思精美的畫面，久而久之，學生的想象力得到提升，看圖說話將不是問題。進入二年級，教師可嘗試著對學生進行看圖說話的短話訓練。開始，教師可指導學生說出圖上都畫了什么，他（她、它）們在干什么？在他們能夠寫完整的一段話，掌握了看圖說話的基本技能后，教師可嘗試著一組圖畫中抽去一個畫面，要求學生憑借自己的想象合理創(chuàng)構思添畫，這樣更能激發(fā)學生去大膽想象，想象力與說話能力同時訓練，可謂一舉兩得。小學生的想象力正處于自由發(fā)展階段，往往已經他們的不同想象，故事就會出現(xiàn)多個不同版本，從而更能讓人耳目一新。
小學生看圖寫話范文第3篇
【關鍵詞】看圖寫話；寫話訓練；生活積累
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
看圖寫話是小學低年級說話、寫話訓練的重要方式，對學生觀察能力、思維能力、想象能力、語言表達能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。聽了不少看圖寫話指導課，成功的案例很多，但也發(fā)現(xiàn)一些存在問題，其中比較主要的一個問題就是“無序”。我們都知道，做什么事都要有一個“序”，語文教學同樣需要“序”，什么階段做什么，做到什么程度，都應該圍繞著一個“序”進行，這個“序”就是課標的要求以及學生的真實發(fā)展狀況。那么，在看圖寫話訓練中，應如何把握這個“序”并做到循“序”漸進呢？
一、把握生活積累之“序”
語文學習是母語學習，必須以生活為基礎，從生活中來，又回到生活中去?？磮D寫話同樣需要生活的基礎。比如說，在畫面的選擇上，要根據(jù)學生的生活積累來進行，要選擇那些學生“似曾相識”，能夠讓學生“身臨其境”的畫面，這樣，學生有了親切感，有話可說，輔以教師巧妙的點撥、引導，學生更是有話想說、有話會說。游離于學生生活之外的圖畫只能讓學生感到茫然。學生看圖寫話也是一種“創(chuàng)作”，它來源于生活，又要高于生活，所以，畫面的選擇要注意兩個方面，一是定位于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是學生對畫面比較“熟悉”，但又經過了提煉、優(yōu)化。二是有一個循“序”漸進的發(fā)展過程，隨著學生生活積累的增加，畫面逐漸由簡單到復雜，由單一到多元。再比如說，在引導學生想象方面，也需要把握生活積累之“序”。想象不是空想，不是幻想，學生所能想象到的必然是在他們生活（包括間接生活）基礎上的，只有按照學生生活這個序列來引導，學生的想象才能合理、豐富。
二、把握認識發(fā)展之“序”
學生的認識能力有一個循序漸進的發(fā)展過程，一開始對事物的認識只停留在表面上，隨著年齡的增長、閱歷的增加，對事物的看法會慢慢深入，他們會“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”。在引導學生看圖寫話時，我們就應該把握住學生認識發(fā)展這個“序”，在看圖、想象的過程中逐步提高要求，而不是“一步到位”。對于同一幅圖，我們放在學生認識發(fā)展的不同階段讓學生觀察、想象，要求就應該不一樣。比如人教版小學語文教材二年級上冊“語文園地四”中的看圖寫話題，畫面是老師帶著學生們在動物園里觀看千姿百態(tài)的猴子。這樣的畫面離學生的生活不遠，放在低年級的任何一個學期進行訓練都是可以的，但在不同的時間段里，由于學生的認識水平不一樣，訓練要求也就不一樣。當學生認識水平比較低時，可以只要求學生能寫出時間、地點、人物、事件等，但當學生認識水平慢慢提高時，就可以要求學生在把握住時間、地點、人物、事件的基礎上，對猴子的各種不同姿態(tài)、不同表情進行相應的描述與評價，對同學們觀看時的情感、態(tài)度等有所描述。而對于認識水平較高的孩子，我們甚至可以引導他們從圖中看出人與自然的和諧，并在寫話時有所體現(xiàn)。
小學生看圖寫話范文第4篇
一、學會觀察，弄清圖意
看圖寫話，顧名思義，首先是看圖，看圖是基礎、是前提，但是低年級學生認知能力低，缺乏觀察能力和觀察方法，往往看到一幅圖，無從下手，一片空白，更不要說主次與主題了。指導看圖成為教師教學的重中任務，要在“看圖”上下足功夫。看圖首先要有序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。其次是要認真仔細，對畫面的圖案要逐個觀察，包括畫面中人物的形體、相貌、服飾、表情等，弄清人物的性別、年齡、身份，以及周圍環(huán)境、時間、地點等。再次就是合理想象，根據(jù)人物在干什么，從而推測人物在想什么，會說什么。最后綜合提煉主題，根據(jù)畫面內容，對畫面進行整體性的歸納，弄清畫面要表達的主題。這樣，學生寫話才有話可寫，才不會跑題偏題。
比如，指導《小貓借傘》時，先讓學生觀察有哪些動物，然后了解這些動物的生活屬性，其次思考：屋外下著雨，屋內小花貓拿著傘，引導學生思考，小花貓在想什么，準備做什么，這樣學生很快就明白，小花貓為啥著急？最后得出結果，原來青蛙、小烏龜、鴨子不怕水，傘該借給公雞。這樣圖意就顯現(xiàn)出來，事情的來龍去脈、前因后果一目了然。在說的時候就會言之有物，而不是天馬行空地亂說一通了。
二、奇思妙想，重在合理
想象是作文的翅膀，沒有奇思妙想，就沒有好的作文?！跋搿笔强磮D寫話的靈魂，學生往往缺少了豐富的想象，只能是就物寫物，就事論事，只能寫出平淡無味的語句。看圖寫話，畫面是靜止的人或物，內容單調。教師就要通過各種方式，使單一的畫面動起來，變成有聲動畫。比如啟發(fā)提問、分角色表演等方式，讓學生真正弄清畫意，讓學生充分想象。在合理的基礎上，突出奇、新、妙。
比如，在指導《春天的公園》時，學生說：“柳樹在微風中搖來搖去?！边@是個普通的句子，我就示范說：“柳樹抽出嫩綠的枝條，在微風中翩翩起舞?！比缓筇釂枺骸澳隳芟窭蠋熞粯佑孟胂蟮姆椒ǎ屃鴺涓鷦訂?？”或者讓學生將老師說的句子進行換詞或加詞再創(chuàng)造，讓柳樹活起來。
三、先說后寫，下筆有神
由于小孩子語言庫存有限，日常用語往往是對白語言，且表達缺乏條理性和連貫性，說話前言不搭后語，跳躍性很強，有時無從動嘴，有時言之無物，有時重復嗦，有時病句連串。怎么辦呢？教師可提供一些相關的優(yōu)美詞語或關鍵提示語，并把它們板書在黑板上，引導學生在說話時使用。如《打掃教室》可以提示“有的……有的……有的……”來描述圖中人物的具體活動情況?！赌笙鹌つ唷穭t可以提示“先……然后……接著……最后……”，把捏的過程有條理地說清楚。這樣在學生說話時能得到一些幫助提示，說起來就更加容易了，從而提高語言表達能力。
另外，在訓練時不能操之過急，耐心地指導孩子有條理地說、連貫地說、用普通話大聲地說，及時糾正語病。教師還要多問：“誰跟他說的不一樣？”“誰來超越前面發(fā)言的同學？”“你認為誰說得最好，好在哪里？”教師要善于捕捉學生的亮點，對在語言表達上有獨到見解之處的學生，表揚他們說得準、說得細、說得妙。
學生說完后，教師再念幾篇事先準備好的范文，再進行總結講評，并把一些優(yōu)美詞語板書在黑板上，這樣學生的寫話自然是瓜熟蒂落、水到渠成、錦上添花、下筆有神了。
四、內容具體完整，格式正確規(guī)范
看圖寫話是孩子們學習作文的起點，一切良好的習慣要從小養(yǎng)成。看圖寫話教學時就要求學生：內容要具體完整，格式要正確規(guī)范。學生在寫話時，要把握住時間、地點、事情的起因、經過、結果，話要完整，段落要連貫；同時在描寫事物的主要情節(jié)時，一定要下功夫，把重點情節(jié)寫具體，善于把握人物的動作語言、心理神態(tài)，合理想象人物的動作語言及心理活動，使人物栩栩如生。下筆寫時，還要注意書寫格式，標點的合理運用，句式的靈活變化，優(yōu)美詞語推敲運用，這樣的看圖寫話就更加出彩了。
五、提高興趣，學會欣賞
小學生看圖寫話范文第5篇
一、小學低W段語文看圖寫話教學中存在的問題
（一）部分學生看不懂圖的意思，表達不到位。低學段學生觀察能力、邏輯思維能力較弱，當教師進行看圖寫話教學時，一些學生看不懂圖畫的意思，即便是觀察到圖中的人、物、事等重要信息，也不能把這些信息串聯(lián)起來，不懂得圖畫所傳遞的信息是什么，所以就不能正確地寫話，甚至小部分學生茫然不知所措，任憑教師如何引導、提示，他們所看到的只是一幅“很復雜的帶有各種線條和顏色的紙”。即使有些學生能夠做到看圖寫話，也往往存在著表達模糊、生硬、斷斷續(xù)續(xù)，甚至曲解原意的問題，在寫的過程中標點符號使用不規(guī)范，有些學生只會使用逗號和句號，不會使用問號和感嘆號，有的甚至不使用標點符號，與教學目標存在一定的差距，常常是根據(jù)教師的引導和圖畫下面的問題提示才能做到或勉強做到正確表述。
（二）部分學生內向、怯場，怕說話，存在一定的畏難情緒。有些學生，特別是留守兒童、單親家庭兒童，缺少父母應有的關愛，導致性格發(fā)生改變，主要表現(xiàn)為內向、怯場、話少，甚至產生一定的心理問題。在課堂看圖寫話教學中這部分學生就成為旁觀者和局外人，即使有些學生能夠看懂圖，也能表達出來，但是由于性格等問題，使得他們不愿意積極參與。有些學生甚至“井水不犯河水”：你教你的，我玩我的，對教師教學毫不關心，教學效果可想而知。有些學生雖然家庭生活正常，沒有性格缺陷，但是遇到看圖寫話教學課時，也會流露出一定的畏難情緒，表現(xiàn)為興趣低落、不想說、不想寫，或者草草了事，甚至消極應付。有些學生甚至回避問題、出現(xiàn)恐慌、膽怯等情況，不管教師怎樣引導、鼓勵，都難以撬開他們的嘴，抬起他們手中的筆。
（三）部分教師對此教學方法不重視?？磮D寫話教學需要教師更加豐富的情感投入、更高質量的語言表達能力，以及更高難度的語言表達技巧，這就需要教師事前花費更多的精力去構思、選圖、備課，不負責任的教師往往不愿意在這方面下功夫。還有一些教師安于現(xiàn)狀，循規(guī)蹈矩，不重視教學方法的改革創(chuàng)新，只習慣于使用自己擅長的教學方法，一言堂、填鴨式教學在小學教學中還占據(jù)一定的市場，而對其他的教學方法接受較慢或者具有一定的排斥心理。
二、以上問題的原因分析
（一）教學目標要求低，所選圖片不夠精當。有些教師對于看圖寫話教學要求較低，沒有提出明確要求，沒有要求學生對整幅圖進行完整說寫，沒有對觀、想、說、寫提出順序性要求，也不能認真總結教學經驗。在圖片選擇上不精心、隨意性較大，基本上是教材、練習冊有什么圖就用什么圖，很少從網上查閱、下載相關圖片，也很少從學校資料室查閱現(xiàn)成資料。所選圖片“高大上”，遠離學生的生活實際，使學生對圖片比較陌生，調動不起他們的學習積極性，導致學生無從下手，或無話可說，或想說卻不知道如何表達。
（二）對學生缺少關愛。有些教師在課堂之外幾乎和學生沒有任何接觸和交流，以為完成教學任務就萬事大吉了，造成師生之間情感的疏離，進而造成由于不喜歡這名老師而不喜歡他的課的情況。但是小學教育有自身的特點和規(guī)律，建立起溫馨、和諧的師生關系是小學教學的基本要求之一，也是促進學生學習的重要動力之一。對問題學生約談、疏導、家訪都是必要的，恰恰是在這一點上，有些教師做得不及格。
三、改善看圖寫話教學方法的建議
（一）充分重視看圖寫話教學方法的運用，教學設計精心選圖。第一，要重視《標準》的學習，結合小學低學段語文的具體要求，使看圖寫話教學在教學目標設計中占有一席之地。第二，“兒童的興趣、意志、注意力等心理因素，往往是影響兒童寫話的重要條件”，所以，教師在選擇圖片時，一是力求外觀色彩鮮艷、生動形象。二是貼近學生生活，再現(xiàn)學生生活。生活化的圖片能喚醒學生的既有體驗，激發(fā)其寫話愿望，進而實現(xiàn)從“要我寫”自然過渡到“我要寫”的寫話狀態(tài)。三是圖片要有想象空間。這樣的圖片能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)造性思維。第三，還要充分利用圖畫書來培養(yǎng)低學段學生的寫話能力，課堂教學時間有限，要想使小學生的寫話能力得到真正提高，教師要根據(jù)實際情況，適量布置一些圖畫書，特別是無字圖畫書，讓他們課外閱覽，根據(jù)獲取的圖畫信息進行寫話訓練，實踐證明也不失為一種有效的教學方法。
