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隨筆寫作論文范文第1篇

關鍵詞：初中語文 隨筆訓練 遵循原則

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0100-01

1 教學設計目標性原則

“語文隨筆教學”就這個詞語的性質(zhì)而言，它決定了語文教師在進行語文隨筆教學是有目的，有計劃的“教學育人”，隨筆教學既然也是“教學”，就應當以“語文育人”為終極目標。我國著名的語文教育家葉圣陶認為：“學生學作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起最廣泛意義的“考試”即“考驗”，而不是為了一時的學期考試和升學考試”。我們在隨筆教學過程中，應當避免社會上“高分低能”的現(xiàn)象，將應付考試的短期功利性目標改變?yōu)椤敖虝恕钡拈L期戰(zhàn)略目標，作文隨筆訓練的總目標：以《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于作文隨筆的總體目標為隨筆訓練目標，明確作文隨筆的教學目標：“要使學生達到能具體明確，文從字順地表達自己的所思，所想，所見，表達自己的體驗和想法。并能根據(jù)需要，運用常見的隨筆作文的表達方式去寫作，發(fā)展學生的書面語言的運用能力”。

2 隨筆教學有序性原則

語文教師都明白：作文教學是語文教學的重要組成部分，教師要提高學生的作文水平，提高對學生的作文教學的質(zhì)量，首先，必須加強對學生進行作文隨筆教學的科學性和計劃性，克服作文隨筆的盲目性。但是，長期以來，初中的作文隨筆教學中，一直以來表現(xiàn)出一定A教學的盲目性，教學的隨意性。不少學校學期之初，探討語文隨筆教學計劃的時候，作文隨筆教學通常是“靠后站”，隨機的“靈活安排”，或者是“見機行事”?！皩懽鹘虒W計劃”是一個附屬環(huán)節(jié)，閱讀教學計劃的“附屬”環(huán)節(jié)。上文所提的“靈活安排”、“見機行事”，實際上對學生來說是心中無數(shù)，而隨筆的閱讀教學同樣如此，對學生布置作業(yè)可以科學的合理的出題，如：今天讓學生寫記敘文，明天讓學生寫議論文，后天自由寫作，明天來個小短文，這樣的毫無計劃的隨筆教學，呈現(xiàn)無目標的作業(yè)，對學生作文的收效甚微。初中語文隨筆訓練對學生的寫作能力的提高，假如不經(jīng)過有系統(tǒng)、有計劃的訓練，不尊重學習的一般規(guī)律，循序漸進的給予引導教學，而是盲目地湊篇數(shù)以便上級的督導檢查，這是行不通的，教育系統(tǒng)論學家認為：“任何事物越是有序列，有規(guī)律，它所表現(xiàn)的效能就越高，因此，隨筆教學的無序狀態(tài)要得到根本鏟除，語文教師就必須認真科學合理的制定作文隨筆教學計劃。

3 作文教學隨筆要遵循多樣性原則

初中作文隨筆訓練是一項對學生進行綜合的作文隨筆輔導訓練。它不僅對學生進行語言文字的訓練，也是對學生進行思維能力的訓練的最佳方式。因而，在我們隨筆訓練的教學過程中，教師一定要關注在這個訓練過程中，要體現(xiàn)出對學生進行讀、寫、聽、說、思等諸多方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多樣性是初中寫作隨筆訓練的重要特點，隨筆寫作的多樣性原則歸根結(jié)底源于人的多樣性，來源于每一個學生的不同的個性特征。所以，教師應當尊重每一位學生，從學生的日常學習興趣和需要出發(fā)，用多樣化的隨筆教學的訓練形式為學生提供更好的寫作環(huán)境，來激發(fā)學生隨筆訓練的積極性，進一步提高他們的寫作能力。

4 語文教學隨筆的開放性原則

4.1隨筆訓練內(nèi)容的開放性

南宋著名的愛國詩人陸游曾說過：“寫詩功夫在詩外?！弊魑碾S筆教學實踐證明，作文隨筆教學也是如此，科學而有效的作文隨筆，不應當僅僅是隨筆寫作這一過程的本身，隨筆寫作本身是綜合性的，通常包括：聽，說，寫，字，詞，句，段，讀，摘，抄，評、賞，記，寫，改，編的科學合理的結(jié)合，作文隨筆還可以與其它學科教學內(nèi)容相結(jié)合，隨筆的內(nèi)容還來源于學校，家庭，社會的三結(jié)合，隨筆作文又與做事，做人相結(jié)合。隨筆作文教學教師應該把閱讀教學和學生的實際社會生活體結(jié)合在一起，拓展開放，隨筆作文訓練的內(nèi)容，應該是包含了語文隨筆作文的閱讀，生活和寫作實踐三大要素的相結(jié)合，閱讀教學為學生提供了語言的積累，社會生活實踐提供了寫作的素材，寫作隨筆實踐決定著學生作文水平的提高，所以，我們的隨筆訓練也應當是：大量閱讀，生活提煉和寫作隨筆的有機結(jié)合。

4.2作文隨筆訓練過程的開放性

作文隨筆傳統(tǒng)的封閉式的隨筆訓練通常是：（1）命題，（2）寫作，（3）批改，（4）講評等主要環(huán)節(jié)，隨筆訓練中，學生的角色都是被動參與者，被動寫作者。而開放的隨筆訓練更注重學生隨筆訓練的寫作氛圍的構建，給學生更多的寫作的自我發(fā)揮的權利，更多的自。根據(jù)教育心理學的建構主義的學習理論：日常的隨筆訓練教師應當適時合理的科學的創(chuàng)設情境，給學生提供可以進行自由的想象，發(fā)揮，探索學習的空間和合作交往的環(huán)境。德國著名教育家普斯多惠指出：“教育教學的藝術不在于給學生傳授多買多得深奧的知識，靈魂在于教育教學對學生進行激勵，喚醒鼓勵學生對學習的興趣”，而學生的作文隨筆，應當鼓勵學生努力的要成為，想成為自己心靈的主人，允許學生自己寫自己想寫的文章，鼓勵學生要主動積極地去寫自己的語言，所謂說自己的真話，表達自己的真情。切記要求學生不說大話，空話，套話。讓學生能夠輕松，更加自由地進行隨筆寫作。

4.3指導評價的開放性

對語文教師來說：無論是語文隨筆訓練的指導，還是語文隨筆的講評，批改等，語文教師都應當精心設計，巧妙規(guī)劃，甚至，在進行隨筆教學時，語文教師要關注如下幾點：（1）在隨筆教學中，要與學生保持平時的正常溝通，和諧的師生交流關系；（2）就教師的隨筆訓練要給學生提供不僅是師生之間的交往的良好環(huán)境，還要給予學生之間提供合作交往的和諧友好的溝通環(huán)境，這整個一系列的過程，都應當更加和諧開放，語文教師應當為學生創(chuàng)設一個寬松的，平等的，和諧友好的，民主的指導與科學的合理的評價環(huán)境，教師要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在的潛能，引導學生積極去參與作文課的講評，參與修改，因為這樣的寬松的優(yōu)越的學習環(huán)境，更能幫助學生積極去拓展思維，積累社會生活實踐和學習的經(jīng)驗，讓學生勇于表達，敢于表達，樂于寫作。

參考文獻：

隨筆寫作論文范文第2篇

關鍵詞：學生隨筆 課外練筆 寫作能力

作為課題組的負責人，在近幾年的研究實踐過程中，和課題組的老師們一起帶領廣大師生作了許多積極的探索，我們認識到，學生的寫作能力對師生共寫隨筆研究中學生隨筆的寫作有很大影響。因而，為了提高學生的寫作水平，幾年來，我們在學生課外練筆方面做了許多有益的嘗試并取得了可喜的成績。

學生寫作水平的提高是學好各門學科的基礎，而要想提高學生的寫作水平，單憑課堂作文教學是遠遠不夠的，必須對學生進行課外練筆訓練。而實際情況是課外練筆受課內(nèi)教學任務重及學生對寫作的畏懼等因素的影響，很多學生根本不愿去進行課外練筆，經(jīng)常見到的情形是老師不斷地布置課外習作，但真正完成的寥寥無幾。如何使課外練筆真正有實效，讓學生樂于擠出時間練筆，如何使課外練筆具有系統(tǒng)性、科學性、整體性，成為有顯著收效的寫作途徑是許多語文教師所苦苦追求的。三年來，我們根據(jù)高中學習不同階段學生的生理、心理特點，在教學中采用了“分組合本”“自編文集”“自編手抄報”的課外系列練筆方法，收到了很好的訓練效果。

第一階段，用一年左右的時間，進行“五人同組合本”的訓練方式，就是5人為一小組，每小組的同學合用一個筆記本，每周由一位同學出題（有時老師定題）寫作，其余3位同學依次寫同題作文，最后一名同學負責綜合評定四位同學習作的優(yōu)劣，然后下一周由這位同學命題開始又一個循環(huán)的寫作。

第二階段，用2個學期左右的時間，引導學生自編文集。首先,要求每位同學寫30篇左右的周記；然后，選出10～15篇左右的佳作，編出文集。自定集名，自擬序言、后記，最后進行展覽，評比。

第三階段，高中后期（主要是高三上學期）。主要采用在大量閱讀、復習的基礎上進行的專項寫作訓練，手抄報就特別適合這一特點，可以一個同學也可以多個同學合作，一個月一期，也可以出專版。我們把自編手抄報的活動作為整個語文教學及高三復習的有機組成部分，要求學生的手抄報融個人習作和優(yōu)秀文章摘編、語文知識短文、學習方法研討摘編為一體，一期一個主題，更好地突出了語文尤其是作文與社會生活及高考的聯(lián)系。

這種訓練模式要突出高中三年一盤棋思想，三個階段的訓練不能隨意調(diào)整，這樣階梯性、科學性都較強。高一的訓練不僅可以激發(fā)學生寫作興趣，而且可以增強團隊意識、養(yǎng)成互幫互學的習慣、培養(yǎng)集體榮譽感，特別是這樣的訓練會讓學生養(yǎng)成一種寫作的習慣，這是最難能可貴的。高二的訓練側(cè)重讓學生靜下心來積累、寫作，是很重要的自我提高階段。高三的訓練，結(jié)合沖刺高考的實際，運用靈活性較強的手抄報形式符合高三及學生寫作的需求。特別是一些結(jié)合高考的知識性的專版，可以對學習起到事半功倍的效果。另外關鍵是要堅持做，咬定青山不放松，在每一個階段中，教師的組織、評點、激勵都必須恰到好處，教師如能跟學生一起寫，效果最好。

通過3年的教學實踐，我們感到這種系統(tǒng)化、整體化課外訓練至少有這樣幾個特點：

1.提高了學生的寫作興趣。這種整體化課外練筆的每項活動都使學生感到面目一新，興趣盎然。學生普遍不再懼怕練筆，用學生自己的話說：周記本、文集本、手抄報已成了我們朝夕不可分離的朋友。教學實踐已經(jīng)證明，激發(fā)學生在刻苦思索、探索、學習過程中感受到美，體驗到樂，使他們保持輕松，愉快，樂觀的良好情趣，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，取得良好的效果。而這種課外練筆，已經(jīng)成功地達到了這一目的。不僅由于題目大多都是學生自己定的，有話可說，而且每一階段的訓練都有其自身的吸引力，如第一階段的“分組合本”，學生可以在第一時間讀到同學的習作，所以經(jīng)常一個同學還沒寫完，他前后的同學就催了，前面的同學想看看自己的習作影響力，后面的同學也想一睹為快，并和自己的構思比較優(yōu)劣。

2.符合學生的生理、心理特點，增強了學生的競爭意識。青年學生中普遍存在著一種爭強好勝的心理，而這種訓練模式的每一個階段都有一個顯著的特點：向別人展示自己的才華。高一階段的“分組合本”可稱為“開放型”的訓練，它迅速溝通了同學間的感情，拓寬了同學們的寫作思路，使不同寫作層次的同學都能夠取長補短，在此基礎上的“自編文集”可以稱為整體“封閉”后的“開放”，自己寫作30篇練筆可以說是“十年磨一劍”，由于有最后的文集“出版”，所以學生能很好地進行自我修改。因為最終是為了“開放”，很有利于調(diào)動學生的好勝心，結(jié)果打開封閉之門后“殺”出的果真是一本本精彩的文集。而“自編手抄報”則是半封閉半開放式的，但周期較短，便于展示。試想，在這樣的作文氛圍中十六七歲的高中生怎能甘心落后于他人呢？

3.培養(yǎng)了學生寫作的習慣，“少成若天性，習慣如自然”，良好的練筆習慣對語文的寫作尤為重要。這三種課外練筆的內(nèi)容豐富、形式都可以不拘一格：學習中的困惑，成長中的煩惱，親人的囑托，朋友的可貴，一次激烈的辯論，一次誤解等都可以寫，文體上可以做到隨心所欲,選擇自己喜歡的文體，可以是散文、日記、議論文、雜文、詩歌、短劇等。這些都是生活的記載，是學生成長旅程中的一串腳印，這些練筆可以幫助學生開啟心靈,抒發(fā)真情實感，很受學生喜愛。

4.充分發(fā)揮了同學們的創(chuàng)造力和語文綜合能力。由于文集和手抄報都要求學生自己設計刊頭、封面、插圖、自己組稿，因而不僅有效地提高了同學們的寫作能力而且書寫能力、編排設計和繪畫能力也得到展示和提高。的確，當一本本圖文并茂的文集和一張張精心設計的手抄報誕生時，老師和學生都沉浸在創(chuàng)作的快樂中。

5.徹底改變了學生習作“一人寫一人看”的格局，擴大了學生的閱讀面，增強了學生的寫作自信心。

6.提高了學習成績。通過這種訓練，所有同學的作文成績都有很大程度的提高，學生的語文總成績也有明顯提高。

總之，良好的課外練筆寫作習慣，是寫作成功的關鍵，但一個良好習慣的養(yǎng)成，卻不是一朝一夕之事，需要長期堅持不懈的努力。加強課外練筆習慣的形成，興趣是關鍵，競爭是動力，輔導是手段，提高是目的。三年的實踐表明，“分組合本周記”“自編文集”“自編手抄報”作文訓練是加強寫作交流，培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成練筆習慣，提高作文整體效益的行之有效的課外練筆方法。

參考文獻：

[1]朱永新.我的教育理想.南京師范大學出版社,2000.

隨筆寫作論文范文第3篇

一、觀察――邁開體驗到積累步伐

克服寫作薄弱點，觀察生活，獲取重要材料；動筆寫作，習得體驗價值。

教師要引導學生關注周圍的事物，不斷積累新鮮、生動的材料。起初觀察同學，抓住他（她）的某一個性特點來寫，接著注重不同的角度和側(cè)重點，就能寫出不同的文章。例如《小杰》片段，抓住了小杰的氣量：

1.曾經(jīng)，他嫌雞腿給小了，立馬破口大罵?，F(xiàn)在，他的“人氣”可旺了。經(jīng)?？梢砸姷剿杓?、筆給別人，同學有課外書，都喜歡借給他。

2.這人變了。他竟溫和、大度、幽默了許多。近幾天他帶了零食，若想吃，有求必應。今天的他與過去相比已判若兩人。

展示他的幽默：他雖胖但動作敏捷。只見他朝臉上抹了一把白色的粉筆灰，又饒有架勢地戴上帽子，裝扮成白臉的邁克，接著就邁起了邁克自創(chuàng)的太空步，真的使人在視覺上產(chǎn)生了一種他不受地球引力，在月球漫步的錯覺，還頗有點邁爾克?杰克遜的神韻。

又如《蘊舟》中二則片段：

1.《同學請悠著點》：你見腳下滾來一只籃球，就興奮極了，早忘記文明游戲的忠告。擺好架勢，大喝一聲，射門，卻射中了（3）班小興的肚子。

同學請悠著點，你的這一腳，班主任又是打電話聯(lián)系雙方家長，又是詢問小興的傷情，忙得團團轉(zhuǎn)；同學請悠著點，你的這一腳，（3）班的老師駕駛汽車，先到社區(qū)醫(yī)院，又到市二院，弄得渾身汗；同學請悠著點……（瞄準一個點）

2.《我的同桌，請改改吧》：同桌――我的同學，你好，學期已過半，我們卻不知是喜還是憂。

音樂課，我們唱歌，你大聲亂叫；我們吹奏，你胡亂吹一通。英語課，我們讀單詞，你偶爾來一下葫蘆絲伴奏。數(shù)學課，你有意觸碰生物角里的含羞草，逗大家發(fā)笑。語文課、美術課、體育課……（反映整個面）

這些片段描寫突出了人物的個性，讀給學生聽，激趣又有意思。再寫家人、親戚、鄰居……也就順利多了。教師要提醒學生學會嘗試：看別人未看到的，同一人有新形象，同一事有新感悟，同一景有新亮色，同一物有新視角。按順序，找細處，多思考，做記錄，一點一滴地攝取素材，進一步拓寬，寫事、寫景、寫物……久而久之，學生有米下鍋，文章言之有物，寫作水平也隨之提高。觀察體驗，把作文訓練的觸角伸向每個角落，找到源頭活水，它能讓學生在生活中長知識、受教育、得啟發(fā)，讓情感的漣漪、生活的需求激起寫作的欲望。

二、品讀――架設積累到運用橋梁

寫作之根是閱讀，教師對學生寫作能力的培養(yǎng)要有機地滲入到課堂閱讀訓練教學過程中，讓學生品讀課文、用心感悟，培養(yǎng)和獲得語感，熟悉和掌握語言規(guī)律。可以讓學生把好的篇章、片段背誦下來，不時地摘錄好詞好句好段，記錄當時閱讀感受。從識字學詞讀句到分析段落及布局謀篇，積極模仿課文中的寫法、技巧。比如學書信體《一個中國孩子的呼聲》后，拓展延伸，有學生仿寫了《太陽發(fā)來的一封信》：

親愛的人類朋友：

你們好！

你們可知道我是誰？我就是給你們提供光明得以生存的太陽。我有許多孩子：水星、金星、地球……其中，我最引以為傲的就是你們?nèi)祟愃幼〉牡厍?。有了我的參與，她給你們吃的，住的，還孕育了幾千年的燦爛文明。可你們非但不領情，還千方百計地傷害她。你們還把我送給地球的大傘――臭氧層給弄得千瘡百孔。我曾讓地球用地震、海嘯等辦法讓你們停止對她無限制的破壞?？赡銈儾坏煌Ｖ梗炊凶儽炯訁柕内厔莰D―毀壞樹木、制造廢氣。我的孩子已被你們折騰得毫無生機。如果你們繼續(xù)破壞環(huán)境，我會讓地球用更嚴重的災害來懲罰你們！如果你們再毀壞生態(tài)環(huán)境，最終受害的只能是你們自己――人類！

希望你們早日醒悟

你們的朋友：太陽（××）

2012年03月28日

學以致用，效果顯見。當學習《兒童詩兩首》后可試寫。如：

《我想》片段

我想變得很小很小，

葉片是我的滑梯，

露珠是我的鏡子，

還想――

騎著蝴蝶到處飛。

我想變得很大很大，

海洋是我的泳池，

大漠是我的沙坑，

還想――

走遍世界的各地。

每位學生既有共性的把握，又有個性的思考，所以動筆寫作時思路明確、內(nèi)容豐富、感情真摯、動作迅速。當然，寫作需要適時從課內(nèi)走向課外，寫讀后感，與品紅書閱名著、做摘要寫梗概同起步；寫實踐調(diào)查報告，與暑期社區(qū)活動、節(jié)日慶典活動同穿插；與寫說明文，與介紹事物、科技小論文同亮相……

三、點評――鋪就運用到收獲通途

輕松批改法。有時跳讀、一目十行，有時細讀、慢慢咀嚼，無論哪一種方法我都會挑選一批優(yōu)秀隨筆。畫線、加點、打優(yōu)、貼星，展示學生的風采，讓學生感到自己天天有進步、次次有亮點。

激趣朗讀法。起初，可以常讀讀優(yōu)秀篇章，幫助學生開竅。學生稍入門，每次隨機抽取三本當范文宣讀，做到邊改順邊讀順暢。尤其在遇到次品時必須點石成金，由面縮小到點，尋找好句、好詞、好字，把有微弱閃光的句、詞、字“贊美”一番，讓學生覺得自己原來也是寫作的料子?！澳サ恫徽`砍柴功”，學生有了興趣，就會想寫作；有了信心，就愿意寫作。

簡要批語法。優(yōu)秀作文上的批語最多的是“修改”或“打印”兩個詞，學生一見這兩個詞，就會穿梭于教室與機房之間、活躍于機房里，敲擊鍵盤、保存、發(fā)送，滿是成功的喜悅和。同時，還激勵著其他同學，心兒癢、眼兒明，暗暗下決心：“我要努力，一定要寫好，爭取下次有我。”

獎給 “智多星”。多貼幾顆星在班級雛鷹爭章欄上，讓它閃爍著誘人的光芒，甜在學生的心頭；在學期結(jié)束時評比誰的星星多，以此作為學期星級學生評比的依據(jù)之一。

隨筆寫作論文范文第4篇

關鍵詞：寫作危機 寫作現(xiàn)狀 寫作生長點 寫作期待

一、現(xiàn)狀

20世紀70年代的美國發(fā)生了一場教育災難“寫作危機”。無獨有偶，2000年，鄭北京在《視點》等雜志撰文呼吁國人要警惕寫作危機，寫作危機已經(jīng)逼近中國。[1]眼下，中國的寫作危機不但沒有有效地遏制，反而愈演愈烈，已經(jīng)到了“威脅著國家的前途”“威脅著我們民族的未來”[2]的地步了。這場由我國城鄉(xiāng)開始的寫作危機也席卷了大學校園，筆者任教的隴南師范高等?？茖W校也不例外。筆者自2009年以來，連續(xù)六年承擔中文系學生的寫作教學。通過一線的教育教學實踐和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生的寫作能力確實令人堪憂。主要表現(xiàn)為：學生對于寫作懷有一種惶恐感，（10級的一位女生私下跟筆者說每逢下午上寫作課，她中午就緊張得睡不著覺。原因是她不會寫也不想寫。），對于學校開設的寫作課程他們是硬著頭皮在上，課后自覺的主動的寫作活動非常少，學生的寫作興趣和寫作熱情嚴重不高;學生的習作還停留在中學作文的水平，并且明顯地帶有中學作文“假、大、空、舊、抄”的印記，文化內(nèi)涵嚴重缺失，文化底蘊很是淺淡;學生感興趣的短信寫作、博客寫作以及qq空間日志等的寫作，明顯帶有信手涂鴉的隨意性，缺乏對寫作內(nèi)容及寫作形式精益求精的追求;寫作教學方面，依筆者的粗淺經(jīng)驗來看，盡管任課教師費了九牛二虎之力教“寫作”，依然無法像其他課程一樣取得明顯的效果，學生寫作能力的提高并不明顯;關于寫作及寫作教學的論文數(shù)量雖然比較多，但是質(zhì)量一般，能夠給人以深刻啟迪和具有實踐操作性的論著更是寥若星辰，相關的同類教材體系比較相近，內(nèi)容比較陳舊，尤其是對于當前的寫作現(xiàn)狀和網(wǎng)絡寫作論述較少?？傊@場寫作危機已經(jīng)逼進大學校園，大學生的寫作能力確實需要提高。

二、生長

大學生的寫作能力還能“生長”嗎？它的“生長”點在哪里呢？筆者經(jīng)過認真的思考，有幾點不太成熟的粗淺意見，與大家共同探討。

第一，大學生寫作能力的生長點不僅僅在寫作課堂之內(nèi)，更在課堂之外。大學的寫作課程，可以給學生以理論上的指導和思維上的拓展，相應的寫作實踐也提供了很好的寫作平臺。尤其是對寫作學科的相關知識有了更多的了解和掌握。這些都有助于學生寫作能力的提高。但是，目前的寫作課堂還存在很多問題（比如，好多寫作老師本身對于寫作及寫作教學興趣不高，要讓他們感染、帶動學生的寫作熱情就有點難。），僅僅依靠課堂之內(nèi)，提高學生的寫作能力還遠遠不夠。同時，由于學時的限制[3]，學生集中練習的時間并不是很多。這樣一來，雖然好多老師費了九牛二虎之力教學生寫作，學生的寫作興趣和寫作能力并沒有得到顯著的提升。所以，提高大學生的寫作能力，不能僅僅依賴寫作課堂。

第二，大學生寫作能力的生長點在大量的閱讀。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”講的就是閱讀對于寫作的促進作用。閱讀是寫作的基礎，它不僅僅提供寫作方面的表達形式，寫作技巧，而且它還可以開闊學生的視野，積累知識，豐富語言，陶冶情操。美國教育家杜威在他的實用主義教育思想中就說了“閱讀與寫作互為表里，合二為一”，作文教學不是單純的作文教學，應該和閱讀教學結(jié)合起來。從閱讀當中可以得到很多東西，看到書中優(yōu)美的文章，可以借鑒，模仿，慢慢再寫出自己的作品來。閱讀是寫作的基礎，豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，而且提供多樣的語言形式和結(jié)構樣板。由于通過閱讀獲得的積累是經(jīng)過閱讀者思考和淘濾之后留存下來的內(nèi)容，因此，拋開閱讀對寫作直接的功利意義，單純從寫作對知識要求的角度來說，閱讀所得對于寫作也是最為重要的內(nèi)容。當然，有了這些內(nèi)容只是奠定了寫好文章的基礎，而使這一基礎變成實際的寫作能力，還需要在閱讀時有的放矢地吸收，在寫作時因地制宜地使用。

第三，利用一切可以利用的寫作平臺，多動筆多寫作?？茖W技術的現(xiàn)代化，“視覺文化”的沖擊，使得人們對于寫作有了疏離感：有了電視，人們便懶于看書讀報;有了電話，人們便懶于執(zhí)筆寫信?！睹绹鴮懽魇聵I(yè)的最大障礙》一書的作者托馬斯?C?惠勒說“在一個電話代替私人書信，電視代替讀書看報的社會里，人們就會慢慢地覺得，寫作已經(jīng)沒有什么必要了。”他認為，此風不剎，要想有效地克服寫作危機是不可能的。[4]筆者認為，這種情況對于當下的大學生來說同樣適用。因此，要利用一切可以利用的寫作平臺，如：讀書筆記，研究筆記，短信書寫，博客寫作等來開展寫作活動。我們知道基礎寫作不是文學創(chuàng)作，因此，不能僅憑一時的靈感顯現(xiàn)去寫，而應該堅持不懈地寫，所謂“多寫才是硬道理”。巴甫連柯有一句名言：“作家是用手思維的”，認為只有不斷地去寫，才能捫觸到語言。老舍先生曾對人說，他有的寫，沒的寫，每天至少要寫五百字。寫作是思維的訓練。因此，應該長期地筆耕不輟。作為當代的大學生，應該抓住一切可以寫作的平臺不斷地去寫。

第四，引導學生關心生活，關注生命體驗。巴金說“我不是為了要做作家才寫小說，是過去的生活逼得我拿起筆來。”在寫文字的時候，我在回味那些生活，我在體味生命的那種燃燒。[5]其實，寫作就是把自己對于生活的感悟，對于生命的體驗用語言文字的形式表達出來。那些聽到的或者親身經(jīng)歷的一些人一些事（這就是材料），在我們的心理產(chǎn)生了觸動，感情上掀起了波瀾，引起了一些思考認識，于是就有了寫作的欲望。再經(jīng)過認真構思，就寫成了文章。古今中外文學史上的那些大家，為什么個個鮮活地呈現(xiàn)在我們眼前，因為他們的文字披露了他們對于生活的認識和對于生命的獨特體驗。我們閱讀他們的作品，不僅是體味其語言文字的魅力，更是分享他們對于生活的認識和對于生命的體驗。而生活和生命是人類不朽的探討主題。因此，在寫作教學中，一定要引導學生挖掘心底最真實最動人心的那些東西。學生不是缺少故事和體驗，而是屏蔽了自己的那些原生態(tài)的東西，弄些假的空的來應付考試應付老師。作為大學的寫作教學，教師一定要引導學生從這種狀態(tài)中走出來，可以采用“情境教學”的方式：把現(xiàn)實生活引進課堂，再現(xiàn)生活場景，在課堂上激活學生的情，有所思有所感就有了表達的欲望。寫作教學就是要走進學生的心靈，觸動他們的真情實感，激發(fā)心靈的碰撞，取得情感的交換，這樣的寫作才是真正的寫作。筆者常跟學生分享的一句話是“如果你的文章連自己都感動不了，就不要妄想感動別人”，因為寫作就是浸潤著寫作者的情感體驗和生命感悟，沒有這些真實的獨特的內(nèi)在基礎，光靠文字技術是感染不了人的。畢竟，炫酷的文字只是外在的形式，沒有情感體驗與生命感悟的支撐，這些形式終究是華而不實的文字，變不成心靈溝通的媒介。這也就違背了寫作的初衷。

第五，寫作教師加強自身專業(yè)修養(yǎng)，多些教學性的“下水文”。寫作，作為一門課程來講，不僅要求老師掌握其基本的原理和相關的理論，還要求老師有相當強的寫作實踐能力。也就是說要教會學生寫作，自己就得會寫作，否則，理論知識和相關的指導都有隔靴搔癢的嫌疑。國內(nèi)寫作教學搞得好的一些大學（比如上海大學，復旦大學，北京大學等），都聘請了一些知名作家作為寫作教授，比如復旦大學的寫作碩士的培養(yǎng)，除了王安憶領銜，還聘請了王蒙、賈平凹、葉兆言、余華、嚴歌苓（美國）、白先勇（美國）等名作家作為兼職教授，并逐步建立了駐校作家的寫作平臺。但是，其他大學的寫作教學就沒有這么幸運了，尤其是“自20世紀90年代以來，中文學科本科專業(yè)目錄和攻讀研究生的學位目錄調(diào)整，寫作學沒能進入一、二級學科的目錄之中，連三級學科也不是。寫作學被排斥于當代學術話語領域之外。寫作課、寫作學在國家教育界、學術界，在大學中文系受到了鄙視和排擠。”[6] 在這種學術背景之下，很多的大學寫作教學就顯得力不從心。很多教寫作的老師并沒有寫作學專業(yè)知識，更為嚴重的是他們自身對于寫作并沒有多少熱情，只是把它作為一門課程在上。要求所有的寫作教師都是作家是不太現(xiàn)實的，但是寫作教師一定要多寫，不一定是文學創(chuàng)作，教學隨筆等都可以，這種教學性寫作對于寫作素養(yǎng)以及自身的專業(yè)發(fā)展都是很有幫助的，因此，教師一定要多寫一些“下水文”。而教師“下水文”的教學價值在于：展現(xiàn)教師本人寫作的甘苦與得失，傳送給學生寫作的“金針”。葉圣陶說老師能夠?qū)懽鳌跋滤摹保骸吧钪魑牡母士?，無論取材構思，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。” 所謂身教重于言教，對于寫作教學更是如此。

第六，寫作學的探索研究給寫作教學予以啟示。近些年來，雖然關于寫作的教材出版了幾十種之多，寫作學方面的論文也有好幾百篇，但是真正有新意，并且能夠給予寫作教學以深刻影響的并不是很多。同時，這些寫作教材，相對來說都比較保守，對于當下的一些寫作現(xiàn)象和寫作問題的探討還很不足。比如說，對于當前興起的網(wǎng)絡寫作論述很少。網(wǎng)絡寫作和電子閱讀已有代替?zhèn)鹘y(tǒng)寫作和紙質(zhì)閱讀的趨勢，但是很多教材里僅僅是提到而已，甚至有些教材連提都不提，更別說探討網(wǎng)絡寫作的規(guī)律等問題了。因此，對于當前的一些寫作問題和寫作現(xiàn)象，許多教材上都出現(xiàn)了盲點，對于當下的寫作失去了理論上的指導性和現(xiàn)時性。因此，更需要學界在寫作學的研究方面做出更多的努力。

三、期待

竊以為，寫作離不開寫，要化解寫作危機，提高大學生的寫作能力，提升國民的寫作素養(yǎng)，歸根結(jié)底還是離不開閱讀和寫作：用心寫，花時寫，人人寫，事事寫，形成一種全民閱讀和寫作的氛圍。

作為一名教寫作的老師，筆者將從以下幾個方面著手，切實提高寫作教學的效率，提升學生的寫作能力。

第一，開設相應的專業(yè)選修課《應用文寫作》《文學創(chuàng)作》《影視文學鑒賞與批評》等，全方位地展開寫作訓練，充分發(fā)揮學生的潛能，以期在不同的領域讓學生脫穎而出;

第二，課堂之外拓展的博客寫作，qq空間日志，文學網(wǎng)站的寫作等等，由于時間比較短，點擊量和成效還沒有完全顯現(xiàn)出來，還需要做進一步的鼓勵和引導;

第三，擴大學生的寫作成果，爭取更多的學生發(fā)表更多的作品。同時帶動更多的其他院系的學生積極參與到閱讀和寫作中去，為逼進我國的寫作危機做點力所能及的事情;

第四，將自己的教學心得和體會寫成教學札記，不斷總結(jié)良好的教學方式方法;將自己對于寫作學及寫作教學的認識寫成學術論文，爭取早日發(fā)表，以期得到學界的指正，更好地指導寫作課程的教育教學工作。

注釋：

[1][2]鄭北京：《寫作危機逼進中國》，天涯論壇（），2007年9月5日。

[3]孫紹振為馬正平《高等寫作學引論》所作的序言《中國當作學成熟的標志性建筑（總序）》中說：20世紀90年代以來，中文學科本科的專業(yè)目錄和攻讀研究生的學位目錄調(diào)整，寫作學沒能進入一二級學科的目錄之中，連三級學科都不是。寫作學被排斥于當代學術話語領域之外！于是，許多寫作課、寫作學在國家教育界、學術界，在大學中文系受到了鄙視和排擠，許多地方寫作教研室被并入文藝理論教研室，或與語文教學法一起成為綜合教研室。于是，昔日風光的寫作學科成了無家可歸的流浪兒。好多師范類本科院校漢語言文學專業(yè)的寫作課程只開設一年，72個學時。非師范類的院校課時設置的更少。

[4]鏡庭編譯：《美國的“寫作危機”及其對策》，劉錫慶主編：《外國寫作教學理論輯評》，內(nèi)蒙古教育出版社，1992年版，第50―54頁。

[5]巴金在其《家》的“跋”里如是說。

隨筆寫作論文范文第5篇

本次大會的主題是“跨文化理解：利用技術有效促進學習”。會議旨在促進計算機技術在教育領域中的有效應用。大會主要采用主題報告、專題研討會、博士生論壇、主題論文展示會、互動活動節(jié)目等形式展開學術交流和討論。大會共設4個主題報告，均由國際頂級專家主持。另外，大會還組織了8個專題研討會、1個博士生論壇、23個論文展示和4個互動活動節(jié)目，也均由知名專家主持。

2006臺北市全球華人資訊教育創(chuàng)新論壇成功舉辦

2006年12月17～21日，2006臺北市全球華人資訊教育創(chuàng)新論壇在臺灣宜蘭縣圓滿舉辦。

本次會議本著“同儕教練”的精神，希望通過專家的指導及教師的互相激勵與共享，打造一支具有寬廣視野、實踐創(chuàng)新及資訊科技素養(yǎng)的新生代教師隊伍。

論壇期間，來自兩岸四地及新加坡等地的專家、學者和一線教育工作者代表200余人就未來學校管理、創(chuàng)新教學等信息技術教育領域的熱點話題進行了探討和交流。

應大會主辦方臺北市政府教育局委托，本刊邀請了來自廣東、江蘇等地的專家和一線中小學校長、教師參加了本次論壇，并與臺北學校代表進行了深入的交流。

讓信息化惠及全民推進和諧社會建設――2006中國信息化推進大會隆重開幕

2006年11月28日，由國務院信息化工作辦公室、信息產(chǎn)業(yè)部、國家信息化專家咨詢委員會主辦，中國電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院、中國計算機報社承辦的“2006中國信息化推進大會”在北京國際會議中心隆重召開。國務院副總理曾培炎給大會發(fā)來賀信。信息產(chǎn)業(yè)部、國務院信息化工作辦公室主要領導出席會議并發(fā)表重要講話，參加本次大會的還有各級政府官員、工商界人士以及著名專家學者共1300多人次。

2006中國信息化推進大會以“讓信息化惠及全民推進和諧社會建設”為主題，對在構建和諧社會中如何充分發(fā)揮信息化的作用，以及信息化如何為全民服務等問題進行了深入探討。此次大會為期兩天，除舉辦主題高峰論壇外，還分別舉辦包括電子政務、社區(qū)、新農(nóng)村、教育等10個分論壇，多名政府官員、專家學者、行業(yè)代表以及工商界人士就各自領域進行了充分的闡述和交流，展現(xiàn)信息化應用成果，探討解決當前信息化工作出現(xiàn)的實際問題，進一步落實中國信息化推進工作的下一步目標；同時，大會還舉辦了內(nèi)容豐富、個性突出的小型展覽，展出信息技術在各行業(yè)、各地方應用的成功案例和解決方案，為相關行業(yè)的信息化建設提供有益的參考和借鑒。

高手論劍云集浙南――“2006中國蒼南?長三角教育博客文化論壇”隆重開幕

為了推進新教育實驗，構建教育數(shù)碼社區(qū)，支持教師專業(yè)發(fā)展，深化教師隨筆寫作，2006年12月23日，“2006中國蒼南?長三角教育博客文化論壇”在浙江省蒼南中學報告廳隆重開幕。

本屆論壇的主題是“我用博客精彩教育”，論壇的熱點是“解析教育博客的成長與發(fā)展，洞悉現(xiàn)代教師的職業(yè)與生活”。論壇活動由21世紀教育發(fā)展研究院和蒼南縣教育局主辦，蒼南中學、蒼南縣靈溪一中、蒼南縣第一實驗小學承辦。這次盛會迎來一批全國各地教育信息化專家與領導光臨并設壇講學。同時，還吸引了諸如山東淄博、江蘇蘇州、浙江海鹽等地一批全國著名教育博客負責人與會作典型經(jīng)驗交流。全國各地中小學校的領導、教師近600名代表參加會議。

據(jù)悉，近兩年蒼南教育博客發(fā)展十分迅猛，成為撬起蒼南教育發(fā)展的一個支點。此次論壇給我們展現(xiàn)的是其中一個亮點――蒼南教育智客網(wǎng)(http：／／www．cnpkm．com)。這是蒼南教育在推進教育信息化過程中打造的學習數(shù)碼社區(qū)，共吸引了5000多位教師、學生、家長等在其上寫教育隨筆。專家們表示，通過此次論壇，聯(lián)手打造長三角區(qū)域教育博客研究共同體，必將能更快、更好地推進博客在教育教學中的深入應用，促進教育和諧、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展。

第三屆中小學信息技術教育專業(yè)委員會理事會在無錫召開

2006年11月25日至26日，由中國教育學會中小學信息技術教育專業(yè)委員會主辦、江蘇省無錫市教育局承辦的中專業(yè)委員會理事會在無錫市隆重召開。來自全國各地教育行政部門的領導、信息技術教育專家和老師近兩百人參加了會議。

此次會議的主題為：合作、創(chuàng)新、發(fā)展。會上總結(jié)了中國教育學會第二屆中小學信息技術教育專業(yè)委員會工作所取得的成績，并進行了換屆改選；教育部基礎教育司巡視員、國家督學鄭增儀當選為第三屆中小學信息技術教育專業(yè)委員會理事會理事長，王曉蕪、李玉先、王榮良、劉意竹、陳美玲、鄧立言、曹志祥、陳麗當選為副理事長。

會上，新一屆的理事會還就“十一五”期間全國中小學信息技術教育工作進行了展望和部署；舉行了國家“十一五”課題《信息技術環(huán)境下學與教方式變革與學習績效研究》的開題儀式；與會代表還聆聽了專家學術報告考察了無錫市安鎮(zhèn)中心小學，并參觀了永中科技有限公司，了解了無錫市中小學信息技術教育開展的實際情況。

微軟推出圖書搜索

繼Google推出圖書搜索，微軟也推出了測試版的圖書搜索，即LiveSearch Books(Beta)。此項服務將使用關鍵字搜索功能，內(nèi)容涵蓋目前微軟所有已經(jīng)掃描的電子圖書內(nèi)容，所有加入Live Search Books數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)，都將提供全文檢索功能。為了避免版權糾紛，微軟僅僅掃描了那些未經(jīng)版權保護的書籍，例如來自于英國圖書館、美國加州大學、加拿大多倫多大學圖書館中的公共領域圖書。未來還將通過自動掃描系統(tǒng)，將美國康奈爾大學以及紐約公共圖書館的圖書進行掃描，該計劃有望在未來一個月內(nèi)完成。與此同時，微軟還在積極與圖書出版商進行談判，爭取將版權數(shù)據(jù)納入自己的數(shù)字媒體搜索庫。另外，Live Search Books的目標就是讓用戶的閱讀體驗盡可能自然化，因此它采取了一個極為簡潔的界面。并且，當圖書搜索服務度過測試期之后，微軟將把該服務功能直接整合到Live Search通用搜索引擎中。

下面是Live Search Books支持的高校和圖書館列表：

Cornell University康奈爾大學

The American Museum of Veterinary Medicine美國獸醫(yī)博物館

The British Library大英圖書館

The New York Public Library紐約公共圖書館

The University of California加州大學

The University of Toronto多倫多大學

Intel Penryn處理器即將面世

英特爾確認將會在2007年下半年推出全新Penryn家族處理器，該家族包括服務器、臺式機、優(yōu)化版的筆記本以及備受關注的第二代四核處理器。隨著Penryn的推出，英特爾也將處理器的制造工藝提升到45納米，相應CPU會在2008年上市。

英特爾技術與制造事業(yè)部技術分析師Rob Willoner在接受采訪時表示，由于采用了新的工藝和英特爾Copy Exactly(精確復制)轉(zhuǎn)移法，65納米制程技術在英特爾歷史上發(fā)展速度最快、產(chǎn)能最高，目前已經(jīng)向客戶發(fā)運了4000多萬枚65納米處理器。從性能上看，相對于90納米制程技術，65納米制程技術帶來的性能提升超過20％，或者在保持性能穩(wěn)定的基礎上漏電流降低了5倍、切換功率下降了30％。

就在65納米處理器廣泛應用的同時，英特爾在45納米制程技術上的研發(fā)也進一步開展。據(jù)介紹，2006年1月，英特爾推出了首款采用45納米制程技術的全功能SRAM處理器，這也意味著英特爾將能夠采用該技術利用300毫米晶圓制造處理器。目前，采用45納米工藝設計的代號為Penryn的微處理器已經(jīng)進入硅調(diào)試階段，英特爾公司已經(jīng)制造出內(nèi)部使用的樣品；在美國俄勒岡州英特爾的DID工廠中，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)換為45納米技術，該X2／--也將是英特爾第一個批量生產(chǎn)45納米微處理器的工廠。在45納米技術下全新架構的四核處理器，也將會在2008年第三季度推出，屆時CPU的性能功耗比的紀錄有望再次被刷新。

IPTV：遠程學習的下一個浪潮

2006年2月開始，中國電信、中國網(wǎng)通、鐵通等中國主要寬帶接入商陸續(xù)開始了對ADSL2+展開測試。ADSL2+理論最大下行速率24Mbps，上行1Mbps，分別是第一代ADSL技術的3倍和2倍。截至年底，中國電信已經(jīng)完成了覆蓋中國26個省份的DSLAM設備升級，已經(jīng)搭建起完整的ADSL2+網(wǎng)絡，忙碌的測試后，IPTV的大規(guī)模應用勢在必行。目前，已經(jīng)有上海文廣、央視和南方廣播影視傳媒集團先后獲得了廣電總局發(fā)放的IPTV全國運營牌照。

IPTVX稱交互電視、網(wǎng)絡電視或?qū)拵щ娨?，是利用Internet，通過IP協(xié)議向用戶提供電視直播、視頻點播、網(wǎng)上沖浪等服務，通常采用計算機和電視機頂盒兩種方式實現(xiàn)。IPTV采用高效的視頻壓縮技術，使視頻流傳輸帶寬在800Kbps時可以接近DVD的播放效果，充分有效地利用網(wǎng)絡資源，是一個全新的技術概念。

任何人都可以利用IPTV的互動播放模式在任何時間、任何地點學習任何課程，從任何章節(jié)開始，這是IPTV的優(yōu)勢所在，也是充分利用教育資源的最佳方式。IPTV在學習模式上最直接促進了青少年主動學習的積極性與熱情，同時使有限的教育資源得到了最大范圍的利用，為青少年的學習提供了一個更寬闊平臺。

據(jù)專家評論，IPTV會極大地拓寬學習領域，為終身學習提供了條件。而IPTV技術具有獨特的互動性和交互性特點，也將進一步促進網(wǎng)絡教育的深入發(fā)展：提高網(wǎng)絡教育的互動性，更有利于網(wǎng)上課堂的建立。IPTV的應用還會促進教育資源的全面共享，彌補教學資料匱乏。IPTV必將掀起遠程教育和學習的下一個浪潮。

美國教育資源庫建設日趨完備

現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，E-learn-ing已經(jīng)成為潮流。在這種情況下，美國除了強調(diào)加強網(wǎng)絡的硬件建設之外，開始對教育信息資源庫進一步開發(fā)建設。除了傳統(tǒng)意義上的許多學校積極參與信息資源庫的建設之外，還有大量的商業(yè)機構參與，規(guī)模龐大，信息資源庫日趨完備，任何人都可以從中搜索、查找相關資源。