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登岳陽(yáng)樓教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：中國(guó)符號(hào);主題閱讀;課程建構(gòu)

參加南通市“文化語(yǔ)文”工作室已經(jīng)快2年了，作為工作室僅有的兩名初中語(yǔ)文教師中的一員，我驚覺(jué)著自己的成長(zhǎng)。其中對(duì)我觸動(dòng)最大的當(dāng)屬工作室領(lǐng)銜人祝禧校長(zhǎng)《意象構(gòu)建——讀出文學(xué)的真美》這本書(shū)。在《意象主題閱讀文化課程建設(shè)的實(shí)施策略》一文中，她明確指出：當(dāng)確立了某一文化意象為主題后，這一意象便會(huì)被視作聯(lián)結(jié)學(xué)生生活、精神世界與歷史文本、典故、風(fēng)土人情、民俗地理的“紐帶”。教師以課堂教學(xué)為中心，和兒童一起走進(jìn)意象的世界，再以文化閱讀和文化活動(dòng)為拓展，在與意象相聯(lián)的詩(shī)文、音畫(huà)活動(dòng)中，統(tǒng)合文化資源中的“相似塊”，形成形式多樣、內(nèi)容豐富的綜合性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。這無(wú)疑為兒童的文學(xué)閱讀推開(kāi)了一扇窗，讓經(jīng)典在小學(xué)語(yǔ)文課堂中復(fù)活，在兒童心里埋下最有意義的文化種子。而到了初中，隨著時(shí)間的積淀，這顆文學(xué)的種子就該生根、發(fā)芽，并開(kāi)始茁壯成長(zhǎng)了。

但閱讀是要時(shí)間的，初中和小學(xué)畢竟有很大不同，一方面時(shí)間緊、任務(wù)重，另一方面社會(huì)和家長(zhǎng)都虎視眈眈地盯著中考，所以在教材的運(yùn)用、時(shí)間的安排和課程的開(kāi)發(fā)等方面都必須動(dòng)更多的心思。既要保持小學(xué)和初中文化閱讀的延續(xù)性，同時(shí)也要考慮不同學(xué)段的特點(diǎn)，巧妙整合多方資源，這樣才能把意象主題文化閱讀進(jìn)行到底。鑒于以上因素，結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際，我嘗試在七、八年級(jí)的閱讀課上開(kāi)展“中國(guó)符號(hào)”主題閱讀文化課程的教學(xué)活動(dòng)。

一、與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建“中國(guó)符號(hào)”文化課程

祝校長(zhǎng)告誡我們意象主題閱讀文化課程必須要有一定的體系，不能是零散的、隨機(jī)的、模糊的，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和不同年段兒童的特征，把意象安排到每個(gè)年段的教學(xué)中?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。而放眼世界，“中醫(yī)藥、中國(guó)服飾、中國(guó)美食、功夫熊貓、龍、孔子”等名詞會(huì)讓世界不同國(guó)家的人們迅速聯(lián)想起一個(gè)共通的特點(diǎn)，那就是：中國(guó)風(fēng)。自古“近水樓臺(tái)先得月”，所以在這個(gè)世界看東方的時(shí)代，開(kāi)發(fā)“中國(guó)符號(hào)”文化閱讀主題顯然是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。

另外從小學(xué)到中學(xué)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)到書(shū)面語(yǔ)，是要在原有的口語(yǔ)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字和閱讀寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)起書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感，與此同時(shí)又進(jìn)一步提高口頭表達(dá)交流的能力。所以要構(gòu)建7、8年級(jí)的主題閱讀課程必須考慮中學(xué)生已有的語(yǔ)言心理機(jī)制，利用他們對(duì)本民族文化背景熟悉的有利條件，師生共同開(kāi)發(fā)閱讀主題，以便有一個(gè)明確的目標(biāo)定位、清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完善的實(shí)施過(guò)程和科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、師生攜手，共同開(kāi)發(fā)“中國(guó)符號(hào)”主題

和小學(xué)不同，初中的主題閱讀活動(dòng)中老師對(duì)孩子們的期待更多，他們的學(xué)習(xí)方式也更加多元。因?yàn)椤冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野；能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料；學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物；并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。所以在“中國(guó)符號(hào)”文化主題開(kāi)發(fā)過(guò)程中老師和孩子們是友好的合作關(guān)系。

“眾人劃槳開(kāi)大船”，在尋找“中國(guó)符號(hào)”主題過(guò)程中，我把全班同學(xué)分成了4大組，分別是時(shí)事組、教材組、新教育組、生活組。而每一大組又根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，分為相應(yīng)小組，專人專職。例如，教材組本來(lái)有8個(gè)人，他們專門(mén)負(fù)責(zé)研究世面上現(xiàn)有的中學(xué)教材（很多都是從網(wǎng)上找來(lái)的電子版），因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，他們自己后來(lái)又進(jìn)行了分工，一人負(fù)責(zé)一個(gè)版本的主題（有蘇教版、人教版、上海版、魯教版、廣東版等），整理好后再合并同類項(xiàng)。因?yàn)槟壳暗某踔薪滩幕径际前凑罩黝}來(lái)編寫(xiě)的，所以整合工作相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。比如蘇教7上有“民俗風(fēng)情”主題，人教7下有“文化文藝”主題，結(jié)合生活組提取的“運(yùn)動(dòng)”主題，時(shí)事組抓取的“功夫熊貓”主題，最后提取出“中國(guó)功夫”這一中國(guó)符號(hào)閱讀主題。此外還開(kāi)發(fā)出“亭臺(tái)樓閣”主題，“中國(guó)酒文化”主題，“中國(guó)傳統(tǒng)年文化”主題，“中華玉文化”主題，“中國(guó)龍文化”主題，“中國(guó)紅”主題，“中國(guó)功夫”主題，“清代服飾文化”主題，“中華百家姓”主題，“印章·篆刻”主題等。

當(dāng)然開(kāi)發(fā)的過(guò)程，同樣也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高的過(guò)程，積淀的過(guò)程。

三、結(jié)合教材，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

我們知道語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 所以在開(kāi)發(fā)和確定其教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中都必須二者兼顧。比如我們準(zhǔn)備在七年級(jí)下半學(xué)期開(kāi)展一個(gè)“亭臺(tái)樓閣”主題。因?yàn)榻滩慕M找到了相關(guān)的現(xiàn)代文《凡爾賽宮》、《蘇州園林》，古文《黃鶴樓》、《于園》，古詩(shī)《黃鶴樓》、《登岳陽(yáng)樓》；新教育組找到了《新閱讀 新寫(xiě)作》中的建筑單元；生活組則提供了“上海世博會(huì)”的活動(dòng)材料。幾相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出“亭臺(tái)樓閣”的“中國(guó)符號(hào)”主題也就水到渠成了。

確定好主題后，就該考慮“教什么”的問(wèn)題了。和小學(xué)閱讀教學(xué)不同的是，初中主題閱讀的目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)“知識(shí)性”比較強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的影子比較明顯，這或許就是魯迅先生所說(shuō)的“帶著鐐銬跳舞”。綜觀手邊的蘇教版七下語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)可以把本主題和教材中的兩個(gè)知識(shí)板塊進(jìn)行整合：一是第五單元的“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——網(wǎng)上讀寫(xiě)與交流”，一是第三單元的“口語(yǔ)交際——話須形象才動(dòng)人”。故確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得知識(shí)的方法，并初步掌握用網(wǎng)絡(luò)閱讀、寫(xiě)作和交流的技巧。2．借助文字、3D、音樂(lè)、圖畫(huà)、線條等方式，捕捉“亭臺(tái)樓閣”中蘊(yùn)涵的諸多“中國(guó)元素”，感受“亭臺(tái)樓閣”的造型美，并挖掘它們的歷史價(jià)值、文學(xué)內(nèi)涵以及文化意義。如此一來(lái)，參加本次主題活動(dòng)的同學(xué)們既能學(xué)到網(wǎng)上讀寫(xiě)的知識(shí)，鍛煉了口才，更開(kāi)闊了視野、啟迪了思考，浸潤(rùn)了心田，從而讓心中的文化幼苗一點(diǎn)點(diǎn)茁壯成長(zhǎng)起來(lái)了。

四、編寫(xiě)學(xué)案，為學(xué)生的閱讀提供抓手

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，作為一名合格的初中語(yǔ)文教師，還必須具有編寫(xiě)切實(shí)可行的指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀的“學(xué)案”能力。所謂“學(xué)案”，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

因?yàn)椤皩W(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)。所以一份切實(shí)可行的學(xué)案對(duì)于“中國(guó)符號(hào)”主題文化閱讀的價(jià)值尤為重大。它主要包括：學(xué)習(xí)要點(diǎn)（目標(biāo)）、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、自我測(cè)評(píng)幾部分。其中“學(xué)習(xí)思路”“學(xué)法指導(dǎo)”部分要提供老師自己通過(guò)廣泛閱讀所精心挑選出的與該主題相關(guān)的“詩(shī)文、小說(shuō)、故事、民歌、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、農(nóng)諺、童謠”等材料或網(wǎng)站供學(xué)生閱讀，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)讓他們組成合作小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、影視等途徑進(jìn)行質(zhì)疑、探究。這樣才能讀出真我、才能讓孩子們借“中國(guó)符號(hào)”的東風(fēng)在文學(xué)的道路上前進(jìn)得更快、更遠(yuǎn)。

五、加強(qiáng)儲(chǔ)備，做學(xué)生文化閱讀的表率

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，語(yǔ)文接載了太為久遠(yuǎn)的文化傳統(tǒng)，承擔(dān)著太多的歷史使命，而教育的大環(huán)境又不盡如人意，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，中高考的導(dǎo)向作用不容忽視，也由于長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)語(yǔ)文的誤解，認(rèn)為語(yǔ)文就是學(xué)學(xué)字詞句篇，這使語(yǔ)文教師背負(fù)沉重的壓力。但不管怎么說(shuō)，語(yǔ)文教師提高專業(yè)素養(yǎng)這是不容置疑的，語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已是當(dāng)務(wù)之急，特別是指導(dǎo)這些富有中國(guó)特色的文化主題，老師必須要有高深的修養(yǎng)，淵博的知識(shí)，而讀書(shū)，多好書(shū)，讀好書(shū)則是唯一的途徑。