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小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生作文；自主評(píng)價(jià)；修改；做法

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的評(píng)改只是老師的事情，老師包辦了整個(gè)評(píng)改過(guò)程。許多語(yǔ)文教師把大量時(shí)間泡在作文堆里，埋頭于作文的批改之中，導(dǎo)致工作繁忙，感嘆當(dāng)語(yǔ)文老師累。教師批改作文時(shí)付出了大量的艱辛勞動(dòng)，而學(xué)生關(guān)注的只是教師給他的作文評(píng)定的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，很少細(xì)細(xì)地去反思教師的批改原因。教師的這種包辦行為不僅影響了學(xué)生寫作能力的提高，也限制了學(xué)生的主體創(chuàng)造力。如何改革這種傳統(tǒng)的作文批改模式,是擺在語(yǔ)文老師面前的亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、“自主評(píng)價(jià)與修改”在小學(xué)作文教學(xué)中的意義

1.符合新課程理念

新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)體現(xiàn)著開放的意識(shí)和創(chuàng)新的精神，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方生命的交流。充滿活力、注重體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)感悟、多元評(píng)價(jià)將是作文教學(xué)發(fā)展的必然走向，以人的發(fā)展為本的思想將貫穿在教學(xué)的始終。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地闡述“寫作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。這些論述是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在著的“學(xué)生習(xí)作、教師評(píng)改”的弊端提出來(lái)的，闡明了“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體”的教學(xué)理念，而這個(gè)教學(xué)理念又準(zhǔn)確地體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學(xué)思想。

2.具有教學(xué)實(shí)效

傳統(tǒng)的作文批改方法是“精批細(xì)改”，而當(dāng)前作文教學(xué)的實(shí)踐說(shuō)明“精批細(xì)改”的結(jié)果實(shí)際上容易助長(zhǎng)作文批改中的形式主義,它在一定程度上阻礙了作文教學(xué)改革,妨礙了學(xué)生作文能力的提高。小學(xué)生自主評(píng)價(jià)與修改作文的做法，改變了教師在作文教學(xué)時(shí)的單一模式，而且為課堂營(yíng)造了一個(gè)融洽、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的自主表達(dá)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的交際情感，促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。

3.體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

傳統(tǒng)的評(píng)改方法無(wú)疑有眾多弊端:（1）教師在改錯(cuò)上越俎代庖,容易使學(xué)生滋生依賴感,以致于逐漸養(yǎng)成寫作時(shí)不認(rèn)真思索修改、敷衍了事的習(xí)慣。（2）這種方法也使得學(xué)生沒有機(jī)會(huì)主動(dòng)思考教師評(píng)改結(jié)果的原因，因而教師辛辛苦苦改過(guò)的錯(cuò)誤仍然在后面的寫作練習(xí)中頻頻出現(xiàn)。

由此可見，自主評(píng)價(jià)與修改作文在作文教學(xué)中具有重大的意義。它是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主體，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，有助于學(xué)生作文水平的提高。

二、 “自主評(píng)價(jià)與修改”的做法

筆者認(rèn)為，“自主評(píng)價(jià)與修改”作文主要有兩種可行的方法：自我評(píng)改法和合作評(píng)改法。

1.自我評(píng)改法

自我評(píng)改，就是學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出分析與判斷，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與修改的活動(dòng)。它的主要環(huán)節(jié)包括：

（1）教師出示寫作要求

在教學(xué)伊始，教師要根據(jù)不同年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)，以及各個(gè)單元教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理和生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的作文寫作要求。明確了寫作要求后，學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，探尋知識(shí)。

寫作的一般要求是：①審題正確；②中心明確；③選材圍繞中心；④文章內(nèi)容具體；⑤段落分明；⑥語(yǔ)句通順；⑦標(biāo)點(diǎn)正確。如果檢查發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就能有的方矢地去修改。

（2）提出自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是 “本次作文的態(tài)度是否認(rèn)真”，可以是“學(xué)生此次作文與之前的作文相比是否有進(jìn)步”，可以是“本次作文是否表達(dá)了小作者的真實(shí)情感”，還可以是“作文是否具有創(chuàng)意”等等?？傊? 標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的,可行的, 而不是大而無(wú)當(dāng)?shù)?。不求篇篇是佳作、篇篇有佳? 只求篇篇有思考、有感悟、有所得。標(biāo)準(zhǔn)不是最終的數(shù)字, 而是相對(duì)的參照。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，提出不同的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣才符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)“重情感體驗(yàn)和感悟”的特點(diǎn)。

（3）簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)、反思優(yōu)缺點(diǎn)

讓學(xué)生給自己的作文打上“五星級(jí)”或“四星級(jí)”、“三星級(jí)”，寫下自己對(duì)作文的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，并找到自己認(rèn)為寫的最好或最不滿意的地方，想一想好在哪，不好在哪，然后把感想寫下來(lái)。學(xué)生自己給出的評(píng)價(jià)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平提出的比較符合學(xué)生自身特點(diǎn)的思考結(jié)果。 學(xué)生自己去評(píng)價(jià)寫作的優(yōu)劣，可以使學(xué)生能有針對(duì)性的修改自己的文章。因?yàn)橹挥兴麄冏约翰抛钪雷约合胍磉_(dá)什么。要讓學(xué)生在摸索中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用必要的手段去表達(dá)自己，表達(dá)自己的思想和情感。動(dòng)筆評(píng)價(jià)自己的作文，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我寫作水平的關(guān)鍵步驟。積極主動(dòng)地評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生明確自我的不足之處以及提高的方向。

2.合作評(píng)改法

合作評(píng)改，就是學(xué)生積極對(duì)同伴的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見，從而培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)與自我批評(píng)意識(shí)的評(píng)價(jià)方法。它的主要環(huán)節(jié)包括：

（1）相互換讀，做讀后筆記

“在心理上，小學(xué)生有明顯的的表現(xiàn)自我的本能，他們希望有機(jī)會(huì)把自己的見聞、自己的想法講給伙伴聽，并且希望在伙伴的心理引起情感上的共鳴。” 此外，學(xué)生間生活接近，感情更能溝通。因此，相互換讀，既能滿足小學(xué)生的心理欲望，又能集思廣益，提高修改質(zhì)量。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生找出別人文章中的好詞、佳句，寫下簡(jiǎn)短的感受，為小組評(píng)議時(shí)做準(zhǔn)備。

（2）小組合作評(píng)議

四人為一小組，相互換讀后，小組成員共同對(duì)各文章做出評(píng)價(jià)，看選材是否典型,內(nèi)容是否具體,條理是否清楚,中心是否突出,并提出修改意見。學(xué)生間的相互作用可以使學(xué)生獲得一種激勵(lì)，能夠產(chǎn)生感染的行為和競(jìng)爭(zhēng)的努力；可以開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)他們深入思考，相互補(bǔ)充，學(xué)會(huì)澄清自己的觀點(diǎn)，以及根據(jù)別人的觀點(diǎn)檢查自己的觀點(diǎn)是否具有說(shuō)服力。

3.寫評(píng)語(yǔ)

小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)范文第2篇

一、教師要成為作文評(píng)改的引路人

在教學(xué)中，教師不僅要評(píng)改學(xué)生的作文，更要幫助學(xué)生掌握作文評(píng)改的方法，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我評(píng)改、自我提高。可以從課內(nèi)和課外兩個(gè)渠道培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力。

1.評(píng)改作文要以課堂教學(xué)為主渠道

（1）“明”：讓學(xué)生明確作文評(píng)改的要求。在評(píng)改作文教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確評(píng)改的要求，使學(xué)生心中有數(shù)。為此，教師要充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的作文水平。學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)作文訓(xùn)練要求，把全部習(xí)作先瀏覽一遍，把本次作文中所反映出來(lái)的較為集中的問(wèn)題加以歸類，確定本次作文評(píng)改的教學(xué)目標(biāo)，再挑選幾篇有代表性的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改分析。例如，在以《 告別 》為題的一次作文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的習(xí)作沒有扣住題目“告別”二字，在作文開頭雖然出現(xiàn)“告別”的情景，但接下來(lái)的主體部分卻脫離告別的內(nèi)容，重點(diǎn)回憶自己以前與同學(xué)、老師、奶奶等生活的場(chǎng)景。這樣，文章的重心就偏離了題目。根據(jù)學(xué)生的這種作文情況，教師就將“作文要扣題”作為本節(jié)課的評(píng)改目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)為：①認(rèn)識(shí)作文扣題與點(diǎn)題的重要性。②學(xué)習(xí)作文扣題與點(diǎn)題的常見方法。這樣學(xué)生在評(píng)改時(shí)，就能有針對(duì)性地對(duì)扣題與點(diǎn)題進(jìn)行評(píng)改，課堂教學(xué)效果就會(huì)相當(dāng)不錯(cuò)。

作文評(píng)改的目標(biāo)不同，作文評(píng)改方法也就不同。如在首次進(jìn)行評(píng)改前，教師應(yīng)用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確評(píng)改既要評(píng)又要改，要把寫得好的詞句、手法等標(biāo)出來(lái)，寫出優(yōu)點(diǎn)所在；把有問(wèn)題的地方用符號(hào)標(biāo)出來(lái)，寫出修改的意見；然后作者再根據(jù)同學(xué)的意見修改自己的文章。同時(shí)，要大家掌握并使用基本的修改符號(hào)。在實(shí)踐中，可以把常見的作文修改符號(hào)以講義的形式發(fā)給學(xué)生?！?作文評(píng)點(diǎn)報(bào) 》上的有些評(píng)改例文，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的例文，讓他們了解常用的修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)方法，使他們?cè)谠u(píng)改時(shí)有法可循，有規(guī)可依。

作文評(píng)改是有一定難度的，特別是對(duì)沒有評(píng)改習(xí)慣和能力的學(xué)生，因此必須遵循評(píng)改內(nèi)容“由少到多”“循序漸進(jìn)”的原則。剛開始引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改，可以是一兩個(gè)方面，如作文書寫清楚、作文中心明確等；隨著作文水平的提高和修改能力的增強(qiáng)，就可逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面評(píng)改，如可以在書寫、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)言、立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面提出要求。只要堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)逐步掌握。

（2）“練”：組織學(xué)生進(jìn)行有效的作文評(píng)改練習(xí)。在組織學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改練習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行示范評(píng)改。教師先對(duì)全班作文進(jìn)行通覽，從中選出具有代表性的習(xí)作，以紙質(zhì)或幻燈的形式向?qū)W生展示，接著讓學(xué)生大聲朗讀原文，再組織學(xué)生討論，明確評(píng)改的具體要求，指出該作文在主題表達(dá)、謀篇布局、用詞造句等方面的長(zhǎng)處和不足。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題學(xué)生分析得不夠準(zhǔn)確或錯(cuò)誤時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，予以糾正；對(duì)發(fā)言踴躍，思維敏捷，見解獨(dú)到的學(xué)生，要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)。最后教師可以用課件出示自己的評(píng)改結(jié)果，供學(xué)生借鑒、參考，讓學(xué)生心中有數(shù)，從而使大家的評(píng)改能進(jìn)入正軌，為下一步學(xué)生評(píng)改奠定基礎(chǔ)。

例如，為了讓學(xué)生重視用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，我選用下面的語(yǔ)段來(lái)進(jìn)行集體評(píng)改。

片段練習(xí)（一）：

（原文）只聽見一聲槍響，各班跨欄運(yùn)動(dòng)員便狂奔起來(lái)，我班運(yùn)動(dòng)員“小劉翔”奮力地跨過(guò)一個(gè)又一個(gè)欄桿，把其他人都甩在了后面，最后沖到了終點(diǎn)。

（修改文）男子100米跨欄比賽就要開始了，緊張地蹲在起跑線上的運(yùn)動(dòng)員就像一支支拉滿弦的箭，隨著“砰”的一聲槍響，“小劉翔”這支離弦之箭向前飛奔著，只見他揮動(dòng)著有力的雙臂抬腿越過(guò)一個(gè)個(gè)欄桿，身輕如燕，姿態(tài)優(yōu)美，很快便把對(duì)手甩在身后，閃電般地沖過(guò)了終點(diǎn)。

注：通過(guò)集體修改，學(xué)生寫出了“小劉翔”飛人的形象，使文段的語(yǔ)言更通順、更生動(dòng)和更富文采。

片段練習(xí)（二）：

（原文）前幾天，我臉上長(zhǎng)出了十幾個(gè)青春痘，我并不在意，哪想到越長(zhǎng)越多了。

（修改文）前幾天，我這只有零星幾粒痘痘的臉上“蹭”地又冒出十幾粒，我并不在意，認(rèn)為這些“小丘”很快就會(huì)消失的。哪想到，這些小家伙頑強(qiáng)不屈，前赴后繼，只幾天工夫就星羅棋布地在我臉上泛濫成災(zāi)了。

注： 通過(guò)集體修改，學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、夸張的修辭手法，寫出了臉上的“青春痘”越來(lái)越多的情形，語(yǔ)言生動(dòng)、活潑。

2.以課外拓展評(píng)改為輔助

（1）充分發(fā)揮閱讀與寫作結(jié)合的作用。作文評(píng)改除了課堂的教學(xué)外，還要讓學(xué)生有源源不斷的素材積累，這主要依靠閱讀。只有重視閱讀，發(fā)揮閱讀的效能，做到讀寫并重，相互結(jié)合滲透，才能提高學(xué)生作文評(píng)改的水平，促進(jìn)學(xué)生評(píng)改的積極性。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生訂閱與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的報(bào)紙和雜志，比如《 語(yǔ)文周刊 》《 語(yǔ)文報(bào) 》《 作文點(diǎn)評(píng)報(bào) 》《 少年文摘 》《 考試與作文 》《 讀者 》《 創(chuàng)新作文 》《 散文選刊 》《 演講與口才 》等。此外，我還為學(xué)生編制初中三年課外閱讀的計(jì)劃表，鼓勵(lì)他們多閱讀文學(xué)名著，注意做到讀寫結(jié)合。實(shí)踐表明，學(xué)生閱讀的水平越高，他們寫作和評(píng)改的水平也越高。

（2）充分發(fā)揮文學(xué)社等組織的作用。通過(guò)組織班級(jí)文學(xué)社的形式促使學(xué)生自主式評(píng)改。班級(jí)文學(xué)社的成員可以在教師的幫助下，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行修改，然后編輯出版班刊、黑板報(bào)，給學(xué)校發(fā)通訊稿等。通過(guò)給社員頒發(fā)證書，給積極分子頒發(fā)榮譽(yù)證書，幫助他們發(fā)表作品，組織開展外出采風(fēng)活動(dòng)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文學(xué)社的積極性。只要學(xué)生的積極性被充分激發(fā)了，學(xué)生就會(huì)自主地開展作文評(píng)改。

二、學(xué)生要成為作文評(píng)改的主人

作文教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的作文能力，這自然也包括作文評(píng)價(jià)和修改的能力。為此，教師要讓學(xué)生參與寫作、評(píng)價(jià)、修改的全過(guò)程，讓學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人。

1.相互評(píng)改

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，可按座位順序把學(xué)生分為七八個(gè)人一組。由寫作基礎(chǔ)較好、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組內(nèi)成員相互評(píng)改，規(guī)定每人評(píng)改數(shù)不得少于兩篇。每次作文評(píng)改都要明確評(píng)改的重點(diǎn)，讓學(xué)生相互交換評(píng)改，即評(píng)改者要對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，然后評(píng)改者再在總評(píng)語(yǔ)下面簽上自己的姓名。

下面摘錄的是學(xué)生在評(píng)改《 我的小表弟 》一文中描寫大哭內(nèi)容的部分材料。

（原文）小表弟“哇”的一聲大哭起來(lái)，一邊哭，一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個(gè)大壞蛋?！?/p>

（學(xué)生評(píng)價(jià)）生1：能扣住文章的題目，但用詞不夠形象、生動(dòng)。生2：沒有寫出怎樣哭，不能突出孩子的年齡特點(diǎn)。生3：觀察不夠仔細(xì)，生活體驗(yàn)不夠豐富，描寫不夠細(xì)膩?！?/p>

（修改文）小表弟漲紅著臉，淚水慢慢地溢出了眼眶，突然，他一屁股坐在地上，“哇”的一聲大哭起來(lái)，兩只腳不停地亂蹬著，一邊哭一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個(gè)大壞蛋?！?/p>

2.自我評(píng)改

學(xué)生在完成自己的作文后，一般沒有修改的習(xí)慣，教師必須引導(dǎo)，告訴學(xué)生“好作文是改出來(lái)的”，“文章不厭百回改”。要讓學(xué)生在思想上真正重視作文的修改，這樣才能提高作文修改的實(shí)效性。學(xué)生修改作文是作文評(píng)改的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生修改出來(lái)的文章，要以鼓勵(lì)為主。教師在作文評(píng)分時(shí)一定要對(duì)學(xué)生修改的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，在操作時(shí)可以采用加分的形式，即教師在作文最終評(píng)分時(shí)分兩部分打分，先是原作文分，后是評(píng)改分，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加作為學(xué)生本次作文的總分，以激發(fā)學(xué)生評(píng)改的積極性。

小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文 心理障礙 對(duì)策

工作在教學(xué)第一線的教師普遍有這樣的體會(huì)：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)言文字主觀能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想情感的過(guò)程。小學(xué)生普遍怕寫作文。厭寫作文己成為小學(xué)生作文嚴(yán)重的心理障礙，導(dǎo)致作文教學(xué)高耗低效，成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，長(zhǎng)期以來(lái)，怕寫作文，一直困擾著我們?cè)S多語(yǔ)文教師。所以如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文，克服怕寫、厭寫作文的現(xiàn)象。從心理學(xué)角度分析，小學(xué)生普遍怕寫作文的原因是：

一、從口頭言語(yǔ)到書面言語(yǔ)的困難。兒童是先學(xué)會(huì)口頭言語(yǔ)而后學(xué)會(huì)書面言語(yǔ)的。兒童自出生以后就在成年人言語(yǔ)影響下學(xué)習(xí)口頭言語(yǔ)。在入學(xué)前已有初步的口頭言語(yǔ)能力。兒童的書面言語(yǔ)是在入學(xué)后，經(jīng)過(guò)從識(shí)字、組詞、串句、看圖寫話到命題作文等過(guò)程才學(xué)會(huì)和發(fā)展起來(lái)的。由于書面言語(yǔ)遠(yuǎn)比口頭言語(yǔ)復(fù)雜和困難得多，因此，小學(xué)生要由口頭言語(yǔ)到學(xué)會(huì)寫作形式的書面言語(yǔ)，就存在著很大的困難。

二、理解、熟悉作文對(duì)象的困難。作文，不管是記事、敘事或描述、議論的形式，它總要有一定的對(duì)象，要表達(dá)一定的事物，總不能是空話連篇、言之無(wú)物。所以，作文首先就有一個(gè)理解、熟悉作文的對(duì)象的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要他們理解、熟悉作文的對(duì)象是一個(gè)大的困難，他們感知事物，很不善于觀察和進(jìn)行抽象思維，不懂得事物的外部特征和相互聯(lián)系，所以，作文時(shí)拿起筆來(lái)，感到無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)，真是“萬(wàn)事開頭難”的困惑。

三、從具體形象思維到抽象邏輯思維的困難。作文雖然也要具體形象思維參加，但主要依靠抽象邏輯思維。要在掌握字詞的形式和意義的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用概念進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括的思維活動(dòng)和進(jìn)行推理、判斷、歸納、演繹等思維形式，才能進(jìn)行作文的構(gòu)思，才能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)修飾來(lái)表達(dá)思想，做到說(shuō)之有據(jù)、言之有物，條理清楚、層次井然，最后把作文寫好。小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)是以具體形象思維為主，也習(xí)慣了具體形象思維的形式?，F(xiàn)在要轉(zhuǎn)到命題作文，這種以抽象思維為主的作文，無(wú)疑又是一大困難。

四、要多給學(xué)生以作文成功的體驗(yàn)。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好，“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動(dòng)力?！睘榱俗寣W(xué)生能及時(shí)、充分地享受到作文成功的體驗(yàn)，首先，我們就要降低作文的起點(diǎn)和要求，精心構(gòu)建作文進(jìn)步的平臺(tái)。以往小學(xué)生作文成人化的現(xiàn)象己經(jīng)極大地挫傷了小學(xué)生的作文心理，我們應(yīng)該讓學(xué)生感到：寫作文我能行。其次，教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生作文，要用兒童的眼光看兒童的作文，而不是一味地挑剔、批評(píng)。要懂得欣賞孩子特有的原始、稚拙、可愛的語(yǔ)言以及新奇大膽的想象。你的評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該是欣賞的、商量的和富有建設(shè)性的，修改的意見也應(yīng)該是委婉的、中肯的，而不應(yīng)該是諷刺，挖苦的和泛泛的。想一想，嬰兒是怎樣在大人驚喜的歡呼中蹣跚學(xué)步的，你就會(huì)明白這個(gè)道理。第三，每學(xué)期由學(xué)生自己選1-2篇認(rèn)為較好的作文存檔，學(xué)生可以定期或不定期地對(duì)所選作文進(jìn)行修改，修改后的習(xí)作與原文同時(shí)保留。到學(xué)生畢業(yè)，幾十篇學(xué)生自己的作品，字?jǐn)?shù)由少到多，語(yǔ)言由幼稚到趨于成熟，清楚地記錄了學(xué)生作文成長(zhǎng)的過(guò)程，它可以讓學(xué)生有一種成就感，看到自己作文進(jìn)步的歷程。

根據(jù)以上原因分析，小學(xué)生普遍怕寫作文是可以理解的。要想解除小學(xué)生普遍怕寫作文的心理，要想實(shí)實(shí)在在的提高作文能力，必須針對(duì)上述原因采取有效措施，進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，不可操之過(guò)急。具體做法是：

1、在發(fā)展口頭言語(yǔ)的同時(shí)要重點(diǎn)發(fā)展書面言語(yǔ)，突破識(shí)字關(guān)。為此，應(yīng)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生能記住、識(shí)別基本詞匯，能夠書寫無(wú)誤。不僅要儲(chǔ)存有足夠的詞匯，而且能夠把每個(gè)字和記憶庫(kù)中的鮮明的表象及周圍熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，而不只是對(duì)字、詞的死記硬背。這樣，在作文的時(shí)候，能回憶起來(lái)，用得上，用得準(zhǔn)確，才能在理解文法的基礎(chǔ)上用完整而優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)思想，進(jìn)行構(gòu)思，完成作文。

2、指導(dǎo)學(xué)生理解、熟悉作文的對(duì)象。主要指導(dǎo)他們通過(guò)直觀教學(xué)、參觀、旅游等，實(shí)地去接觸事物，了解事物，這樣就會(huì)有事可寫，有話可說(shuō)，心中有數(shù)，就不會(huì)害怕作文了。

3、對(duì)學(xué)生作文時(shí)的具體指導(dǎo)。1怎樣出題，出什么樣的題，這是必須考慮的。應(yīng)該出和課本中學(xué)生學(xué)過(guò)的課文相類似的題目，特別是開始命題作文的時(shí)候。再就是出和學(xué)生的生活實(shí)際有緊密聯(lián)系的為學(xué)生所熟悉的事物的題目，使學(xué)生有東西可寫。到高年級(jí)后才可以出一些由學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思的題目。2啟發(fā)誘導(dǎo)。題目出后，不管是哪一類的題目，教師要進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)作文如何寫，作一定的分析，為學(xué)生思維引路。這對(duì)剛開始命題作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。3作文批改后要寫評(píng)語(yǔ)和進(jìn)行評(píng)講，評(píng)語(yǔ)指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，今后應(yīng)注意什么問(wèn)題。評(píng)講在全班進(jìn)行，表?yè)P(yáng)好的以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)心理，在表?yè)P(yáng)中介紹寫得好的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)榜樣，提高作文能力。

小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)范文第4篇

一、讓學(xué)生認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步，魯迅曾教導(dǎo)青年文學(xué)愛好者“如果要?jiǎng)?chuàng)造，第一須觀察?！睉{借觀察是作文最有效的方式。教師在作文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力。我們要訓(xùn)練學(xué)生把觀察事物、思維、語(yǔ)言三者緊密結(jié)合在一起。這樣，學(xué)生就不致憑空想象出話來(lái)說(shuō)寫。如要讓學(xué)生寫“荷花”，就要以小學(xué)生的直接印象和教師組織的觀察做基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，先布置小學(xué)生到荷花池邊去，引導(dǎo)學(xué)生從荷花、荷葉的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)方面進(jìn)行觀察，并作記錄，然后還可以讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)荷花的文章，最后才要求學(xué)生作文。允許學(xué)生在小練筆中放膽寫，內(nèi)容、題材、篇幅不限。

二、讓學(xué)生充分朗讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在作文教學(xué)中，讀和寫是緊密相連的，作文教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀教學(xué)中的知識(shí)和技能。讀是為了吸取范文中浩的寫作知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)寫作練習(xí)和實(shí)踐，而寫又是通過(guò)閱讀所獲得的綜合訓(xùn)練和運(yùn)用，二者是相輔相成的關(guān)系。要寫東西，除了要有生活基礎(chǔ)之外，就要多讀書，寫起來(lái)才能有許多詞語(yǔ)和句子任自己選擇調(diào)用，得心應(yīng)手。

小學(xué)生作文總是由模仿到創(chuàng)造，小學(xué)生模仿課文寫法來(lái)表達(dá)自己所寫的內(nèi)容，是極其有益的。因此，教師均由國(guó)家科委特點(diǎn)和學(xué)生寫作實(shí)際中存在的問(wèn)題進(jìn)行寫作知識(shí)的講述和相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣，在讀的過(guò)程進(jìn)行積累。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可采用個(gè)人讀、自由朗讀、分角色讀、領(lǐng)讀、范讀、分組朗讀、全班齊讀等方式。在學(xué)生讀時(shí)，有時(shí)配上音樂，有時(shí)讓學(xué)生聽老師范讀，有時(shí)讓學(xué)生展開想象，靜靜的去品味，這樣學(xué)生感受到讀文章的美感，是一種享受，不知不覺許多詞語(yǔ)和句子就任自己選擇調(diào)用了。寫作能力自然就提高了。

三、訓(xùn)練學(xué)生自改，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在作文教學(xué)中，好文章是改出來(lái)的，任何作品只有反復(fù)修改才能不斷完善，修改文章也是一項(xiàng)基本功，因此，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的作文自我修改能力對(duì)提高習(xí)作的整體能力是非常重要的。教學(xué)過(guò)程中主要讓學(xué)生明確意義內(nèi)容，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，要讓學(xué)生明確自改的內(nèi)容要求，如句子、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，內(nèi)容的調(diào)整補(bǔ)充和標(biāo)題的擬定等。接著要講明修改的意義：1、修改是寫作的重要過(guò)程，文章寫好后，通過(guò)自我修改，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問(wèn)題，才會(huì)提高寫作水平；2、修改也是學(xué)習(xí)寫作的有效方法。在寫作過(guò)程中，只有經(jīng)過(guò)自己的深入思考，反復(fù)琢磨才有可能明白為什么這樣寫好，那樣寫不好，慢慢摸索到作文的規(guī)律，提高書面表達(dá)能力；3、修改促進(jìn)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。即使是一字之改，也往往同認(rèn)識(shí)水平有關(guān)。學(xué)生養(yǎng)成了自改的作文習(xí)慣，學(xué)生的寫作能力也就在反復(fù)的練習(xí)中提高了。

四、教學(xué)中要教學(xué)相長(zhǎng)，保持寫作的興趣

小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)；糾錯(cuò)；評(píng)價(jià)；策略

如何進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)糾錯(cuò)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者在作業(yè)糾錯(cuò)評(píng)價(jià)方法上做了以下探索與嘗試：

一、體現(xiàn)“以人為本”，充分關(guān)注人文性

批改作業(yè)也是一種人文活動(dòng)，要讓學(xué)生感受到民主的氛圍、平等的交流、進(jìn)步的快樂和成長(zhǎng)的自信。

有人說(shuō)：“批改作業(yè)是教師與學(xué)生不見面的交流，是一種無(wú)聲的教育，不要輕易在學(xué)生作業(yè)本上打‘×’”。這話是很有道理的。教師在作業(yè)糾錯(cuò)評(píng)價(jià)中要充分發(fā)揮點(diǎn)評(píng)、“旁批”的作用，主要通過(guò)指導(dǎo)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、希望及鞭策，給予學(xué)生自我成功、自我進(jìn)步、自我認(rèn)可的積極心態(tài)。如：簡(jiǎn)單的一個(gè)字“好”“你的用詞很新穎，老師都沒想到”“祝賀你！你進(jìn)步了，再加點(diǎn)油好嗎？”“相信你，再加把油，你就是最棒的，一起加油好嗎？”等；而對(duì)作業(yè)中有錯(cuò)題，不夠好的同學(xué)則用：“你能把作業(yè)寫得和你一樣漂亮（帥）嗎？”。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生的感受能力、理解能力都存在差異，我在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持“讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲”的原則。

（一）基礎(chǔ)型作業(yè)的糾錯(cuò)評(píng)價(jià)：可以全班集體評(píng)議，給后進(jìn)生充分的展示機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行作業(yè)的初次評(píng)價(jià)；課后老師再全部批改，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可學(xué)生互相批改。既利于激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心，也有利于教師了解全班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

（二）思維訓(xùn)練型作業(yè)的糾錯(cuò)評(píng)價(jià)：教師集體講解，讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生在全班講解自己的思維方式和思維過(guò)程。這樣，不僅為中間生和后進(jìn)生打開思路，活躍思維，并為優(yōu)等生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展搭建平臺(tái)。

（三）實(shí)踐型作業(yè)的糾錯(cuò)評(píng)價(jià)：集體交流反饋和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)反饋意見相結(jié)合。這種評(píng)價(jià)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，形成了家校合力。

三、注重評(píng)價(jià)主體的多元性，雙向互動(dòng)化

在作業(yè)糾錯(cuò)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我不僅重視了教師的評(píng)價(jià)，而且更加關(guān)注了學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體參與到評(píng)價(jià)過(guò)程之中。

（一）教師點(diǎn)評(píng)：我們?cè)谡Z(yǔ)文作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，各種評(píng)價(jià)語(yǔ)言以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.“等級(jí)+等級(jí)”評(píng)價(jià)相結(jié)合，如“優(yōu)+優(yōu)”、“A+A”這樣評(píng)價(jià)可以誘發(fā)學(xué)生反思意識(shí)，知道自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足。

2.“定量評(píng)價(jià)+定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)方向

3.“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”評(píng)價(jià)，或“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”評(píng)價(jià)，加強(qiáng)情感交流，促進(jìn)全面發(fā)展。少年兒童正處于身心發(fā)展的時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定業(yè).因此語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)就不能一成不變。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，老師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。喜歡學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，一般語(yǔ)言感悟能力強(qiáng)、獨(dú)特。對(duì)這些作業(yè)我可以呈現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)：“優(yōu)+與眾不同=最優(yōu)、優(yōu)+字跡工整=最棒、優(yōu)+合格規(guī)范=優(yōu)+、優(yōu)+奇思妙想=最最優(yōu)……”對(duì)于不怎么愛好語(yǔ)文而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎。對(duì)待這樣的作業(yè)，教師的評(píng)語(yǔ)則更要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)批評(píng)。如：“良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)、良+如果能不懂就問(wèn)=特優(yōu)、良+如果能認(rèn)真及時(shí)改正=特優(yōu)。良+如果整齊規(guī)范的書寫=最優(yōu)”。而對(duì)那些不愛動(dòng)腦筋，作業(yè)敷衍有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評(píng)語(yǔ)是：“中+你的聰慧+如果能獨(dú)立完成作業(yè)=特優(yōu)、中+你的聰明+如能認(rèn)真聽講積極開動(dòng)腦筋=特優(yōu)”……“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”式作業(yè)評(píng)價(jià)既描述了學(xué)生作業(yè)的水平，而且指出了作業(yè)的缺陷和今后努力的方向。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性。我們需要做的是在評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì)，貴于引導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，形成積極的情感和態(tài)度。

（二）小組互評(píng)。針對(duì)教材思維拓展類型的題，教師可讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后老師再對(duì)個(gè)人和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅激勵(lì)個(gè)人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感。通過(guò)優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在交流中感悟語(yǔ)言文字的魅力。

四、創(chuàng)新作業(yè)糾錯(cuò)評(píng)價(jià)載體

作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅僅局限于口頭及書面語(yǔ)言評(píng)價(jià)，我還讓一些圖形、符號(hào)、表?yè)P(yáng)信、喜報(bào)成為糾錯(cuò)評(píng)價(jià)的載體。

如：把刻有“優(yōu)”、“好”、“棒”、“良”、“祝賀你”等字樣，或刻有“ 、 、 ”等圖形符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，學(xué)生則樂不可支。學(xué)生作業(yè)寫得正確、整潔，教師給印一個(gè)“優(yōu)”字，回答問(wèn)題完整、正確，老師給壓一個(gè)“”符號(hào)。通過(guò)嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常在乎這些印圖，他們之間經(jīng)常相互比較看誰(shuí)得的圖案數(shù)目多。我則在他們的圖案積累到一定數(shù)量時(shí)，給其頒發(fā)喜報(bào)、表?yè)P(yáng)條。學(xué)生把一個(gè)星期或一個(gè)月得的圖案數(shù)作為自己努力的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在進(jìn)行作業(yè)糾錯(cuò)批改時(shí)，我們需要做的是及時(shí)捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提出希望，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生真切地從評(píng)語(yǔ)中感受到教師給予他的關(guān)注，使其與教師情相應(yīng)，心相通，真正讓作業(yè)糾錯(cuò)評(píng)價(jià)成為聯(lián)系教師與學(xué)生情感的紐帶，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的“劑”。