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cad課程論文范文第1篇

改革教學方法

（1）實例教學法

在CDIO教學理念的啟發(fā)下，為加強學生對土木工程cad基礎知識的學習，采用實例教學法。打破傳統(tǒng)照本宣科的教學模式，結(jié)合土木工程CAD課程的基礎知識和相關(guān)命令，精選針對性和啟發(fā)性較強的繪圖實例，將實例中所包含的知識點歸納出來，重新組織安排教學內(nèi)容，由淺入深、循序漸進地逐步講解，然后在實例演示中針對具體的操作再進行重點講解，最后學生結(jié)合實例進行相關(guān)命令的練習。通過實例教學，能夠使學生意識到課程學習的重要意義，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生識圖、制圖的能力，滿足了學生學以致用的需求，教學效果得到明顯提高。

（2）項目設計法

隨著授課內(nèi)容的不斷深入，學生的繪圖能力不斷得到提高。這時，在教學過程中引入項目設計法，將CDIO提出的構(gòu)思、設計、實施、運行過程應用于具體的項目設計中，可以在提高學生計算機繪圖能力的同時，培養(yǎng)學生的個人能力和團隊合作能力。教師可將每個班級的學生進行分組（每3～4人為一組），每組布置不同的設計項目（如根據(jù)任務書要求，繪制一教學樓的底層平面圖等），要求學生在規(guī)定的時間段內(nèi)完成相應的項目，其具體實施過程如圖1所示。學生接到項目任務書后，通過查詢搜集資料進行構(gòu)思、小組討論、方案設計、繪制圖形等有計劃、有步驟的訓練，能夠切身體驗到CAD軟件在實際工程設計中的應用，不僅調(diào)動了學生主觀能動性，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、分析解決工程實際問題的能力和溝通協(xié)作的能力，真正實現(xiàn)了“做中學”、“學中用”。

豐富教學內(nèi)容

（1）與土木工程制圖課程的融合

在重新修訂教學計劃時，可以考慮將土木工程制圖和土木工程CAD這兩門課程內(nèi)容融合在一起，有利于解決傳統(tǒng)土木工程制圖與現(xiàn)代CAD技術(shù)脫節(jié)的問題。學生在掌握制圖規(guī)范的基礎上，分別用手工和計算機來完成制圖大作業(yè)，不僅可以提高學生的學習興趣，還能將理論與實踐、傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機地結(jié)合起來，對兩門課程的知識的融會貫通有很大幫助。

（2）相關(guān)專業(yè)設計軟件的介紹

CDIO理念強調(diào)產(chǎn)業(yè)的需求及個人職業(yè)技能的培養(yǎng)，為適應建筑行業(yè)對人才的需求，提高畢業(yè)生的實際工作能力，筆者建議在CAD的教學基礎上，增加對目前建筑設計單位比較普及的結(jié)構(gòu)計算軟件——PKPM系列軟件的介紹，使學生能夠初步了解應用PKPM軟件進行結(jié)構(gòu)計算和繪制施工圖的整個過程，激發(fā)學生學習該軟件的積極性和主動性，以拓展學生的知識面。

改善教學環(huán)境

將土木工程CAD課程的教學地點，設在具有投影儀的機房，實現(xiàn)師生每人一機，改善教學環(huán)境。教師講解命令操作時，學生邊看屏幕邊在自己的電腦上操作，教師演示速度不宜太快，給學生留出充裕的時間去練習剛剛講授的知識點。這樣的教學方式能夠調(diào)動學生的學習興趣，會取得事半功倍的效果，而且教師也能及時分析和解答學生操作過程中所遇到的問題。通過這種互動式的課堂，將理論與實踐融會貫通，有利于實現(xiàn)教與學、學與做的一體化，達到較好的教學效果。這也正是CDIO理念所倡導的重視學生實踐能力的培養(yǎng)。

cad課程論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：改變教法 建筑CAD 教學效果

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助繪圖已經(jīng)深入到建筑行業(yè)的各個方面，能夠使用計算機進行繪制工程圖已經(jīng)成為建筑專業(yè)學生應當具備的一個基本技能?！督ㄖ﨏AD》是一門集知識、技能于一體的，操作性和實踐性都較強的課程，其特點是命令繁多，不容易掌握，這就迫切需要我們改變以往單一的傳統(tǒng)教法。因此，在CAD教學中，我們必須探索新的教學模式和教學方法，將不同的教學方法融入課堂教學，激發(fā)學生的興趣，提高學生的空間思維能力，從而掌握扎實的繪圖能力，并具有一定的創(chuàng)造力。為此，筆者在教學實踐中進行了一些嘗試。

一、利用項目教學法，提高課堂效率

當前我國的課程改革強調(diào)改變教育理念、轉(zhuǎn)變教學方式，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，要構(gòu)建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。學生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有較大的積極性，學習態(tài)度也由以往的被動變?yōu)橹鲃印?/p>

在講授CAD圖案填充命令時，我設計了三個任務，首先要求學生通過我事先準備好的助學視頻和學案導學自主探究，然后利用剛獲取的新知完成任務，以培養(yǎng)學生的自學能力。通過教學實踐證明，在《建筑CAD》課程中利用項目式教學法，學生的學習目的性更加明確，學習的積極性得到了很大提高，從而提高了學習效率。

二、采用層次目標教學法，激發(fā)學習興趣

層次目標教學法要根據(jù)學生實際劃分層次，提出不同程度的要求。教學的流程可分為分組、任務設計、教學實施、成果激勵等步驟。

1.分組

職業(yè)學校的學生主要來源于初中畢業(yè)生，他們的知識層次參差不齊要對學生進行動態(tài)分層，對不同認知層次的學生提出不同程度的要求，設計出與其相適應的教學目標，使認知水平較差的學生也能獲得一定的成功，從而提高學生的學習興趣，使學生的能力與水平也逐步提高。例如，上CAD課前，根據(jù)班級人數(shù)將其分為7組，每4人一組，每組成員學習水平盡可能達到均衡分配，選一名學習、組織管理能力都較強且認真負責的學生擔任小組長，以便組織組內(nèi)成員的相互學習，從而實現(xiàn)任務的順利完成。

2.任務設計

在設計任務時，教師應根據(jù)大綱以及教學計劃，針對具體的學習目標來設計。首先應確定每堂課的學習內(nèi)容，明確學習目標;還要注意分散重點、難點。例如，在講解直線、圓弧、多邊形、鏡像等命令時，如果單獨講解會讓學生感到乏味。在設計任務時，可以把這些命令融入到“門、窗、沙發(fā)”等的制作中。這樣貼近學生日常生活的認識，能夠提高學生的學習興趣，可以促進學生主動學習，從而樂學，使任務能夠順利地完成。

3.教學實施

“任務驅(qū)動”教學法的實質(zhì)是“以學生為主體，教師為主導”，但是教師給學生展示任務是必須的過程。學生接受任務后，首先通過教材及教師的引導啟發(fā)，對該任務進行分析，找到完成任務的突破口，思考如何去完成任務，從而明確學習目標，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。如在講解“繪制樓梯”時，教師不要直接示范，而是引導學生分析需要會什么命令才能夠繪制圖形，讓學生通過查教材尋找命令的操作方法;然后在組內(nèi)討論、分析任務，確定需要做哪些事才能完成任務。

4.成果激勵

成果激勵是有效提高學生學習積極性的重要手段，對提高學生操作技能有很大的促進作用。學生完成任務后，教師最后做綜合評價，評價應盡量以表揚、鼓勵為主。

經(jīng)過一段時間的實踐，我把項目教學法、層次目標教學法、傳統(tǒng)教學法等不同教法相結(jié)合，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教法，將其引入到CAD課程教學，教學效果比以往提高了很多?？傊瑢W生參與是動力，分層教學是關(guān)鍵，項目實施是過程，師生協(xié)作是保障。只有教師會導、學生會學，CAD繪圖的教學質(zhì)量才會得以切實提高。作為培養(yǎng)實用型人才的職業(yè)學校，對《建筑CAD》課程教學方法的改進對提高學生能力、節(jié)省教學時間、學生將來的就業(yè)和培養(yǎng)技術(shù)應用性人才有著實際意義。

參考文獻

[1]顧元國 關(guān)于提高制圖課教學實效性的探討[D].職教論文。

cad課程論文范文第3篇

論文摘要：針對高職CAD課程的特點，分析以就業(yè)為導向的教學設計理論與內(nèi)涵，探討CAD課程的教學目的、教學對象分析、教學內(nèi)容和教學方法選擇、教學評估等項目設計的基本思路，確立以人為本、因材施教的原則，提出優(yōu)化教學設計的措施與途徑，使教學過程充分體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，發(fā)揮CAD課程在提高高職工科學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力中的突出作用。

一、以就業(yè)為導向的高職教學設計內(nèi)涵

教學設計就是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學的各種要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的必不可少的中間環(huán)節(jié)，它是由教學目的、教學對象分析、教學內(nèi)容和教學方法選擇、教學評估等項目組成的教學系統(tǒng)。系統(tǒng)中各項目相互聯(lián)系、相互依賴，形成一定的結(jié)構(gòu)，又發(fā)揮著各自的作用，構(gòu)成一個有機的整體。

目前，在高職課程教學中，對課程的教學設計不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學方案，或是本科壓縮型教學模式，脫離培養(yǎng)應用型人才的實際需要以及學生現(xiàn)有的知識水平，學生的操作能力和技術(shù)水平成為制約職業(yè)教育服務能力的一個主要瓶頸，出現(xiàn)高職學生畢業(yè)率、就業(yè)率偏低的現(xiàn)象，這顯然是高職教育的一個癥結(jié)所在。要體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，全面提高教學水平和教學質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化教學效果，就必須從教學設計的源頭上抓起，改進教學方案，在就業(yè)導向的指引下進行教學設計，以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)應用能力為目的，以突出技能訓練為特色，精心設計教學過程，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則。這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現(xiàn)代教育理念指導下的教學設計是用系統(tǒng)的觀點，將與教學有關(guān)的各種要素有機地聯(lián)系起來(這些要素包括：教師、學生、教學內(nèi)容、教學條件，還包括教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式和教學活動等)，圍繞著教學目標，制訂出符合學生認知特點的教學策略及教學實施過程的方案。

二、高職CAD課程教學設計的思路

目前，在高等職業(yè)教育中，CAD課程的開設有各種不同的方式，教學內(nèi)容、學習方式也不盡相同．相當部分仍局限在學習CAD軟件的基本知識上，學生的實際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點綴而已．其效果只相當于初級軟件培訓班的水平，距離上崗就業(yè)的要求相差甚遠。無奈之下．不少高職學生在學校期間或畢業(yè)后仍需參加社會上舉辦的各種CAD培訓班學習或提高，CAD應用水平成為不少高職畢業(yè)生勞動就業(yè)的瓶頸．尤其是與工程設計、工業(yè)設計相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。

以就業(yè)為導向的教學設計應以學生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，學以致用，在教學設計過程中注重以下幾個基本要點：

1．教學目標的設計要體現(xiàn)科學性和有效性原則。不但要體現(xiàn)學生掌握知識的程度，更應重視學生技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，提高工科學生的工程素質(zhì)。確定教學目標應具體、明確，具有可觀察性和可測量性。如土建類專業(yè)的CAD課程教學目的和要求是熟練掌握建筑CAD的應用技術(shù)，達到課程設計、畢業(yè)設計和上崗就業(yè)的要求。與此同時，把職業(yè)資格考試作為重要的教學目標之一，落實“雙證書”制度．把提高高級技術(shù)應用型人才的創(chuàng)造性智力技能，與中等職業(yè)教育和短期職業(yè)技術(shù)培訓區(qū)別開來，體現(xiàn)高職教育實際操作水平高的鮮明特色，讓學生與市場零距離，使高職畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場上與其他類型的學生相比保持競爭優(yōu)勢。

同時，通過對CAD課程教學過程的設計，使學生逐步體會到什么是信息社會的學習方式，讓學生逐步掌握信息時代的學習方法，提高學生對信息處理和利用的能力，并盡可能將現(xiàn)代專業(yè)設計理念貫穿在教學當中，將應用軟件作為培養(yǎng)職業(yè)能力的載體，把學生的綜合素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)能力訓練有機地融合在一起，不應只局限在商業(yè)軟件的學習上，使學生具有在迅速變化的環(huán)境中應變、生存和可持續(xù)發(fā)展的基礎。

2．在教學對象的分析上，應從學生的起始狀態(tài)出發(fā)。即從學生起始能力、基礎知識、基本技能、學習態(tài)度、學習興趣等諸方面去分析，充分尊重學生的個體差異，廣泛征求學生的意見，給學生選擇的余地，根據(jù)不同的學習對象和教學內(nèi)容確定教學起點。應根據(jù)學生的基礎和興趣提出不同的要求，采用選擇性學習的方式，激發(fā)學生的學習熱情，充分體現(xiàn)個性化學習的優(yōu)勢，給學生自由發(fā)展的空間，滿足不同學生的需求。

3．在學習內(nèi)容的選擇上，根據(jù)不同專業(yè)需要選擇教學內(nèi)容，突出崗位的針對性、行業(yè)的適應性和職業(yè)的地方性。如土建類專業(yè)應以必修課的形式開設CAD課程。為了確保學生獲得AutoCAD職業(yè)資格證書以及學習專業(yè)軟件的必備基礎，首先學習Auto．CAD的基本知識，再根據(jù)工程實踐的需要學習建筑設計專業(yè)軟件，如學習行業(yè)普遍使用的天正建筑軟件等。而在與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)中(包括計算機應用、應用電子技術(shù)、電子商務等專業(yè))可以安排Auto CAD、Photoshop、Solid Edge、Solid Works、Protel等教學內(nèi)容，以選修課、提高班、考證班的形式組織教學，讓學生按個人就業(yè)方向和興趣選擇學習內(nèi)容；還可以按市場需求和用人單位的具體要求，以定單式服務的形式確定CAD課程的教學內(nèi)容，使學生的CAD應用水平符合用人單位的實際需要，能直接上崗就業(yè)。

CAD課程的教學內(nèi)容是動態(tài)變化的，在課程的教學內(nèi)容改革中應把現(xiàn)代CAD新技術(shù)充實到教學內(nèi)容中去，并注意CAD軟件的升級換代，認真研究CAD技術(shù)的發(fā)展趨勢，調(diào)研就業(yè)市場的需求變化，使教學內(nèi)容與科學技術(shù)發(fā)展水平相適應，與職業(yè)技能考證對接，與畢業(yè)生的就業(yè)需要相聯(lián)系。

4．在教學方法和方式上，應遵循“以人為本、以學生為主體、以教師為主導”的主體性學習基本原則。在應用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，要注意技術(shù)和課程的整合。一是技術(shù)的運用應該能夠引起深度和廣度的深刻變化。二是技術(shù)的運用應該能夠引導學生從教室和書本走向廣闊的外部世界。三是技術(shù)的應用應該能夠引導教育者采用更好的教學策略啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。如在CAD課程的基本操作教學中，應充分發(fā)揮多媒體示教系統(tǒng)的作用，課件與教師的講解、示范相結(jié)合。而專業(yè)軟件的學習(如天正軟件)則可以從培養(yǎng)和提高學生學習能力出發(fā)，精心設計自主學習、協(xié)作學習的學習環(huán)境，通過教師的認真組織和精心指導，以邊學邊練和講練結(jié)合的方式，取得理想的學習效果。CAD課程設計則可以采用課件來展示生產(chǎn)的全過程，引導學生模擬生產(chǎn)實踐，并要求有所創(chuàng)新、設計題目要選擇生產(chǎn)實例，使學生綜合運用所學的技術(shù)與技能，開展學生之間、學生與教師之間的雙向交流和協(xié)同工作，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性，共同完成課程設計任務。值得注意的是在課程設計過程中，不能忽略相關(guān)輸出設備的操作技能訓練，確保出圖的效果，把崗前培訓落實到具體的教學過程中，體現(xiàn)高職學生操作水平高的現(xiàn)代高職教育特色。

5．在教學評估中，應根據(jù)CAD課程的特點，采取各種不同的評價手段，但是必須采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的手段，以利于教學的及時反饋和教學效果檢測。特別注重考查平時實際操作訓練過程的基本情況，分段進行檢測，最后綜合期末上機考試和課程設計成績評定總成績，既對學生平時學習起促進作用，又能全面考核學生學習情況，脫離應試教育的束縛，使學生在輕松愉快的人文環(huán)境中學習。值得注意的是教學效果評估的目的不僅僅是為了確定學生的成績，還是獲取反饋信息、修正教學方案的依據(jù)，因而，教學效果評估不應局限于學生的CAD成績，還應在相關(guān)專業(yè)課程設計和畢業(yè)設計中，對學生CAD技術(shù)應用的能力做出客觀的分析與評價，以及通過對歷屆畢業(yè)生反饋的信息進行分析，進一步改進教學設計。

三、優(yōu)化CAD課程教學設計的途徑與具體措施

隨著以就業(yè)為導向的CAD課程教學改革的不斷深入和發(fā)展，對課程的教學質(zhì)量提出了更高的要求，應從高職教育的特殊性出發(fā)，探討提高教學質(zhì)量的途徑，采取切實可行的具體措施優(yōu)化教學設計，以適應科學技術(shù)的飛速發(fā)展和就業(yè)市場不斷變化的要求。

1．培養(yǎng)一支能夠適應高職院校以就業(yè)為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”教師隊伍，是開展高職CAD課程教學改革、優(yōu)化教學設計、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。必須迅速改變教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應職業(yè)教育需要和實踐能力較弱的狀況，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實踐教學能力，促進高職教師從學科專業(yè)型向?qū)I(yè)與技能綜合型轉(zhuǎn)變的力度，提高教學設計的能力和水平。

cad課程論文范文第4篇

論文摘要:AutoCAD是一門實用性很強的計算機繪圖課程，要提高中專生該課程的教學效果和教學質(zhì)量，必須大膽創(chuàng)新教學方法，確實使學生學以致用。

眾所周知，計算機輔助設計CAD已被廣泛應用于各行各業(yè)，成為提高設計效率，縮短新產(chǎn)品開發(fā)周期的強用力工具。目前，中專學生的普遍現(xiàn)象是文化素質(zhì)偏低。那么，怎么樣才能使學生經(jīng)過較短時間學習掌握CAD制圖這門技能，怎樣與各自專業(yè)相結(jié)合，利用計算機制圖設計，繪制出各類專業(yè)實用圖紙，達到學以致用的最終目的？這是教、學的最終目標，同時也是教學要解決的難點。

1 先感性認識后理性認識循序漸進

AutoCAD是一門實用性很強的理論與實踐聯(lián)系緊密的知識。那么，沒有認識的教學就是徒勞的。首先，從教材的基本作圖命令入手，給出一些生活中常遇到的簡單圖形，帶學生上機操作完成，任學生自然發(fā)揮想象力。然后，通過對學生的各種各樣作圖分析可以看出，圖形是否是由CAD的基本繪圖命令所構(gòu)成。比如，畫直線命令、畫圓命令、畫圓弧命令、畫圓環(huán)及實心圓的畫法、橢圓命令、矩形命令、正多邊形命令、徒手畫線命令以及圖案填充等，命令教學沒問題就證明學生對作圖的基本知識掌握了，初步教學目的達到了，這部分就是強化學生使用計算機繪圖，對CAD的概念加深理解的過程。

這個階段的主要達到的目的是:第一，建立起學生對CAD繪圖軟件以及計算機制圖的感性認識;第二，消除學生面對新的學習內(nèi)容所產(chǎn)生的恐懼和緊張心理;第三，有利于建立并調(diào)動學生對計算機繪圖的學習興趣。

通過一些生活中常見的簡單圖形升華的圖例練習，然后逐漸聯(lián)系到課堂，轉(zhuǎn)入充實并加強CAD軟件和相關(guān)理論、方法的學習。逐漸在深化所學知識中展開出現(xiàn)的新問題，通過再現(xiàn)，與理論知識相結(jié)合，使理論課的講述具有針對性。通過感性認識滲透理論知識，使學生注意力集中，聽的有趣，老師講課也作到了有的放矢。教學雙方的互動默契，使CAD的教學，先期就進入了一個教與學的良性循環(huán)，并為下一步提高、完善圖形的制作打下了良好的基礎。在這一過程中也充分體現(xiàn)了新型教學模式“做學”的應用及取得的良好教學效果。學生通過“做”的過程學習，通過“做”達到“學”的目的。

2 從理論再到實踐深化認識、熟悉技巧提升繪圖能力

隨著基本作圖命令理論課的逐步深化，進入第二階段的圖例練習。這一階段的練習，以再一次練習理論課上學過的基本作圖命令為主，但圖形內(nèi)容在深度、難度上增加，基本命令覆蓋面大，逐步增加適合階段內(nèi)容的一些技巧性作圖。值得注意的是要將教材內(nèi)容中的圖形編輯命令、對象定位與觀察圖形等常用基本命令、概念，適當少量引入，這些內(nèi)容的引入只求學生達到對捕捉點、正交、修剪、延長、粘貼、部分模塊的應用、鏡像等概念，在學生記憶中留下一定的知識“痕跡”為目的，這樣做目的是為后面正式開講理論學習做鋪墊，也是為了學生有效聯(lián)系其他方面專業(yè)知識有機聯(lián)系，相互滲透，相互影響的目的。為后繼課堂理論教學做預期準備。在此階段練習過程中，學生經(jīng)歷了一個“刺激-感性條件反射-再刺激-再條件反射”的心理與行動的過程，實踐了人的認識與再認識的客觀規(guī)律。學生在此次反復認識過程中，比較容易的在重復認識基本作圖命令的基礎上又加深認識已經(jīng)掌握的知識和用另一種嶄新的學習心理和認識觀認識所學的新內(nèi)容。其最終目標是為最后達到熟練操作應用的目的提供了有利條件。

3 逐步引入正題與所學專業(yè)聯(lián)系起來

CAD教學的目的是能夠完成完整的、有用的圖形。所以，中專學生的使用價值必須體現(xiàn)在完整圖形輸出的最后階段，為達到圖形的最后檢查、改正并形成真正有效、有用的輸出圖形階段，教學的目的和作用也就達到了。將圖紙?zhí)峤唤o工程建設單位、企業(yè)生產(chǎn)實施過程，這是工程設計、企業(yè)生產(chǎn)過程技術(shù)語言交流及工程技術(shù)人員最終完成的使命。為了使學生在學的過程中逐步、住階段感受到成就感，就要求《計算機應用》專業(yè)中專班的學生，利用CAD設計出一個獨立的戶型平面展示圖，《公路與橋梁》專業(yè)中專班的學生，設計出本專業(yè)的T型梁的鋼筋骨架圖;《工業(yè)與民用建筑》專業(yè)技工班的學生，設計出本專業(yè)的房屋平面施工圖;《機械制造與加工工藝》專業(yè)技工班的學生，設計出本專業(yè)的較為復雜的零件圖。其設計素材來自于各專業(yè)的教材，計算機專業(yè)設計素材以各大報紙房地產(chǎn)廣告為藍圖、實際工件或零件，要加上學生自己的創(chuàng)意和設計思想。教師在這一過程中只起一個導引作用。

在具體教學過程中，必須強化基本知識的規(guī)范性問題，避免學生在工作后出現(xiàn)基礎知識不扎實的問題。首先，必須強調(diào)Auto CAD制圖可以在設置為任意大小的屏幕上繪圖，也可以在設置任意大小的圖紙上來輸出，但必須是圖面與圖框布局合理、協(xié)調(diào)。其次，教學中主要解決的問題是:如何制作圖框和標題欄？如何規(guī)范合理的標注尺寸？如何在圖紙上編輯輸入漢字、數(shù)字、外文？如何查詢距離、面積求算鋼筋、混凝土的工程量？如何計算工件的重量、體積、面積？如何使用模塊中的標準件？最好的辦法就是找一些實際應用中的真實圖紙，將圖紙分塊展開，再逐步合并總圖形，將真實圖紙中的問題聯(lián)系到學生作圖和應用軟件中，這樣就等于學生在學真實的應用過程，會使學生學以致用更真實。因為有了一個良好且扎實又聯(lián)系實際的學習過程。事實上，在這樣的理論與技巧以及真實的實例教學，學生很快就能理解CAD教學育所學專業(yè)知識內(nèi)涵并加以應用。然后再逐步加深CAD理論上的難點教學。

經(jīng)過反復多次的教學實踐證明，這套實踐法教學思路是可行并卓有成效的。學生在一些真實設計中顯示出自己的作圖思想，其中利用CAD制圖軟件設計繪制的圖紙有實用價值，絕大部分學生能制作出自己專業(yè)所要求的實用設計圖紙。

4 結(jié)語

作為中專教師其首要任務是要不斷強化對學生實際能力的培養(yǎng)。要理論真正的聯(lián)系實際，結(jié)合實際的技術(shù)應用，以學生畢業(yè)后的實際技能為主體，因材施教，使學生學有所長，一專多能，以技能立身。無論對于為師者還是為學者來說，唯有這樣，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。為學生的未來生存能力負責，為社會進步負責，為自己的教學成就負責。

參考文獻

[1] 盧永芳.中職機械CAD二維制圖教學方法的探討.時代教育(教育教學版)??2009(1).

cad課程論文范文第5篇

1、機械設計與制造就業(yè)方向：可從事計算機輔助設計與制造方面的產(chǎn)品設計、制造與開發(fā)、機械系統(tǒng)自動控制等方面的設計工程師、工藝師、CAD/CAM技術(shù)員、檢測維修、管理及銷售人員。

2、機械設計與制造主干學科主學力學、機械工程。 主要課程：工程力學、機械制圖、機械設計基礎、電工與電子技術(shù)、微型計算機原理及應用、機械工程材料、制造技術(shù)基礎。 主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括軍訓，金工、電工、電子實習，認識實習，生產(chǎn)實習，社會實踐，課程設計，畢業(yè)設計（論文）等，一般應安排40周以上。

（來源：文章屋網(wǎng) ）