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葉公好龍成語故事范文第1篇

天上的小龍知道了這件事后決定去拜訪一下這個葉公，看一下這個人是不是真正的喜歡龍。

小龍來到了葉公的家，龍看到葉公真的非常喜歡龍,比如:葉公的池塘是龍的形狀，他的房子是龍的形狀，甚至葉公的花園的那棵樹都是龍的形狀。

小龍立刻把這件事告訴了他們的龍王，龍王很高興。他立刻來到葉公的家，他要立刻去見一下這個人。

可是，龍王可是世界上最大的動物。他一來到葉公家的門前，葉公立刻就嚇昏了過去。

龍王終于明白了，葉公不是喜歡龍，而是喜歡一些很奇怪又像龍的東西。

葉公好龍成語故事范文第2篇

儒家子弟對他的這種做法提出疑問，牟融心平氣和地說：“我先給你們講一個故事――

古代有個很有名的音樂家叫公明儀，他對音樂有很高的造詣，并且能彈得一手好琴，優(yōu)美的琴聲常使人如臨其境。

一天，他到郊外散步，只見在一片蔥綠的草地上有一頭牛正在低頭吃草。這清新怡人的氛圍激起了音樂家為牛彈奏一曲的欲望。他首先彈了一曲高深的《清角之操》，盡管琴聲優(yōu)美動聽，可牛卻依然只顧低頭吃草，根本不理會這悠揚的琴聲。公明儀先是很生氣，但當他靜靜觀察思考后，明白了那牛

并不是聽不見琴聲，而實在是不懂得曲調(diào)高雅的《清角之操》。于是公明儀又彈奏了一曲通俗的樂曲，琴聲就像蚊子、牛蠅和小牛的叫聲。牛聽了這首曲子，停止了吃草，豎起耳朵，好像在很專心地聽著?！?/p>

牟融講完故事，接著說：“我用儒家經(jīng)典來解釋佛義，也正是這個道理?！蹦切┤寮易拥苈犃诉@個故事，完全信服了。

【成語釋義】

對牛彈琴：譏笑聽話的人不懂對方說的是什么，也用以譏諷說話的人不看對象。

腦筋轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)

1.成語故事讀起來趣味十足，帶成語的歇后語更是好玩呢！“對牛彈琴――充耳不聞”就是一個帶成語的歇后語。除此之外，還有很多。比如“龍王爺亮相――張牙舞爪，葉公好龍――口是心非，斑馬的腦袋――頭頭是道，撐陽傘戴涼帽――多此一舉……”這些帶成語的歇后語真可謂異彩紛呈，妙趣橫生。寫作的時候用上這樣的歇后語會讓作文生動形象許多。你也來試著用成語接一接下面的歇后語吧！

唐三藏取經(jīng)――

投桃報李――

強盜逮小偷――

葉公好龍成語故事范文第3篇

一、問渠哪得清如許——尋找學習成語的源動力

蘇霍姆林斯基十分肯定地指出：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！必S富多彩的成語故事就是學習成語的源動力，可以激發(fā)學生學習成語的興趣。

來自神話傳說的成語故事，帶領(lǐng)學生走進遠古時代。“開天辟地”“精衛(wèi)填?！薄翱涓钢鹑铡薄鞍讼蛇^海，各顯神通”……這些成語帶著學生走進神話世界，感悟古代勞動人民對美好生活的向往，了解他們征服自然的美好理想，學習他們不畏艱難險阻、不達目的誓不罷休的堅強意志。

來自寓言故事的成語，在簡短精辟的故事中寄予深刻的道理?！鞍蚊缰L”告誡人們不切實際地辦事則欲速不達；“亡羊補牢”提醒人們出了問題以后要積極想辦法補救，“猶未晚也”；“買櫝還珠”“坐井觀天”“刻舟求劍”……這些寓言故事激發(fā)學生的思維，點燃了他們智慧的火花。

來自歷史故事的成語則帶領(lǐng)學生走進中華五千年的歷史長河，認識一個個名垂千古的歷史人物，記憶一個個真切的歷史故事。“完璧歸趙”“負荊請罪”是藺相如的智勇雙全、寬容大度，亦是廉頗的知錯就改、善莫大焉；“三顧茅廬”是劉備的求賢若渴，亦是諸葛亮的才華出眾，等等。

低年級時，筆者利用課余時間給學生們播放成語故事磁帶。孩子們是最愛聽故事的，在一個個生動有趣的故事中，他們得到了知識的啟蒙，激發(fā)了閱讀成語的興趣。此時，筆者再引導學生自主閱讀成語故事，學生多渠道地（班級圖書角、校園圖書館、市圖書館、電腦網(wǎng)絡(luò)）吸收成語的精華，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，組織學生互相交流，實現(xiàn)“聽成語—讀成語—講成語”的學習流程?！爸v成語”可以是講成語故事，可以是說成語含義，可以是“說謎語猜成語”（如彩電——有聲有色），可以是“說情境猜成語”（如體育課上，體育老師組織游戲，同學們紛紛舉手表示要參加——爭先恐后），可以是“我說成語你來演”（如一人說“捧腹大笑”，一人把成語表演出來）等。

二、兒童急走追黃蝶——探究成語特點，積累課外成語

在學生情緒飽滿地渴望學習更多的成語之時，我們要給學生足夠的時間，讓學生自主學習成語，探究成語特點，積累豐富的成語。自學成語主要以課內(nèi)知識為范例，引導學生從課內(nèi)走向課外，增加學生的閱讀量和詞匯量。

例如學習了“冷嘲熱諷”“驚天動地”等成語后，孩子們發(fā)現(xiàn)了這些成語的特點：其中含有一組反義詞。我要求學生通過各種渠道去搜集含有一組反義詞的成語。同學們的熱情十分高漲，短短三天時間，他們搜集到了“逢兇化吉”“舉重若輕”“積非成是”等數(shù)百個成語，真是“積少成多”??！

一學期下來，學生在大量的積累探究之后，給成語歸了許多類，如含有一組近（反）義詞的成語、來自歷史故事（神話故事）（寓言故事）的成語、形容春天（夏、秋、冬）的成語、“驚天動地”式的成語、ABCC式成語、AABB式成語、ABAB式成語……歸類整理以后，我們還組織了各類比賽，如“成語接龍”比賽，“巧用成語編故事”比賽，巧編成語謎語比賽，成語手抄報比賽……學生在此過程中，不僅增強了搜集整理信息的能力，而且學會了合作、分享、交流，形成了積極健康的團隊意識。

三、百花齊放春滿園——形式多樣的成語交流

《小學語文新課程標準》教學建議中提出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！背烧Z教學也是一種綜合性學習活動。在掌握大量的教科書以外的成語后，我們組織學生重新走進課堂，通過各種各樣的方式展示、推廣自己所掌握的成語，交流彼此的學習情感與體驗，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展。

交流成語主要以活動課的形式展開，通過組織學生參加活動，擴大了學生交往的范圍，為學生提供表現(xiàn)自我的機會，引導學生超越自我。教師有責任讓每個學生都體驗到成功的樂趣，因此必須動員學生全員參加活動。首先提出活動內(nèi)容與目標，至于怎么做、如何表現(xiàn)，讓學生自己做主張，以發(fā)揮自己的特長為原則，其操作基本順序為：自由選詞、自主合作、自制道具、自愿展演。

1.自由選詞。筆者要求學生從自己掌握的大量成語中，結(jié)合自己的興趣、特長，選擇出適合自己展示的成語來講、來寫、來演、來畫、來猜?！靶⌒」适麓笸酢笨梢赃x擇故事成語，如“亡羊補牢”“葉公好龍”；小畫家可以選擇“鳥語花香”“怒發(fā)沖冠”之類適合作畫的成語；小導演與小演員們適合選擇故事情節(jié)性比較強的成語，如“狐假虎威”“買櫝還珠”等……由于選材比較自由，范圍較廣，不拘泥于文本課程，能激發(fā)學生學習成語的興趣，使學生能主動探求知識，發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題，體現(xiàn)了一種創(chuàng)新性學習。

2.自主合作。在成語交流活動課上，學生可以“個體戶”的身份獨自參與，更多的則是自由組合成學生小組參與：說成語故事的同學可以與畫成語故事的小伙伴合為一組，也可以與小書法家配合；“我來表演你來猜”必須選擇配合最默契的小伙伴一起合作；表演成語故事的這更需小組合作了，誰當導演、誰是主角、誰是配角，都由學生自己斟酌決定。有了自己選擇合作伙伴的機會，學生顯得特別興奮、激動，為使自己組的成語推廣成功，人人獻計獻策，學生既是策劃者，又是導演，還是演員，還擔任道具師的工作，表現(xiàn)非常積極、投入。

3.自制道具。筆者要求展演成語所需的一切道具均由學生自己設(shè)計制作。這樣，學生不僅要動腦，更要動手操作，調(diào)動了一切能調(diào)動的因素來使展演更精彩、更成功。有的小組排演“狐假虎威”，學生做了栩栩如生的動物頭飾；有的小組排演“鑿壁偷光”，要制作房子圍墻，學生反復試驗，用木板做，用泡沫試，用硬紙板做，甚至把黃磚都搬來了，一次又一次，最后才決定用硬紙板剪裁、畫畫、上色，在粘在泡沫磚頭模型上，這樣做成的墻特別逼真……自制道具的整個過程恰恰也是孩子們磨練意志、鍛煉能力、創(chuàng)新思維的過程，使他們和教師一起成為課程的有機構(gòu)成部分，成為課程的創(chuàng)造者和主體。

4.自愿展演。學生都希望能展示自己的才華，特別是在經(jīng)過充分準備之后，大家爭先恐后地上臺表演，展示自己所選的新成語。臺上是一張張漲得通紅的小臉，臺下是不時響起的熱烈的掌聲，他們那繪聲繪色的語言、充滿童趣的表演以及對成語的情感投入，激發(fā)了學生對成語的學習興趣與熱情，使原本枯燥的成語教學一下子鮮活生動起來。

贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙问蕉鄻拥某烧Z交流方式觸發(fā)了學生的積極情感，使學生沉浸在學習的快樂中，樂此不疲。

四、絕知此事要躬行——加強習作，運用成語

葉公好龍成語故事范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學語文;快樂閱讀;課外拓展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0087-01

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀教學也是如此，學生有了閱讀興趣，閱讀品質(zhì)就會大幅度提升。特別是小學低年級學生，憑借興趣學習現(xiàn)象更為突出。教師要注意進行多元設(shè)計和引導，利用多種教學手段創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境，傳授科學的閱讀方法，為學生拓展閱讀創(chuàng)造條件。這樣可以激活學生閱讀思維，將閱讀學習由課內(nèi)向課外延伸，形成良好的閱讀習慣，促進學生在閱讀中思考、感悟、體驗，獲得閱讀學習成長力量。

一、激發(fā)興趣，引導學生閱讀方向

教育家洛克說過：“兒童學習任何事情，最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候?！痹谛W語文閱讀學習時，學生閱讀興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。這不僅決定了閱讀質(zhì)量的高低，還對閱讀寬度、深度拓展形成重要影響。教師在激發(fā)學生閱讀興趣時，要關(guān)注不同學生群體的不同個性特征。學生閱讀興趣有一定特指性，有些學生喜歡小動物故事，有些學生喜歡植物類文本。教師要從學生的個性化閱讀中找到共性特征，這樣才能引導學生閱讀方向。

在學習《秋天的圖畫》時，教師利用多媒體播放一組秋天景色的圖片，學生看得很投入。教師讓學生找一找還有哪些東西能夠反映秋天的景色。學生開始議論紛紛。有學生說：我家的開放了，石榴也成熟了。也有學生說：我們小區(qū)的桂花真香，說明秋天到了。還有學生說：秋天有很多昆蟲在鳴叫，每到夜晚，只要仔細聽，就可以聽到數(shù)不清的蟲鳴聲。教師讓學生找尋秋天的景色特點，學生很自然聯(lián)系生活環(huán)境，從身邊找到一些秋天的記憶。學生再回答課文閱讀時，就會感覺很親切，閱讀效果自然會大幅度提升。教師讓學生聯(lián)系生活進行閱讀練習，這是一種良好的閱讀指導。學生從文本走向生活，閱讀形式改變了，閱讀品質(zhì)提升了，對培養(yǎng)學生良好閱讀習慣有重要促進作用。

二、傳授方法，提升學生閱讀效度

教無定法，貴在得法。閱讀教學中，教師要對學生傳授閱讀方法，需要對教材文本進行深入解讀、歸結(jié)，找到閱讀切入點;還要對學生的學情進行調(diào)研，這樣才能制定出切實可行的引導方案。小學低年級學生閱讀基礎(chǔ)比較淺薄，閱讀方法欠缺。教師要從教學實際出發(fā)， 在激發(fā)學生閱讀熱情的同時，對學生進行閱讀方法指導。借助工具書閱讀、教師給出范讀、大聲朗讀、小組內(nèi)合作閱讀、演繹閱讀等，幫助學生盡快走進文本核心。特別要借助教輔資料、網(wǎng)絡(luò)教學資源、家庭閱讀資源，讓學生由課內(nèi)走向課外，拓展閱讀視野，對全面提升學生閱讀素質(zhì)有重要意義。

在學習《坐井觀天》時，教師先利用多媒體播放動畫片《坐井觀天》，然后讓學生閱讀課文，讓同桌進行課堂演繹。學生聽說要進行課堂表演，顯得很興奮，積極進行準備。教師在學生彩排時，結(jié)合動畫視頻，給予學生指導。學生開始演出，雖然對話內(nèi)容都是相同的，但不同的組合演繹效果有差異，學生看得很認真。不僅自覺閱讀文本，還對故事情節(jié)、人物性格等內(nèi)容進行研究，主動進行訓練。每一組學生演繹后，教師都給予較高的評價，鼓勵學生繼續(xù)努力。演繹閱讀讓學生閱讀收獲頗豐。為開闊學生閱讀視野，教師又播放了幾個動畫成語故事：塞翁失馬、葉公好龍等。鼓勵學生利用課余時間搜集童話故事，展開豐富多彩的課外閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)條件，整合優(yōu)秀閱讀資源

閱讀是一種學習方法，更應該是一種學習意識。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生對課內(nèi)文本進行深入細致的閱讀學習，還要以文本為起點，向課外延伸閱讀觸角。為給學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，教師要在教室內(nèi)創(chuàng)建圖書角，利用學?，F(xiàn)有資源進行閱讀引導，共同創(chuàng)建閱讀圖書區(qū)，為學生提供更多閱讀機會。教師還可以借助媒體、網(wǎng)絡(luò)等介質(zhì)搜集整理優(yōu)秀閱讀材料，通過多媒體為學生提供閱讀機會。如果有必要，教師要和家長進行聯(lián)系，督促家長為學生提供家庭閱讀條件。通過多角度切入創(chuàng)設(shè)，為學生打造良好的閱讀環(huán)境，能夠有效地塑造學生閱讀素質(zhì)。

拓展學生課外閱讀維度，需要教師結(jié)合課內(nèi)閱讀，對學生進行有針對性的引導，設(shè)置適當閱讀任務(wù)。在學習《小鳥和牽?；ā窌r，教師引導學生對文本展開了細致的閱讀學習，然后給學生布置了一道課外閱讀任務(wù)：課外搜集一則植物方面的故事，講給大家聽。課堂展示時，很多學生都能非常順利地完成閱讀學習任務(wù)，很多植物故事有很強的趣味性、教育性?！捌压⒌男氖隆薄叭~草的煩惱”等，學生講述情節(jié)完整，各個方面的能力都得到鍛煉。這樣的閱讀學習，效率是極高的。教師讓學生課外搜集相關(guān)故事，這就是一種很好的學習。

總之，學生的課外閱讀應該是長期的、大量的、廣泛的。小學語文閱讀教學有自身規(guī)律，教師要對閱讀資源進行整合優(yōu)化，根據(jù)教學實際和學生閱讀實際制定教學策略，激發(fā)學生閱讀興趣，拓寬閱讀維度。特別是能夠向課外延伸，形成自覺閱讀習慣。這樣可以讓學生在主動閱讀中感悟、理解、成長，變閱讀為“樂讀”“悅讀”。