前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微格教學(xué)論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

微格教學(xué)論文范文第1篇

1.1微生物學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化

《微生物學(xué)》在實(shí)際教學(xué)中存在“知識(shí)點(diǎn)多且散、內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)易混淆”等缺點(diǎn)，加之微生物本身肉眼看不見，在實(shí)際教學(xué)中抽象性概念及描述較多。教師在課堂講授過程中容易犯照本宣科、“填鴨式”教學(xué)的錯(cuò)誤方法，造成學(xué)生學(xué)過就忘、考完就忘的問題，難以在腦海中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。由于《微生物學(xué)》實(shí)踐性較強(qiáng)，而且與人類健康休戚相關(guān)。因此，需要在緒論內(nèi)容講述方面就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生意識(shí)到微生物雖然個(gè)體小，但是其作用卻是一點(diǎn)也不小；從日常生活中衣物與食品的發(fā)霉現(xiàn)象，到生產(chǎn)中釀酒、制作腐乳等工藝，到微生物致病性和引起人類恐慌的傳染性疾病的蔓延等具體事例，引起學(xué)生對(duì)微生物的重視，激發(fā)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在知識(shí)講述方法上，注意前后結(jié)合，融會(huì)貫通，比如原核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與真核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)差異、病毒一步式生長(zhǎng)曲線與細(xì)菌群體生長(zhǎng)曲線的對(duì)比、微生物分解代謝與微生物的營(yíng)養(yǎng)之間的關(guān)系等。前后知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)聯(lián)系，對(duì)比記憶，歸納總結(jié)。以提綱式教學(xué)的方法向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，一方面既鞏固了知識(shí)，又加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在腦海中形成一套完整的理論知識(shí)體系和一張系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，幫助學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。

1.2緊跟科學(xué)前沿，放眼學(xué)科動(dòng)態(tài)微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與科技發(fā)展緊密相連，教師在課堂講述過程中，除了系統(tǒng)介紹課本知識(shí)外，還應(yīng)穿插當(dāng)今科學(xué)研究前沿，以充滿激情的科學(xué)態(tài)度向?qū)W生展示微生物學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及當(dāng)前的熱門話題。比如：介紹與微生物相關(guān)的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩难芯砍晒?；近期發(fā)表在Nature、Science、Cell等國(guó)際頂尖雜志上的科學(xué)文章；在講授病毒這一章內(nèi)容時(shí)，結(jié)合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染與治療講述病毒的特點(diǎn)等。以當(dāng)今的科技成果和熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)微生物科研工作的崇拜感。

1.3充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，變“被動(dòng)”教學(xué)為“主動(dòng)”教學(xué)。以往的理論內(nèi)容教學(xué)就是以老師為主體，老師講學(xué)生聽，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生參與課堂的積極性也不高。在教學(xué)過程中應(yīng)該采用“啟發(fā)式”教學(xué)和“參與式”教學(xué)，例如：安排學(xué)生提問，讓學(xué)生提問老師，創(chuàng)造學(xué)生參與課堂及師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的個(gè)人成就感；布置課后問題，組成3-5人的科研小組，讓學(xué)生在課下積極思考，查閱資料，獲得自己的科研成果；開展“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等活動(dòng)，以豐富多彩的教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，其知識(shí)面和創(chuàng)新意識(shí)也得到了極大的提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.4突出微生物學(xué)的課程特點(diǎn)，避免與其他課程知識(shí)重復(fù)微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與普通生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多門課程存在交叉重復(fù)的內(nèi)容。而且這些課程在授課時(shí)間安排上不統(tǒng)一，有前有后，那么如何在有限的課時(shí)里詳盡的向?qū)W生講述微生物學(xué)的知識(shí)但是又避免知識(shí)的重復(fù)累贅？如何突出本課程的教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化課程講授內(nèi)容？這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，首先與其他課程的老師互相交流，相互協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，對(duì)于重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)不做過多的贅述，僅作重點(diǎn)提示或簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)；其次，注意傾聽學(xué)生的意見反饋，由于知識(shí)學(xué)習(xí)存在遺忘過程，針對(duì)這種情況，如果重復(fù)知識(shí)內(nèi)容在不同學(xué)期或者學(xué)年開課，要注意適當(dāng)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，以課堂提問及重點(diǎn)提示的形式完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于同學(xué)期開設(shè)的平行課程，有些重復(fù)知識(shí)內(nèi)容僅作簡(jiǎn)單的帶過。如，在微生物遺傳育種一章內(nèi)容中，同學(xué)期生物專業(yè)開設(shè)了《微生物遺傳育種學(xué)》課程，那么在微生物學(xué)講授過程中，這部分的內(nèi)容完全可以略過，提示學(xué)生此部分內(nèi)容在其他課程中有詳細(xì)的學(xué)習(xí)?？傊?，需要授課教師在其他任課教師和學(xué)生之間建立聯(lián)動(dòng)的關(guān)系，既與相關(guān)課程的教師經(jīng)常交流，保證各課程在內(nèi)容上互為補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)；又要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，將教學(xué)內(nèi)容有順序有邏輯有重點(diǎn)的呈現(xiàn)給學(xué)生，建立優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，既讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)又突出了本門課程的學(xué)習(xí)特色。

2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

由于微生物學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是微生物教學(xué)中的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ),其獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)技術(shù)在學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。

2.1微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新精神、樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度至關(guān)重要。現(xiàn)階段關(guān)于微生物實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)仍然存在著一些問題：在微生物實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力的鍛煉；課程講授與實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)安排存在著不一致性；實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)最容易受到課時(shí)及實(shí)驗(yàn)室具體條件的限制,對(duì)于實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)或缺乏儀器無(wú)法直接完成的實(shí)驗(yàn),以往只能選擇不做。

2.2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

作為實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)及改革，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的專業(yè)特色及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固加強(qiáng)以及不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和專業(yè)交叉合作。通過微生物實(shí)驗(yàn)課程改革及完善能夠使學(xué)生熟練掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作規(guī)程,培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問題的能力,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí),樹立實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛護(hù)公物的良好作風(fēng)。其主要內(nèi)容包括：

（1）讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作：實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)不單單是實(shí)驗(yàn)過程，前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作也是非常重要的，讓學(xué)生親自參與到前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有全面的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及課時(shí)的調(diào)整：應(yīng)結(jié)合學(xué)生在微生物課程上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，將理論課與實(shí)驗(yàn)課合理安排。做到先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，打牢基礎(chǔ)，再培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)過程中真正理解書本知識(shí)，將理論與實(shí)踐合理結(jié)合。

（3）凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)與專業(yè)交叉：針對(duì)各個(gè)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的專業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)能夠?qū)⑸飳I(yè)、食品專業(yè)和煙草專業(yè)等各個(gè)專業(yè)優(yōu)勢(shì)合并的大實(shí)驗(yàn)課程，增加探索性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己成立科研小組，獨(dú)立開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

（4）開展錄像實(shí)驗(yàn)教學(xué)：由于實(shí)驗(yàn)條件或?qū)嶒?yàn)經(jīng)費(fèi)的限制，對(duì)于暫時(shí)不能開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能棄之不做，雖然實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件不能滿足，但是借助于多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、過程及操作要點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化改革，能極大豐富實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)踐能力。力爭(zhēng)做到：凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)及專業(yè)互補(bǔ)，避免內(nèi)容的重復(fù)及雷同；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立參與科研課題,拓展視野；通過實(shí)驗(yàn)課程的講授培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣及實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3結(jié)論

微格教學(xué)論文范文第2篇

論文摘要：使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)是教學(xué)改革的必然，須做到考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，考慮教材的邏輯結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)

前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出："數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)（思維活動(dòng)的教學(xué)）。"這種提法，是符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展要求的，在數(shù)學(xué)教育改革的今天，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)非常必要。

所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)是指把數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性概念作為具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動(dòng)的形式和發(fā)展來理解的。按這種解釋，數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)所關(guān)心的不是活動(dòng)的結(jié)果，而是活動(dòng)的過程，讓不同思維水平的學(xué)生去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)智力。

那么，要想使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)主要應(yīng)考慮哪幾個(gè)問題呢？下面談?wù)劰P者的一些想法與同仁共勉。

一、考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)和思維是互相聯(lián)系的，在進(jìn)行某種思維活動(dòng)的教學(xué)之前，首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

什么是知識(shí)結(jié)構(gòu)？一般人們認(rèn)為：在數(shù)學(xué)中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā)，用某種觀點(diǎn)去描述這種聯(lián)系和作用，總結(jié)規(guī)律，歸納為一個(gè)系統(tǒng)，這就是知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步了解思維水平，考慮教新知識(shí)基礎(chǔ)是否夠用，用什么樣的教法來完成數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

例如：在講解一元二次方程時(shí)，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學(xué)生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動(dòng)教學(xué)才能順利進(jìn)行。

二、考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)自然應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的思維活動(dòng)水平。

心理學(xué)早已證明，思維能力及智力品質(zhì)都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學(xué)生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中介紹了兒童在學(xué)習(xí)幾何、代數(shù)時(shí)的五種不同水平，在這五個(gè)階段上，學(xué)生掌握知識(shí)，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)必須了解學(xué)生的思維水平。下面談?wù)勁c學(xué)生思維水平有關(guān)的兩個(gè)問題。

1．中學(xué)生思維能力之特點(diǎn)

我們知道，中學(xué)生的運(yùn)算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個(gè)方面的發(fā)展有所先后，但總的趨勢(shì)是一致的。初一學(xué)生的運(yùn)算能力與小學(xué)四、五年級(jí)有類似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學(xué)生的運(yùn)算能力是屬于經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維；從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項(xiàng)指標(biāo)來看，初二年級(jí)是邏輯抽象思維的新的起步，是中學(xué)階段運(yùn)算思維的質(zhì)變時(shí)期，是這個(gè)階段的關(guān)鍵時(shí)期。

2．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾種思維形式

（1）逆向思維。與由條件推知結(jié)論的思維過程相反，先給出某個(gè)結(jié)論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個(gè)濃度問題，我們列出一個(gè)方程來；反過來，給一個(gè)方程，就能編出一個(gè)濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。

（2）造例型思維。某些條件或結(jié)論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據(jù)要求構(gòu)造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運(yùn)用各種知識(shí)的思考過程。例如：試求其反函數(shù)等于自身的函數(shù)。

（3）歸納型思維。通過觀察，試驗(yàn)，在若干個(gè)例子中提出一般規(guī)律。

（4）開放型思維。即只給出研究問題的對(duì)象或某些條件，至于由此可推知的問題或結(jié)論，由學(xué)生自己去探索。比如讓學(xué)生觀察y＝sinx的圖象，說出它的主要性質(zhì)，并逐一加以說明。

了解了學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維的幾種主要形式，在教學(xué)中，結(jié)合教材的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，思維活動(dòng)的教學(xué)定能收到良好效果。

三、考慮教材的邏輯結(jié)構(gòu)

我們現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。

如果進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教材的邏輯結(jié)構(gòu)就應(yīng)有相應(yīng)的變化。比方說，指數(shù)、對(duì)數(shù)、開方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關(guān)系a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學(xué)習(xí)。再比方說，關(guān)于一元一次方程應(yīng)用題，中學(xué)課本里有濃度問題、行程問題、工程問題、等積問題，在講解時(shí)，可用一個(gè)方程表示不同問題，使他們得到統(tǒng)一，只是問題形式不同而已，其方程形式?jīng)]有什么本質(zhì)差異，可一次講完幾個(gè)問題。

數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，不僅考慮初等數(shù)學(xué)之特點(diǎn)、教材的邏輯結(jié)構(gòu)，而且具體的某段知識(shí)也要仔細(xì)研究，不同性質(zhì)的內(nèi)容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學(xué)方法問題。

四、思考積極的教學(xué)方法

微格教學(xué)論文范文第3篇

1.1第一層次:微生物基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論

選用周群英教授等編著的《環(huán)境工程微生物學(xué)(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長(zhǎng)什么樣，微生物如何生存，微生物的應(yīng)用價(jià)值”為主線講解微生物基礎(chǔ)知識(shí)，使同學(xué)們對(duì)微生物形成基本認(rèn)識(shí)。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學(xué)，把抽象問題形象化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識(shí)，例如，在學(xué)習(xí)非生物因子溫度對(duì)于微生物生命活動(dòng)影響的時(shí)，通過極端微生物在造紙工業(yè)清潔生產(chǎn)、環(huán)保型生物材料的生產(chǎn)、極端環(huán)境中的污染治理等方面內(nèi)容的補(bǔ)充，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于微生物應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，另一方面，提高學(xué)生課外閱讀、查閱資料的興趣。

1.2第二層次:微生物生態(tài)及其在生態(tài)工程中的應(yīng)用

該部分重點(diǎn)講述環(huán)境工程實(shí)踐中的微生物學(xué)原理，是微生物基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，通過熱點(diǎn)話題的引入，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在環(huán)境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發(fā)流行的嚴(yán)重急性呼吸綜合征(即SARS)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對(duì)比分析，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在介紹微生物新技術(shù)在環(huán)境領(lǐng)域中的應(yīng)用時(shí)，介紹了近年來比較受關(guān)注的細(xì)菌冶金，利用細(xì)菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強(qiáng)調(diào)了微生物技術(shù)與廢物的綜合利用相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，詮釋了利用微生物的特性來解決環(huán)境問題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可能性。

1.3第三層次:微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)的特色在于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。為了使實(shí)踐教學(xué)具有系統(tǒng)性和先進(jìn)性，使學(xué)生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力，我們通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新組織和安排，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，逐級(jí)提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中設(shè)立的單一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重較大，而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。調(diào)整以后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配分別為:6學(xué)時(shí)、8學(xué)時(shí)和6學(xué)時(shí)。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)于微生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解，比如蚌埠學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)的“光學(xué)顯微鏡的使用及細(xì)菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個(gè)體形態(tài)的觀察”、“細(xì)菌的簡(jiǎn)單染色與革蘭氏染色”、“細(xì)菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術(shù)”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。綜合性實(shí)驗(yàn)將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，例如，結(jié)合環(huán)境學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置“水中細(xì)菌總數(shù)和總大腸菌群數(shù)測(cè)定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營(yíng)養(yǎng)化湖泊中藻類的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;實(shí)驗(yàn)樣品選自學(xué)生周邊環(huán)境，即提高了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)于周邊環(huán)境質(zhì)量水平的認(rèn)識(shí)。本次教改中，增設(shè)了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合任課教師的科學(xué)研究項(xiàng)目設(shè)置，設(shè)立了環(huán)境中對(duì)持久性污染物具有降解作用的微生物進(jìn)行分離、篩選和降解特性研究，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有不確定性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必須充分動(dòng)腦、查閱文獻(xiàn)、融合所學(xué)到的知識(shí)，才有可能完成實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、思維能力、創(chuàng)新能力。

2結(jié)束語(yǔ)

微格教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞 個(gè)性化閱讀 遮蔽

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

針對(duì)過去的標(biāo)準(zhǔn)化文本解讀的弊端，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，又強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

這充分表明了語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的精神與要求，即學(xué)生是閱讀的主人，教師是閱讀的引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)探究性、創(chuàng)造性、個(gè)性化閱讀。這一理念使學(xué)生這一主體得到了極大的尊重，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的局面。但是，由于不能正確理解和把握這一理念的真正內(nèi)涵，如：“個(gè)性化理解”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有多大空間？文本的個(gè)性化理解，對(duì)于中學(xué)生而言，其主要價(jià)值取向是什么？在閱讀教學(xué)中，應(yīng)怎樣處理個(gè)性和共性之間的關(guān)系？等等。以致在大多數(shù)教師竭力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的個(gè)性化閱讀時(shí)，教學(xué)出現(xiàn)了偏差，遮蔽了事實(shí)存在的問題。

1教師本末倒置，錯(cuò)誤處理學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的多元理解與課程內(nèi)容價(jià)值取向的關(guān)系

在很多情況下，由于人與人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異，面對(duì)同樣的作品，特別是文學(xué)作品，體驗(yàn)感悟各不相同。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生理解正確的價(jià)值取向，不能為了實(shí)現(xiàn)表象的“多元理解”，一味地讓學(xué)生各抒“己”見。

如編者選《愚公移山》入教材的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愚公堅(jiān)持不懈的精神。而在教學(xué)過程中，有的學(xué)生發(fā)表了“愚公移山是破壞環(huán)境的行為”的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生來講是可以原諒的，但作為教師，學(xué)生解讀發(fā)生如此重大偏差，非但沒有及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，反而加以肯定和贊賞。尊重學(xué)生的多元化解讀無(wú)可厚非，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，在教學(xué)中挖掘人文因素的，但不能放棄價(jià)值引導(dǎo)。

再如，某教師在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，布置了一道練習(xí)題：請(qǐng)你對(duì)上當(dāng)受騙的烏鴉說一句話。大多數(shù)學(xué)生都在勸告、提醒烏鴉――“烏鴉，你要吃一塹長(zhǎng)一智，不要再上當(dāng)受騙?！薄盀貘f不要愛慕虛榮，聽信別人恭維的話?！敝挥幸粋€(gè)小女孩與眾不同，她說：“烏鴉你別傷心，我有好多肉，我再給你一塊好嗎？”

在這個(gè)案例中，小女孩沒有認(rèn)識(shí)到烏鴉的錯(cuò)誤，只看到了烏鴉的可憐。她得同情心固然屬于人類的美德，但那是幼稚的同情。小女孩的話，反映出她對(duì)這篇寓言故事的寓意理解上的偏誤。如果教師聽之任之，小女孩就意識(shí)不到自己理解上的錯(cuò)誤。教師此時(shí)的否定，恰恰是出自對(duì)學(xué)生主體的負(fù)責(zé)和尊重。

2以變相的教師分析代替學(xué)生個(gè)性化閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)建議中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”目前，在語(yǔ)文教學(xué)中，“教師的分析”似乎少了，取而代之的卻是以教師的串串問題，領(lǐng)起學(xué)生不著邊際的漫天回答。究其實(shí)，是“教師的分析”的變相。

如，在教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師上來就問：“作者是誰(shuí)？什么身份？這篇課文是什么體裁？”在《再別康橋》的教學(xué)過程中，某教師問：“這首詩(shī)里有很多意象，如荇、、大家討論一下說說分別代表什么含義？”高中生已經(jīng)具有鑒別意象的能力，這種尋找意象的工作完全可以交給學(xué)生去做，在學(xué)生動(dòng)手做的過程，他們通過閱讀可以讀出意象，通過查閱資料可以了解什么是意象，意象的作用。教師的問題恰恰是變相的“教師分析”，剝奪了學(xué)生個(gè)性化閱讀的權(quán)利。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)處理好學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的多元理解與課程內(nèi)容價(jià)值取向的關(guān)系；另外，教師應(yīng)真正理解新課標(biāo)的個(gè)性化閱讀的理念，真正做到尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，而不是一種變相的個(gè)性閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].2011.

微格教學(xué)論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：高職，核心能力，應(yīng)用寫作教學(xué)

 

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力,也就是從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力。它不針對(duì)某種具體的職業(yè)、崗位,但無(wú)論從事哪一種職業(yè)都離不開它,對(duì)勞動(dòng)者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。不斷變化的社會(huì)和崗位，要求勞動(dòng)者既掌握技能和技術(shù)，還有獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)工作的能力；既有全面的綜合知識(shí)，又有終身學(xué)習(xí)的能力；既有溝通交流的能力，又有應(yīng)用人文知識(shí)的能力。在我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》的課題中，把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書體系分為三個(gè)層次：專業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能。同時(shí)規(guī)定核心技能培訓(xùn)與測(cè)評(píng)項(xiàng)目為八項(xiàng)，即“與人交流”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”、“外語(yǔ)應(yīng)用”能力。[1]二、職業(yè)核心能力與應(yīng)用寫作能力的關(guān)系

職業(yè)核心能力是人在生存和發(fā)展中的基礎(chǔ)，是保證人健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的最基本的保障。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、崗位變化日益加快、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)越來越大的現(xiàn)代職場(chǎng)，高職教育除了培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的“職業(yè)核心能力”，從而提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職場(chǎng)可持續(xù)能力。[2]職業(yè)核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應(yīng)用寫作教學(xué)中得到培養(yǎng)。因此，在高職應(yīng)用寫作課程中突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著極為重要的實(shí)際作用和現(xiàn)實(shí)意義。高職應(yīng)用寫作應(yīng)該真正承擔(dān)起提高學(xué)生職業(yè)核心能力的使命，完成培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生正確地實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)定位與職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)論文格式，使學(xué)生能夠真正從中受益成為滿足市場(chǎng)需要的社會(huì)人。[3]

三、面向職業(yè)核心能力培養(yǎng)的應(yīng)用寫作課程整體設(shè)計(jì)思路

應(yīng)用寫作課程以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需要進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，在密切聯(lián)系學(xué)院各專業(yè)的基礎(chǔ)上，形成了能力本位、項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、融“教、學(xué)、做”為一體的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)理念。[4] （一）課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)職業(yè)崗位（群）要求，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)來設(shè)計(jì)課程能力、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)；根據(jù)崗位工作調(diào)查設(shè)計(jì)與工作內(nèi)容相一致的課程項(xiàng)目，注重學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境、職業(yè)活動(dòng)對(duì)接；以能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法與訓(xùn)練方法，注重綜合職業(yè)能力的拓展；以完成項(xiàng)目任務(wù)為結(jié)果設(shè)計(jì)課程考核方案。課程設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與專業(yè)對(duì)接，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。通過應(yīng)用寫作教學(xué)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)“社會(huì)人”和“職業(yè)人”的角色內(nèi)涵，使學(xué)生掌握和駕馭語(yǔ)言文字的能力，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，成為高素質(zhì)技能型人才。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)。在培養(yǎng)基本的應(yīng)用寫作能力基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“參加就業(yè)招聘會(huì)”、“舉辦產(chǎn)品推介會(huì)”、“成立設(shè)計(jì)公司”三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，建立真實(shí)或仿真的工作情境，在分析各項(xiàng)目程序的基礎(chǔ)上，落實(shí)各項(xiàng)目所要求的文種寫作。 課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)模塊、項(xiàng)目模塊、拓展模塊3個(gè)模塊?；A(chǔ)模塊共安排了12個(gè)文種的寫作，每幾類文種寫作對(duì)應(yīng)一頂項(xiàng)目任務(wù)。這些文種的寫作都是完成項(xiàng)目任務(wù)所要具備的基礎(chǔ)寫作能力?；A(chǔ)模塊的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作與社會(huì)交際和職業(yè)實(shí)務(wù)相關(guān)的各類應(yīng)用文，具備一定的寫作基礎(chǔ)。項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)了根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種來設(shè)計(jì)以工作過程為導(dǎo)向的三個(gè)項(xiàng)目。這三個(gè)項(xiàng)目是“參加就業(yè)招聘會(huì)”、“舉辦產(chǎn)品推介會(huì)”、“成立設(shè)計(jì)公司”文種寫作。通過完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為學(xué)生以后從事職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。拓展模塊設(shè)計(jì)了商務(wù)禮儀專題講座、職業(yè)規(guī)劃專題講座，以專題講座的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定學(xué)生未來職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

在教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法論文格式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高職應(yīng)用寫作教學(xué)過程的突出特色。

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新 將寫作與工作崗位工作環(huán)境緊密結(jié)合，對(duì)接專業(yè)需求，創(chuàng)建了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用項(xiàng)目法，融教、學(xué)、做于一體，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。堅(jiān)持務(wù)實(shí)致用原則，以案例引導(dǎo)基礎(chǔ)應(yīng)用寫作，以基于工作任務(wù)的項(xiàng)目進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，以專題講座的形式開拓學(xué)生視野，進(jìn)行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的拓展。借助多媒體、情境模擬實(shí)訓(xùn)室、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一門多樣性、立體型課程。 （二）多種教學(xué)方法的運(yùn)用 1.案例教學(xué)法

根據(jù)職業(yè)崗位調(diào)查收集一些學(xué)生的案例、有典型性的案例或企業(yè)真實(shí)案例，貫穿于教學(xué)過程。如“合同”的寫作中就收集了一些企業(yè)或社會(huì)生活中正反兩方面的案例讓學(xué)生去分析、討論，最后學(xué)生與教師一起對(duì)案例進(jìn)行歸納修正。如“求職信、應(yīng)聘書”就選用了本校畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷進(jìn)行評(píng)析。由于所選擇的案例有鮮明的針對(duì)性，并且適應(yīng)于職業(yè)崗位，因此對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作要領(lǐng)，完成項(xiàng)目任務(wù)就有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。 2.項(xiàng)目教學(xué)法

應(yīng)用寫作課程設(shè)置了“參考文獻(xiàn)的任務(wù)。學(xué)生在這樣的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中熱情很高，進(jìn)步很快，能將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)能力。 3.情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使學(xué)生置身于職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能夠充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。如“求職信和應(yīng)聘信”的寫作，教師提供一個(gè)模擬的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，選擇學(xué)生扮演企業(yè)人事經(jīng)理和應(yīng)聘人員，進(jìn)行求職的問答并填寫應(yīng)聘表格，最后學(xué)生與教師一起分析求職應(yīng)答與應(yīng)聘表格填寫應(yīng)注意的事項(xiàng)，這樣通過設(shè)置情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)論文格式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際交往溝通的能力，在潛移默化中達(dá)到塑造職業(yè)意識(shí)的目的。 4.小組研討法

在基礎(chǔ)模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。在項(xiàng)目模塊中，將學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目小組并由組員選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù)，小組成員通過共同研討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終完成每個(gè)項(xiàng)目的寫作任務(wù)，并制作PPT文稿，在課堂上每組派一位代表進(jìn)行匯報(bào)。教師在過程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同商量，制定項(xiàng)目方案，完成文種寫作，小組成員分工協(xié)作，協(xié)商交流，這種形式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了其協(xié)作交流能力與團(tuán)隊(duì)精神，并在過程中使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往等綜合能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高寶立．高等職業(yè)院校人文教育問題研究[D].廈門大學(xué)，2007，10 [2]樓淑君.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探析[J]. 理論界，2008，(12).

[3]高靜、鄭澤宏.高校學(xué)生職業(yè)能力與語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)系[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2008，(8).

[4]李鴻.高職院校語(yǔ)文課職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].職教論壇，2010，(7).