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小學(xué)教師語(yǔ)文實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

現(xiàn)今，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化日益受到人們的認(rèn)同，小學(xué)教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，并獲得相應(yīng)的社會(huì)地位。教育部《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的，也從政府政令的角度證實(shí)了小學(xué)教師作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的存在。事實(shí)是，小學(xué)教師作為專(zhuān)門(mén)職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨(dú)特的地位。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分的職業(yè)分類(lèi)體系，而不是以知識(shí)或?qū)W科分類(lèi)的學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)分類(lèi)體系?！案叩取笔瞧鋵W(xué)術(shù)知識(shí)和能力背景，“專(zhuān)門(mén)職業(yè)”是小學(xué)教師不可替代的核心和根本?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能?！边@一《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。當(dāng)然，也的確有人認(rèn)為小學(xué)教師不是中學(xué)教師或大學(xué)教師，培養(yǎng)小學(xué)生不需要那么高的專(zhuān)業(yè)要求，似乎小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)教師或大學(xué)教師相比在專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)要求上可以降低，其實(shí)不然。小學(xué)生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學(xué)生的職責(zé)并不意味著對(duì)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)要求的降低，反而是更高。小學(xué)教育即初等教育屬于基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)著為小學(xué)生一生的發(fā)展奠基和為民族素質(zhì)全面提升打基礎(chǔ)的艱巨任務(wù)。因此，越是基礎(chǔ)教育段的低年級(jí)的教育教學(xué)，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習(xí)慣的養(yǎng)成越不容易，對(duì)教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)化的要求也越高。正如顧明遠(yuǎn)先生所說(shuō)：“我們深深感到教師是一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)規(guī)律是可循的，兒童成長(zhǎng)規(guī)律是可循的，教育既是一項(xiàng)科學(xué)的活動(dòng)，又是一項(xiàng)藝術(shù)的活動(dòng)和技巧?！笨梢?jiàn)，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性和專(zhuān)門(mén)性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師和小學(xué)教育管理人才應(yīng)是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學(xué)教師的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求持續(xù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定。

二、實(shí)踐性

小學(xué)教師本科專(zhuān)業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強(qiáng)和重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）對(duì)教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強(qiáng)調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍?！边@些要求或標(biāo)準(zhǔn)在師范院?；蚓C合性大學(xué)的課堂上很難真正落實(shí)。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長(zhǎng)等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動(dòng)中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實(shí)踐教學(xué)來(lái)造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也并不能說(shuō)明他（她）就能勝任實(shí)際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級(jí)，就能被學(xué)生所愛(ài)戴。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實(shí)的。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“三字一話(huà)”水平、備課能力、講課基本功、說(shuō)課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。”［4］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，將教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實(shí)踐方面，美國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒?！懊绹?guó)各個(gè)教育學(xué)院越來(lái)越重視與周邊學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)習(xí)有層次性，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)習(xí)工作具有全程性。美國(guó)小學(xué)教育師范生實(shí)習(xí)在四個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，從低年級(jí)開(kāi)始，然后逐步延伸到高年級(jí)?！保?］反觀我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，一般而言，時(shí)間相對(duì)較短且較為集中。除入學(xué)時(shí)的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之外，教育實(shí)習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個(gè)學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實(shí)習(xí)制”，時(shí)間上根本沒(méi)有保證，有些學(xué)校實(shí)際采取的是“2＋2＋1”的5周實(shí)習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實(shí)習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過(guò)于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴(yán)重的是，不少小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師生對(duì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認(rèn)識(shí)不到位，上崗教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)跟不上。有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生根本不去實(shí)習(xí)或上不了幾次講臺(tái)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見(jiàn)》中，就十分重視強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，指出：“加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期?！痹凇督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，又將“實(shí)踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過(guò)程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，不斷實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實(shí)踐特性，同時(shí)也為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)提出了彰顯實(shí)踐特色的高要求。

三、綜合性

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點(diǎn)的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專(zhuān)業(yè)之間課程設(shè)計(jì)深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開(kāi)放的實(shí)際需要。首先，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性特色來(lái)自于相關(guān)規(guī)定的要求?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)教師知識(shí)的綜合性。在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括兩個(gè)維度：“專(zhuān)業(yè)理念與師德”和“專(zhuān)業(yè)能力”；小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括十三個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)，教育教學(xué)設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識(shí)”領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)。”該《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識(shí)和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時(shí)展和教育進(jìn)步對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別重視知識(shí)技能的多樣綜合。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主。”小學(xué)教師在知識(shí)水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實(shí)寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色的綜合性來(lái)自于小學(xué)教育對(duì)象小學(xué)生的身心特點(diǎn)的實(shí)際需求。從小學(xué)教師所面對(duì)的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識(shí)或多科性知識(shí)；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專(zhuān)業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對(duì)缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，接受能力和理解表達(dá)能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要。”從某些小學(xué)對(duì)小學(xué)教師的實(shí)際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識(shí)準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開(kāi)放培養(yǎng)?；谛W(xué)教育專(zhuān)業(yè)綜合性的實(shí)際需要，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)。縱觀國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類(lèi)型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡(jiǎn)捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對(duì)小學(xué)課程門(mén)類(lèi)的開(kāi)設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。具體可采用“2＋1＋1”模式。“2”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

四、學(xué)科性

小學(xué)教師語(yǔ)文實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 中師教育 現(xiàn)代小學(xué)教師 培養(yǎng)

隨著師范教育由三級(jí)到兩級(jí)轉(zhuǎn)變的完成,小學(xué)教師的培養(yǎng)過(guò)程中,高師的培養(yǎng)模式被不斷引入,“學(xué)科性”、“學(xué)術(shù)性”逐步加強(qiáng),然而,在小學(xué)教師的培養(yǎng)上似乎并沒(méi)有出現(xiàn)令人期待的效果。面對(duì)現(xiàn)實(shí),我以為小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升,不能僅僅高師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)中獲取支持,還應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)過(guò)去中師教育的經(jīng)驗(yàn),在傳統(tǒng)教育中尋求現(xiàn)代小學(xué)教師培養(yǎng)的動(dòng)力。

一

首都師范大學(xué)曾提出,小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)該定“性”在教育,定“向”在小學(xué),定“格”在本科。無(wú)論是培養(yǎng)專(zhuān)科學(xué)歷、本科學(xué)歷的小學(xué)教師,其核心應(yīng)該是一致的,那就是要為小學(xué)教育輸送教師。換句話(huà)說(shuō),服務(wù)小學(xué)教育應(yīng)該成為小學(xué)教師培養(yǎng)的永恒主題。正是在這一點(diǎn)上傳統(tǒng)中師為現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

1.知識(shí)的綜合性。中師教育的過(guò)程中,尤其是上個(gè)世紀(jì)八十年代前的中師教育,要求為小學(xué)教育培養(yǎng)全科的小學(xué)教師,中師的畢業(yè)生到小學(xué)后不僅要教書(shū),而且要做班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員,不僅要教語(yǔ)文,也要教數(shù)學(xué);不僅要教文化課,而且要教體育課、藝術(shù)課(音樂(lè)、美術(shù))。因此,在中師教育中,高中的課程全部納入到中師的課程計(jì)劃之中,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、地理、歷史,一個(gè)不拉,樣樣齊全,以滿(mǎn)足小學(xué)各個(gè)課程教學(xué)知識(shí)的需要。

2.素質(zhì)的全面性。在中師的課程計(jì)劃中,除了上述的高中課程外,還增加了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)(相當(dāng)于大學(xué)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》)、書(shū)法等課程,音樂(lè)、美術(shù)課程的課時(shí)數(shù)也大大超過(guò)了高中,音樂(lè)中包含樂(lè)理、視唱、琴法等內(nèi)容,美術(shù)中包含素描、水粉、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作等內(nèi)容,有的中師還將中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文的誦讀引入教學(xué),納入到小學(xué)教師培養(yǎng)的要求之中。中師校園非常重視環(huán)境育人,強(qiáng)調(diào)“讓每一面墻壁說(shuō)話(huà),讓每一棵花木表情”,走進(jìn)中師校園既可以聽(tīng)到朗朗的書(shū)聲,也可以聽(tīng)到悠揚(yáng)的琴聲、歌聲;既可以看到矗立的校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、名人警句,也可以看到老師學(xué)生的書(shū)畫(huà)作品。宿舍內(nèi)務(wù)整齊劃一、教室窗明幾凈,其間學(xué)生自行設(shè)計(jì)的作品布置,無(wú)一不在傳達(dá)著校園主人的廣泛全面的素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)的實(shí)踐性。中師的校園是一個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所,學(xué)校規(guī)定住校學(xué)生每天集體跑步出操,全體同學(xué)每天早自習(xí)推廣普通話(huà),每位畢業(yè)生都要通過(guò)學(xué)校自行設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的三筆字、普通話(huà)、琴法、視唱、美術(shù)作品過(guò)關(guān)。教務(wù)處每年都開(kāi)出諸如書(shū)法、朗誦、古詩(shī)文誦讀、小學(xué)奧數(shù)、素描、國(guó)畫(huà)、手風(fēng)琴、二胡、琵琶、小提琴、鋼琴等興趣小組。在老師的帶領(lǐng)下,校園里的每棵花木,學(xué)生都為它掛上學(xué)名、科目種類(lèi)、特性等的介紹。團(tuán)委學(xué)生會(huì)每周都組織朗誦、講故事、演講、三字、足球、籃球、乒乓球、排球、班級(jí)黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、團(tuán)一角等比賽或評(píng)比,每周末還有豐富多彩文娛晚會(huì)。中師校園也是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所,中師生不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué),還要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品、音樂(lè)、美術(shù)、自然、體育等教材教法課;不僅有學(xué)校安排組織的有計(jì)劃有目的的一日見(jiàn)習(xí)、一周見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),還有各班必須有一個(gè)聯(lián)系的小學(xué)班級(jí),每周定期到小學(xué)幫助任課老師、班主任組織學(xué)生學(xué)習(xí)、參與學(xué)生活動(dòng),教學(xué)實(shí)習(xí)前不僅可以看到學(xué)生備課、小組試講等場(chǎng)景,還可以聽(tīng)到學(xué)生學(xué)習(xí)體育老師隊(duì)列訓(xùn)練的口令聲。更加難能可貴的是,中師教育中,時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教師意識(shí),在學(xué)生日程行為規(guī)范的實(shí)踐中,滲透教師的品格道德、文明言行的要求,“身正為范”成為中師校園師生共同的行為準(zhǔn)則。

二

從傳統(tǒng)教育中汲取營(yíng)養(yǎng),并非簡(jiǎn)單的回歸中師,甚至停留在中師教育所構(gòu)建的框架上,而是要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和小學(xué)教育的發(fā)展需要,建立起小學(xué)教師培養(yǎng)的本科的“格”。

傳統(tǒng)中師的知識(shí)的綜合適應(yīng)了小學(xué)教師知識(shí)綜合化的客觀要求,也與目前新課程改革“小學(xué)階段以綜合課程為主”的現(xiàn)實(shí)需要相吻合,但是這種綜合是基于高中知識(shí)的綜合,這種綜合顯然無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代小學(xué)教師學(xué)科知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的需要。但是,小學(xué)教師培養(yǎng)高等化過(guò)程中,應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)綜合化的特點(diǎn),在突出學(xué)科性的過(guò)程中,始終不忘綜合化,尤其是將人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)融入到小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系之中,以學(xué)科綜合課程和必修、選修等形式,培養(yǎng)素質(zhì)健全的小學(xué)教師,以此促進(jìn)小學(xué)教育的素質(zhì)化。

傳統(tǒng)中師畢業(yè)生全面的素質(zhì)培養(yǎng),順應(yīng)了過(guò)去小學(xué)教育教師缺乏的需要,客觀上也有順應(yīng)了小學(xué)生的全面素質(zhì)提高的要求。雖然傳統(tǒng)中師全面素質(zhì)培養(yǎng),對(duì)全面內(nèi)涵的理解比較狹窄,尤其是對(duì)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技能的理解帶有比較濃重的“工具技能”的色彩,現(xiàn)代教育對(duì)教師職業(yè)基本技能提出了新的要求,但是正確理解全面素質(zhì)的概念基礎(chǔ)上的全面素質(zhì)培養(yǎng),依然應(yīng)該成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要方向。尤其是當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)普遍忽視學(xué)生學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)外的人文素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)的今天,重提全面素質(zhì)的培養(yǎng),更加有利于推動(dòng)小學(xué)課程改革的實(shí)踐和素質(zhì)教育向縱深開(kāi)拓。因此,小學(xué)教師的培養(yǎng),有必要通過(guò)教師培養(yǎng)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)資源的整合、課程模塊的設(shè)置與開(kāi)發(fā),推進(jìn)未來(lái)小學(xué)教師全面素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)中師實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng),體現(xiàn)了教學(xué)技能習(xí)得性的特點(diǎn),造就了一批批適應(yīng)小學(xué)教育需要的新師資。但是隨著對(duì)教學(xué)技能理解的深入和能力培養(yǎng)模式和方式的改進(jìn),這種“夏練三伏,冬練寒九”的機(jī)械訓(xùn)練的方式,顯然無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代小學(xué)教師培養(yǎng)的需要。然而,問(wèn)題的關(guān)鍵是,在小學(xué)教師培養(yǎng)的當(dāng)今,不是要放棄對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而是恰恰相反,我們?cè)谂囵B(yǎng)高層次的小學(xué)教師的過(guò)程中,應(yīng)該在對(duì)小學(xué)教師職業(yè)基本功進(jìn)行重新界定的前提下,更好地用科學(xué)的方式加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高實(shí)踐能力培養(yǎng)效益,增強(qiáng)教師在教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下,更加全面地駕馭教育教學(xué)。不僅要在課程的總量上,增加實(shí)踐性的內(nèi)容,而且要在教學(xué)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等方面,積極推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué);不僅要在顯性課程上加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),而且在隱性課程,教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生活動(dòng)等方面造就實(shí)踐性訓(xùn)練的有效機(jī)制。

三

中師的教育并非沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)術(shù),只是學(xué)術(shù)缺乏必要的理論的指導(dǎo),學(xué)術(shù)的成果缺乏應(yīng)有的理論的歸納和提升,難以形成促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大推動(dòng)力。

當(dāng)今教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要課題,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力不僅影響了教師個(gè)體的成長(zhǎng),而且影響了整個(gè)教育的發(fā)展?；貧w傳統(tǒng),在傳統(tǒng)中尋求小學(xué)教師培養(yǎng)的動(dòng)力并不是縮小教師成長(zhǎng)空間,而是要為教師成長(zhǎng)建立更為堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

教育學(xué)心理學(xué)研究已經(jīng)證明,教師的教學(xué)效能與教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備并不成正比,二者的相關(guān)度極低(皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社.1997年)。小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)層次的差異,并不是單單建立在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度上,更重要的是建立在以教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐技能和教學(xué)實(shí)踐的反思成長(zhǎng)上。

這樣的理論成果已經(jīng)為國(guó)外的許多教育機(jī)構(gòu)所接受,并且在實(shí)際的教育文件中得到體現(xiàn)。新西蘭教師協(xié)會(huì)2007年4月公布的《新西蘭教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》,從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀與專(zhuān)業(yè)關(guān)系三個(gè)維度,建立了教師教育畢業(yè)生的7個(gè)標(biāo)準(zhǔn),除了第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“教師教育畢業(yè)生知道叫什么”中涉及學(xué)科知識(shí)外,其余更多的是教育學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐。英格蘭從2007年9月起開(kāi)始實(shí)施的《英格蘭中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,為合格教師、普通教師、優(yōu)秀教師、資深教師、高級(jí)技能教師分別制定了標(biāo)準(zhǔn),從內(nèi)容上看,融合了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的技能熟練模式和反思實(shí)踐模式兩種模式。與我國(guó)相近的越南教育與培訓(xùn)部,2006年10月公布的《越南小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》,把小學(xué)教師從人格、意識(shí)形態(tài)及政治觀點(diǎn)維度,知識(shí)維度,教學(xué)技能維度三個(gè)維度,分為初級(jí)教師、高級(jí)教師和首席教師,建立起了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三個(gè)層級(jí)。為界定和交流“什么是有效的教學(xué)”提供了強(qiáng)有力的機(jī)制,同時(shí)也為教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,是教師個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐智慧不斷豐富和完善的過(guò)程,教師的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧通常是以案例知識(shí)、緘默知識(shí)、教育敘事或真實(shí)課堂情景中的問(wèn)題解決能力等方式存在,具有不確鑿性和情境性。因此,在小學(xué)教師培養(yǎng)中繼承中師重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),在實(shí)踐中提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與控制力以及自我反思能力,顯得尤為重要。

小學(xué)教師“格”的提升,是小學(xué)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升,更是小學(xué)教師教育理論水平、教育理論指導(dǎo)實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力的提升。換言之,小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性,體現(xiàn)在教育實(shí)踐中,而主要不是學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究上。

中等師范在走過(guò)了百年歷史后,在中國(guó)的師范教育體系中消失了。但是,它只是一種教育層次的消失,其百年積累的小學(xué)教師培養(yǎng)知識(shí)的綜合性、素質(zhì)的全面性、培養(yǎng)的實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn),不僅不能消失,而且應(yīng)該在高等教育培養(yǎng)小學(xué)教師的過(guò)程中得到繼承和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn):

[1]教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究項(xiàng)目組.越南的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn).世界教育信息,2008,(9).

小學(xué)教師語(yǔ)文實(shí)習(xí)總結(jié)范文第3篇

 

高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園英語(yǔ)師資為使命，隨著國(guó)家義務(wù)教育的改革發(fā)展，培養(yǎng)方案原有的課程設(shè)置已不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，與學(xué)生畢業(yè)后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學(xué)生就業(yè)但不能適應(yīng)崗位要求的現(xiàn)象普遍存在。為此，有必要對(duì)現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行反思，找出問(wèn)題所在并加以解決，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的。

 

一、課程設(shè)置的依據(jù)

 

以職業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置既要遵循教師教育的普遍標(biāo)準(zhǔn)，也要符合高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)基本要求，還要與高等職業(yè)教育教學(xué)改革相適應(yīng)。只有全面、綜合地考量，才能將職業(yè)導(dǎo)向的課程改革落到實(shí)處，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置才能有理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

 

(一)《高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》

 

專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)的頂層設(shè)計(jì)，是與行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)互通互聯(lián)的重要文件。2012年教育部正式了英語(yǔ)類(lèi)4個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括應(yīng)用英語(yǔ)、英語(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)。標(biāo)準(zhǔn)從十個(gè)方面進(jìn)行描述，在課程體系與課程設(shè)置方面，標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和行業(yè)業(yè)務(wù)能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)崗位的任職要求，緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)“小學(xué)、幼兒園或培訓(xùn)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)工作及其他相關(guān)工作崗位”的教師為根本任務(wù)，以提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、相關(guān)職業(yè)能力為目標(biāo)，這就需要科學(xué)、合理地設(shè)置課程，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系和知識(shí)框架，把英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與教師業(yè)務(wù)能力整合起來(lái)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。

 

(二)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

 

《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式。重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都做了詳細(xì)描述，是高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要參考。針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求進(jìn)行課程設(shè)置并加以有效實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

 

二、目前高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

 

(一)與職業(yè)相關(guān)的技能課程開(kāi)設(shè)偏少，學(xué)生的職業(yè)核心能力沒(méi)有完全體現(xiàn)

 

目前，高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》，要么以本科階段的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》為參考，課程主要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生都能通過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的知識(shí)和技能水平。但是作為一種職業(yè)教育，師范性決定了學(xué)生還必須具有小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)能力。傳統(tǒng)的與此相關(guān)的課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法為主，一些院校也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、唱歌等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程，但總體看來(lái)，一是沒(méi)有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學(xué)設(shè)備不能滿(mǎn)足。結(jié)果就是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生自己會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，但不會(huì)教小學(xué)英語(yǔ)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教材理解和教法、學(xué)法指導(dǎo)一片茫然。

 

(二)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)不足，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力沒(méi)有得到鍛煉

 

英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課主要分為教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩類(lèi)。教育見(jiàn)習(xí)主要安排在學(xué)期中，時(shí)間大概一周，教育實(shí)習(xí)是在最后一學(xué)期，時(shí)間3個(gè)月左右，這是現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程安排。實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)貫穿了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)觀察、分析和對(duì)比，進(jìn)一步提高職業(yè)技能。但從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生見(jiàn)習(xí)的效果不太好，主要是時(shí)間短、頻次低、針對(duì)性不強(qiáng)。實(shí)習(xí)期間的教師指導(dǎo)不夠，結(jié)束時(shí)缺少及時(shí)的總結(jié)和反思。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，必須要從時(shí)間安排、人員配置、階段目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)等多方面深入研究實(shí)踐課程的設(shè)置，發(fā)揮在學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中的重要作用。

 

(三)專(zhuān)業(yè)能力拓展課程設(shè)置不夠，學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力受限

 

高等職業(yè)教育除了使學(xué)生適應(yīng)崗位工作的基本要求外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)理念，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力?；A(chǔ)教育對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求，不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備廣博的多學(xué)科知識(shí)(季淑鴻， 2012)。但實(shí)際情況是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)面狹窄，人文素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，反映在課程上主要是對(duì)英語(yǔ)類(lèi)的文化課程比如英美文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家概況等課程不重視，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的選修課程開(kāi)設(shè)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制，今后教師職業(yè)的發(fā)展能力也會(huì)受到影響。

 

三、以職業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置實(shí)施路徑

 

(一)確立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向的課程體系

 

專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，什么樣的人才培養(yǎng)觀決定了開(kāi)設(shè)什么樣的專(zhuān)業(yè)課程。高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、卓越教學(xué)能力的小學(xué)教師和邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中教師。課程設(shè)置必須要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，換言之，在研究課程設(shè)置之前，先要認(rèn)真審視高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，才能做到有的放矢。

 

(二)突出專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能的深度融合

 

英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能主要是指英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等能力，職業(yè)技能是指教師口語(yǔ)、教學(xué)技能、課件制作等能力。這兩項(xiàng)技能一般都是分開(kāi)培養(yǎng)，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業(yè)崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯(lián)系。比如，有的高職院校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)歌曲與童謠、英語(yǔ)課件制作、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法等課程，學(xué)生對(duì)職業(yè)要求的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，職業(yè)綜合能力得到提高，走上教師崗位后對(duì)職業(yè)的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。

 

(三)構(gòu)建完整的實(shí)踐課程體系

 

關(guān)于高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和規(guī)定，還缺少完整的指導(dǎo)性文件，因而難以體現(xiàn)實(shí)踐課程在課程設(shè)置中的核心地位，其時(shí)間安排、基地建設(shè)、師徒制度、考核評(píng)價(jià)等都缺少科學(xué)性的規(guī)范。高職院校要從實(shí)際出發(fā)，教育見(jiàn)以已完成階段性任務(wù)為目標(biāo)，一次見(jiàn)習(xí)解決一到兩個(gè)問(wèn)題，采用“影子跟崗”等方式，使見(jiàn)習(xí)見(jiàn)到實(shí)效。教育實(shí)習(xí)要定位到小學(xué)和邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)，要把實(shí)習(xí)和學(xué)生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，真正熟悉職業(yè)崗位的情況，就業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，做到輕車(chē)熟路。

 

(四)優(yōu)化素質(zhì)拓展類(lèi)課程

 

作為語(yǔ)言教師，對(duì)語(yǔ)言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語(yǔ)言教學(xué)的意圖。高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)要重視英語(yǔ)文化類(lèi)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文、社會(huì)科學(xué)的教育，拓寬學(xué)生知識(shí)面。通過(guò)必修和選修兩種形式開(kāi)設(shè)多種課程，比如英美文學(xué)欣賞、英語(yǔ)國(guó)家概況、英美兒童文學(xué)選讀、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)等等，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步積累起兩種語(yǔ)言的文化背景、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念等知識(shí)，增加兩種文化的對(duì)比，進(jìn)一步提高語(yǔ)用能力，為今后的教師職業(yè)崗位積淀，提升職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展力。

 

構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程，要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要把小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，建立人才培養(yǎng)的直通道，滿(mǎn)足小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間需要。以職業(yè)為導(dǎo)向就是培養(yǎng)職業(yè)要求的核心能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的實(shí)踐能力，增強(qiáng)職業(yè)的發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

小學(xué)教師語(yǔ)文實(shí)習(xí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 本科 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 語(yǔ)文教學(xué) 技能訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有綜合性、實(shí)踐性、職業(yè)教育特色的師范專(zhuān)業(yè)。對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國(guó)家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容；師范生應(yīng)具備四項(xiàng)教師職業(yè)技能，即書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對(duì)教學(xué)的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。①教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)指向性，不同學(xué)科的教學(xué)技能一般是不能互換和替代的。小學(xué)語(yǔ)文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文類(lèi)師范生應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，如何訓(xùn)練本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能將是一個(gè)直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個(gè)師范生教育質(zhì)量的問(wèn)題。

1 本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

語(yǔ)文教師職業(yè)技能是語(yǔ)文教師在其所從事的語(yǔ)文教育工作中，為了適應(yīng)和滿(mǎn)足工作的需要，通過(guò)反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動(dòng)化了的動(dòng)作或智力的行為活動(dòng)方式。③小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能是語(yǔ)文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結(jié)合語(yǔ)文教師職業(yè)技能定義再明確三點(diǎn)：第一，是一種自動(dòng)化了的教學(xué)行為活動(dòng)方式，這個(gè)教學(xué)行為活動(dòng)方式又是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動(dòng)的復(fù)合系統(tǒng)；第二，是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)和相關(guān)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)的；第三，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的訓(xùn)練由知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。④

有人認(rèn)為教學(xué)能力是教師所具特殊能力中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力（技能），包括教學(xué)認(rèn)知能力（領(lǐng)悟能力）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（備課能力）、教學(xué)操作能力（上課能力）和教學(xué)監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個(gè)方面。⑤有人將師范生的教學(xué)技能劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與矯正技能三個(gè)方面。⑥有人將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂施教技能、教后反思與評(píng)價(jià)技能三部分。⑦我們認(rèn)為，從便于技能訓(xùn)練和考核角度，可以把師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和語(yǔ)文教學(xué)綜合技能兩個(gè)層次?；炯寄苁侵笌煼渡M(jìn)行任何學(xué)科教學(xué)都必須具備的基本功；語(yǔ)文教學(xué)綜合技能是指為順利進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧；從教學(xué)進(jìn)程角度，可以將師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與研究技能等幾個(gè)部分。

教學(xué)準(zhǔn)備技能處于教學(xué)準(zhǔn)備階段，是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主要包括分析與處理教材技能、了解學(xué)生技能、編寫(xiě)教案技能三個(gè)部分，其中編寫(xiě)教案技能包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)重難點(diǎn)把握技能、教學(xué)方法選擇技能、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)技能等。就具體一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備而言，通過(guò)分析處理教材，分析把握學(xué)生學(xué)情和身心特點(diǎn)，最終形成的教案其設(shè)計(jì)與編寫(xiě)水平就是師范生教學(xué)準(zhǔn)備技能水平高低的體現(xiàn)。

教學(xué)實(shí)施技能集中反映了教師個(gè)人的教育教學(xué)水平，直接影響著學(xué)生從教學(xué)中學(xué)習(xí)的效益與質(zhì)量，是語(yǔ)文教學(xué)技能體系的重心，主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問(wèn)技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵(lì)技能、反饋技能、收束技能、語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，要突出、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施技能中的提問(wèn)、組織與管理、調(diào)控、激勵(lì)等技能。

教學(xué)反思與研究技能是師范生教學(xué)技能的基本組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)、反思和研究階段，是教學(xué)和研究相結(jié)合的最重要技能。教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練一方面融于其它種類(lèi)教學(xué)技能的訓(xùn)練過(guò)程之中，另一方面，說(shuō)課與評(píng)課是教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式。

2 本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑

師范生教育教學(xué)技能的形成和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，尤其是教育實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認(rèn)為，本科師范院?？梢酝ㄟ^(guò)正式課程和非正式課程兩種途徑對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.1 正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

正式的課程是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2012年2月頒布的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能課程設(shè)置時(shí)應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)技能。

2.1.1 教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程

教學(xué)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)師范生進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和單位頂崗實(shí)習(xí)之間的一種教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程不僅包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，而且以教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐能力提升為主。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院改革傳統(tǒng)學(xué)科取向教師教育課程設(shè)置，增加實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的門(mén)數(shù)和時(shí)數(shù)，在學(xué)科課程教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的比重。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程所占學(xué)時(shí)較多，占師范生四年總學(xué)時(shí)的1/5以上，是師范生教師學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練的重要途徑。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程和綜合課程（包括理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)）主要包括教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)技能、小學(xué)語(yǔ)文研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能等，通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，使語(yǔ)文類(lèi)師范生具備語(yǔ)言技能、板書(shū)技能和現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能和初步的語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)、掌握普通話(huà)的正確發(fā)音，具備二級(jí)甲等以上的普通話(huà)表達(dá)水平；樹(shù)立規(guī)范書(shū)寫(xiě)的意識(shí)，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆的方法和技巧，提高三筆字的書(shū)寫(xiě)水平；熟練掌握小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等形式的備課、上課，了解常見(jiàn)的課堂管理問(wèn)題及相應(yīng)的處理方式，會(huì)運(yùn)用教育機(jī)智處理課堂問(wèn)題行為。

2.1.2 教育實(shí)踐課程

教育實(shí)踐課程旨在增加師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)和提高師范生的教育實(shí)踐能力和教學(xué)技能，是教師教育課程的一個(gè)重要組成部分。懷化學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐課程由專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、模擬教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)教育實(shí)習(xí)三大塊組成，總課時(shí)為18周。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育見(jiàn)習(xí)，安排在第二學(xué)期，為期一周。模擬教育實(shí)習(xí)是懷化學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程的一大特色，它是介于教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)之間的一種過(guò)渡形式，安排在第五學(xué)期，為期三周。畢業(yè)教育習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)，安排在第八學(xué)期，為期14周。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)以教育教學(xué)觀摩和整體感知為主，模擬教育實(shí)習(xí)以學(xué)科課程教學(xué)觀摩、部分參與班級(jí)管理的方式進(jìn)行，畢業(yè)教育實(shí)習(xí)則是學(xué)科課程教學(xué)與班級(jí)管理工作全面參與和研究的綜合實(shí)踐。其中，小學(xué)語(yǔ)文課是語(yǔ)文類(lèi)師范生必聽(tīng)和必上的課程。三類(lèi)教育實(shí)踐課程的設(shè)置在時(shí)段上依次遞進(jìn)，時(shí)間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長(zhǎng)期實(shí)踐體系的安排符合師范生“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”認(rèn)知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練同步的原則，打破了以往相對(duì)集中的實(shí)踐形式，更有利于師范生訓(xùn)練教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.1.3 綜合實(shí)踐課程

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生正式的課程計(jì)劃中還設(shè)置了諸多綜合實(shí)踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、語(yǔ)言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)英語(yǔ)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目等綜合實(shí)踐課程，各為1學(xué)分，17學(xué)時(shí)。語(yǔ)文類(lèi)師范生須選修語(yǔ)言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目等必修綜合實(shí)踐課程，以及在小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)英語(yǔ)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目中選擇一個(gè)，通過(guò)學(xué)習(xí)、考核，取得相應(yīng)學(xué)分。通過(guò)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效促進(jìn)了語(yǔ)文類(lèi)師范生綜合素質(zhì)的提高和語(yǔ)文教學(xué)基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

師范生的教學(xué)技能在活動(dòng)中生成與豐富，非正式課程的訓(xùn)練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)基本技能形成與提高的重要補(bǔ)充。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院已初步形成以師范技能為重點(diǎn)的課外教育活動(dòng)模式，注重把教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)。非正式課程的訓(xùn)練主要包括學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩，各種教學(xué)技能考核、競(jìng)賽，社團(tuán)活動(dòng)及師范生的自主訓(xùn)練。

2.2.1 學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院每年都會(huì)組織相關(guān)教師為學(xué)生開(kāi)設(shè)有關(guān)新課程理念、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)課、片段教學(xué)等的專(zhuān)題講座，將小學(xué)語(yǔ)文教育改革和研究的最新成果、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革趨勢(shì)、小學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)考核的形式變化等及時(shí)與學(xué)生溝通、交流；對(duì)參加校外語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽和小學(xué)語(yǔ)文教師考編求助的同學(xué)都會(huì)安排相關(guān)教師及時(shí)予以輔導(dǎo)、指導(dǎo)；通過(guò)加強(qiáng)與市、區(qū)、縣教育主管部門(mén)、教科所和各類(lèi)小學(xué)的聯(lián)系與合作，建立了一批省級(jí)、校級(jí)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，它們?yōu)楸驹赫Z(yǔ)言教研室及語(yǔ)文類(lèi)師范生提供了不少小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場(chǎng)觀摩機(jī)會(huì)。

2.2.2 教學(xué)技能考核與學(xué)科教學(xué)技能競(jìng)賽

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院重視小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練作為增強(qiáng)師范性的一個(gè)重要突破口，建立了一個(gè)較為完整的教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容主要有普通話(huà)、三筆字、教育信息技術(shù)（課件制作）、簡(jiǎn)筆畫(huà)、朗讀與即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)（撰寫(xiě)教案）、說(shuō)課、片段教學(xué)。訓(xùn)練與考核的安排也是分階段、循序漸進(jìn)進(jìn)行的，教學(xué)基本技能是基礎(chǔ)，訓(xùn)練、考核在前，教學(xué)綜合技能是師范生教學(xué)技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學(xué)科教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)后進(jìn)行?？己顺煽?jī)均按教師職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定為優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。評(píng)定為合格及以上等級(jí)的，學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)。不合格者要通過(guò)繼續(xù)訓(xùn)練直至經(jīng)補(bǔ)考達(dá)到合格及以上等級(jí)為止。教學(xué)綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)被推薦參加學(xué)校乃至全省師范生教學(xué)技能競(jìng)賽。同時(shí)，教科院每年都會(huì)舉辦小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能競(jìng)賽選拔選手參加全國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能競(jìng)賽，參加復(fù)賽和決賽的同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到語(yǔ)言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓(xùn)（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)）。備戰(zhàn)全省、全國(guó)比賽的選手在賽前還會(huì)接受幾輪集中強(qiáng)化輔導(dǎo)、訓(xùn)練（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)）。無(wú)疑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)參賽選手及許多未參賽選手而言都是語(yǔ)文教學(xué)綜合技能訓(xùn)練的極好途徑。

2.2.3 相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)及師范生的自主訓(xùn)練

懷化學(xué)院共有學(xué)生社團(tuán)58個(gè)，如教育心理學(xué)社、丹青社、學(xué)習(xí)力協(xié)會(huì)、中文劇社等，這些社團(tuán)每年都會(huì)組織各類(lèi)豐富多彩的活動(dòng)，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫(huà)”展示等，這些活動(dòng)的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)基本技能的訓(xùn)練和提高。此外，教育科學(xué)學(xué)院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓(xùn)練中心”有六個(gè)實(shí)訓(xùn)分室，包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實(shí)訓(xùn)室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語(yǔ)言教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)室、教師心理素質(zhì)訓(xùn)練與測(cè)評(píng)室、書(shū)畫(huà)研究與書(shū)寫(xiě)技能實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)室，這些場(chǎng)所與教學(xué)儀器設(shè)備不僅能滿(mǎn)足學(xué)科課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的需求，同時(shí)也為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代媒體使用技能、語(yǔ)言技能、板書(shū)技能等的自主訓(xùn)練提供了有利條件。

師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓(xùn)練中的主渠道作用，還要組織開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動(dòng)、提供更多的校內(nèi)外學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)、搭建先進(jìn)的技能訓(xùn)練平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓(xùn)練途徑的補(bǔ)充作用。

注釋

① 陳威.本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說(shuō)[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實(shí)施方略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 楊?lèi)?ài)君.高師教育實(shí)踐課程研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.5.

小學(xué)教師語(yǔ)文實(shí)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵字：語(yǔ)文課堂教學(xué)；教學(xué)方法；素質(zhì)教育；技能培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0288-01

隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)課堂教學(xué)方式方法的認(rèn)識(shí)也進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。但是由于某些客觀條件的存在，使得很多中小學(xué)教師并不能夠真真領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的真諦，出現(xiàn)了教學(xué)不聯(lián)系實(shí)際，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離等各種問(wèn)題，本文主要介紹一些目前中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題以及根據(jù)本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的一些解決方法。

一、中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要分為兩個(gè)方面，一是教師自身的原因，二是教學(xué)方式的原因。下面從兩個(gè)方面分別介紹：

1.教師自身的原因，主要包括：

（1）教師教學(xué)的基本功不扎實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)需要教師具有過(guò)硬的基本功，要對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣精通，只有這樣學(xué)生才能信任你，認(rèn)真聽(tīng)講。而目前很多語(yǔ)文教師聽(tīng)不出條理和重點(diǎn)，不能從學(xué)生的表達(dá)中聽(tīng)出閃光點(diǎn)；而在說(shuō)的方面，很多教師語(yǔ)言貧乏，條理不清，缺乏激情，常常表現(xiàn)為課堂上的表達(dá)語(yǔ)言干癟，不能很好的表達(dá)出對(duì)課文的分析，講的生硬而沒(méi)有條理；在讀的方面同樣能力較差的特點(diǎn)，原因是課下沒(méi)有很好的去閱讀一些文章；寫(xiě)的方面，由于多媒體教學(xué)的廣泛使用，很多中小學(xué)語(yǔ)文教師書(shū)寫(xiě)的能力越來(lái)越差，也由于網(wǎng)絡(luò)的便捷，使得很多教師不花費(fèi)時(shí)間在寫(xiě)作上，只需要從網(wǎng)上百度以下就可以找到自己需要的稿子，因此不能在寫(xiě)作上給學(xué)生很好的指導(dǎo)，無(wú)法將“教學(xué)語(yǔ)文”推向“實(shí)踐語(yǔ)文”。

（2）教師自身的專(zhuān)業(yè)和文化素養(yǎng)亟待提高。中小學(xué)語(yǔ)文教師存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是懶于讀書(shū)和做科研，知識(shí)不更新，儲(chǔ)備偏少，基本屬于吃老本的情況，以不變應(yīng)萬(wàn)變的方法來(lái)消耗著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的熱情。目前從多數(shù)語(yǔ)文教師的整體狀況來(lái)看，文藝?yán)碚搶W(xué)、語(yǔ)言學(xué)、課程理論等方面的知識(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，無(wú)法駕馭課堂教學(xué)和應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題。

2.當(dāng)前教學(xué)方式的原因，主要有：

（1）教學(xué)方法比較陳舊。目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)雖然已經(jīng)進(jìn)入素質(zhì)教育時(shí)代，但是由于眾多的客觀原因，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率仍然是評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。所謂“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”正好反映出當(dāng)下教育界的狀態(tài)。需要教師把提高學(xué)生素質(zhì)的閱讀課、實(shí)踐課改成了習(xí)題課，課下布置數(shù)不清的作業(yè)，課堂則根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案講各種各樣的題目，使得學(xué)生接受不到素質(zhì)教育的內(nèi)容[1]。

（2）教學(xué)方法過(guò)于形式化。有些教師對(duì)素質(zhì)教育的理解有失偏頗，將語(yǔ)文課形式為班會(huì)主題課或者才藝展示課，老師放權(quán)給學(xué)生自由的組織節(jié)目，或唱或跳，或說(shuō)相聲或演小品，表面是很熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生自身沒(méi)有學(xué)到多少有用的知識(shí)。

二、中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的解決方法

針對(duì)前面介紹的各種教學(xué)方面的問(wèn)題，我們應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師必須增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力，教學(xué)過(guò)程要注重實(shí)踐、過(guò)程和體驗(yàn)，對(duì)閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系，正確把握好作文教學(xué)，重視開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)；教師要嚴(yán)格要求自己，在新課程的實(shí)踐和建設(shè)中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，立足教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性的解決教學(xué)中的問(wèn)題。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下一些解決方法[2]：

1.教師要能夠整合各種教育資源，變單一式的文本教學(xué)為復(fù)合式的資源開(kāi)發(fā)。深入理解語(yǔ)文課堂教學(xué)不能僅僅是“教教材”，照本宣科，更重要的是“用好教材”。要講究舉一反三，以篇達(dá)類(lèi)，要達(dá)到這一點(diǎn)，就需要將教材的內(nèi)容整合充足，根據(jù)作者、文體和主題思想編排在同一個(gè)單元重新組織教學(xué)，使學(xué)生對(duì)某一方面的認(rèn)識(shí)更加客觀。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育技能培訓(xùn)。針對(duì)語(yǔ)文教師基本功不扎實(shí)，課堂教學(xué)駕馭能力不強(qiáng)的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)方面內(nèi)容，主要包括完善課程體系，改變課堂結(jié)構(gòu)，建立一種以學(xué)生為主、訓(xùn)練為主、實(shí)踐為主的模式，積極探索人才培養(yǎng)的理論，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，鍛煉學(xué)生的分析、處理問(wèn)題的能力；發(fā)揮第二課堂的作用，第二課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒的第一手資料，學(xué)生可以觀摩教學(xué)、展覽實(shí)習(xí)基地的教改成果，假期的時(shí)間參加社會(huì)調(diào)查，書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，返校后在課堂上進(jìn)行交流討論，會(huì)極大的提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)過(guò)程中注重情感和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生們受到美的熏陶，樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀和行為習(xí)慣。這就需要在教學(xué)過(guò)程中要滲透做人的道理，抓住教授內(nèi)容的關(guān)鍵促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的主流，必須建立在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和靈活多變的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)自主解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)事物的奧秘。

三、小結(jié)

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。中小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)