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讀老人與海鷗有感范文第1篇

《老人與海鷗》這篇課文寫：在翠湖畔，一位老人幾十年如一日的喂養(yǎng)海鷗，他把海鷗當(dāng)成了自己的子女，海鷗也把他看作了親人。最后，老人去世了。海鷗們圍著老人的遺像，為他舉行了一場(chǎng)獨(dú)特的送行儀式。這篇課文既表現(xiàn)出了老人對(duì)海鷗無私的愛，又展示了海鷗對(duì)老人那令人震撼的情。展示出了老人與海鷗之間濃厚的情感，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。

感受到老人與海鷗之間那真摯的情誼后，使我想到了我們的周圍——人與動(dòng)物之間的冷漠。

動(dòng)物也有自己的思想，自己的情感，所以我們要尊重動(dòng)物，和它們相親相愛，和諧共處。

在生活中，我經(jīng)常遇到：大家捉住小鳥，把它的腿綁起來拉著玩兒，有意踩死螞蟻等不良現(xiàn)象。

這就是對(duì)小鳥的不尊重，你想：把小鳥的腿綁住了，就等于約束了它的自由，任何有思想的人或動(dòng)物，如果沒有了自由，就等于生活沒有了希望。

讀老人與海鷗有感范文第2篇

讀,誦書也。――《說文》

主人習(xí)其讀而問其傳。――《公羊傳?定公元年》

讀其書。――《孟子》

相隨觀讀,諷述以談。――《論衡?談天》

而新大綱卻賦予了其新的含義,新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讓我不禁感到,原來讀就是讓學(xué)生有所收獲。在潛心研究的過程中,令我想到了許多,讓學(xué)生收獲的是一種能力,讓學(xué)生收獲的是一份情感,讓學(xué)生收獲地是一絲思考,讓學(xué)生收獲的是一點(diǎn)個(gè)性,抑或是讓學(xué)生收獲的是一次頓悟。當(dāng)我正沉浸在收獲的快樂中,冷靜下來,我才真正地感受到,原來讓學(xué)生收獲的只是一個(gè)又一個(gè)平凡或不平凡的人生。

一、在品讀感悟中感悟人生

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是一種個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。于永正老師也強(qiáng)調(diào):在老師指導(dǎo)下學(xué)生自己讀懂課文,既得到了獵槍又得到了兔子;而聽老師,聽同學(xué)易懂,只是得到了兔子。從而要求我們語(yǔ)文教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,注重品讀感悟。例如教學(xué)《特殊的葬禮》的一個(gè)片斷:

師:出示,它在群山之中無奈地垂下了頭,像生命垂危的老人,形容枯槁,奄奄一息。請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀,你們仔細(xì)地聽,看看聽出什么來,或有什么不懂的問題可以提出來。(指名讀)

生1:我再也看不見昔日瀑布的壯觀氣勢(shì),真難過!師:好,你帶著這份情感也來讀一讀。

生2:往日那咆哮而下、一瀉千里、從天而降、洶涌、雄偉壯觀的景象不復(fù)存在,如今卻像生命垂危的老人,為什么?師:誰能幫忙解答?

生3:這是因?yàn)榻艘撂┢账娬驹偌由现車脑S多工廠用水毫無節(jié)制,沿河兩岸的森林被亂砍濫伐,水土大量流失才造成的。所以塞特凱達(dá)斯大瀑布才像生命垂危的老人。師:你們還可以從哪些詞語(yǔ)看出來呢?

生4:老師,“形容枯槁”一詞的本來意思是指面貌干枯、憔悴。從這一詞知道大瀑布的水流量已經(jīng)不多了,再也沒有往日一瀉千里的壯觀的景象了。

生5:“奄奄一息”這個(gè)詞的意思是只剩下一口氣,形容臨近死亡。在這時(shí)我感受到了瀑布即將要完全消失,好像只剩下一口氣了。水流量特別得少,那么讀的時(shí)候可以小聲點(diǎn)?？跉馊粲腥魺o的,像奄奄一息的老人。師:你體會(huì)得真棒,你也來試試?yán)首x。(生讀眾掌聲)

生6:老師,我覺得“無奈”一詞用得更好,從這里我知道,其實(shí)塞特凱達(dá)斯大瀑布并不想變成生命垂危的老人,這都是因?yàn)槿祟惖钠茐牟旁斐傻摹Ｔ诶先松刮５哪且豢?它其實(shí)還在掙扎,它似乎還在努力地生存下來,可是因?yàn)槿祟惖钠茐奶珔柡?太嚴(yán)重了,才會(huì)“無奈”地低下了頭。師:是呀,老人垂危的這一刻,似乎想說些什么,可是它卻沒有力氣了。多么的無奈呀。你也來讀一讀。(生讀眾掌聲)

師:聽到這我們義憤填膺,我們一定要把老人未說完的話說出來。請(qǐng)你們準(zhǔn)備一下來當(dāng)當(dāng)這位老人,替它說完未說完的話語(yǔ)。

(適時(shí)讓學(xué)生說,升華情感,進(jìn)行環(huán)保的教育,教師適當(dāng)指導(dǎo)。)最后再讓學(xué)生有感情地朗讀這一句話。

在流淌著個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn),充滿了審美的愉悅,多角度地詮釋了文本的內(nèi)涵。正如我對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的另一個(gè)詮釋:只有對(duì)話,才是真正地引導(dǎo);只有對(duì)話,才能走進(jìn)心靈;只有對(duì)話,才能彼此接納;只有對(duì)話,才能相互造就。這一次喚醒了學(xué)生對(duì)生命的詮釋,掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾,從孩子的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心地要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。讓學(xué)生收獲的是一次平凡而又不平凡的人生。

二、在情境朗讀中享受人生

閱讀活動(dòng)十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”,口讀出來,就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來,展開想象的翅膀,以亢奮的心理狀態(tài)心往神馳于文章所創(chuàng)造的意境,敏捷地把語(yǔ)言形象轉(zhuǎn)化為視覺和聽覺形象,使學(xué)生感受到整個(gè)生活場(chǎng)景形象地呈現(xiàn)在眼前。情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息,引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程,它不是教學(xué)過程的自然伴隨物,而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng),深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn),建立深厚的師生感情,讓學(xué)生“親其師,信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力,從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染,激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。情境教學(xué),是指從教學(xué)需要出發(fā),教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引起學(xué)生情感體驗(yàn),以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。它是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的一種方法。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能,而且可以“以境生情”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣,讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中,獲得積極的情感體驗(yàn)。例如教學(xué)《老人與海鷗》的一個(gè)片斷:

教師出示:海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

師:是的,我們眼前仿佛出現(xiàn)了一群焦急而又悲傷的海鷗。生讀。

師:海鷗們穿著雪白的衣裳,在為父親守靈呢。再讀。

師范讀這一段,海鷗跟人一樣,有情有義,這樣的所作所為,只有親人才能做出來,也只有為自己的親人才會(huì)這樣做啊!生再齊讀。

師:多么令人感動(dòng)的場(chǎng)面!此時(shí)此刻,老人是海鷗的親人,海鷗是老人的親人。雖然老人去了,可老人的身影留在了翠湖湖畔,這兒有老人的身影。雖然老人不在了,但這幅人鷗和諧的畫面卻永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中,定格在了所有人的心中。

正是在這樣的一次又一次的情境朗讀中,學(xué)生享受到的是老人對(duì)海鷗的那份執(zhí)著的愛換來的老人死后,在遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。那份特殊的感情已經(jīng)融進(jìn)了學(xué)生柔軟的心底,享受的是一次平凡而又不平凡的人生。

讀老人與海鷗有感范文第3篇

一、 鉆研PYP課程框架 營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂園

PYP每個(gè)年級(jí)要圍繞六大超學(xué)科探究主題（我們是誰、我們身處什么時(shí)空、我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己、世界如何運(yùn)作、我們?nèi)绾谓M織自己、如何共享地球）來自選相關(guān)與之匹配的教材內(nèi)容，沒有教材，要靠教師將很多學(xué)科巧妙地融合在一起，以實(shí)現(xiàn)各年級(jí)探究主題相同而中心思想不同的教學(xué)目標(biāo)。初一看，感覺這六大主題與學(xué)科之間有較遠(yuǎn)的距離，但通過不斷鉆研課程框架整合教材反復(fù)實(shí)踐，教學(xué)過程還是充滿樂趣，教學(xué)結(jié)果也是收獲多多的。我舉個(gè)教學(xué)實(shí)例，請(qǐng)大家一起來感受一下PYP的語(yǔ)文教學(xué)吧！

我選擇了六年級(jí)的探究主題“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”，其對(duì)應(yīng)的中心思想是“愛的行動(dòng)”，然后我再對(duì)照PYP六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要求，進(jìn)入了繁雜忙碌的備課狀態(tài)中。備課時(shí)，我先將國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)與PYP語(yǔ)文教學(xué)作個(gè)對(duì)比。

國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)這些年來也取得了較大的進(jìn)步，但也存在著老、慢、費(fèi)等問題?！袄稀敝傅氖墙滩母虏豢欤簧先招略庐惖纳鐣?huì)發(fā)展、學(xué)生思維成長(zhǎng)的速度；“慢”指的是教學(xué)方法的陳舊，很難最大限度地滿足學(xué)生的需要；“費(fèi)”指的是教師教學(xué)費(fèi)神（備課、批改作業(yè)試卷），學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)心（樂趣少壓力大）。許多課文的教學(xué)無外乎還保留一些固定的模式，學(xué)生永遠(yuǎn)只有幾個(gè)活躍分子在表現(xiàn)著。很多課堂里尖子不尖，后進(jìn)生還是“后”，多種因素在制約著師生的發(fā)展。

PYP的課程似一味中藥，需要不斷地煎熬、嘗試、反思，才能領(lǐng)略其中的妙處，在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)忽然藥到病除，學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步盡在掌握之中。這里的“煎熬”指的是教師對(duì)PYP課程的鉆研，“嘗試”是預(yù)備幾個(gè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)情變化隨時(shí)更新，“反思”是當(dāng)“此路不通”的話就要找出不足總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。再看看這一超學(xué)科主題的“我們?nèi)绾谓M織自己”中的“愛的行動(dòng)”。我事先做好單元計(jì)劃的大框架，然后尋找相關(guān)教材，是有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生愛社會(huì)愛人類愛自然的課文（最多四篇，其余的留與學(xué)生去尋找），然后結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)能力、興趣愛好，我設(shè)計(jì)了如下大課：課前的情景鋪墊：學(xué)生表演課本劇《游子吟》后，再談此劇表達(dá)的是母子情。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生再類推出《世上只有媽媽好》的歌曲，《地震中的父與子》中的父子情，《走過老師的窗前》中的師生情，這一切均源自一個(gè)“愛”。

除去父母與子女之愛，這個(gè)愛還體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生自然想到愛國(guó)，那么“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等愛國(guó)經(jīng)典詩(shī)篇又閃亮登場(chǎng)了。再說到愛自然風(fēng)光，《小石潭記》、《游褒禪山記》等古文便又新鮮出爐了。也就是說國(guó)學(xué)內(nèi)容在這兩節(jié)課內(nèi)有了體現(xiàn)。

有了國(guó)學(xué)的熱身，學(xué)生的興趣增長(zhǎng)了，我再適時(shí)推出《老人與海鷗》、《唯一的聽眾》等文章，學(xué)生在自學(xué)過程是全程投入的，師生共同探究出幾個(gè)有價(jià)值的問題：“愛是什么”、“愛是如何產(chǎn)生的”、“如何表達(dá)我們的愛”、“你覺得應(yīng)該為愛負(fù)什么責(zé)任”、“你希望能為愛付出什么行動(dòng)？”學(xué)生愉快地分成小組，緊鑼密鼓地合作探究以上問題，通過上網(wǎng)查資料、詢問或采訪他人、寫作文、做PPT、辦板報(bào)、演講、辯論等方式在忙活著，我是他們的陪伴者與合作者，起到喚醒、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。

學(xué)生也搜集了不少“愛”的文章，他們“搖身一變”成了“小老師”，有足夠的平臺(tái)與掌聲讓他們完成對(duì)這些文章的解讀，臺(tái)下的同學(xué)們似乎都是他（她）的“粉絲”，“師”與“生”頻繁互動(dòng)，妙趣無窮。

這個(gè)主題即將結(jié)束時(shí)，不少學(xué)生有感而發(fā)：“這次探究活動(dòng)，讓我感覺到愛的定義原來如此廣泛。以前他人對(duì)我之愛，我渾然不覺，甚至覺得是理所當(dāng)然。國(guó)家與社會(huì)為我提供這么好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，深圳的風(fēng)光氣候這么適合我，父母老師關(guān)愛我的身心健康，我應(yīng)該也要學(xué)習(xí)關(guān)愛他人、注重環(huán)保、努力學(xué)習(xí)回報(bào)社會(huì)?！焙茱@然學(xué)生的知識(shí)面拓寬了，涉及到其它學(xué)科他們更有興致了，更重要的是他們的思想覺悟提升了。那么學(xué)生關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的狀況又如何呢？通過評(píng)估，很多知識(shí)點(diǎn)他們奇跡般地掌握了，口頭與書面的表達(dá)能力增強(qiáng)了，對(duì)文字的理解與感悟能力也超出我的預(yù)料。學(xué)生對(duì)“愛”不僅有較多較深的理解，也付出了相應(yīng)的行動(dòng)，一些環(huán)保事務(wù)、愛心捐助什么的，無需我發(fā)動(dòng)，他們自覺地履行一些義務(wù)了。

為時(shí)一個(gè)多月的單元探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是忙碌而又快樂的，我也是既疲憊又開心，“愛他，就對(duì)他放手”這句話真沒說錯(cuò)，這也是“愛”的一種。感謝PYP的課程體系，這種師生解放、省時(shí)高效、舉一反三的教學(xué)效果讓我品嘗到做教師的價(jià)值！

二、 分層教學(xué)新解 集中優(yōu)勢(shì)共補(bǔ)弱項(xiàng)

國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生座位的編排也是很講究的，其中最負(fù)責(zé)任的是把學(xué)生四至五人編為一組，將優(yōu)、良、中、差的比例安插在一起，教師的本意是以強(qiáng)帶弱，這個(gè)想法是很為學(xué)生考慮的，但學(xué)生對(duì)于這些安排滿意嗎？

優(yōu)生自然是眾星捧月，除了完成自己的學(xué)習(xí)外，還要很辛苦地幫助“差”生，自然很辛苦，再攤上幾個(gè)不配合的，他們會(huì)委曲與不平衡：我做完功課，為什么不能休息、娛樂或者閱讀？我?guī)椭麄?，他們還不聽話……而那些“差”生，日子很好過，死豬不怕開水燙，反正有人幫助我學(xué)習(xí)，我學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。若“上頭”（老師或者家長(zhǎng)）催得緊，自然“近水樓臺(tái)先得月”，團(tuán)結(jié)好“優(yōu)生”，就可以“貢獻(xiàn)”出作業(yè)，與我“共享”，我還是很好玩的！教師也不輕松，通常這個(gè)組看看，那個(gè)組瞄瞄，還是忙不過來，某些不和諧的聲音也是此起彼伏。

學(xué)校提出學(xué)生按功課層次合理分組，實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)這個(gè)理念是不錯(cuò)的，但很多老師覺得有些不公平，把學(xué)生分成三六九等，會(huì)不會(huì)對(duì)他們的自尊造成傷害？?jī)?yōu)秀生會(huì)不會(huì)閑著，后進(jìn)生的會(huì)不會(huì)變得更弱？

我通過反復(fù)思考，結(jié)合曾經(jīng)觀摩過的新西蘭小學(xué)課堂的分層教學(xué)，開始大膽嘗試。每個(gè)學(xué)生的座位都不是固定的，按不同的課程進(jìn)行分層。以某一學(xué)科為例，數(shù)學(xué)弱的坐在一組，強(qiáng)的則集中在另一組，其它學(xué)科也如此安排。在試運(yùn)行的過程中，學(xué)生的反饋居然是不錯(cuò)的。如在語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的那一組的同學(xué)較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，他們有很多選擇，可以閱讀可以寫作也可以幫助較弱的那組的輔導(dǎo)一下。以前按強(qiáng)、中、弱混坐的學(xué)生學(xué)習(xí)速度是較慢的，但分層后他們覺得很舒坦，想在幾個(gè)水平相當(dāng)?shù)摹半y兄難弟”中殺出一條血路，他們之間出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)了，若比組內(nèi)同學(xué)學(xué)業(yè)完成得快些，他們無比高興，以后居然學(xué)習(xí)都有了不同程度的進(jìn)步！那個(gè)優(yōu)勝組的同學(xué)也不甘落后，他們也不希望第一位的“寶座”被人換下，學(xué)習(xí)的勁頭自然也增加不少。

我的“分組政策”不是一層不變的，讓熱衷于新鮮事物的小學(xué)生很感興趣。如合作上網(wǎng)、到圖書館查詢資料，結(jié)伴采訪他人，合作完成小實(shí)驗(yàn)等自選的學(xué)習(xí)小組，我會(huì)用這些方法來分組：1、色塊相同組。如把一把色塊（五種顏色）發(fā)給學(xué)生，每人任意選一塊，選到紅色的為一組，綠色的再成一組，以此類推可成五個(gè)小組。2、拼字成組。我把印有“合作學(xué)習(xí)”的紙剪成小塊，數(shù)量與班級(jí)人數(shù)一樣。同學(xué)隨意抽一塊，再由他們合作拼字，拼成“合”字者為一組，“作”字者為一組，以此類推，可成四個(gè)組。3、形狀分組。把一些瓶蓋、跳棋、軍棋、小三角尺等代表形狀的物體讓學(xué)生選擇，可以分為球形組、方形組、三角形組、圓柱組等。