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小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：湘版小學(xué)科學(xué)教科書；內(nèi)容組織與呈現(xiàn)；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G423．3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671―6124(2011)06―0020―05

由湖南科學(xué)技術(shù)出版社和湖南少兒出版社共同組織出版的湘版小學(xué)《科學(xué)》教科書是依據(jù)國(guó)家九年義務(wù)教育階段科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～6年級(jí))編寫，共分8冊(cè)，從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)每個(gè)年級(jí)有上下兩冊(cè)2005年秋季開(kāi)始在全國(guó)使用。這套由石鷗教授主編的科學(xué)教科書，兩次送審都是以較高的質(zhì)量一次性通過(guò)，是送審的多套教科書中惟一的不需復(fù)核或重新送審、只需要按審查意見(jiàn)修改后即可直接出版發(fā)行的教科書。它以國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo)，全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，反映了當(dāng)今素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)了課改精神。

一、教科書的內(nèi)容、組織與呈現(xiàn)

湘版小學(xué)科學(xué)教科書主要在內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的呈現(xiàn)等三個(gè)方面體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

1．全面覆蓋課標(biāo)的內(nèi)容

湘版小學(xué)科學(xué)教科書的內(nèi)容是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精心選擇的，全面覆蓋了《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的內(nèi)容，并有一定擴(kuò)充。這些內(nèi)容幫助學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定應(yīng)達(dá)到的水平，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、綜合、實(shí)用和兼顧傳統(tǒng)與時(shí)代。

(1)精選基礎(chǔ)這套教科書精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，所選取的知識(shí)是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，且這些知識(shí)貼近生活，便于體驗(yàn)，利于理解，是積累科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的生活習(xí)慣的基礎(chǔ)。如在生命世界領(lǐng)域，這套教科書就選取了動(dòng)植物的種類及身體的特征和結(jié)構(gòu)、動(dòng)植物一生的過(guò)程及遺傳與變異、人類的身體特征與成長(zhǎng)及營(yíng)養(yǎng)與健康、生物與環(huán)境及其進(jìn)化、對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)等科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這些知識(shí)都很貼近學(xué)生的日常生活，如“植物生活的秘密”單元要求學(xué)生觀察身邊植物如狗尾草、水杉、絲瓜等的身體特征、觀察生活中很常見(jiàn)的白菜和蔥的根、用常見(jiàn)植物如芹菜來(lái)做關(guān)于植物怎樣運(yùn)輸水的實(shí)驗(yàn)等等。在其他領(lǐng)域，也選取的是各領(lǐng)域內(nèi)的貼近小學(xué)生生活的便于體驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)的選擇有利于學(xué)生的理解和接受，給學(xué)生留下深刻的印象，為以后的學(xué)習(xí)和生活打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)強(qiáng)調(diào)綜合這套教科書內(nèi)容的綜合性主要體現(xiàn)在科學(xué)探究和科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀兩個(gè)板塊融合在三大科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)中，以及教科書內(nèi)容淡化了學(xué)科知識(shí)的界限，引導(dǎo)學(xué)生“以整體的眼光看世界”。教科書各單元都是圍繞某個(gè)主題來(lái)選擇和組織相關(guān)的知識(shí)，科學(xué)探究知識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀與科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)融合在一起，并且淡化了學(xué)科的界限，將涉及到的物理、化學(xué)、生物及自然地理等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)適當(dāng)?shù)亟蝗?。以三年?jí)上冊(cè)的“土壤”單元為例?！巴寥馈眴卧牡谝徽n題是“本地的土壤”，主要內(nèi)容是一個(gè)采集并觀察土壤的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)就綜合了認(rèn)識(shí)了解土壤的成分的科學(xué)知識(shí)和怎樣進(jìn)行觀察的科學(xué)技能知識(shí)。第二個(gè)課題是“土壤的種類”，設(shè)置了各種實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)，如“研究不同的植物適合生活在不同的土壤里”，這一活動(dòng)要求學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)技能的實(shí)施來(lái)驗(yàn)證不同的土壤適合種不同植物這一科學(xué)知識(shí)，同時(shí)蘊(yùn)含了尊重證據(jù)、能參與中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)的情感態(tài)度價(jià)值觀。第三課題是“土壤的保護(hù)”，內(nèi)容是了解土壤被破壞后的危害的科--學(xué)知識(shí)，也蘊(yùn)含了愛(ài)護(hù)土壤保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在這一單元中還綜合了各個(gè)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，如本地的土壤類型足地理知識(shí)，不同土壤適合種植不同的植物是生物知識(shí)，無(wú)土栽培即用一些含化學(xué)營(yíng)養(yǎng)成分的營(yíng)養(yǎng)液來(lái)栽培作物涉及到生物和一些化學(xué)知識(shí)。

(3)注重實(shí)用這套教科書內(nèi)容的選擇還注重實(shí)用性。教科書內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活，從兒童生活中常見(jiàn)的問(wèn)題和疑問(wèn)人手，強(qiáng)調(diào)從生活中的科學(xué)做起，選取的都是學(xué)生生活中有用的知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即實(shí)踐能力。如五年級(jí)上冊(cè)的第4單元“電與我們的生活”從生活中的電池講起，進(jìn)而提供怎樣控制和設(shè)計(jì)電路的知識(shí)，介紹導(dǎo)體和絕緣體，最后將學(xué)到的電的知識(shí)運(yùn)用到生活中，使學(xué)生懂得如何安全用電。此外，教科書內(nèi)容的選取還強(qiáng)調(diào)科學(xué)――技術(shù)――社會(huì)(sTS)之間的聯(lián)系，注重STS教育。教科書中有的課題內(nèi)容是專門進(jìn)行STS教育的，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，這樣的課題整套書中有4個(gè)，分別是：三年級(jí)上冊(cè)的“材料的應(yīng)用”課題；五年級(jí)上冊(cè)的“電與我們的生活”課題及“安全用電”課題；五年級(jí)下冊(cè)的“生活中的電磁鐵”課題。

(4)兼顧傳統(tǒng)與時(shí)代教科書在內(nèi)容上除了覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的內(nèi)容外，還增加了許多的拓展知識(shí)，即增加了科學(xué)史的知識(shí)及科學(xué)發(fā)展中的新技術(shù)、新成果，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代的資料，既讓學(xué)生了解人類過(guò)去的科學(xué)知識(shí)成就，又讓他們認(rèn)識(shí)今天，憧憬未來(lái)，體現(xiàn)了兼顧傳統(tǒng)與時(shí)代特點(diǎn)。利學(xué)史的知識(shí)在每本教科書中有9~20處，包括科學(xué)家的故事、科學(xué)著作、科學(xué)技術(shù)成果等分布于各冊(cè)教科書之中。另外在六年級(jí)下冊(cè)還專門有個(gè)單元“科學(xué)的歷程”，這個(gè)單元回顧了科學(xué)發(fā)展的歷程。除了傳統(tǒng)的科技史知識(shí)，教科書還選擇了反映當(dāng)今科技成果的時(shí)代性知識(shí)，如：納米技術(shù)、磁懸浮列車等高科技知識(shí)。這些有時(shí)代性的知識(shí)使學(xué)生在掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上去了解科學(xué)發(fā)展的前沿，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

2．追求整體效益的內(nèi)容組織

這套教科書為追求體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的整體效益，在確定每一階段學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了全套教科書的整體框架。

(1)縱向與橫向結(jié)合從縱向上看內(nèi)容安排由淺入深，各冊(cè)之間的知識(shí)呈螺旋上升的趨勢(shì)，即按一定的層次或線索將有關(guān)內(nèi)容組織起來(lái)，隨著內(nèi)容縱向的展開(kāi)，各方面的知識(shí)也相應(yīng)地不斷加深拓寬。三個(gè)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從學(xué)生熟悉到陌生的原則分散到各冊(cè)中，探究技能水平也逐冊(cè)得到提高。

從橫向上看，各冊(cè)教科書采用“主題單元一課題一欄目(以活動(dòng)為主)一評(píng)價(jià)”的組織形式。每?jī)?cè)教科書均由6―7個(gè)主題單元構(gòu)成，每個(gè)主題之下衍生出若干個(gè)課題，課題又是由若干個(gè)以活動(dòng)為主的欄目構(gòu)成的，在主題單元之后是單元評(píng)價(jià)。主題單元的設(shè)計(jì)思路是從學(xué)生身邊常見(jiàn)的事物與現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)知識(shí)與技能，最后將所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、環(huán)境相聯(lián)系并加以運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，且在這一過(guò)程中給老師的教和學(xué)生的學(xué)留下充分的空間。

(2)探究、整合、邏輯相結(jié)合首先，教科書以科學(xué)探究為組織的中心，以學(xué)生的自主探究為主線。從縱向上看，科學(xué)探究與學(xué)科內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎寤蛉诤?，科學(xué)技能結(jié)合知識(shí)內(nèi)容在

各分冊(cè)中都有所側(cè)重。從橫向上看，每個(gè)主題單元的基本單位是探究活動(dòng)，教科書把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的探究活動(dòng)之中，并且每?jī)?cè)都設(shè)置了一個(gè)綜合探究單元，引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)、提升全冊(cè)的科學(xué)技能訓(xùn)練重點(diǎn)。其次，在教科書全面體現(xiàn)大單元綜合的編排思想，以整合方式打通了各學(xué)科的人為界限，將內(nèi)容上有聯(lián)系的活動(dòng)組成一個(gè)教學(xué)單元，建構(gòu)了以學(xué)生活動(dòng)為主的整體框架。由上面的主體單元的設(shè)計(jì)思路分析可以看出，教科書通過(guò)活動(dòng)來(lái)整合落實(shí)三維目標(biāo)，即從學(xué)生生活中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，圍繞某一科學(xué)主題來(lái)選擇與設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)感知、體驗(yàn)、觀察、調(diào)查、研究身邊的環(huán)境和事物，在手腦并用中去獲取科學(xué)知識(shí)與技能，加深對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度，增進(jìn)對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的理解，形成科學(xué)的價(jià)值觀。第三，教科書從學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，從學(xué)生身邊的事物與現(xiàn)象人手，按兒童對(duì)事物的接觸、熟悉程度，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里、由熟悉到不熟悉、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象地安排知識(shí)的順序和內(nèi)容。冊(cè)與冊(cè)之間、單元與單元之間以及課與課之間存在很強(qiáng)的邏輯性，這種邏輯性與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序相關(guān)聯(lián)。冊(cè)與冊(cè)之間的知識(shí)總體上呈螺旋上升的趨勢(shì)，知識(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)不斷拓展加深。單元與單元之間的內(nèi)容根據(jù)三個(gè)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行了適當(dāng)?shù)拇钆洌箤W(xué)生交替學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的知識(shí)。五年級(jí)下冊(cè)，第一單元主要是物質(zhì)世界領(lǐng)域，第二單元主要是地球與宇宙領(lǐng)域，第三、四、五單元主要是生命世界領(lǐng)域，第六單元是科學(xué)探究單元。這樣交替學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和效率。在單元內(nèi)，課與課之間也注重了邏輯性，課題之問(wèn)知識(shí)由淺入深，由熟悉到陌生，由學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)。

總之，這套教科書的組織與小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，具有合理的邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了小學(xué)生以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)地整合了科學(xué)課程的三大日標(biāo)，給老師的教和學(xué)生的學(xué)留下了充分的空間。

3．方式靈活的呈現(xiàn)

教科書的呈現(xiàn)方式是教科書內(nèi)容特征的重要方面，也是兒童身心發(fā)展規(guī)律在教科書編寫中的具體體現(xiàn)，更是教科書編寫者獨(dú)具匠心的結(jié)晶。一般地，教科書的呈現(xiàn)方式，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式、語(yǔ)言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。它們相互配合，組成了多樣、趣味、啟發(fā)、開(kāi)放的呈現(xiàn)方式。

(1)內(nèi)容、版面、語(yǔ)言和概念呈現(xiàn)相配合首先，教科書的內(nèi)容從整體上來(lái)看是通過(guò)卡通人“指南車”的引領(lǐng)下呈現(xiàn)的。整套教科書的前言就是指南車卡通人對(duì)小朋友說(shuō)的幾段話，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)整套教科書。在教科書中，指南車用親切、生動(dòng)的話語(yǔ)和小朋友們對(duì)話，在教學(xué)過(guò)程中始終引領(lǐng)(引導(dǎo)、要求、提醒、提問(wèn)、激勵(lì)、提供知識(shí)、提供秘訣)學(xué)生去追尋科學(xué)探究的足跡，探索無(wú)窮的科學(xué)奧秘，縮短了學(xué)生與教科書的心理距離，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。表1是對(duì)教科書中指南車卡通人與小朋友對(duì)話的統(tǒng)計(jì)。從表中可以看出，指南車卡通人主要通過(guò)

從表2可以看出，活動(dòng)占據(jù)欄目的大多數(shù)比例，教科書給學(xué)生提供了充分的探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

其次，這套教科書根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)封面、開(kāi)本、目錄、圖標(biāo)、頁(yè)眉、單元頁(yè)、欄目進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，配合文字說(shuō)明使用了大量圖片，版面呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)是圖文并茂、生動(dòng)活潑。每?jī)?cè)的封面都展現(xiàn)了一張圖片，占到整個(gè)封面的三分之二左右，圖片呈現(xiàn)的是自然景物和卡通人指南車。教科書中的圖片主要有4類：一是實(shí)物圖片；二是卡通；三是示意圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、理解概念和原理；四是活動(dòng)過(guò)程圖解。這些風(fēng)格多樣的圖片呈現(xiàn)以小學(xué)生的認(rèn)知水平或生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，減少了比較抽象的文字?jǐn)⑹銮揖o密結(jié)合文字表述，形成了完整的圖片體系，幫助學(xué)生較快理解教學(xué)內(nèi)容。

第三，這套教科書語(yǔ)言文字表達(dá)流暢、清晰，生動(dòng)活潑，通俗易懂，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)習(xí)慣，有利于學(xué)生理解教科書內(nèi)容、參與科學(xué)探究、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。教科書的語(yǔ)言主要使用第一人稱，如：“到校園中去，開(kāi)始我們的尋‘寶’游戲。只要細(xì)心觀察，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多”，很多話中都使用“我們”作為主語(yǔ)，且用兒童化的語(yǔ)言來(lái)表述，很親切，在心理上容易讓兒童接受。教科書中還使用了一些非常人性化的語(yǔ)言，如“如果遠(yuǎn)離學(xué)校或住地開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，要在大人的陪同下進(jìn)行”等，很好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，增添了不少人文氣息。在相對(duì)于小學(xué)生來(lái)講比較難的字后都標(biāo)注了拼音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，在字體上除了有印刷體外，還有手寫體，手寫體主要用于從學(xué)生的角度寫的一些小組調(diào)查計(jì)劃、調(diào)查結(jié)果等，比印刷體更顯親切，使學(xué)生們易于接受。

第四，這套教科書沒(méi)有出現(xiàn)很抽象的概念，而是用通俗易懂的語(yǔ)言結(jié)合活動(dòng)和圖片來(lái)呈現(xiàn)。如“溶解”這一概念是這樣呈現(xiàn)的：首先要學(xué)生進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)，將鹽、沙子、高錳酸鉀分別放人水中，觀察其在水中的變化，學(xué)生可觀察到鹽和高錳酸鉀消失在水中，然后給出概念“像鹽粒、高錳酸鉀顆?！亍剿械默F(xiàn)象，我們說(shuō)它們?nèi)芙庠谒铩?/p>

(2)呈現(xiàn)方式多樣、趣味、啟發(fā)、開(kāi)放相結(jié)合這套教科書形式多樣，印刷精美，圖文并茂，色彩艷麗，文字優(yōu)美，在呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)了多樣性、趣味性和啟發(fā)性和開(kāi)放性。

多樣性主要體現(xiàn)為教科書設(shè)置了多樣化的欄目(活動(dòng)、閱讀、指南車信箱、拓展、制作)來(lái)呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和技能，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。其中，科學(xué)史知識(shí)在教科書中占很重要的地位，它的呈現(xiàn)方式是多樣的，統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3。

在其他科學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，還采用了科學(xué)史中的故事、詩(shī)歌、科學(xué)美文、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等來(lái)表達(dá)，形式多樣。

趣味性體現(xiàn)在教科書采用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，利用卡通、游戲、故事、謎語(yǔ)還有科學(xué)美文來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。如在每個(gè)單元的單元頁(yè)上，都有一段科學(xué)美文，具有濃厚的文學(xué)色彩；活動(dòng)“猜動(dòng)物”讓學(xué)生以游戲的形式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)；在“雨下的有多大”課題中有謎語(yǔ)：“千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見(jiàn)”；在三年上冊(cè)的閱讀欄目“達(dá)爾文的尋‘寶’活動(dòng)”以卡通連環(huán)畫的形式介紹達(dá)爾文的科學(xué)故事；在課題“月有陰晴圓缺”的開(kāi)始，呈現(xiàn)了一個(gè)謎語(yǔ)：“圓似白玉盤，彎如銀鐮刀；借太陽(yáng)之光，與星星爭(zhēng)輝?！边@些呈現(xiàn)方式都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛同中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力和價(jià)值觀。

全套教科書的知識(shí)總的來(lái)說(shuō)是在指南車卡通人的引領(lǐng)下呈現(xiàn)的，學(xué)生在指南車卡通人的引領(lǐng)啟發(fā)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教科書知識(shí)的呈現(xiàn)很多是先用問(wèn)句提出問(wèn)題，然后通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)伴著大量的圖片和引導(dǎo)性的語(yǔ)言以及方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)過(guò)程來(lái)自己得出結(jié)論，體現(xiàn)出啟發(fā)性。

教科書還給教師、學(xué)生留有充分的創(chuàng)造、拓展的空間。在進(jìn)行研究時(shí)，學(xué)生可以自己選擇方法進(jìn)行研究，不必拘泥于課本，如在“觀察土壤”活動(dòng)中，教科書只給出了一種方法來(lái)分離土壤里的物體，明確提出學(xué)生可以用自己設(shè)計(jì)的其他方法來(lái)

分離土壤中的物體。除了研究方法的開(kāi)放性外，很多的研究結(jié)論都是由學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自己得出，沒(méi)有給出標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生想象與思考。教科書還設(shè)計(jì)了很多的開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力，如在“土壤的保護(hù)”這一課題中，提出“破壞本地土壤的主要原因有哪些?”“我們還能為保護(hù)本地的土壤做些什么”等開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入研究，將科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。另外，教利書還引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源學(xué)習(xí)科學(xué)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，如教科書中很多活動(dòng)都需要課后在家庭中來(lái)進(jìn)行，要到大自然中去調(diào)查研究。這些都充分體現(xiàn)了呈現(xiàn)方式的開(kāi)放性。

簡(jiǎn)而言之，這套教科書是基于小學(xué)生觀察世界的角度來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容的，突出了小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)留有充分的空間。

二、湘版小學(xué)科學(xué)教科書的總體特征

湘版小學(xué)科學(xué)教科書在總體上表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1．挖掘科學(xué)史實(shí)。提高科學(xué)素養(yǎng)

這套教科書的一個(gè)非常突出的特色就是充分挖掘了科學(xué)史實(shí)，在內(nèi)容的選擇上選取了較多數(shù)量的歷史上的科學(xué)家故事、科學(xué)著作和科學(xué)技術(shù)成果，在內(nèi)容的組織上將科學(xué)史知識(shí)恰當(dāng)?shù)卮┎逵谥黧w知識(shí)中，在呈現(xiàn)方式上注重了科學(xué)史知識(shí)呈現(xiàn)的多樣化。用科學(xué)史這條線索來(lái)促進(jìn)明線“主題單元和探究能力訓(xùn)練”與暗線“情感態(tài)度價(jià)值觀”的結(jié)合和完善，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望。教科書將科學(xué)史從不同的角度，如方法指導(dǎo)、技能學(xué)習(xí)、過(guò)程引領(lǐng)、結(jié)果鑒定、情感熏陶、創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)等融入教科書。可見(jiàn)，科學(xué)史在教科書中的呈現(xiàn)方式是多樣的。

2．強(qiáng)化科學(xué)價(jià)值觀，滲透人文精神

這套科學(xué)教科書力圖在突出科技史的教育功能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀教育，并且滲透人文精神，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合。科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重點(diǎn)是培育學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)科學(xué)探索的熱情，養(yǎng)成與自然界和潴相處的生活態(tài)度，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，從而為全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。真正的科學(xué)素養(yǎng)本身就蘊(yùn)涵著人文精神，是與人文精神緊密聯(lián)系、相互滲透的。這套教科書在科學(xué)精神培養(yǎng)中注意滲透人文精神，培育學(xué)生的價(jià)值取向、進(jìn)取精神以及社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，同時(shí)還注重滲透情感和審美教育。

在全套書的卷首語(yǔ)中，用優(yōu)美的文字向?qū)W生介紹了大自然中的美麗景象：“綠樹(shù)紅花小小草、流水、泥沙、枯枝、落葉。”然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然的神奇和奧秘進(jìn)行探究，使學(xué)生有親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命、樂(lè)于探究的意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。在大部分單元的單元頁(yè)上，教科書都用富有童趣和感染力的科學(xué)美文，對(duì)人與大自然相處、尊重證據(jù)、不迷信權(quán)威等科學(xué)價(jià)值觀進(jìn)行了強(qiáng)化。這些詩(shī)歌形式的美文充分展示了科學(xué)與文學(xué)的交融，用較寬的人文視野，表達(dá)了科學(xué)中的人文之美，體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合。另外，教科書還精心設(shè)計(jì)了“科學(xué)自己做，我也能成功”、“土壤的保護(hù)”、“珍稀動(dòng)物的保護(hù)”等主題單元或課題，使學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神得到培養(yǎng)與提升。

3．突出科學(xué)探究。分冊(cè)落實(shí)科學(xué)技能方法

突出科學(xué)探究并且分冊(cè)落實(shí)科學(xué)技能方法是這套教科書的一大特色。從整體框架的構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的選擇，到教科書的呈現(xiàn)方式都注意有利于學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)親自參與科學(xué)探究活動(dòng)，獲得自主體驗(yàn)，提高科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，獲取一定的科學(xué)知識(shí)，得到多方面的發(fā)展。教科書非常注重技能訓(xùn)練，合理安排探究活動(dòng)，分冊(cè)落實(shí)科學(xué)技能方法，將探究的過(guò)程和技能以螺旋上升式加以編排。

從該套教科書的整體結(jié)構(gòu)上看，教科書對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的重點(diǎn)主要包括兩部分：獲取科學(xué)事實(shí)的能力訓(xùn)練和邏輯思維的訓(xùn)練。這兩塊內(nèi)容又根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律在各個(gè)不同年級(jí)分解。根據(jù)各冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，各種豐富的探究活動(dòng)組成了這套教科書的主體內(nèi)容。教科書在各冊(cè)設(shè)計(jì)若干個(gè)相應(yīng)的探究活動(dòng)，有的活動(dòng)側(cè)重于探究過(guò)程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，有的則讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過(guò)程。每?jī)?cè)的最后都安排有一個(gè)綜合性的探究單元，單元里精心設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性的探究活動(dòng)，鞏固提升學(xué)生的探究能力?？傊?，整套教科書形成了一個(gè)完整的探究能力培兼體系。

4．注重情景引入。貼近學(xué)生生活

這套教科書在內(nèi)容上選擇了學(xué)生生活中所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，且按由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的原則，從生活情景出發(fā)來(lái)組織和呈現(xiàn)內(nèi)容，體現(xiàn)了注重情景引入，貼近學(xué)生生活的特色。全套教科書的第一個(gè)單元是“走進(jìn)科學(xué)”單元，這一單元引導(dǎo)學(xué)生從身邊的校園展開(kāi)探究活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，使他們通過(guò)自己與真實(shí)的周圍生活環(huán)境的相互作用，初步感受到科學(xué)的魅力，體驗(yàn)到成功的愉悅。另外，教科書各冊(cè)的其他單元也均以“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”為線索，力求從學(xué)生常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，通過(guò)情景引入，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，循序開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)?？傊?，教科書形成了一個(gè)符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律、貼近學(xué)生生活的有機(jī)整體。

(本文系石鷗教授研究項(xiàng)目組的集體成果)

參考文獻(xiàn)：

[1]葛靈頓，教科書文本分析的基本內(nèi)容與基本方法[EB／OL]，http：／／www．docin．com／p―135746673．html，2010-09-22.

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

一、依據(jù)說(shuō)課的基本特點(diǎn)，闡述清楚整體教學(xué)的思維流程

1.說(shuō)理性

說(shuō)課者在說(shuō)課時(shí)，不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然。

2.科學(xué)性

課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)問(wèn)題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程序，應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

3.完美性

教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說(shuō)課理論依據(jù)。特別是對(duì)于教材的處理、教法的選擇、板書的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的推敲，要比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

4.預(yù)見(jiàn)性

說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異進(jìn)行分析，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。

對(duì)于說(shuō)課，除了要研究課堂教學(xué)中的“教什么”“怎么教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的技術(shù)問(wèn)題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問(wèn)題。說(shuō)課所寫的課稿，只需對(duì)教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說(shuō)，課堂上對(duì)學(xué)生展現(xiàn)說(shuō)明的問(wèn)題可少說(shuō)或者不說(shuō)（如例題的演示等），所述說(shuō)的內(nèi)容也不應(yīng)都在課堂上重現(xiàn)，反對(duì)課堂上導(dǎo)演式的說(shuō)教方式。

二、掌握說(shuō)課的基本要素，闡述清楚數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵之處

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課應(yīng)賦予其新的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提倡新的教學(xué)理念和教學(xué)思路。說(shuō)課一般包括說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)練習(xí)和板書、說(shuō)評(píng)價(jià)分析五個(gè)部分。

1.說(shuō)教材

說(shuō)教材是說(shuō)課首先要涉及的要素。因?yàn)檎f(shuō)教材的過(guò)程是說(shuō)課教師說(shuō)明自己根據(jù)教材、教學(xué)大綱和教學(xué)參考書，分析教材某一內(nèi)容及其設(shè)置的依據(jù)，以及這一內(nèi)容在教材中的地位、作用和編排依據(jù)。

2.說(shuō)教法學(xué)法

教法和學(xué)法可以分別敘述，可以合在一起進(jìn)行說(shuō)明，還可以穿插在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行說(shuō)課。這是改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方面。

3.說(shuō)教學(xué)程序

這就要從選擇什么教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，以及為什么這樣教這幾方面進(jìn)行說(shuō)課。

4.說(shuō)練習(xí)和板書

這就是要談?wù)劷處熓侨绾伟才啪毩?xí)作業(yè)的。諸如從內(nèi)容上圍繞重點(diǎn)、鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級(jí)而上；從數(shù)量上適度、適量、緊湊等。板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映。板書要醒目突出，具有內(nèi)在合理性，要讓人體察到教學(xué)的“序”，這就有必要在說(shuō)課中予以陳述。

5.說(shuō)評(píng)價(jià)分析

這一內(nèi)容是針對(duì)教師教學(xué)元認(rèn)知的能力要求而提出的。它能更好地反映教師認(rèn)識(shí)教學(xué)、反思教學(xué)能力和提高教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)能力 ，是說(shuō)課本不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

我們?cè)谡f(shuō)課時(shí)一定要闡述清楚數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。以“小數(shù)的性質(zhì)”一課為例，我們可按照上述的說(shuō)課流程要說(shuō)清楚如下的內(nèi)容：（1）教材所處的地位。本節(jié)課是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計(jì)算做了必要的準(zhǔn)備，起鋪墊作用。（2）教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)小數(shù)的性質(zhì)這一概念的理解是本節(jié)課的難點(diǎn)，小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用是本節(jié)的重點(diǎn)。（3）教學(xué)目標(biāo)。識(shí)記并理解小數(shù)的性質(zhì)，根據(jù)需要把小數(shù)化簡(jiǎn)或是把整數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)。我們?nèi)绻麑⑸鲜鰞?nèi)容闡述清楚，也就抓住了該說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)課旨在強(qiáng)化教師教學(xué)的理性思考，督促教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育理念，它是促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中密切聯(lián)系教育理論，提高自身業(yè)務(wù)能力的一種教研活動(dòng)。

三、注意說(shuō)課的語(yǔ)言運(yùn)用，體現(xiàn)教者的業(yè)務(wù)素養(yǎng)

說(shuō)課是教師教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的具體展現(xiàn)。教師除了注意上述兩個(gè)方面外，還應(yīng)該注意說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用。我們?cè)谡f(shuō)課時(shí)，在語(yǔ)言方面應(yīng)注意以下要求:

1.獨(dú)白語(yǔ)言

說(shuō)課時(shí)，我們用的大部分是獨(dú)白語(yǔ)言。切忌自始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿。教師要用足夠高的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)得清清楚楚；語(yǔ)速要適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓學(xué)生從你的獨(dú)白語(yǔ)言中體會(huì)出說(shuō)課內(nèi)容的變化。具體地說(shuō)，要做到：教材分析要簡(jiǎn)明；理論根據(jù)要充分；教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法要清楚；教學(xué)目的要分條款一一敘述；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)則用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。

2.教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

近幾年親歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。數(shù)學(xué)是一門抽象性很 強(qiáng)的學(xué)科，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視的問(wèn)題。盡管幫助學(xué)生逐步明確學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的目的和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的認(rèn)識(shí)，是極其重要的一個(gè)方面。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)"再創(chuàng)造"，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)"做數(shù)學(xué)"，在合作交流中體驗(yàn)"說(shuō)數(shù)學(xué)"，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)"用數(shù)學(xué)"。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。"所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以"課標(biāo)"精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

1.自主探究

讓學(xué)生體驗(yàn)"再創(chuàng)造"。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行"再創(chuàng)造"，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)完了"圓的面積"，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如"教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造"，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

2.合作交流

讓學(xué)生體驗(yàn)"說(shuō)數(shù)學(xué)"。這里的"說(shuō)數(shù)學(xué)"指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)?個(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的'裁決'，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。"因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在體驗(yàn)中"說(shuō)數(shù)學(xué)"能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

3.實(shí)踐操作

讓學(xué)生體驗(yàn)"做數(shù)學(xué)"。教與學(xué)都要以"做"為中心。陶行知先生早就提出"教學(xué)做合一"的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行"木匠教學(xué)法"，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)?你做了你才能學(xué)會(huì)"。皮亞杰指出："傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。""做"就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)"時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)"之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且掌握牢固。

再如"將正方體鋼胚鍛造成長(zhǎng)方體"，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)"做數(shù)學(xué)"的快樂(lè)。

4.聯(lián)系生活

讓學(xué)生體驗(yàn)"用數(shù)學(xué)"?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。"教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如簡(jiǎn)便運(yùn)算125-98，可讓學(xué)生采用"購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)"來(lái)理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解"多減了要加上"的規(guī)律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習(xí)題。

學(xué)習(xí)"圓的認(rèn)識(shí)"后設(shè)計(jì)游戲：學(xué)生站成一排橫隊(duì)，距隊(duì)伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會(huì)到不公平，應(yīng)站成一圓圈或站成縱隊(duì)才公平，更好地體會(huì)"在同一個(gè)圓內(nèi)半徑都相等"。

5.巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

G623.5

將學(xué)生的全面發(fā)展放在理念的首位，強(qiáng)調(diào)從獲取知識(shí)為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系、數(shù)學(xué)的探索過(guò)程、數(shù)學(xué)的文化價(jià)值以及數(shù)學(xué)知識(shí)的特征有所認(rèn)識(shí)；使學(xué)生在興趣與動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在定量思維、空間觀念、合情推理和演繹等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及交流的反思方面獲得發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。那么如何完成這向任務(wù)呢？我認(rèn)為應(yīng)叢以下幾方面入手：

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用遷移規(guī)律搞好舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡、形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，這是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一 教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)過(guò)渡，數(shù)學(xué)知識(shí)是有系統(tǒng)、互相聯(lián)系的。在一系列知識(shí)之間，往往前面知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)是前面知識(shí)的發(fā)展，所以，學(xué)習(xí)后次復(fù)習(xí)前次，以舊引新是必要的。然而新知識(shí)既是發(fā)展，就與舊知識(shí)有所不同，其間是有坡度的，如何搭好它們之間的橋，則成了教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中學(xué)生通過(guò)操作和直觀演示得到感性認(rèn)識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)和形成表象的基礎(chǔ)上抽象、概括，繼而強(qiáng)化訓(xùn)練、反復(fù)實(shí)踐才能達(dá)到教學(xué)目的，所以由形象思維到邏輯思維是有過(guò)程的。教學(xué)時(shí)要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)。 二、將愉快教育用于課堂 “知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”，我國(guó)古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優(yōu)越性?！敖逃谷擞淇欤磺薪逃龓в袠?lè)趣”，現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞又響亮地提出了“愉快教育”理論。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學(xué)教學(xué)中尤其重要，因?yàn)閮和谟淇斓臍夥罩羞M(jìn)行學(xué)習(xí)，可以消除緊張的情緒，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑、開(kāi)朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力。 三、教學(xué)觀念現(xiàn)代化 實(shí)踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來(lái)也會(huì)“走樣”。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到“五個(gè)轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”?！拔鍌€(gè)轉(zhuǎn)變”是指：①由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法；③由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開(kāi)放性教學(xué)；④由單純傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)，又發(fā)展能力的教學(xué)；⑤由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙??！八姆N教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過(guò)程；③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識(shí)。 四、以學(xué)生為主，以發(fā)展為本，擺正主導(dǎo)與主體的關(guān)系 教師應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)展的空間，營(yíng)造一種民主和諧的氛圍，在教學(xué)中先應(yīng)以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，擺正主導(dǎo)與主體的關(guān)系。以學(xué)生為主，以老師為輔，這個(gè)道理我們都懂，但在實(shí)際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離，所以教學(xué)中往往存在著這樣兩種現(xiàn)象：一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是虛假的主體性或膚淺的主體性。比如在語(yǔ)文課上，老師為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生帶著問(wèn)題大聲讀課文，實(shí)際上學(xué)生只是在一遍又一遍地讀課文，表面上熱熱鬧鬧，而根本沒(méi)有思考問(wèn)題，因?yàn)橹挥心x才能真正思考問(wèn)題，這種主體的實(shí)質(zhì)就是假的--根本沒(méi)有思維活動(dòng)的參與，或者由于老師提的問(wèn)題太淺，學(xué)生根本無(wú)需過(guò)多思考，只好裝模作樣地讀課文，實(shí)際上學(xué)生只在教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的表面徘徊，根本沒(méi)有語(yǔ)言水平和思維水平的提高，那這種主體就是膚淺的。 五、給學(xué)生自己作主的機(jī)會(huì) 從教多年來(lái)，深知教育后進(jìn)生，提高后進(jìn)生各方面的能力，是一件非常不容易的事，有時(shí)候教師們千方百計(jì)，千辛萬(wàn)苦的“好心”，效果卻適得其反，而在一次活動(dòng)中，我偶然的得到了一個(gè)啟發(fā)，那就是“給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)”。通常學(xué)困生給我們的印象是麻木的，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，對(duì)成績(jī)持無(wú)所謂的態(tài)度。但是在這種表面的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感、矛盾的。剖析學(xué)困生的心理狀態(tài)，許多學(xué)困生不是不想、不要進(jìn)步，而是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣上出現(xiàn)的偏差，造成了他們比其他同學(xué)碰到更多困難的局面，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的惰性，產(chǎn)生了自卑的習(xí)理。從他們內(nèi)心來(lái)講，會(huì)更愿意自主地與“朋友”溝通，主動(dòng)求教于他們。作為老師，這樣做，實(shí)際上也就是把爭(zhēng)取進(jìn)步的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手中，在尊重、信任她的同時(shí)，也把自尊放在他的手中，使他們擁有了自尊和自愛(ài)。 總之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心在于解題。問(wèn)題解決式的教學(xué)方法是數(shù)學(xué)教學(xué)中值得重視和研究的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這種方法有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。從廣義上說(shuō)，任何一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是解決一個(gè)問(wèn)題。建立一個(gè)數(shù)學(xué)概念是從實(shí)際的問(wèn)題入手，從對(duì)具體問(wèn)題的比較和分析，抽象出一般的數(shù)學(xué)表達(dá)方式。一個(gè)計(jì)算法則的學(xué)習(xí)，一個(gè)數(shù)學(xué)公式的建立，都是在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)一般的方法和原理。因此，運(yùn)用問(wèn)題解決式的教學(xué)方法有利于學(xué)生的一般發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。應(yīng)該把研究和探索問(wèn)題解決法作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

一、課堂教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種由衷喜愛(ài)，是一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技能的根本性的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展的能力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)能力，正因?yàn)槿绱?，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要。比如在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《拿紅、藍(lán)鉛筆》一課，這是一堂滲透統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)的課，在教學(xué)中，教師更要放手讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、操作來(lái)了解一些統(tǒng)計(jì)、概率的基本知識(shí)，而不能稍作實(shí)驗(yàn)就推導(dǎo)出結(jié)論，應(yīng)讓學(xué)生在三個(gè)層次（第一層次是紅藍(lán)鉛筆支數(shù)相同時(shí)；第二層次是紅鉛筆三支藍(lán)鉛筆一支時(shí)；第三層次是不知道紅藍(lán)鉛筆各自的支數(shù)，只知道總數(shù)，通過(guò)拿取來(lái)猜測(cè)紅藍(lán)鉛筆可能各有幾支）的多次實(shí)踐操作中，在頭腦中形成概率的表象，這是學(xué)生自己得出的結(jié)論，比老師的灌輸、強(qiáng)調(diào)記得更牢。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。例如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)美、感受數(shù)學(xué)的趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)，迷上數(shù)學(xué)，離不開(kāi)數(shù)學(xué)，能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。

三、在解答問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力

以往的教學(xué)，我們?cè)o學(xué)生這樣一個(gè)誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對(duì)程式化的數(shù)量關(guān)系等，我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并逐步形成思維的定勢(shì)，碰到有多余條件或不同種解答時(shí)，往往不知道從和入手，因此，作為一個(gè)明智的教師，要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題求比兩個(gè)數(shù)的和多（少）幾或是幾倍的書的兩步計(jì)算應(yīng)用題例1“果園里有桃樹(shù)78棵，梨樹(shù)36棵，蘋果樹(shù)的棵數(shù)比桃樹(shù)和梨樹(shù)的總棵數(shù)少20棵，蘋果樹(shù)有多少棵？”時(shí)，我先設(shè)計(jì)了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱，？”通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充不同的問(wèn)題，先明確兩數(shù)之和（差），一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。還設(shè)計(jì)了一個(gè)條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個(gè)，，黃氣球有多少個(gè)？”讓學(xué)生通過(guò)思考添加條件解答，為學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系很重要。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，提高教學(xué)效果

由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動(dòng)畫、聲音、圖像于一體并可同時(shí)進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應(yīng)積極開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材， 自覺(jué)改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”，讓課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。在教學(xué)中，我充分利用從中央教育臺(tái)和湖北教育網(wǎng)臺(tái)上接收的數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動(dòng)畫片一樣“動(dòng)”起來(lái)，豐富枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生活學(xué)、活用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了教學(xué)效果。例如：教學(xué)《四邊形》時(shí)，利用從中央教育臺(tái)接收的課程資源進(jìn)行教學(xué)。讓教材中的主題圖活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到哪些是自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的四邊形（長(zhǎng)方形、正方形），哪些是自己不認(rèn)識(shí)的四邊形（平行四邊形），為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。然后再用幻燈片展示四邊形的物品，提問(wèn)：你們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┪锲肥撬倪呅危繂l(fā)學(xué)生打開(kāi)思維的閘門，爭(zhēng)先恐后的回答老師提出的問(wèn)題。學(xué)生1：黑板面、課桌面，學(xué)生2：課本面、文具盒面，學(xué)生3：電視機(jī)面、大門面、伸縮門……，這樣通過(guò)多媒體教學(xué)資源使本節(jié)的知識(shí)得到了很好的落實(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

五、注重體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)整合”