前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英文導游歡迎詞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英文導游歡迎詞范文第1篇

首先我先自我介紹一下，我姓劉，叫做劉峰，有一首歌大家都很熟悉——《東北人都是活雷鋒》，一百年后沒準這首歌就要改改了——改什么？《東北人都是活劉峰》！我這話說的是大了點，但是我為大家盡心盡力服務(wù)的決心可不小，所以在您的旅途過程中如果有什么需要我?guī)兔Φ牡胤健獰o論份內(nèi)還是份外，只要我力所能及，一定竭盡全力為您服務(wù)——東北話講——有事您說話！

現(xiàn)在新年伊始，大家出來玩的目的就有一個——什么??？開心！大家知道米盧倡導的快樂足球，我們今天就要來一次快樂旅游！這您該問了，我們出來旅游自然就是為了開心快樂，你說的這個快樂旅游應(yīng)該怎么理解？其實這不一樣，快樂首先應(yīng)該從自己做起，為什么這么說呢？快樂主要是一個心態(tài)問題，說白了就是自己給自己充電——本來只有一點點開心的事情，咱們自己給他擴充為一百個開心的理由，打個比方啊——比如說我們的地陪說了一個小笑話，本來您只想微微一笑——不行！您的哈哈大笑！為什么，這一來是對您自己有好處，笑一笑，十年少，我們每次開懷大笑的時候會活動面部97塊肌肉，能有效的減少皺紋的堆積，您自己年輕了，對您有好處吧，二來對我們導游也有好處，您這么捧我們的場，這么支持我們的工作——這要比您給我們小費都讓我們高興，您說是不是？我們再舉個例子，好比說您想夸我兩句，說我小伙挺精神的，您別隨便一說就完了——您得這樣——哇！靚仔啊！您只要這么一說——小劉我馬上就跟打了興奮劑似的，為您赴湯蹈火，在所不辭！

聽我說了這么多，您該說了——行了小劉，以后我們有什么事情就找你了，其實也不是這樣，我得把我們的分工和大家說一下——我是段陪，您在東北旅游的全過程中都是由我陪同的，我就好像在旅游過程中的保姆，要說真正的管事的——還得是我們的地陪——小X，哦，您說了，敢情你說這么熱鬧，不是你最重要?。磕悄阆壬蟻碚f個什么勁？——這我還得先說明一下，為什么我先上來說呢？大家也看到了，我們的地陪導游小姐長的這么漂亮，大家肯定喜歡她多一點，人家本來就占人和，所以我就搶了一個天時，用我們東北小品演員黃宏的話講——甭管講得多差，先混個臉熟！

英文導游歡迎詞范文第2篇

關(guān)鍵詞：情境教學法；旅游英語；作用；應(yīng)用

情境教學是指在教學過程中利用生動具體的案例或場景，引起學生學習和練習的態(tài)度體驗，引導學生主動探索知識以提高學生分析問題和解決問題的能力的教學方法。情境教學法在旅游英語教學效果提升中的作用主要體現(xiàn)在三方面：一是有助于提升學生學習的主動性和積極性，二是有助于提升學生的英語應(yīng)用能力，三是可以為大學生英語學習創(chuàng)造良好的氛圍。本文將圍繞情境教學法在旅游英語教學中的應(yīng)用展開探討。

一、模擬實際場境呈現(xiàn)情境

在進行高職旅游英語教學中，要最大限度地創(chuàng)建仿真的模擬旅行社和旅行團接待的各種場景。教師要使用英語進行課堂教學，營造良好的英語教學氛圍，讓學生在課堂中敢于在課堂上用英語進行交流。通過模擬真實的旅游英語場景，使學生在實踐環(huán)境中形成英語應(yīng)用思維。激發(fā)學生自主學習的能力和興趣，充分調(diào)動學生的積極性，使他們樂于在教學情境下學習，充分掌握旅游服務(wù)英語教學內(nèi)容，同時提高自身的英語實際應(yīng)用能力。

二、運用視聽資源創(chuàng)造鮮活情境

視聽情境教學注重同時刺激學生的視覺和聽覺，可利用英文字幕電影、旅游景點介紹短片等視聽形式向?qū)W生講授旅游景點文化知識。電影既能給人視覺和聽覺效果，又能涵蓋文學、攝影、舞蹈、音樂等多種現(xiàn)代科技和藝術(shù)。電影題材也包括很多旅游內(nèi)容，在電影中出現(xiàn)的很多景點都成為人們現(xiàn)實中熱門的旅游景點，吸引著世界各地旅游愛好者的光臨。

例如，在給學生講述張家界旅游景點時，教師可以給學生播放涉及張家界自然風光的短片或紀錄片，讓學生感受張家界的獨特景觀，再利用張家界的一些名人名跡和經(jīng)典故事給學生介紹張家界周邊的一些特色景觀和風土人情。通過短片或紀錄片給學生講解張家界的景點，可以讓學生在視覺和聽覺上感受它的美的同時，了解境點中蘊含的深厚文化底蘊。

三、角色扮演提升溝通和合作能力

教師根據(jù)教學內(nèi)容的不同設(shè)定相應(yīng)的教學情境，讓學生扮演情境中的角色，并將情境中涉及的文化知識巧妙地融入進去，通過角色扮演提升學生的溝通和合作能力。教師也可以參與其中和學生一起共同完成角色扮演任務(wù)。運用角色扮演教學法不僅可以提高教師的課堂教學效果，還能通過角色扮演加深學生對角色和相關(guān)文化知識的理解，有利于學生熟練使用英語更好地向游客介紹境點。根據(jù)導游服務(wù)的流程和規(guī)范，以旅游英語口語教學為例，可以設(shè)置機場接機情境來進行角色扮演：

1.場景布置。教師通過運用投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)，將機場迎候區(qū)和旅游大巴等圖片進行展示，通過展示使學生了解機場接機時的場景，體會機場接機的情境。

2.角色分派。教師首先對學生進行合理的分組，進而將各組成員分配安排角色，包括導游、客人、機場工作人員、司機等角色。

3.情境模擬。以小組為單位進行情境演示。小組中扮演導游的學生迎接從機場出來的游客，然后幫助每位游客辦理相關(guān)手續(xù)和行李認領(lǐng)等事宜，并帶領(lǐng)游客登上大巴，安排好相關(guān)座位，致歡迎詞。

4.情境強化。各小組進行角色輪換，每個小組的學生都有機會當導游員，按照給出的任務(wù)完成相關(guān)情境。教師不斷重復導游接機需要的常用英語，并提問相關(guān)導游業(yè)務(wù)知識，如導游接機注意事項等等。

四、情境教學的結(jié)果評定

在旅游英語課程中，引入情境式教學法，應(yīng)有針對性地改進課程教學結(jié)果評定方法。具體應(yīng)包括如下三個環(huán)節(jié)：

1.對基本知識與技能掌握情況的評定。主要針對學生旅游英語學習過程中對口語、寫作、聽力、翻譯等方面掌握情況進行評定。

2.對學生情境教學中的表現(xiàn)進行評定。由教師和學生分別對情境教學效果進行評價。教師根據(jù)每組學生的表現(xiàn)給出綜合評價，并提出發(fā)現(xiàn)的問題，在“情境強化”中幫助學生改正問題。

3.師生互評、生生互評。通過互評交流心得，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的風險，提升旅游英語教學效果。同時，小組成員之間根據(jù)表現(xiàn)相互給出評價，指出缺點和不足，幫助出錯方及時發(fā)現(xiàn)和改正錯誤。

參考文獻：

[1]雷曉慧.情境教學法在高職旅游英語口語教學中的應(yīng)用[J].和田師范專科學校學報，2010（1）：137-138.

[2]馬琳琳.淺析情境教學法在旅游英語教學中的應(yīng)用[J]. 邊疆經(jīng)濟與文化，2009（8）：142-143.

英文導游歡迎詞范文第3篇

如何開發(fā)本土旅游英語教材

教材是教學過程中的核心軟件。好的教材是一個課程甚至一個學科的有力支撐，也是教學的有效依托。教材編寫的質(zhì)量直接影響教學質(zhì)量。如何編寫符合新疆本地需求的旅游英語教材呢？1.教材結(jié)構(gòu)要科學合理從教材的編寫體系上來看，目前國內(nèi)比較認同的兩種旅游英語教材編寫方法有 ：分模塊分區(qū)域和按情景分崗位。對于新疆，目前比較成熟的旅游景區(qū)劃分方法為“五區(qū)三線”，旅游接待流程也與內(nèi)地基本相似，所以按區(qū)域或情景設(shè)置單元都是可行的。但從實用角度來看，按情景分崗位更具操作性。即教材的整體框架以新疆英語旅游工作者的工作流程為主線，以工作情景中的典型任務(wù)為訓練模塊，使學生熟稔工作過程中的典型情境的交流與表達，達到職業(yè)技能與語言技能并駕齊驅(qū)的目的。旅游工作者的工作主要是圍繞“吃、住、行、游、購、娛”旅游六要素展開的。在此基礎(chǔ)上選取典型工作情景設(shè)置單元架構(gòu)。如導游的典型工作情景即“迎、導、送”“。迎”的典型工作情景之一即在機場迎接客人，由此延展的工作情景還有接客人前在旅行社的準備工作，以及接到客人后在途中致歡迎詞等等。把這些通用的場景本土化就要研究本土旅游文化特點，如在整合新疆旅游文化中的典型情境時，就要結(jié)合新疆英語導游的典型工作任務(wù)來擬定。比如六要素中“Shopping”（導購）這一項目可以設(shè)為“Shoppingin Bazaar（”巴扎購物），這樣則更具有新疆特色并符合新疆導游的工作情境。除此之外，教材結(jié)構(gòu)中的訓練模塊和評價方式要多樣化。

外語教材應(yīng)該多借鑒國外優(yōu)秀旅游英語口語教材，在任務(wù)設(shè)計上體現(xiàn)多樣性。本教材中設(shè)計的各種任務(wù)可以通過單人、多人、小組活動等多種組織形式和對話、討論、角色扮演等多種表現(xiàn)形式來實現(xiàn)。利用多種方法激發(fā)學生“工作”熱情和學習的積極性。每個模塊的學習任務(wù)設(shè)計要符合語言訓練規(guī)律，由輸入到輸出，由簡到難，學習重點與難點均勻分布，使學習者在學習過程中逐步達到了解、熟悉、掌握和運用語言的目的。有利于激發(fā)和保持學習者學習英語的自信心，營造輕松愉快的學習氛圍。多設(shè)計編排體現(xiàn)區(qū)域特征的實用有趣的任務(wù)。注意利用典型案例輸入導游業(yè)務(wù)知識點以解決實際問題。開發(fā)本土教材要多結(jié)合區(qū)域特征來選取案例，使學生可以“現(xiàn)學現(xiàn)賣”。如在導游業(yè)務(wù)中常見突發(fā)事件中，游客游吐魯番中暑的案例就應(yīng)該作為典型案例放入其中。單元模塊中的知識點銜接要合理，語言點應(yīng)該有重復和鞏固。模塊后應(yīng)有鼓勵調(diào)動學生自主學習和檢核的項目，如目前一些旅游英語教材在章節(jié)中列出學習資源網(wǎng)站和自我檢核以及小組評價表，也是一個不錯的方法。2.教材內(nèi)容要難度適宜，方便實用教材的形式和內(nèi)容應(yīng)具有前瞻性和示范性。要適應(yīng)學生需求，易于操作展開活動，內(nèi)容有趣味性 ；適應(yīng)教師需求，靈活、方便、實用。從教材使用對象來看，據(jù)筆者調(diào)查，目前新疆沒有本科院校專門開設(shè)旅游英語專業(yè)，一般只是在旅游管理專業(yè)開設(shè)了旅游英語課程。旅游英語專業(yè)主要集中在高職院校的外國語學院。高職學生的培養(yǎng)原則為“實用為主，夠用為度”，以職業(yè)為導向。這個原則也同樣適用于培養(yǎng)本科院校的非英語專業(yè)的旅游管理學生以及培訓疆內(nèi)旅行社英語導游。因此開發(fā)本土旅游英語教材應(yīng)該以實用為原則。強調(diào)學生外語應(yīng)用能力和職業(yè)能力的整合，形成英語應(yīng)用能力對職業(yè)能力的支撐。從教材的語言來看。實用型的語言類教材應(yīng)該以崗位職業(yè)語言為素材。旅游行業(yè)英語的特點是綜合性強、實踐性強、專業(yè)性強，因此教材的編寫應(yīng)該堅持職業(yè)性、實用性、適時性原則。如處于旅游行業(yè)核心崗位的導游，他們使用的語言必須通俗生活化并易于表達和溝通。因此，旅游英語教材的語言應(yīng)該使復雜句子簡單化，多運用解釋或?qū)Ρ鹊姆椒ê喕v解內(nèi)容，簡化術(shù)語，盡量少用過于專業(yè)化的詞語。單詞句型應(yīng)該以日常口語為主，旅游知識的面應(yīng)該廣，但不強求深度。知識性要與實踐性緊密結(jié)合。教材的編寫還應(yīng)該符合語言學習規(guī)律，在語言技能培養(yǎng)上要以“聽說為先”。如看圖（圖略）、聽音適合放在每章節(jié)前，而角色扮演、案例分析等則應(yīng)置后。

從教材的語料選材來看。與新疆多元文化和特定環(huán)境結(jié)合的英語語料必須真實準確。旅游行業(yè)英語的特點是詞匯量大，知識面寬。要使教材與本土多元文化緊密結(jié)合必須認真研究特定文化英語的使用規(guī)范，包括詞匯特征、語法特征、語域特征、篇章結(jié)構(gòu)和體裁特征等。新疆旅游資源的獨特性為新疆的旅游增添了艷麗的姿彩，但同時也給外語詮釋新疆文化帶來了難度。典型的例子如新疆地名的英譯，新疆許多地名都是由維語或蒙古語直譯過來的，如“烏魯木齊”是蒙古語“優(yōu)美的牧場”的意思，英譯是“Urumqi”，英漢發(fā)音尚且相似。還有眾多地名在漢語里使用歷史上的舊稱，英語則是從當?shù)孛褡逭Z言中直譯而來。如吐魯番的鄯善縣，英文與維語相同為“Piqan”；哈密的伊吾縣，英文與維文相同，為“Araturuk”, 等等。在編寫教材時切勿以拼音直譯，以偏概全。3.體現(xiàn)跨多文化交際意識旅游業(yè)處于國際交往的前沿，從事涉外旅游的工作者不僅要過好語言關(guān)，掌握導游規(guī)范，還必須有跨文化交際能力。教材編寫應(yīng)該涉及客源國簡要概況、文化背景、人文習俗及需求特點。如新疆與中亞五國的緊密聯(lián)系，在絲綢之路沿線的國家都具有類似的飲食和風俗，比如來自北美的游客和對土耳其的游客都是外國人，但對于導游服務(wù)人員來說給他們解說的飲食內(nèi)容應(yīng)該是完全不同的。對于一般的語言專業(yè)學習者來說，跨文化交際體現(xiàn)在母語和目的語文化的解碼轉(zhuǎn)換上，是雙向的。而對于身處多民族地區(qū)的外語導游而言，是跨英語、漢語及其他少數(shù)民族語言文化的過程，是多向的。也就是說新疆的涉外旅游從業(yè)人員不僅要懂得到英漢跨文化交際還應(yīng)該懂得漢族和少數(shù)民族之間的跨文化交際。新疆的大部分少數(shù)民族信仰伊斯蘭教，因此許多民族風俗習慣都與宗教有關(guān)，如日常起居、婚喪嫁娶、節(jié)日慶典等等。而且新疆區(qū)域遼闊，同一民族不同地區(qū)，民俗文化也有差異，如同是維吾爾文化，南北疆就差異巨大。在教材編寫中要重視這些特點，尤其是與中原漢文化的不同之處，處理好學生在訓練過程出現(xiàn)的跨文化障礙。如到吐魯番葡萄溝旅游，其特色之一即維吾爾族民居家訪Home visiting，這是近距離接觸維吾爾族文化生活的典型方式，教材編寫時應(yīng)設(shè)置相應(yīng)場景并兼顧維吾爾族家庭待客禮俗及禁忌。#p#分頁標題#e#

注意要點

英文導游歡迎詞范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 大學英語；旅游英

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-088-2

一、旅游英語的特點

旅游英語有著很強的專業(yè)性及與其它基礎(chǔ)英語課不同的特殊性。它具有專業(yè)名詞多、知識面寬、詞匯量大、口語表達能力強等特點。要求在一定知識的基礎(chǔ)上，將重要景點用英語講給外國旅游者聽。旅游英語會使用大量的有關(guān)旅游行業(yè)方面的英語單詞或習慣用語，這就是所謂旅游英語術(shù)語。旅游英語教學主要是培養(yǎng)能熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)知識，具有國際旅游與管理專業(yè)英語技能的人才。作為一門語言，它的真正意義在于溝通和表達，簡單的書面知識已經(jīng)不能很好的滿足英語教育，口語和詞語組合變得尤為重要。

二、本科階段旅游英語能力的基本要求

旅游英語涉及旅游管理英語詞匯及旅游專業(yè)英語詞匯，要求學生對旅游專業(yè)知識有系統(tǒng)的了解，并具有一定的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。在旅游英語的教學過程中，教師應(yīng)注意全面提高學生們在英語方面的聽說讀寫能力，特別是聽說能力，使學生掌握一定量旅游英語的專業(yè)詞匯；能聽懂外國游客用英文表達的意思，能與外國游客進行日?？谡Z的對話，能用英語為外國游客介紹中國著名的旅游景點；掌握旅游活動中出現(xiàn)的中外成語，旅游英語詞匯，各種行文表達，旅游行業(yè)術(shù)語，重要景區(qū)景點介紹等內(nèi)容。達到成為一名高素質(zhì)旅游從業(yè)人員培養(yǎng)的目的，適應(yīng)外事旅游事業(yè)發(fā)展、旅游行業(yè)發(fā)展的需求。

三、根據(jù)旅游英語的特點和要求，結(jié)合多年教學實踐，總結(jié)出下面五個適合旅游英語教育的方式方法

（一）創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛

在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對旅游英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績?？贪宓膶W習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。

1.在教學中附加情感色彩，實施情感性教學。課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連結(jié)起來，教師傳授的知識、提供的信息能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內(nèi)心體驗，教師就必須增加情感投入，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂氣氛。諸多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗說明，教師的積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成，教師的師愛是調(diào)控課堂心理氣氛的長久動力源；積極、良好、和諧愉快的課堂氣氛能使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學生的智力活動。在這種氣氛下，學生思路寬，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。在教學過程中，教師的一言一行要和藹可親，把真誠愛學生的信息傳遞給學生，給學生營造出一種輕松愉快的心理氛圍，從而減輕學生的焦慮，增強學生學習的自信心，學生會覺得心情舒暢，課堂氣氛活躍。

2.在教學中因材施教，保護學生學習的積極性。對底子薄或性格內(nèi)向的同學，降低他們的學習標準，當他們?nèi)〉靡稽c小小的進步，都要鼓勵他們，讓他們感到有成就感。將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。許多英語較差的學生由于羞怯心理往往怕開口，教學時便盡量選擇難易適度的問題。當學生回答正確時，給與一定的鼓勵。學生往往因此而敢于表達，開口的習慣慢慢的養(yǎng)成。一學期下來，學生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。

3.建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學至關(guān)緊要。通常學生對某個老師有好感，就對老師的這門課感興趣并分外重視，肯下大氣力學這門課。反之，如果學生不喜歡某一位老師，由于逆反心理，也就不愿學或不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處關(guān)心學生，愛護學生，尊重學生，幫助學生。這樣，師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

（二）創(chuàng)新教學方式方法

1.創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學生大膽地說英語。例如，教師帶領(lǐng)學生一邊參觀校園一邊用英語介紹校園。然后讓學生輪流用英語介紹校園里的建筑物（圖書館、教學樓、食堂等）。又如：教師設(shè)定一個特定的情景，然后安排2-3人一組，根據(jù)情景進行角色扮演。在課堂上教師盡可能多的給學生創(chuàng)造真實的實踐環(huán)境，如在機場接送旅行團，如何致歡迎詞和歡送詞、入住賓館、沿途導游、景點講解等。

2.在教學中增加旅游專業(yè)知識學習。眾所周知，在旅游英語課的教學中，必然會涉及深厚的旅游專業(yè)知識，因此在授課過程中就應(yīng)該注重專業(yè)知識的滲透，這樣學生必會對旅游產(chǎn)生濃厚的學習興趣，否則，學生只覺得旅游和自己的生活聯(lián)系少，興趣自然就不會高。要了解旅游知識，就該了解最基本的知識――旅游的六大基本要素：食、住、行、游、購、娛及旅游資源、旅游規(guī)劃、飯店、旅行社、旅游景點等各個部門的知識，因此，在教學中教師應(yīng)要求學生掌握這些基本的旅游知識。

3.給學生提供展示學習成果的機會，使他們獲得群體成就感。如：英語戲劇比賽、英文歌曲大賽或英語演講比賽等活動都可以讓學生有成就感，并提供給學生展示自己的機會。也可小組間展開競賽，競賽可大可小，小到快速問答，大到組織專門的競賽活動。這些方法增加了學生學習英語的樂趣，避免了教學的枯燥無味。

（三）適時性教學

適時性是指能適時地舉一些關(guān)于最近發(fā)生在學生周圍的趣事或有關(guān)國內(nèi)外大事的例子，會使學生倍感新鮮，讓他們覺得英語離他們并不遙遠，隨時隨地都可以學、可以用。例如，正是世界杯開賽期間時，若學生對此很感興趣，就可以在課堂教學中采用世界杯為背景，教授例句如：

After narrating the match between Australia and Italy，Huang Jianxiang is criticized by the viewers for his improper narration.

在解說完澳大利亞和意大利比賽后，黃健翔因其解說不當而遭到觀眾的批評。

Winning the match， both the players and the fans will be thrilled. Can you imagine such a scene？

一贏比賽，不管是運動員還是球迷都是欣喜若狂，你可以想象這種場面嗎？

這樣學生會感覺他們的生活中處處是英語，任何情景都可以用英語表達，因此在心理上更親近英語。

（四）實踐性教學

在教學過程中注重學生的聽、說、讀、寫綜合能力，鼓勵他們大膽的說并運用到實際中去。

每課的對話讓學生先聽后讀，然后表演，每小組不宜超過四人。表演前應(yīng)讓各小級操練準備，鼓勵其拓展創(chuàng)新對話內(nèi)容。表演過程中，除要求學生語音語調(diào)正確外，還應(yīng)讓學生注意到交流手段如表情、手勢、姿態(tài)等。教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。

（五）循序漸進性教學

循序漸進性是指教學應(yīng)由淺入深，適當發(fā)散，符合學生的認知規(guī)律，而不贊成一步到位，急于求成。講練新課通常包含有三個步驟：一是使學生感知新內(nèi)容（呈現(xiàn)或介紹）；二是教師重點講解和操練；三是學生進行實踐練習。

在學生感知新內(nèi)容時（presentation），教師要注意從已知引出未知，由淺入深，由易到難，做到在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地呈現(xiàn)新的語言內(nèi)容。適當?shù)剡\用直觀和電化教具，以及注意吸收學生參加感知新內(nèi)容的聽說活動，都有助于使學生更好地感知新內(nèi)容。在這一步驟，教師的任務(wù)，是充當“示范表演者”。

在講解和操練時要注意，講解的實質(zhì)是教師在學生充分感知新內(nèi)容的基礎(chǔ)上，交待規(guī)則，強調(diào)重點，指出漢語與英語某些表達方式的異同以及規(guī)則和習慣用法的差別，把學生的感性認識提高到理性認識。透徹理解英語材料有助于形成熟記，并且，只有在理解的基礎(chǔ)上，學生才能有效地進行課堂操練，以提高運用語言的能力。

操練（drill）是在教師的指導下所進行的一種有較多控制的初步練習。在這一步驟，教師既是組織者――決定是否讓全班、逐行或個別學生進行，也是“指揮”者――頗像樂隊的指揮。例如可以用手勢來區(qū)別要全班、小組或個人作出反應(yīng)。

各種教學步驟要掌握“火候”，循序漸進。