[摘要]畢業(yè)論文是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估的一個重要項目,是英語專業(yè)學(xué)生語言表達、創(chuàng)新研究和人文素質(zhì)等綜合能力的一種折射,也是高等院校本科人才培養(yǎng)方案中一個不可缺少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。提高畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量,應(yīng)培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高他們的研究能力和創(chuàng)新意識。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)指出:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力,評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。評分時除了考慮語言表達能力外,還應(yīng)把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。”但因缺乏信息素養(yǎng),英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂。結(jié)合英語學(xué)科論文教學(xué)和論文指導(dǎo),培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng),對提高他們的研究能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力等方面有很大的幫助作用和實踐意義。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念

最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•車可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。1992年,美國圖書館協(xié)會(ALA)將信息素養(yǎng)定義為“人能夠判斷確定何時需要信息,并能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評價和有效利用的能力”。1996年,美國學(xué)院和學(xué)校協(xié)會南部學(xué)院委員會下的定義是“具有確定、評價和利用信息的能力,成為獨立的終身學(xué)習(xí)者”。被人引用最多、最經(jīng)典的信息素養(yǎng)定義,是由RobertBurnhein在《信息素養(yǎng)———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時需要信息,并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識、信息能力、信息道德三個方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。身處網(wǎng)絡(luò)時代的當(dāng)代大學(xué)生,他們的信息素養(yǎng)不僅應(yīng)包括熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強烈的社會責(zé)任感和參與意識。由此可見,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本覆蓋了以下幾個方面:對信息進行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評價、鑒別信息及其來源;將所獲得信息和自己從事的專業(yè)結(jié)合,解決實際問題,成為終身學(xué)習(xí)者。

二、英語專業(yè)學(xué)生論文寫作中信息素養(yǎng)的缺失

21世紀高等教育邁向大眾化進程,我國高校英語專業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展機遇。根據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心的《2006大學(xué)評價報告》,超過80%的高校開辦了英語專業(yè)。目前,大部分高校英語專業(yè)的發(fā)展定位模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語專業(yè)學(xué)生的研究能力,即獲取專業(yè)知識的能力、邏輯論證能力、科學(xué)研究方法等綜合能力?？傮w看來,英語專業(yè)學(xué)生論文寫作水平、學(xué)術(shù)與研究能力不容樂觀,其原因,信息素養(yǎng)的缺乏是重要因素,具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

【內(nèi)容摘要】《普通高中語文課程標(biāo)準(2020年修訂)》中對必修課程的學(xué)習(xí)提出了明確的要求，其中在寫作方面指出學(xué)生要能夠有個性、有創(chuàng)意地表達自己的真情實感，并且課外練筆的字數(shù)從不少于一萬字變成了不少于兩萬字，從自主寫作的學(xué)習(xí)標(biāo)準可以看出當(dāng)今對高中生的寫作提出了更高的要求。伴隨高考的各種改革，高中語文作文的寫作問題愈顯突出，寫作資源的開發(fā)與利用成為當(dāng)前改變作文現(xiàn)狀的棘手問題。基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出高中語文寫作資源探索存在的不足及其意義，探索有效的寫作資源開發(fā)策略，更好地提高語文寫作教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語文寫作;資源探索

一、高中語文寫作資源探索存在的不足

在應(yīng)試教育的影響下，我國高中語文作文教學(xué)長期處于呆板狀態(tài)，課程資源的開發(fā)似乎是國家層面的問題，與師生毫不相干，這就使得一些本該進入課堂的課程資源被忽略甚至無視。寫作資源的探索也面臨同樣的困境，盡管學(xué)生在課堂的自主性大大提升，但是在寫作資源開發(fā)與利用的方面師生都處于被動地位，因此在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對作文資源開發(fā)的不足之處，探索高中語文寫作資源是非常有必要的。

二、寫作資源開發(fā)的意義

(一)落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求。高中語文寫作資源的有效探索在落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求方面發(fā)揮積極作用，《普通高中語文課程標(biāo)準(2020年修訂)》中提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實的情境中積極運用而表現(xiàn)出來的能力和品質(zhì)，并且提出課程資源開發(fā)是一項重要任務(wù)。由此可以看出，新課標(biāo)對高中生提出了新的要求，高中生積極參與高中語文寫作資源的探索不僅能夠提升自身的研究能力與水平，而且實現(xiàn)了提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

劉××，女，1964年11月，1982年7月畢業(yè)于江北師范學(xué)校，1988年4月取得漢語言專業(yè)大專文憑，2003年6月取的重慶教育學(xué)院漢語言教育本科學(xué)歷。1999年1月取得小學(xué)高級教師資格，2001年11月被確認為中學(xué)一級教師，至今已滿五年。本人任現(xiàn)職以來一直從事職高語文教學(xué)工作。先后擔(dān)任過二OOO級物業(yè)管理班的班主任，二OO四級模具一班和二OO四級春招班班主任，同時擔(dān)任二OOO級物業(yè)管理班、旅游班；二OO一級計算機應(yīng)用一班、二班、機電班；二OO三級計算機應(yīng)用四班、五班、汽車維修專業(yè)三班；二OO四級網(wǎng)絡(luò)二班、模具一班的語文教學(xué)。在教學(xué)期間工作認真負責(zé)，成績突出?，F(xiàn)將本人任現(xiàn)職以來的工作情況總結(jié)如下：

一、政治思想素質(zhì)

作為一名共產(chǎn)黨員，我始終堅持把堅定正確的政治方向放在首位，高舉鄧小平理論偉大旗幟，深入學(xué)習(xí)馬列著作、思想、鄧小平理論及“三個代表”的重要思想，全面貫徹黨的教育方針，忠誠人民的教育事業(yè)，有良好的師德風(fēng)范和教師素養(yǎng)，遵紀守法，教書育人，為人師表，認真履行崗位職責(zé)，有極強的事業(yè)心和責(zé)任感，在大是大非面前，旗幟鮮明，立場堅定，特別是在反對“”邪教組織的斗爭中，體現(xiàn)出共產(chǎn)黨員的高度責(zé)任感和使命感；在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，發(fā)揮了共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。任現(xiàn)職以來，一直堅持出全勤。工作積極主動，勇挑重擔(dān)，顧全大局，常常超負荷地工作,始終堅持戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，做到了教書育人，為人師表。二OO四年被評為學(xué)校的優(yōu)秀黨員。

二、業(yè)務(wù)能力

（一）教學(xué)能力

1、勤勉教學(xué)，成績突出。

*，女，*年11月，*年7月畢業(yè)于江北師范學(xué)校，*年4月取得漢語言專業(yè)大專文憑，*年6月取的重慶教育學(xué)院漢語言教育本科學(xué)歷。*年1月取得小學(xué)高級教師資格，*年11月被確認為中學(xué)一級教師，至今已滿五年。

本人任現(xiàn)職以來一直從事職高語文教學(xué)工作。先后擔(dān)任過*級物業(yè)管理班的班主任，*級模具一班和*級春招班班主任，同時擔(dān)任*級物業(yè)管理班、旅游班；*級計算機應(yīng)用一班、二班、機電班；*級計算機應(yīng)用四班、五班、汽車維修專業(yè)三班；*級網(wǎng)絡(luò)二班、模具一班的語文教學(xué)。在教學(xué)期間工作認真負責(zé)，成績突出?，F(xiàn)將本人任現(xiàn)職以來的工作情況總結(jié)如下：

一、政治思想素質(zhì)

作為一名共產(chǎn)黨員，我始終堅持把堅定正確的政治方向放在首位，高舉鄧小平理論偉大旗幟，深入學(xué)習(xí)馬列著作、思想、鄧小平理論及“三個代表”的重要思想，全面貫徹黨的教育方針，忠誠人民的教育事業(yè)，有良好的師德風(fēng)范和教師素養(yǎng)，遵紀守法，教書育人，為人師表，認真履行崗位職責(zé)，有極強的事業(yè)心和責(zé)任感，在大是大非面前，旗幟鮮明，立場堅定，特別是在反對“”邪教組織的斗爭中，體現(xiàn)出共產(chǎn)黨員的高度責(zé)任感和使命感；在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，發(fā)揮了共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。任現(xiàn)職以來，一直堅持出全勤。工作積極主動，勇挑重擔(dān)，顧全大局，常常超負荷地工作,始終堅持戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，做到了教書育人，為人師表。*年被評為學(xué)校的優(yōu)秀黨員。

二、業(yè)務(wù)能力

（一）教學(xué)能力

摘要:詩歌項目學(xué)習(xí)圍繞創(chuàng)設(shè)性情境、驅(qū)動型問題、復(fù)雜性探究、小組型合作、表現(xiàn)性評價等關(guān)鍵內(nèi)容展開設(shè)計與實施，以培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的語文核心素養(yǎng)等為目的。它從國外“基于項目的學(xué)習(xí)”課程與本土實踐的語文項目學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗，有志于改善當(dāng)下高中語文古典詩歌教學(xué)現(xiàn)狀。從項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、應(yīng)用價值與一線教師的實踐三個角度進行闡述與分析，探索項目學(xué)習(xí)在高中古典詩歌教學(xué)中應(yīng)用的可行性與重要性。

關(guān)鍵詞:項目學(xué)習(xí);高中古典詩歌教學(xué);核心素養(yǎng)

中國是詩的國度，孔子說:“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨;邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準》也明確提出，要在誦讀、感悟、積累與運用詩歌的過程中提升自己的欣賞品味和審美情趣，豐富自我情感，提高文學(xué)素養(yǎng)?？梢娫姼枳饔弥?。而當(dāng)下高中階段的詩歌教學(xué)卻存在諸多問題，學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低、學(xué)習(xí)成效只減不增。隨著課改如火如荼的展開，眾多理論研究者與一線教師發(fā)現(xiàn)，在詩歌教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)可以突破當(dāng)下這一教學(xué)困境，提高詩歌教學(xué)效率。項目學(xué)習(xí)是指在特定環(huán)境中進行的、對復(fù)雜且真實存在的問題進行有計劃的探究，最終以項目產(chǎn)品呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的一種教學(xué)模式。它打破了以往枯燥乏味的詩歌教學(xué)課堂氣氛，革新了一成不變的傳統(tǒng)詩歌教學(xué)模式，提升了學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)效率，為詩歌教與學(xué)注入了新鮮血液。詩歌項目化學(xué)習(xí)在提升教師教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生審美想象、文化創(chuàng)新和高階思維能力方面的重要價值更是不言而喻。它在教師們的努力嘗試與實踐下，或聚焦課文不同詩歌題材，或分類不同朝代詩人，或群文相同相近詩風(fēng)，或拓展整本詩書，或鏈接課外詩人詩集，搭建整個詩歌世界與學(xué)生生活的橋梁，讓學(xué)生走進詩的國度，參與詩歌的誦讀、賞析、創(chuàng)作，實現(xiàn)語文詩歌教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正愛上詩歌、會鑒賞詩歌，更能創(chuàng)造詩歌。

一、項目學(xué)習(xí)與語文項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點

1.內(nèi)涵

項目學(xué)習(xí)(PBL，或稱基于項目的學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí))最早源于杜威的實用主義哲學(xué)教育思想，其在教育領(lǐng)域的的概念界定則出自美國教育家克伯屈發(fā)表的《項目(設(shè)計)教學(xué)法:在教育過程中有目的活動的應(yīng)用》一文，他從學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)角度創(chuàng)立了“項目教學(xué)法”，并認為項目學(xué)習(xí)“是在規(guī)定的社會環(huán)境中發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的行動”。在巴克教育研究所的《項目學(xué)習(xí)教師指南》一書中，項目學(xué)習(xí)被定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，“它是對復(fù)雜的、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在此過程中學(xué)生能掌握所需的知識和技能”［1］。夏雪梅從項目學(xué)習(xí)的中國本土實踐方向、創(chuàng)造性問題解決角度出發(fā)對其做了新的界定，即“學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動型問題進行深入、持續(xù)探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移”［2］。褚樹榮從語文學(xué)科的角度這樣理解項目學(xué)習(xí)，“它是在真實或模擬的語境中，精心設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)，整合相關(guān)課程資源，通過綜合、開放、自主的語文實踐活動，習(xí)得語文關(guān)鍵能力，獲得語文學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成語文核心素養(yǎng)和人文價值觀念的學(xué)習(xí)模式”［3］。無論是哪一種闡釋，項目學(xué)習(xí)始終圍繞創(chuàng)設(shè)性情境、驅(qū)動型問題、復(fù)雜性探究、小組型合作、表現(xiàn)性評價等關(guān)鍵內(nèi)容進行設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、問題解決、溝通協(xié)作、高階思維等能力，遷移學(xué)生在當(dāng)下社會中必備的知識技能。