摘要：工程地質(zhì)野外實習(xí)作為土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合分析工程地質(zhì)條件及工程地質(zhì)問題等方面創(chuàng)新能力的重要手段。本文分析了工程地質(zhì)野外實習(xí)存在的主要問題，分別從結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與野外實習(xí)、豐富實習(xí)資源、錄制指導(dǎo)教師現(xiàn)場教學(xué)視頻和拓展新的教學(xué)手段等方面探討了野外實習(xí)教學(xué)改革的具體措施，為工程地質(zhì)實踐教學(xué)提供參考。通過改革完善實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，達到讓學(xué)生將工程地質(zhì)的基本理論與工程實踐相結(jié)合，提高專業(yè)技能和創(chuàng)新實踐能力的目的。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)；野外實習(xí)；實習(xí)教學(xué)資源；技術(shù)手段

一、概述

工程地質(zhì)學(xué)作為土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授建筑場地的工程地質(zhì)條件、可能存在的工程地質(zhì)問題及其處理方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。一般情況下，工程地質(zhì)包括理論教學(xué)、室內(nèi)試驗及野外實習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，野外實習(xí)主要是對各種地質(zhì)現(xiàn)象及地質(zhì)作用的實地觀察分析，是課堂教學(xué)的延伸和拓展，具有很強的實踐性，是促使學(xué)生理論聯(lián)系實際、對理論知識進行驗證和鞏固的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合分析工程地質(zhì)條件及工程地質(zhì)問題等方面創(chuàng)新能力的重要手段。在工程教育專業(yè)認證發(fā)展的背景下，土木工程專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也相應(yīng)地進行了調(diào)整和改革（如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素質(zhì)及能力目標(biāo)等），以順應(yīng)市場化需求［1⁃2］。作為土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，工程地質(zhì)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)進行對應(yīng)的調(diào)整和改革。從目前來看，已有部分教育從業(yè)者積極響應(yīng)，并積累了一定的教學(xué)成果和經(jīng)驗。如宋盛淵等基于工程教育專業(yè)認證理念，從以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向等方面對工程地質(zhì)教學(xué)改革進行了探討［3］。龍慧等在新工科背景下討論了利用互聯(lián)網(wǎng)＋和VR等信息化手段對工程地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源建設(shè)等方面的改革［4］。劉勇健等基于OBE⁃CDIO模式提出了“四層階梯式”的工程地質(zhì)實踐教學(xué)模式［5］。王盛年等探討了在工程地質(zhì)野外教學(xué)中引入虛擬仿真技術(shù)實現(xiàn)虛擬地質(zhì)實習(xí)的應(yīng)用前景及優(yōu)點，分別從實習(xí)內(nèi)容、模塊構(gòu)建、技術(shù)框架及教學(xué)方法等四個方面進行了探索［6］。由上述研究可以看出，在工程地質(zhì)野外實習(xí)教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)＋、大數(shù)據(jù)、信息化及其他智能手段被引入教學(xué)改革中，充分體現(xiàn)了當(dāng)前智慧教育的發(fā)展優(yōu)勢及課程教學(xué)改革的趨勢。

二、工程地質(zhì)野外實習(xí)存在的問題

根據(jù)工程地質(zhì)課程的主要內(nèi)容，野外實習(xí)主要涉及造巖礦物和巖石的野外識別、各種地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的野外識別與分析、第四系地層勘察、水文地質(zhì)現(xiàn)象、不良地質(zhì)作用（如風(fēng)化、斜坡災(zāi)害、巖溶及地震效應(yīng)等）、地質(zhì)圖的識讀與繪制、工程勘察技術(shù)手段訓(xùn)練等內(nèi)容。就目前大部分高校開設(shè)的工程地質(zhì)野外實習(xí)教學(xué)內(nèi)容來看，很難覆蓋所有內(nèi)容，傳統(tǒng)的野外實習(xí)主要存在以下問題：

【摘要】畢業(yè)設(shè)計對應(yīng)用型高校工科專業(yè)而言，是全面提高學(xué)生工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于各種原因，目前應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在選題脫離生產(chǎn)實際、缺乏實踐環(huán)境、指導(dǎo)教師工程經(jīng)驗不足等諸多問題。本文在分析問題的基礎(chǔ)上，以西南某應(yīng)用型高校工科專業(yè)為例，以就業(yè)為導(dǎo)向，以全方位鍛造學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力為目的，探析應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革創(chuàng)新的有效舉措。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；工科專業(yè)；分段體驗式；畢業(yè)設(shè)計；改革

畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，包括收集資料、確定選題、開題、實驗、寫作、答辯等過程。它既是對本科階段學(xué)習(xí)的一次全面總結(jié)，也是對高校人才培養(yǎng)的全方位綜合檢驗[1]。畢業(yè)設(shè)計根據(jù)創(chuàng)作形式和內(nèi)容的不同，一般分為論文類和設(shè)計類。對于應(yīng)用型高校工科專業(yè)而言，一般采用設(shè)計類的畢業(yè)設(shè)計。不同于論文類，設(shè)計類不只是針對某專業(yè)領(lǐng)域進行理論研究的學(xué)術(shù)論文，而是要求學(xué)生從實際問題出發(fā)，針對某一課題，綜合運用所學(xué)知識作出解決實際問題的設(shè)計，或設(shè)計出相應(yīng)產(chǎn)品、或提出有效解決問題的實際對策，或完成新技術(shù)的研發(fā)并得到研發(fā)成果等，且主要針對實際運用研究[1]。

一、應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計的研究現(xiàn)狀

圍繞應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計改革課題，不少學(xué)者進行了研究[2]。董文娜等學(xué)者提出要從畢文設(shè)計定位、時間安排和要求上加強改革，用激勵機制保障畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有功能[3]；相軍指出應(yīng)用型高校更應(yīng)重視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，要從選題開始，加強過程監(jiān)控、改革考核方法，以控制畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑[4]；王鐘莊等學(xué)者提出把畢業(yè)設(shè)計時間前移、結(jié)合創(chuàng)新競賽課題來確定設(shè)計選題，以提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量[5]；黃雪征等學(xué)者提出畢業(yè)實習(xí)要與畢業(yè)設(shè)計統(tǒng)一、畢業(yè)設(shè)計選題要與工程實際結(jié)合、設(shè)計過程進行綜合考核等對策，以提高該環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量[6]；顧涵等學(xué)者也提出將畢業(yè)設(shè)計時間前移、與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練結(jié)合、校企多元化指導(dǎo)、過程管理信息化，以保障畢業(yè)設(shè)計育人效果[7]；劉衛(wèi)國等學(xué)者提出要嚴(yán)控畢業(yè)設(shè)計選題，加強實習(xí)基地建設(shè)，重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，執(zhí)行雙導(dǎo)師制，以提升應(yīng)用型工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。通過收集大量資料發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)關(guān)于應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的研究都比較零散、淺顯，雖然有針對畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題的對策，但是對策大同小異，比較理論化，沒有具體詳實的操作方案。這些對策成效如何，也沒有相應(yīng)的實踐印證。更沒有真正從應(yīng)用型高校辦學(xué)定位出發(fā)，沒有有效的結(jié)合地方特色。

二、應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要性

摘要：在高職教育會計教學(xué)中，會計教材應(yīng)注意理論與實踐的銜接，會計課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置，突出應(yīng)用型課程的教學(xué)時數(shù)，豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)設(shè)施，促進教學(xué)良性循環(huán)。應(yīng)以能為本，構(gòu)筑講授、練習(xí)、討論、操作四大塊的新框架，以培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型會計人才。高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。專業(yè)技能課的教學(xué)是職業(yè)技術(shù)教育的生命力，在專業(yè)上辦出特色，創(chuàng)出品牌，就顯得尤為重要和迫切。為滿足社會對應(yīng)用型會計人才的需求,高職教育就如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,更新觀念,是擺在每一個職業(yè)教育工作者面前的首要問題。

關(guān)鍵詞：會計理論;教學(xué)方法;教學(xué)改革;高職教育;模擬實踐

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，日新月異，各國的經(jīng)濟發(fā)展相互交融，經(jīng)濟全球一體化已成為一種必然趨勢。高職教育會計學(xué)是一門技術(shù)應(yīng)用性較強的經(jīng)濟管理學(xué)科，經(jīng)濟越發(fā)展，會計工作越重要。因此，會計實訓(xùn)教學(xué)是高職院校會計教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。會計專業(yè)作為一種傳統(tǒng)的專業(yè)，在高職教育新興模式下，無論是教育理論、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和手段都凸顯滯后。為此，改革會計教學(xué)方法和手段，加強學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該為：使學(xué)生在德、智、體、美全面發(fā)展，既能熟練掌握會計理論知識、經(jīng)濟管理知識，又能熟練運用財務(wù)軟件進行會計實際操作的大學(xué)專科層次的高級技能性人才。因此，探索高職院校會計教學(xué)改革的課題研究已迫在眉睫。

1高職教育會計專業(yè)教學(xué)存在的弊病

1.1會計教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致

一、牢固樹立法制意識。精心組織安排法制教育

1健全領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)。學(xué)校成立了有依法治校領(lǐng)導(dǎo)小組。認真落實校長責(zé)任制，由校長任組長、副校長任副組長。做到校長親自抓，分管副校長著力主抓，政教處、保衛(wèi)處、團委具體抓，構(gòu)建了由各部門及政治組、年級組等分工負責(zé)的工作網(wǎng)絡(luò)，各司其職，分工合作，責(zé)任到人。為了提高工作效率，領(lǐng)導(dǎo)小組明確了三統(tǒng)一”即：事前先統(tǒng)一認識，辦事統(tǒng)一步調(diào)，事后統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，有力地推進了學(xué)校法制教育工作的全面開展。

2法制教育走向深入化、規(guī)范化、科學(xué)化。以“四五”五五”普法教育為抓手。全面提高依法行政、依法治校水平。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律和教育要求，制定普法工作的年度計劃。抓住課堂主陣地，由教務(wù)處牽頭，從安排教師、課時、教材入手，重點組織學(xué)生學(xué)習(xí)《憲法》刑法》民法通則》未成年人保護法》預(yù)防未成年人犯罪法》治安管理處罰條例》等法律法規(guī)的基本常識，堅持做到教材、課時、人員三落實；做到施教與考核相結(jié)合；做到普法工作有計劃、有措施、有檢查、有總結(jié)；做到提高實效上下功夫。

3充分利用各種渠道。由校長辦牽頭，多種形式開展法制宣傳教育活動。為確保法制宣傳教育工作順利進行。政教處、團委積極組織了形式多樣的法制宣傳活動，如主動聯(lián)系公檢法領(lǐng)導(dǎo)和專家來校開展法律咨詢、法制專題講座、法制圖片展覽、法制文藝演出等活動；聘請縣檢察院副檢察長為我校法制副校長，聘請富水派出所所長、富水交警中隊隊長擔(dān)任法制輔導(dǎo)員，定期來校開設(shè)普法講座；定期邀請縣關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)來校給學(xué)生做法制講座。積極利用校園廣播宣傳普法方面的知識；還組織“法在身邊”主題征文、法制知識競賽、以普法為主題的板報評比活動，把普法宣傳搞活搞實，使廣大師生受到生動形象、潛移默化的法制教育，提高了師生學(xué)法、懂法、用法、遵紀(jì)守法的水平。

4堅持法制宣傳教育與思想道德建設(shè)相結(jié)合。重實效”地將“成人”教育當(dāng)作德育工作的旨歸，實現(xiàn)了雙贏”教育效果。該校深入貫徹落實了公民道德建設(shè)實施綱要》中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》學(xué)校“低起點。將德育工作分成“規(guī)范養(yǎng)成、潛移默化、自我升華”三個階段來實施：

1對學(xué)生的養(yǎng)成教育?？荚u跟上，采取了引導(dǎo)先行?？冃旃础惫ぷ鞣椒?；首先，積極利用軍訓(xùn)、入學(xué)教育活動月、國旗下講話和“兩課”組織學(xué)生學(xué)習(xí)各項規(guī)章制度，做到讓制度進頭腦。其次，細化、實化學(xué)生衣、食、住、行、學(xué)等方面評分標(biāo)準(zhǔn)，逐日評分，累計公示，獎優(yōu)罰劣；還倡導(dǎo)開展了家講孝敬、校講勤奮、對人講禮貌、對己講儀表”系列道德教育活動，規(guī)范了養(yǎng)成教育，形成健康、向上的道德情操，為依法治校工作深入開展提供了有力的基礎(chǔ)條件。

水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)指向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)四大要素，注重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)素質(zhì)教育及應(yīng)用型人才培養(yǎng)綱要，需建構(gòu)“能力本位、應(yīng)用拓展”的人才培養(yǎng)體系，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，向?qū)嵺`應(yīng)用傾斜?！端こ坦芾砑夹g(shù)》（中國水利水電出版社，主編李宗堯、胡昱玲，副主編王同如）一書于2016年1月出版，闡述了水利工程中水工建筑物的巡查、觀測、養(yǎng)護、維修、防汛搶險以及工程管理信息化等內(nèi)容，包括土石壩的監(jiān)測與維護、混凝土壩及砌石壩的監(jiān)測與維護、泄水建筑物的監(jiān)測與維護、輸水建筑物的養(yǎng)護修理、堤防工程管理與搶險及水利工程管理信息技術(shù)等。該書顛覆傳統(tǒng)書籍章節(jié)式編排，以項目為基礎(chǔ)，引入數(shù)個實操任務(wù)，從實踐中提煉理論要素，有助培養(yǎng)讀者實踐能力。該書于筆者最深刻的印象是：內(nèi)容全面性不僅體現(xiàn)在知識覆蓋面，更體現(xiàn)在對重點的解讀及對難點的例解；結(jié)構(gòu)合理性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的編制，更體現(xiàn)在編者布局時思想的活躍度及創(chuàng)新度。

一、顛覆式布局，打破常規(guī)書籍固化編制理念

常規(guī)書籍以章節(jié)劃分，其優(yōu)點為：結(jié)構(gòu)清晰，各小節(jié)內(nèi)容用標(biāo)題總結(jié)，讀者可依題尋文，便于查閱。為何提出顛覆一詞？該書在保留常規(guī)書籍“結(jié)構(gòu)清晰”特點的基礎(chǔ)上，未按照章節(jié)劃分，引入6個項目，分別提取水利水電建筑工程不同模塊的知識，并在實踐中提取理論要點。各項目自成一體，每個項目以讀者理解為核心，按照循序漸進與深入淺出的原則科學(xué)論解。經(jīng)編者巧妙構(gòu)思，適配水利水電建筑工程實踐教學(xué)，從工程實際入手，幫助學(xué)生架設(shè)完整知識框架。該書在結(jié)構(gòu)構(gòu)思層面有如下優(yōu)勢：項目一為土石壩的監(jiān)測與維護，沿用常規(guī)書籍論述手法，搭配大量工程圖片、表格。根據(jù)編者多年從業(yè)經(jīng)驗，通過實地調(diào)研，按照土石壩運行特點、巡視檢查、變形監(jiān)測、滲流觀測、資料整編、養(yǎng)護、裂縫處理、滲漏處理、滑坡處理、破壞修理、檢修的順利合理排布。項目一整體分為三部分，借理論破題，據(jù)此引入工程案例，帶領(lǐng)讀者了解土石壩監(jiān)測與維護要點及操作流程。憑借流暢且漸進的論解理念，便于讀者理解，并讓其掌握實踐技能。項目二承繼項目一內(nèi)容，引出混凝土壩及砌石壩的監(jiān)測與維護。項目二從巡視檢查和日常維護入手，列出8個任務(wù)剖析混凝土壩及漿砌石壩的變形觀測、滲流監(jiān)測、應(yīng)力監(jiān)測、溫度監(jiān)測、資料分析、穩(wěn)定措施、裂縫處理、滲漏處理。經(jīng)比對可見，項目二任務(wù)名稱與項目一大體一致，看似“詞窮”，卻是編者精心設(shè)計。該書考慮水利水電建筑工程交叉性，為讓讀者了解不同管理模塊的操作要點，從工程中抽取共性監(jiān)測事項。水利水電建筑工程專業(yè)實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的深化與升華，該書充分考慮實踐教學(xué)所需，結(jié)合專業(yè)特點，在普適基礎(chǔ)上盡力做到工程實際的教學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生參與真實項目實踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合技能。

二、從實踐提取理論要素，理清實踐教學(xué)路徑

水利水電建筑工程專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容包括測量實驗、水工實驗、地質(zhì)實驗、鋼筋混凝土實驗、建筑材料實驗、工程仿真模擬實驗、水文參數(shù)核算等。該書充分考慮水利水電建筑工程實踐教學(xué)需求，結(jié)合“項目式教學(xué)法”，在不改動工程流程的同時，可將書中項目轉(zhuǎn)化為項目式教學(xué)案例；創(chuàng)新設(shè)計水工仿真實驗，借助VR技術(shù)模擬工程場景。該書對水利水電建筑工程的論解可謂獨到創(chuàng)新。項目三相比項目一、項目二有所精簡，根據(jù)泄水建筑物特點，指出水閘監(jiān)測、閘門啟閉與控制、水閘養(yǎng)護、溢洪道養(yǎng)修4個知識點。以維護管理為側(cè)重點，剖析閘門與水利水電工程質(zhì)量的關(guān)系。關(guān)于水利水電建筑工程專業(yè)實踐教學(xué)的研究偏重設(shè)計與施工階段，對竣工維護與保養(yǎng)層面的研究相對匱乏，該書彌補了這些不足，理順實踐教學(xué)流程，并結(jié)合綜合案例拓寬實踐教學(xué)涉及面。該書通過工程實例設(shè)計多個任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及自主設(shè)計能力。項目四為輸水建筑物的養(yǎng)護修理，結(jié)合隧洞、渠道養(yǎng)修、渠道防滲，從實證角·Ⅰ·度分析輸水建筑特點、運維手段。該項目可培養(yǎng)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、思考等能力，進一步深化與活化課堂教學(xué)內(nèi)容，在強化學(xué)生實踐能力同時，讓其與頂崗無縫銜接，便于學(xué)生及早進入角色，縮短工作適應(yīng)期，提高學(xué)生崗位競爭力。項目五任務(wù)布置與項目四大體一致，但任務(wù)1概述我國防洪減災(zāi)體系，其優(yōu)勢有二：一是便于思政教育改革；二是普及法律知識，讓學(xué)生明晰防洪工作的重要性。項目六基于上述5個項目，在運維基礎(chǔ)上，論述水情自動測報與洪水預(yù)報調(diào)度系統(tǒng)的設(shè)計、部署與實現(xiàn)，分析水閘自動化監(jiān)控系統(tǒng)及河道堤防信息化管理路徑。本項目立足水利水電建筑工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的工程建設(shè)、管理及服務(wù)人才。

三、對接人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式