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【摘要】畢業(yè)設(shè)計(jì)對應(yīng)用型高校工科專業(yè)而言,是全面提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于各種原因,目前應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在選題脫離生產(chǎn)實(shí)際、缺乏實(shí)踐環(huán)境、指導(dǎo)教師工程經(jīng)驗(yàn)不足等諸多問題。本文在分析問題的基礎(chǔ)上,以西南某應(yīng)用型高校工科專業(yè)為例,以就業(yè)為導(dǎo)向,以全方位鍛造學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力為目的,探析應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革創(chuàng)新的有效舉措。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;工科專業(yè);分段體驗(yàn)式;畢業(yè)設(shè)計(jì);改革
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),包括收集資料、確定選題、開題、實(shí)驗(yàn)、寫作、答辯等過程。它既是對本科階段學(xué)習(xí)的一次全面總結(jié),也是對高校人才培養(yǎng)的全方位綜合檢驗(yàn)[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)創(chuàng)作形式和內(nèi)容的不同,一般分為論文類和設(shè)計(jì)類。對于應(yīng)用型高校工科專業(yè)而言,一般采用設(shè)計(jì)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)。不同于論文類,設(shè)計(jì)類不只是針對某專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行理論研究的學(xué)術(shù)論文,而是要求學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā),針對某一課題,綜合運(yùn)用所學(xué)知識作出解決實(shí)際問題的設(shè)計(jì),或設(shè)計(jì)出相應(yīng)產(chǎn)品、或提出有效解決問題的實(shí)際對策,或完成新技術(shù)的研發(fā)并得到研發(fā)成果等,且主要針對實(shí)際運(yùn)用研究[1]。
一、應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀
圍繞應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革課題,不少學(xué)者進(jìn)行了研究[2]。董文娜等學(xué)者提出要從畢文設(shè)計(jì)定位、時(shí)間安排和要求上加強(qiáng)改革,用激勵(lì)機(jī)制保障畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有功能[3];相軍指出應(yīng)用型高校更應(yīng)重視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),要從選題開始,加強(qiáng)過程監(jiān)控、改革考核方法,以控制畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑[4];王鐘莊等學(xué)者提出把畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前移、結(jié)合創(chuàng)新競賽課題來確定設(shè)計(jì)選題,以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[5];黃雪征等學(xué)者提出畢業(yè)實(shí)習(xí)要與畢業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)一、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要與工程實(shí)際結(jié)合、設(shè)計(jì)過程進(jìn)行綜合考核等對策,以提高該環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量[6];顧涵等學(xué)者也提出將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前移、與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練結(jié)合、校企多元化指導(dǎo)、過程管理信息化,以保障畢業(yè)設(shè)計(jì)育人效果[7];劉衛(wèi)國等學(xué)者提出要嚴(yán)控畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè),重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,執(zhí)行雙導(dǎo)師制,以提升應(yīng)用型工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。通過收集大量資料發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)關(guān)于應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的研究都比較零散、淺顯,雖然有針對畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題的對策,但是對策大同小異,比較理論化,沒有具體詳實(shí)的操作方案。這些對策成效如何,也沒有相應(yīng)的實(shí)踐印證。更沒有真正從應(yīng)用型高校辦學(xué)定位出發(fā),沒有有效的結(jié)合地方特色。
二、應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要性
應(yīng)用型高校要求緊密結(jié)合地方特色,貼近行業(yè)辦學(xué),培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。其重點(diǎn)在‚應(yīng)用‛,核心是‚實(shí)踐‛。因此,對應(yīng)用型高校,尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的工科專業(yè),畢業(yè)設(shè)計(jì)是極其重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),具有歷時(shí)最長、層次最高、綜合性最強(qiáng)和最接近工程實(shí)際的特點(diǎn)[3];是強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力、綜合分析能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合性實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié);是結(jié)合學(xué)校教育與實(shí)際工作崗位的重要橋梁,提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。因此,對應(yīng)用型高校工科專業(yè)的學(xué)生,畢業(yè)設(shè)計(jì)更要突出‚設(shè)計(jì)‛,結(jié)合地方發(fā)展特色,從實(shí)際出發(fā),將專業(yè)所學(xué)應(yīng)用于社會實(shí)際,讓畢業(yè)設(shè)計(jì)研究解決的問題能為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù),能真正產(chǎn)生一些實(shí)用價(jià)值和社會價(jià)值,這樣才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題
隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育,擴(kuò)招導(dǎo)致本科院校學(xué)生整體素質(zhì)下降,師資力量跟不上,加之應(yīng)用型高校自身的特點(diǎn),以及大環(huán)境就業(yè)難、考研等多重壓力導(dǎo)致應(yīng)用型高校包括工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也出現(xiàn)流于形式、質(zhì)量滑坡等各種問題。
(一)形式普遍單一,背離應(yīng)用型定位
應(yīng)用型高校大多由新建地方本科院校或?qū)?圃盒I壓喜⒍?,辦學(xué)歷史短,經(jīng)驗(yàn)不足,特色不明顯,大多還在轉(zhuǎn)型期,在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上也還在探索階段,對畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有形成成熟的符合應(yīng)用型高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的模式。所以很多應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計(jì)都借鑒辦學(xué)時(shí)間長,較為成熟的學(xué)術(shù)型大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的做法[1]。成都-綿陽兩地7所應(yīng)用型高校中,學(xué)生大多專業(yè)仍以研究基礎(chǔ)理論、傳統(tǒng)單一的畢業(yè)論文形式為主,考核評價(jià)集中在答辯環(huán)節(jié),只有很少部分專業(yè)采用圖紙、代碼或?qū)嵨锏刃问健U撐姆绞讲⒉环蠎?yīng)用型高校的辦學(xué)和人才培養(yǎng),尤其對工科專業(yè),這種注重一紙論文和現(xiàn)場答辯結(jié)果,而忽略實(shí)踐過程,脫離社會和工程實(shí)際的設(shè)計(jì)方式直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)‚走過場‛‚搞形式‛。
(二)選題陳舊重復(fù),脫離工程實(shí)際
大多數(shù)應(yīng)用型高校工科專業(yè)仍實(shí)行約束性選題方式,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題由學(xué)?;蛑笇?dǎo)教師直接派發(fā),由于沒有行業(yè)和工程背景,無法接觸行業(yè)技術(shù)前沿,選題大多多年沿用,僅修改部分參數(shù)[8]。這些選題大多陳舊,與社會實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重,缺乏實(shí)用價(jià)值和社會價(jià)值,更別說對接當(dāng)前地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求了。因此,很多畢業(yè)設(shè)計(jì)基本是在資料文海中完成的,論文從理論到理論,與工程實(shí)踐脫節(jié),無法真題真做。選題多年沿用,重復(fù)性高,給抄襲者創(chuàng)造了條件,使畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新力,抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,質(zhì)量嚴(yán)重滑坡,難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)教師單兵作戰(zhàn),缺乏工程經(jīng)驗(yàn)
大多指導(dǎo)教師從高校到高校,沒有工程背景,缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng),不了解行業(yè)前沿技術(shù),無法很好地結(jié)合工程實(shí)際指導(dǎo)設(shè)計(jì),對設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)考慮不周,指導(dǎo)深度不夠。同時(shí),由于該類院校資源有限,未組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),缺乏企業(yè)工程技術(shù)人員的參與,校企沒有聯(lián)動發(fā)力,指導(dǎo)教師大多單兵作戰(zhàn),采用1對多的形式[9]。綿陽的3所應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師平均指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)為15人,甚至有1人指導(dǎo)20余人的現(xiàn)象,而教師們還有教學(xué)科研任務(wù),精力有限,顧此失彼,自然影響指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
(四)教育資源相對不足,缺乏實(shí)踐條件
實(shí)踐訓(xùn)練是應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),對實(shí)踐條件和環(huán)境有較高要求:有真實(shí)項(xiàng)目,能對接工程實(shí)際,指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力,實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容和產(chǎn)學(xué)研用能緊密結(jié)合。但是近年來,由于擴(kuò)招,高校教育資源跟不上畢業(yè)生人數(shù)的增加,如果不加強(qiáng)校企合作,單靠應(yīng)用型高校自己的力量,很難給工科學(xué)生創(chuàng)造畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)所需的諸多條件[10]。如果不深化產(chǎn)教融合,貼近行業(yè)辦學(xué),培養(yǎng)服務(wù)地方發(fā)展的應(yīng)用型人才,就會成為無源之水,無本之木,一句空頭口號。
(五)時(shí)間安排不合理,監(jiān)管機(jī)制不完善
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),大多數(shù)應(yīng)用型高校按照學(xué)術(shù)型大學(xué)的做法安排在第8學(xué)期,一般持續(xù)2-3個(gè)月,與學(xué)生找工作、備考研究生、公務(wù)員等時(shí)間沖突,分散了學(xué)生的精力和時(shí)間,學(xué)生重心無法放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上[11]。對于工科專業(yè)學(xué)生,這么短的時(shí)間要針對某一課題,開展科研、創(chuàng)新和實(shí)踐訓(xùn)練,還要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的產(chǎn)品、完成新技術(shù)的研發(fā)、取得研發(fā)成果等,這顯然不合理。而大多此類高校的專業(yè)面對這些情況時(shí)并沒有具體應(yīng)對措施,對學(xué)生的過程管理和監(jiān)控都比較‚通情達(dá)理‛。對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的考核評價(jià)也集中在答辯現(xiàn)場,缺乏對實(shí)踐過程的監(jiān)管和評價(jià),或是由于各種復(fù)雜性,對過程的監(jiān)管無法落地。因此,不少指導(dǎo)教師對學(xué)生設(shè)計(jì)過程推進(jìn)情況掌握不及時(shí)、不全面,未及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正,導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度滯后,甚至到后期才開始突擊,時(shí)間不足,只好在網(wǎng)上抄襲、拼湊,導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量大幅滑坡。
四、工程分段體驗(yàn)式畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐
西南某本科院校是一所辦學(xué)時(shí)間不長,以工科為主的應(yīng)用型高校,為響應(yīng)國家號召,貼近行業(yè)辦學(xué),為地方發(fā)展培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng),具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。該高校從畢業(yè)設(shè)計(jì)改革入手,以新能源系相關(guān)專業(yè)為試點(diǎn),多措并舉,大膽進(jìn)行了工程分段體驗(yàn)式畢業(yè)設(shè)計(jì)改革:
(一)依托朝陽實(shí)業(yè),奠定改革基礎(chǔ)
2010年,該高校根據(jù)國家政策導(dǎo)向、地方社會市場需求以及學(xué)院自己的辦學(xué)基礎(chǔ),選擇依托‚地方需求,國家扶持,前景遠(yuǎn)大‛的朝陽實(shí)業(yè),以綠色能源應(yīng)用與智能建筑為重點(diǎn)發(fā)展方向,成立了新能源系,包括建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程等專業(yè);2013年,緊跟國家‚十三五‛規(guī)劃的步伐,以國家七部委聯(lián)合印發(fā)的《綠色高效制冷行動方案》為指引,該校建立了集‚教學(xué)、科研、工程能力訓(xùn)練‛于一體的建筑節(jié)能技術(shù)工程訓(xùn)練中心,該中心獲批2013年四川省‚省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心‛,是四川省內(nèi)該領(lǐng)域首個(gè)專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范點(diǎn)。依托此中心,該校立項(xiàng)‚構(gòu)建新能源系的多方位體驗(yàn)式教學(xué)模式‛為校級重點(diǎn)教改項(xiàng)目。新能源系相關(guān)專業(yè)開始了多方位體驗(yàn)式教學(xué)理念、方案、內(nèi)容的改革探索,取得了較好培養(yǎng)效果,同時(shí)培養(yǎng)了一批校本雙師型教師,取得一系列科研應(yīng)用成果。
(二)校企深度合作,打造工程體驗(yàn)式實(shí)踐環(huán)境
在‚建筑節(jié)能技術(shù)工程訓(xùn)練中心‛基礎(chǔ)上,該校利用擴(kuò)建校區(qū)的機(jī)會,與知名實(shí)力企業(yè)深度合作,投資600余萬在新區(qū)共同建設(shè)、管理和經(jīng)營以研發(fā)新能源熱泵機(jī)組暖通空調(diào)裝備為主的教學(xué)工廠。以此為核心建設(shè)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)基地,進(jìn)行真實(shí)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、組裝、調(diào)試、銷售與售后服務(wù)工作,用以支撐學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、裝備生產(chǎn)、工程施工、營銷服務(wù)等全套專業(yè)技能。同時(shí),在新區(qū)配套建設(shè)了工程技術(shù)案例展廳,用真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動的現(xiàn)場教室,面向?qū)W生開放眾創(chuàng)空間等層次豐富的集科研、教學(xué)和工程為一體,與行業(yè)、企業(yè)接軌的工程體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)條件和環(huán)境。
(三)改革教學(xué)內(nèi)容和方法,突出應(yīng)用特色
該高校依托新能源系‚多方位體驗(yàn)式教學(xué)改革‛基礎(chǔ)和新區(qū)真實(shí)工程環(huán)境,全面開展工科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革,實(shí)施獨(dú)具特色的工程分段體驗(yàn)式畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式。它以就業(yè)為導(dǎo)向,以專業(yè)服務(wù)行業(yè)為宗旨,以項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)為主線,遵照‚培養(yǎng)懂生產(chǎn)、會服務(wù)和能管理的應(yīng)用型一線工程師‛的理念,大力推進(jìn)與社會生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合。依托真實(shí)工程環(huán)境和真實(shí)項(xiàng)目,校企聯(lián)合培養(yǎng),在畢業(yè)生大四,一整年,分階段組織實(shí)施主要包含‚四項(xiàng)任務(wù)‛(實(shí)習(xí)實(shí)踐、方向課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造力培養(yǎng))和‚八大模塊‛(圖1)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施‚教、管、產(chǎn)、學(xué)、研‛立體化教學(xué)運(yùn)行管理模式。學(xué)生親自動手,真題真做,參與真項(xiàng)目,掌握真本領(lǐng),實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)、學(xué)習(xí)與工作無縫接軌。學(xué)科專業(yè)的跨界融合,促使學(xué)生系統(tǒng)掌握行業(yè)最新知識、技術(shù)和成果應(yīng)用,鍛煉了學(xué)生工程實(shí)踐能力,凸顯了應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色,提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(四)適當(dāng)延長設(shè)計(jì)時(shí)間,細(xì)化設(shè)計(jì)過程
該模式安排在大四,一整年,給予了學(xué)生充足的科研及實(shí)踐鍛煉時(shí)間,共32周,28學(xué)分,完成四項(xiàng)任務(wù)、八大模塊。大四第一學(xué)期完成行業(yè)認(rèn)識、方向課程、實(shí)例剖析、部分專項(xiàng)實(shí)做和部分畢業(yè)實(shí)習(xí)。第二學(xué)期完成專業(yè)實(shí)做、成果總結(jié)、創(chuàng)新探索和部分畢業(yè)實(shí)習(xí),所有模塊實(shí)施完成后將成果進(jìn)行規(guī)范化歸檔。該校對過程進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì),明確項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù),設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生以自學(xué)為主。各模塊統(tǒng)一分階段安排實(shí)施,緊密結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)、核心知識與技術(shù)。設(shè)置符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目,設(shè)置與行業(yè)接軌的社會實(shí)踐實(shí)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。
(五)強(qiáng)化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),加強(qiáng)過程監(jiān)管
采用‚知識+能力+創(chuàng)新‛的‚帶教、帶學(xué)、帶創(chuàng)新‛的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式,每個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)都配備了專業(yè)教師、企業(yè)工程技術(shù)人員、教輔與輔導(dǎo)員,集中指導(dǎo)、服務(wù)和監(jiān)管學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程。全院31個(gè)本科專業(yè),每個(gè)專業(yè)都有統(tǒng)一的課程課表,包括自主學(xué)習(xí)及導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間,在課表中都有詳細(xì)安排。專業(yè)教師與企業(yè)工程技術(shù)人員密切合作,精心組織學(xué)生開展四大內(nèi)容、八大模塊的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。同時(shí)充分利用網(wǎng)上交流平臺,覆蓋指導(dǎo)盲區(qū),提高指導(dǎo)效率。對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核貫穿整個(gè)過程,并非只看報(bào)告和答辯。
(六)校企聯(lián)合培養(yǎng),提升人才質(zhì)量
該校通過畢業(yè)設(shè)計(jì)改革,一方面和企業(yè)深度合作,引入企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、工程師團(tuán)隊(duì)、真實(shí)項(xiàng)目和設(shè)備,開展項(xiàng)目式教學(xué)、混合式學(xué)習(xí),將產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育能力,強(qiáng)化專業(yè)對接產(chǎn)業(yè),課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生可遷移能力,為行業(yè)打造急需高素質(zhì)應(yīng)用型人才。另一方面,學(xué)院還充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地,將課堂搬入企業(yè),通過技工與學(xué)生、老師與技工、課堂與工廠、講臺與工廠等角色互換,實(shí)現(xiàn)‚課堂教學(xué)‛和‚學(xué)生參加真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)‛的有機(jī)結(jié)合,形成產(chǎn)學(xué)良性互動。鍛煉學(xué)生工程能力,錘煉雙師型教師,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
五、工程分段體驗(yàn)式畢業(yè)設(shè)計(jì)的成效
經(jīng)過五年的實(shí)踐,工程分段體驗(yàn)式畢業(yè)設(shè)計(jì)能有效解決傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐和社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象,大幅度提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升了畢業(yè)生就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。
(一)教改成效顯著,成果不斷涌現(xiàn)
工程分段體驗(yàn)式畢業(yè)設(shè)計(jì)改革在校內(nèi)工科專業(yè)全面推廣,效果顯著。首先,它極大地提升了學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。依托校企共建多樣化的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地和校企合作的真實(shí)項(xiàng)目,學(xué)生在‚互聯(lián)網(wǎng)+‛‚挑戰(zhàn)杯‛等全國性學(xué)科競賽中表現(xiàn)突出,累計(jì)獲得463個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng),其中,多次獲得中國制冷行業(yè)大學(xué)生科技競賽全國一、二等獎(jiǎng),‚挑戰(zhàn)杯‛省級一等獎(jiǎng)等優(yōu)秀戰(zhàn)果。近年來,校內(nèi)工程實(shí)踐教學(xué)中心接收近萬人的實(shí)習(xí)實(shí)踐教育,學(xué)生綜合能力提升效果顯著。2015年以來共申報(bào)完成相關(guān)省級項(xiàng)目20余項(xiàng),‚互聯(lián)網(wǎng)+‛節(jié)能技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等9個(gè)項(xiàng)目獲批教育部產(chǎn)教融合協(xié)同育人項(xiàng)目,‚工程分段體驗(yàn)式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建與實(shí)踐‛項(xiàng)目在各級教學(xué)成果評比中多次獲獎(jiǎng),在此基礎(chǔ)上立項(xiàng)的‚民辦高校一心兩翼應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐‛項(xiàng)目獲省民辦高校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
(二)改革模式同行認(rèn)可,示范作用明顯
經(jīng)過近年來的不斷探索、研究、實(shí)踐、總結(jié)和提升,該高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革得到同行的廣泛認(rèn)可。西安交通大學(xué)城市學(xué)院、西南科技大學(xué)、中北大學(xué)信息商務(wù)學(xué)院等10余所兄弟院校相繼來該??疾煊^摩、交流學(xué)習(xí),借鑒該高校實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科專業(yè)的改革與建設(shè),取得較好效果。上級教育主管部門及相關(guān)專家多次來校指導(dǎo)工作,均給予‚工程分段體驗(yàn)式畢業(yè)設(shè)計(jì)改革‛充分肯定。
(三)深化改革項(xiàng)目,助推校企合作育人
該高校進(jìn)一步深化畢業(yè)設(shè)計(jì)改革,以此為基礎(chǔ)構(gòu)建和實(shí)施‚一心兩翼應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式‛,創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng),不斷強(qiáng)化產(chǎn)教融合,深化校企合作育人。一是與上市公司世紀(jì)鼎利共建共管特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院——鼎利學(xué)院,依托其產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)級實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)施UBL人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的應(yīng)用型人才;二是與京東方、鏈家等10余家知名企業(yè)共建專業(yè),開設(shè)訂單班,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對接;三是與政府或企業(yè)共建‚Cors基站:衛(wèi)星定位連續(xù)運(yùn)行參考站‛等20余個(gè)合作項(xiàng)目,錘煉‚雙師雙能型‛教師隊(duì)伍;四是與九州、長虹等知名企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,探索實(shí)習(xí)就業(yè)一體化培養(yǎng)模式,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和社會需求相結(jié)合;五是繼續(xù)推進(jìn)‚八大模塊‛工程體驗(yàn)式綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,提升學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng),多措并舉全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(四)促進(jìn)校本科研創(chuàng)新應(yīng)用,走科技產(chǎn)業(yè)化道路
依托畢業(yè)設(shè)計(jì)改革成果,該高校與多家實(shí)力企業(yè)合作,將多個(gè)科研成果轉(zhuǎn)化為真實(shí)項(xiàng)目,大力促進(jìn)校本科研工作的創(chuàng)新與應(yīng)用,為走科技產(chǎn)業(yè)化道路奠定了基礎(chǔ)。其與杭州眾來新能源科技有限公司合作,完成了熱泵空調(diào)機(jī)組的研發(fā)。‚綠色多源中央空調(diào)熱水系統(tǒng)‛是該高校2014年自主研發(fā)并具有自主知識產(chǎn)權(quán)的第一代空調(diào)節(jié)能系統(tǒng),綜合能效比高達(dá)6.0,授權(quán)專利6項(xiàng),在校內(nèi)部分學(xué)生公寓進(jìn)行工程試點(diǎn)應(yīng)用。2019年研發(fā)第二代升級產(chǎn)品‚新型綠色多能源熱電聯(lián)供空調(diào)熱水系統(tǒng)‛,完成了校內(nèi)所有學(xué)生公寓空調(diào)熱水系統(tǒng)改造工程。2019年與四川蜀旺新能源股份有限公司一起完成若爾蓋唐古特大酒店節(jié)能改造工程,該酒店電費(fèi)由8萬/月,減少為1.4萬/月,節(jié)約6.6萬/月,節(jié)能效果顯著。目前正與四川蜀旺新能源股份有限公司開展用于西藏地區(qū)裝配的冷熱交換模塊和遠(yuǎn)程中央控制器的研發(fā)。該高校又利用這些真實(shí)項(xiàng)目,來進(jìn)一步深化畢業(yè)設(shè)計(jì)改革,培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng),促使人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提升。近五年,該高校畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上,就業(yè)人數(shù)、質(zhì)量和自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)均呈上升趨勢。第三方機(jī)構(gòu)調(diào)查報(bào)告顯示:學(xué)生對母校雙創(chuàng)工作滿意度81.9%;畢業(yè)生就業(yè)滿意度、對母校教學(xué)及教師教學(xué)能力滿意度均在85%以上,畢業(yè)設(shè)計(jì)改革成效得到實(shí)踐的充分驗(yàn)證。
結(jié)語
綜上所述,應(yīng)用型高校工科專業(yè)要解決畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的諸多問題,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合西南某應(yīng)用型高校的做法,應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,從加強(qiáng)校企、校地深度合作,深化產(chǎn)教融合,打造與行業(yè)企業(yè)接軌的實(shí)踐教學(xué)平臺和環(huán)境,改革畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法,改革教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制,加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程組織和監(jiān)管,加強(qiáng)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多個(gè)方面入手,多措并舉,進(jìn)行系統(tǒng)改革,才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,從而才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校貼近行業(yè)辦學(xué),培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。
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作者:劉瑤 單位:西南科技大學(xué)城市學(xué)院