護(hù)理學(xué)術(shù)論文是科技議論文。它是以文字形式反映護(hù)理科學(xué)技術(shù)實(shí)踐和成果的一種信息貯存和傳播活動(dòng)。論文的價(jià)值，集中體現(xiàn)于作者在論文中報(bào)告的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、看法、主張和經(jīng)驗(yàn)，亦即“意”的價(jià)值。學(xué)術(shù)論文的“意”，不是在寫(xiě)作時(shí)才萌生的。就特定的論點(diǎn)而言，它不是可以用文字任意延伸的“彈性物”?！耙狻笔亲髡咴谒伎肌?shí)驗(yàn)驗(yàn)證并獲得結(jié)果的基礎(chǔ)上的理性判斷。也就是說(shuō)，在寫(xiě)作前，意就是清晰的、充實(shí)的、有條理的和成形的。那種臨時(shí)抱佛腳，指望筆下生花的寫(xiě)作方法，是導(dǎo)致所撰論文或無(wú)綱目層次，或無(wú)因果邏輯，或無(wú)中心思想的根本原因。為此，特強(qiáng)調(diào)護(hù)理論文寫(xiě)作要先立意、煉意、理意后再動(dòng)筆成文。

1立意

研究寫(xiě)作的學(xué)者常將意喻作軍中統(tǒng)帥，人之靈魂。若軍無(wú)統(tǒng)帥，戰(zhàn)則必潰不成軍；若人無(wú)靈魂，行則必?zé)o精神?？梢?jiàn)意的重要性。學(xué)術(shù)論文較其它文體更重于先立意。一篇論文，如沒(méi)有反映作者的觀點(diǎn)、主張、看法和經(jīng)驗(yàn)，即使層次段落再清楚，字句再俊秀，也不能稱其為論文。古人說(shuō)，“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵已”(杜牧《樊川文集．答莊充書(shū)》)。把意比作主將，文氣比作副將，詞句比為可以調(diào)遣的兵卒，正是強(qiáng)調(diào)了意在一篇文章中的不可缺少性。

意如此重要，立意應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢?

1.1意不等于材料材料，泛指文中敘述的研究對(duì)象和研究方法。論文的意既不能游離于材料之外，也不等于材料。它是作者思想和實(shí)踐化合出的新的“物質(zhì)”。例如，在護(hù)理1例或一組病人后獲得了護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)既不是作者的原始想法，也不是一般的護(hù)理過(guò)程，而是經(jīng)過(guò)本例(組)護(hù)理實(shí)踐檢驗(yàn)的可行經(jīng)驗(yàn)。在論文中，病人的一般情況、護(hù)理措施，都只是“材料”，是為意服務(wù)的。意體現(xiàn)在護(hù)理效果中?！?例創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙患者的心理支持”的作者［1］，在文中簡(jiǎn)述傷者夜間睡眠時(shí)，遭意外槍擊致多發(fā)性火器傷的病因，詳述傷者應(yīng)激障礙的表現(xiàn)，重點(diǎn)圍繞傷者的心理狀態(tài)，報(bào)告護(hù)理措施及效果。提出：①綜合評(píng)定傷者的心理狀態(tài)，明確導(dǎo)致傷者應(yīng)激障礙的因素；②認(rèn)同傷者有益的、適度的防衛(wèi)機(jī)制；③鼓勵(lì)傷者訴說(shuō)內(nèi)心感受；④以提高生存質(zhì)量為激勵(lì)目標(biāo)；⑤掌握時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整護(hù)理策略；⑥減少負(fù)性刺激，尋求社會(huì)支持。最后作出理性的討論分析。全文始終在病人和護(hù)理的結(jié)合面上展開(kāi)，始終以護(hù)理效果來(lái)論證作者的觀點(diǎn)，意也就立起來(lái)了。

1.2意不等于問(wèn)題通常認(rèn)為，論文寫(xiě)作的邏輯順序?yàn)樘岢鰡?wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。提出問(wèn)題是論文立意的起點(diǎn)，但僅此還不能寫(xiě)論文。重要的是，論文中要反映作者對(duì)提出問(wèn)題的回答和評(píng)價(jià)。提出的問(wèn)題有了明確的“答案，即作者在實(shí)踐驗(yàn)證、深思熟慮并有了明確的傾向性觀點(diǎn)時(shí)，才有了寫(xiě)論文的前提。猶如旅行者在出發(fā)前，不僅要設(shè)定旅行路線，更要確立目的地。只有前者而無(wú)后者，則難免勞而無(wú)功，甚至?xí)限@北轍。

護(hù)理學(xué)術(shù)論文是科技議論文。它是以文字形式反映護(hù)理科學(xué)技術(shù)實(shí)踐和成果的一種信息貯存和傳播活動(dòng)。論文的價(jià)值，集中體現(xiàn)于作者在論文中報(bào)告的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、看法、主張和經(jīng)驗(yàn)，亦即“意”的價(jià)值。學(xué)術(shù)論文的“意”，不是在寫(xiě)作時(shí)才萌生的。就特定的論點(diǎn)而言，它不是可以用文字任意延伸的“彈性物”?！耙狻笔亲髡咴谒伎肌?shí)驗(yàn)驗(yàn)證并獲得結(jié)果的基礎(chǔ)上的理性判斷。也就是說(shuō)，在寫(xiě)作前，意就是清晰的、充實(shí)的、有條理的和成形的。那種臨時(shí)抱佛腳，指望筆下生花的寫(xiě)作方法，是導(dǎo)致所撰論文或無(wú)綱目層次，或無(wú)因果邏輯，或無(wú)中心思想的根本原因。為此，特強(qiáng)調(diào)護(hù)理論文寫(xiě)作要先立意、煉意、理意后再動(dòng)筆成文。

1立意

研究寫(xiě)作的學(xué)者常將意喻作軍中統(tǒng)帥，人之靈魂。若軍無(wú)統(tǒng)帥，戰(zhàn)則必潰不成軍；若人無(wú)靈魂，行則必?zé)o精神?？梢?jiàn)意的重要性。學(xué)術(shù)論文較其它文體更重于先立意。一篇論文，如沒(méi)有反映作者的觀點(diǎn)、主張、看法和經(jīng)驗(yàn)，即使層次段落再清楚，字句再俊秀，也不能稱其為論文。古人說(shuō)，“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵已”(杜牧《樊川文集．答莊充書(shū)》)。把意比作主將，文氣比作副將，詞句比為可以調(diào)遣的兵卒，正是強(qiáng)調(diào)了意在一篇文章中的不可缺少性。

意如此重要，立意應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢?

1.1意不等于材料材料，泛指文中敘述的研究對(duì)象和研究方法。論文的意既不能游離于材料之外，也不等于材料。它是作者思想和實(shí)踐化合出的新的“物質(zhì)”。例如，在護(hù)理1例或一組病人后獲得了護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)既不是作者的原始想法，也不是一般的護(hù)理過(guò)程，而是經(jīng)過(guò)本例(組)護(hù)理實(shí)踐檢驗(yàn)的可行經(jīng)驗(yàn)。在論文中，病人的一般情況、護(hù)理措施，都只是“材料”，是為意服務(wù)的。意體現(xiàn)在護(hù)理效果中?！?例創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙患者的心理支持”的作者［1］，在文中簡(jiǎn)述傷者夜間睡眠時(shí)，遭意外槍擊致多發(fā)性火器傷的病因，詳述傷者應(yīng)激障礙的表現(xiàn)，重點(diǎn)圍繞傷者的心理狀態(tài)，報(bào)告護(hù)理措施及效果。提出：①綜合評(píng)定傷者的心理狀態(tài)，明確導(dǎo)致傷者應(yīng)激障礙的因素；②認(rèn)同傷者有益的、適度的防衛(wèi)機(jī)制；③鼓勵(lì)傷者訴說(shuō)內(nèi)心感受；④以提高生存質(zhì)量為激勵(lì)目標(biāo)；⑤掌握時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整護(hù)理策略；⑥減少負(fù)性刺激，尋求社會(huì)支持。最后作出理性的討論分析。全文始終在病人和護(hù)理的結(jié)合面上展開(kāi)，始終以護(hù)理效果來(lái)論證作者的觀點(diǎn)，意也就立起來(lái)了。

1.2意不等于問(wèn)題通常認(rèn)為，論文寫(xiě)作的邏輯順序?yàn)樘岢鰡?wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。提出問(wèn)題是論文立意的起點(diǎn)，但僅此還不能寫(xiě)論文。重要的是，論文中要反映作者對(duì)提出問(wèn)題的回答和評(píng)價(jià)。提出的問(wèn)題有了明確的“答案，即作者在實(shí)踐驗(yàn)證、深思熟慮并有了明確的傾向性觀點(diǎn)時(shí)，才有了寫(xiě)論文的前提。猶如旅行者在出發(fā)前，不僅要設(shè)定旅行路線，更要確立目的地。只有前者而無(wú)后者，則難免勞而無(wú)功，甚至?xí)限@北轍。

摘要：本文通過(guò)對(duì)研討式教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用闡述，及研討式教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的教改實(shí)踐，利用問(wèn)卷法與訪談法對(duì)教改實(shí)踐的教學(xué)效果進(jìn)行分析，以基于教改實(shí)踐效果對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研討式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教改實(shí)踐

■　引言

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課之一，是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合較高的課程。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅需要學(xué)生對(duì)課程的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行熟練地掌握，還需要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的課程知識(shí)對(duì)社會(huì)中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，智能信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)單向講授教育模式愈發(fā)不能滿足實(shí)際的教育需求，而研討式教學(xué)就是充分利用各種教學(xué)資源而形成的一種新式教學(xué)方法，注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主導(dǎo)型，不僅能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，強(qiáng)化對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也具有積極作用。通常來(lái)說(shuō)，實(shí)施研討式教學(xué)的課程需要具備以下特征：學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)、所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的興趣，即課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的研討性，具備教師與學(xué)生討論的空間。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)正好具備上述特征，尤其是對(duì)于新時(shí)代大學(xué)生而言，是在對(duì)外開(kāi)放時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們自身正處于經(jīng)濟(jì)全球一體化浪潮下，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具備一定的了解或知識(shí)掌握。因此，應(yīng)用研討式教學(xué)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的理解程度，還有助于提升他們應(yīng)用國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力。

■　國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)

（一）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了板塊劃分，選擇恰當(dāng)?shù)难杏懼黝}

一、純英語(yǔ)語(yǔ)境要求教師要先行

純英語(yǔ)語(yǔ)境要求英語(yǔ)教師善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際情境純英語(yǔ)語(yǔ)境要求英語(yǔ)教師善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言交際情境并創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供交流的安全感，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和參與活動(dòng)的積極性。由于環(huán)境和條件的限制，教學(xué)不容易實(shí)現(xiàn)真實(shí)化、情境化。所以需要教師在教室里設(shè)計(jì)、創(chuàng)造一定的情境。下面是一些情景創(chuàng)設(shè)的方式：

(1)看圖說(shuō)話。在課上無(wú)法展現(xiàn)或表達(dá)的情境，可以用圖畫(huà)來(lái)表示。剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)可以是一些毫無(wú)關(guān)聯(lián)的單獨(dú)的畫(huà)面，隨著練習(xí)的加深，可以將難度提升為連貫的、意思相關(guān)的幾幅圖畫(huà)的練習(xí)。

(2)假定情境的設(shè)計(jì)?？梢栽O(shè)計(jì)打電話、購(gòu)物、看醫(yī)生、參觀訪問(wèn)等學(xué)生有一定的親身感受的情境。對(duì)于這些熟悉的話題，學(xué)生們會(huì)積極發(fā)言、踴躍開(kāi)口。

(3)情景劇表演。情景劇表演一個(gè)重要特點(diǎn)就在于它要求表演者調(diào)動(dòng)自身潛意識(shí)和情感來(lái)把握角色，理解各角色之間的關(guān)系，注意周圍的場(chǎng)景和劇情的發(fā)展。這一特點(diǎn)使它成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)表演訓(xùn)練了自身用英語(yǔ)在不同場(chǎng)合與不同交際者進(jìn)行交際時(shí)把握情感以及表達(dá)情感的能力。

二、純英語(yǔ)語(yǔ)境要求語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)與真實(shí)交際情景銜接

一、現(xiàn)代商務(wù)英語(yǔ)教育

眾所周知，現(xiàn)代商務(wù)英語(yǔ)的詞匯多達(dá)幾十萬(wàn)，里面既包含了英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)教育的特點(diǎn)，也融入商務(wù)文化理念的教育特點(diǎn)，這就是商務(wù)英語(yǔ)的特殊點(diǎn)。客觀來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)比較直白、要求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，趣味性不強(qiáng)。實(shí)際上，現(xiàn)代商務(wù)英語(yǔ)的其詞語(yǔ)意義的表達(dá)更是較為靈活的，而且對(duì)實(shí)際上下文的依賴也非常嚴(yán)重。如今，在國(guó)外，已經(jīng)把標(biāo)準(zhǔn)化的商務(wù)英語(yǔ)作為選擇非英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家員工的標(biāo)準(zhǔn)，成為進(jìn)入國(guó)際化企業(yè)的基本通途。而且，在企業(yè)中商務(wù)英語(yǔ)是需要實(shí)用的，普通企業(yè)如此，進(jìn)入國(guó)內(nèi)的國(guó)際企業(yè)更是如此，每個(gè)企業(yè)都有自己的企業(yè)文化和企業(yè)理念。所以，如果中國(guó)職員在外商開(kāi)辦的企業(yè)里工作時(shí)多使用的最為基本和最為重要的工具則是商務(wù)英語(yǔ)。因此，想要對(duì)企業(yè)的商務(wù)背景理解更為深入，做到交流更為有效自由，就需要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)這種語(yǔ)言進(jìn)行特殊培訓(xùn)，以至學(xué)員在國(guó)際企業(yè)中發(fā)張更就為靈活，同時(shí)更能得到的其他同事的認(rèn)可。教學(xué)的專業(yè)化、口語(yǔ)化和較強(qiáng)的針對(duì)性是商務(wù)英語(yǔ)的重點(diǎn)，歸根到底，實(shí)際應(yīng)用的實(shí)用性則是商務(wù)英語(yǔ)最大的關(guān)鍵。

二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研討

英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面入手：許多教學(xué)法理論都以聽(tīng)為主，如“全身反應(yīng)法”(TotalPhys－icalResponse)，“自然法”(theNaturalApproach)和“沉默法”(theSilentWay)等。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。首先，聽(tīng)力教材大多篇幅較短，話題也相對(duì)直截了當(dāng)。所以就有更多的時(shí)間用于“熱身”(warming-up)，廣泛討論一些與聽(tīng)力材料有關(guān)的話題，先說(shuō)再聽(tīng)，聽(tīng)完后再說(shuō)，做完規(guī)定的練習(xí)后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學(xué)生背景知識(shí)的擴(kuò)充和思維能力的提高；讀的能力素質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的主要方面，它應(yīng)當(dāng)是把泛讀與精讀結(jié)合起來(lái)，既有朗讀，也有閱讀。不管怎么讀，首先必須要扎實(shí)的語(yǔ)法與詞匯的基礎(chǔ)，而且文化背景知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。因此，教師上課必須先從背景知識(shí)入手，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之有關(guān)的背景知識(shí)，問(wèn)幾個(gè)整體理解的問(wèn)題。然后，有重點(diǎn)地討論一些語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)，以次來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們讀的素質(zhì)；寫(xiě)的素質(zhì)應(yīng)包括各種文體，如信件、電報(bào)、議論文、日記乃至詩(shī)歌、小說(shuō)等等。在商務(wù)文化素質(zhì)的培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不能光會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，還必須要學(xué)會(huì)具備了解認(rèn)識(shí)商務(wù)概念和商務(wù)文化。正如在外企工作的中國(guó)員工們所意識(shí)到的商務(wù)活動(dòng)就涉及方方面面，例如有管理、貿(mào)易、會(huì)計(jì)、金融，它們都是以英語(yǔ)為載體，把核心的商務(wù)內(nèi)容放到其中。老師的知識(shí)面涉及管理、貿(mào)易、法律、財(cái)會(huì)等并且還要具備語(yǔ)言、商業(yè)知識(shí)、商務(wù)技能，這樣才能在課堂上傳授給學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)多方面的知識(shí)，更能輔之以大量的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)技能的講解和傳授。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在商務(wù)英語(yǔ)課程中的設(shè)計(jì)

多現(xiàn)代教育技術(shù)在商務(wù)英語(yǔ)中是靠媒體平臺(tái)的設(shè)計(jì)，在初級(jí)階段，往往需要教師付出較多精力精心考慮，如：常用軟件的基本使用，資料的收集整理，商務(wù)資訊的隨時(shí)把握等。進(jìn)而根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)課程的特征，循序漸進(jìn)，遵循“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的原則，并從多方面考慮：如表達(dá)的手段，活動(dòng)的開(kāi)展，情景的呈現(xiàn)，內(nèi)容和時(shí)間的安排，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置諸如此類，使教學(xué)獲得最佳的效果。具體表現(xiàn)為：