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設(shè)計思想：

本文運用生動的語言賦予了黃陵柏樹不同的象征意義，傳達出作者對人生的哲思。初中生理解起來有一定難度。因此，課前先布置預習任務(wù)，讓學生在反復誦讀中感知課文，初步領(lǐng)會其中蘊含的深意。課堂上讓學生依據(jù)課文內(nèi)容，從題目入手，自己設(shè)疑，共同解疑，以提高學生的質(zhì)疑及探究能力。在此基礎(chǔ)上，引發(fā)學生對人生的感悟。

教材分析：

在《黃陵柏》中，作者以其樸實、精煉的語言描摹了柏的姿態(tài)，甚至為柏樹編出了“譜”，耐人尋味，同時，提示了自然界的另一種神奇——樹的世界也呈現(xiàn)出人生百態(tài)。作者把柏樹當作人、將柏樹林當作社會去寫，社會生活與自然世界相參照，使課文具有了一種濃郁的個性特征。

教學目標：

1.了解作者賈平凹的相關(guān)知識。

2.理解文中各種“柏”的象征意義。

3.學習本文擬人化的寫作手法。

4.感悟作者在文中所傳達的對人生的哲理。

教學重點、難點：

1.理解文中各種“柏”的象征意義。

2.感悟作者在文中所傳達的對人生的哲理。

教學方法：誦讀、質(zhì)疑、探究、引申

課前準備：多媒體

教學過程：

一、情境渲染，激趣導入

利用多媒體，展示“軒轅手植柏”的一組圖片導入課文。

二、整體感知，合作探究

（一）作者資料

賈平凹，當代作家，原名賈平娃。陜西丹鳳人。1975年西北大學中文系畢業(yè)后任陜西人民出版社文藝編輯，《長安》文學月刊編輯。1982年后從事專業(yè)創(chuàng)作。

著有小說集《兵娃》《姐妹本紀》《山地筆記》《野火集》《商州散記》《小月前本》《臘月·正月》《天狗》《晚唱》《賈平凹獲獎中篇小說集》《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》《州河》《浮躁》《廢都》《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等，散文集《月跡》《心跡》《愛的蹤跡》《賈平凹散文自選集》，詩集《空白》以及《平凹文論集》等。

（二）檢查預習

給加點注音偌大倏忽裊裊豐腴隼荃

（三）題目解讀

學生根據(jù)課文題目，自主提問，全班同學共同解決。

1.“黃陵”指的是誰的陵墓？

2.作者共記載了多少種柏？可分為幾類？

3.這是不是一篇單純寫柏的文章？作者借柏表達了自己怎樣的思想感情？

（四）感悟探究

①結(jié)合注釋默讀課文，把握文意，感受作者情感。

②朗讀課文，然后討論以上問題。

③學生自我分析問題，小組共同探討，師生共同總結(jié)。

明確：1、“黃陵”指的是誰的陵墓？

黃帝和黃陵：

黃帝陵是中華民族的始祖軒轅黃帝的陵墓，被稱為中國第一陵，在黃陵縣城北1公里的橋山之巔，為全國重點文物保護單位，是朝圣旅游的勝地。千百年來，每逢清明，來此拜謁祭陵的人絡(luò)繹不絕。

黃帝是我國原始社會末期一位偉大的部落首領(lǐng)。黃帝姓公孫，因長于姬水，又姓姬。曾居于軒轅之丘（今河南新鄭縣軒轅丘），取名軒轅。祖籍有熊氏，乃號有熊。又因崇尚土德，而土又呈黃色，故稱黃帝。黃帝生于山東壽丘，逝于河南荊山，葬于陜西橋山。黃帝以他首先統(tǒng)一中華民族的偉績而載入史冊。

2、作者共記載了多少種柏？可分為幾類？

明確：15種。

文章記載的柏樹分兩類：（一）按生長地命名的有：山下柏、坡坎柏、平地柏、石縫柏、柏中柏、夾石柏、山頂柏、芽柏。（二）按形狀命名的有：傘柏、鳳頭柏、屈柏、樁柏、朽柏、擠柏、孤柏。

3、這是不是一篇單純寫柏的文章？作者借柏表達了自己臬的思想感情？

明確：這不是一篇單純寫柏的文章。作者把黃陵柏當做人去描寫，表達了他對人、對人生有喜有恨、有愛有憎的復雜感情。

（五）質(zhì)疑引申

教師總結(jié)課堂表現(xiàn)，并引出對課文的深層次理解。

同學們回答的都非常好，現(xiàn)在誰還有不理解的問題，請?zhí)岢鰜恚蠹夜餐鉀Q。

學生提問：在我們解決第三題時，有同學說：“作者把黃陵柏當做人去描寫，表達了他對人、對人生有喜有恨、有愛有憎的復雜感情?！痹噯栕髡咚涊d的這些柏樹都有什么象征呢？

學生分組討論，共同解決。

明確：

山下柏：象征著身負重荷力爭向上的精神，他們暫時未能征服命運，但精神之火卻代代相傳，永不熄滅。

坡坎柏：象征著身處險惡之中卻仍能以昂揚的姿態(tài)向上，充滿勃勃生機的精神?！笆峙Α睂懗隽丝财掳嘏ιL的積極狀態(tài)。

平地柏：寫出了一種身處安逸環(huán)境，不思進取，只求雍容浮華的生存狀態(tài)。

屈柏：象征著一種茍且偷生、卑躬屈膝的生存狀態(tài)。這種精神為人不齒?！案薄白髑蟀轄睢毙蜗蟮貙懗隽饲氐臓蠲布白藨B(tài)。

夾石柏：象征著在災難壓力之下仍然頑強生存，直到?jīng)_破壓力反敗為勝的精神。

（六）寫作鏈接

你覺得這一課在寫作方面對你有何啟示？

學生共同探討，總結(jié)答案，明確：

1、用擬人化手法寫物。本文作者采用了擬人的修辭手法，把柏當作人來觀照，生動形象，立體地刻畫了各種柏的生存狀態(tài)，令人讀來覺得趣味橫生。

2、以物喻人，蘊含哲思。在本文中作者借柏喻人，將對各種人生狀態(tài)的思考巧妙地寄喻在柏樹上，既形象又含蓄地傳達了自己對人生的思索。

（七）思考討論

1、文末說：“我站在這里，也是一棵柏嗎？面對著我民族的始祖，我會是一棵什么樣的柏呢？”你認為作者會是文章柏譜里介紹的15種柏樹中的哪一種呢？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？

2、作為黃帝的后代，面對著中華民族的始祖，你想做一棵什么樣的柏呢？

三、總結(jié)深化，自然收束

作者懷著欣喜的心情，把柏當成了他新結(jié)識的一幫朋友，向你一一介紹。有的正直、上進，有的堅韌、昂揚，有的驕傲自負，有的懶散無為，有的讓人敬佩不已，有的則讓人怒其不爭……作者筆下的柏獨有其風采，希望你在你的生活中，也能煥發(fā)出別樣的風采。

四、布置作業(yè)，拓展遷移

1、“霜皮溜雨四十圍，黛色參天二千尺”，這是唐代詩人杜甫在《古柏行》中詠柏的名句。古詩中詠柏的句子還有很多，你能寫幾句嗎？

2、古人常把柏樹和松樹并稱“松柏”，用它們的堅貞勁直來比喻人的高尚節(jié)操。你能說說有關(guān)松柏的成語嗎？

3、作者的“柏譜”一共記載了十五種柏，可以分為“按生長地命名”和“按形狀命名”兩大類。找出你熟悉的一種植物，確定一個標準，試著做個“譜”。

要求：①適當運用修辭方法。②語言通順流暢。③不少于300字