前言：本站為你精心整理了鸕鶿語文教案范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

[設(shè)計(jì)依據(jù)]

《鸕鶿》系浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊(cè)第21課，作者是我國現(xiàn)代著名的文學(xué)家鄭振鐸先生。課文從命題上容易被人誤解為是一篇狀物類的散文。閱讀全文后不難發(fā)現(xiàn)，《鸕鶿》與《翠鳥》、《貓》、《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》等狀物類的文章迥然有別?！尔R鶿》一文雖也涉及對(duì)鸕鶿外形、鸕鶿捕魚動(dòng)作的描寫，但作者要反映的并非鸕鶿本身，他要著力刻畫的，及是一種優(yōu)美、活躍、歡騰、恬靜的水鄉(xiāng)景致。鸕鶿在文中僅是作為獨(dú)特景致辭的一個(gè)構(gòu)成要素、一種情緒表象而出現(xiàn)的。因此，從整體溫表看，《鸕鶿》是一篇寫景散文。感悟到這一點(diǎn)，對(duì)于我們明確文章意圖、把握教學(xué)重點(diǎn)、挖掘訓(xùn)練素材都是十分重要的。

縱覽全文，作者依照事情的發(fā)展順序，為我們逐次展現(xiàn)了三幅洋溢著水鄉(xiāng)風(fēng)韻的優(yōu)美畫面。首先映入我們眼簾的是“漁人閑憩圖”。作者在這里精心擷取了幾種頗能反映水鄉(xiāng)特征的景物，“夕陽映照下平如明鏡的小湖”、“幾棵垂柳”、“一望無垠的稻田”、“又窄又長的小漁船”、“悠然的漁人”、“待命的鸕鶿”，著力營造出一種恬靜、悠閑的氛圍。隨后，作者筆鋒陡轉(zhuǎn)，一幅“鸕鶿捕魚圖”展現(xiàn)在我們眼前。隨著漁人的“一抹”，訓(xùn)練有素的鸕鶿紛紛鉆進(jìn)水里。湖面開始蕩漾，浪花開始跳躍，漁人開始忙碌。鸕鶿更是上鉆下跳、翻騰不迭。小湖洋溢著一派活躍、歡騰的景象。最后呈現(xiàn)給我們的，則是最具國畫意味的“漁舟唱晚圖”。裊裊四起的炊煙，漸漸暗淡的天色，恢復(fù)平靜的湖面，襯托著蕩槳?dú)w舟的漁人，把我們?cè)俅螏肓颂耢o、平和的意境之中。

不難發(fā)現(xiàn)，小湖的平靜與否跟漁人指揮鸕鶿捕魚有著密不可分的聯(lián)系。漁人靜，則鸕鶿靜；鸕鶿靜，則小湖靜。漁人動(dòng)，則鸕鶿動(dòng)；鸕鶿動(dòng)，則小湖動(dòng)。作者正是按照先靜后動(dòng)、由動(dòng)而靜的行文思路來組織材料的。這條思路，恰如一段起伏有致、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的動(dòng)人旋律，讓人回味無窮。

課文語言優(yōu)美，形象生動(dòng)，意境幽雅，富有情趣。寫漁人，先是“坐在船尾，悠閑地吸著煙。”“悠然”一詞情味蘊(yùn)藉，細(xì)細(xì)咀嚼，漁人無憂無慮的神態(tài)、輕松自如的坐姿、……怡然自得的表情、平靜知足的心境躍然紙上。小湖的平靜，固然是一種自然景致，但它又何嘗不是漁人心境的一種折射呢？所謂“一切景語皆情語”是也。緊接著，是“忽然站起來，拿竹篙和船舷上一抹”。“一抹”一詞，看似信手拈來，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。正是漁人這看似不經(jīng)意地、輕輕地一抹，才抹出了一個(gè)波光粼粼、浪花四躍的湖在，抹出了一群乖巧伶俐、活潑可愛的鸕鶿，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。這是打破平靜的一抹，這是充滿自信的一抹，這是駕輕就熟的一抹，這是滿面懷希望的一抹……如果說《鸕鶿》一文有眼的話，那就非它莫屬。最后，“蕩起槳，劃著小船回去了”。漁人的形象，雖然寥寥幾筆、著墨不多，但是，留給人的印象卻非常鮮活。這顯然是與作者嫻熟地運(yùn)用準(zhǔn)確獨(dú)到的白描手法分不開的。

相比之下，寫鸕鶿的筆墨要濃重多了。寫鸕鶿，作者并非面面俱到，而是將視線聚焦在它們的動(dòng)作上，或“站”、或“鉆”、或“跳”、或“吞”，一只只活潑可愛、乖巧伶俐的水鳥活靈活現(xiàn)。由“乖巧伶俐”使人想到它們的“訓(xùn)練有素”，由“訓(xùn)練有素”使人想到它們的主人——漁人。在這里，作者百明寫鸕鶿，但實(shí)際所寫的還是漁人。畫中真正的主人不是鸕鶿而是漁人。

為了很好地映襯這位主角，作者還描畫了一個(gè)具有濃郁的水鄉(xiāng)韻致的小湖作背景。他用詩一樣的筆調(diào)，將背景渲染得十分優(yōu)美。“夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。”“鏡子”之喻，貼切自然，充分體現(xiàn)了夕陽映照下的小湖平靜、明亮的特點(diǎn)?！昂嫔鲜幤鹆艘蝗θ︳贼缘牟y，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍?！薄笆幤稹钡氖恰棒贼缘牟y”，“跳躍”的是“無數(shù)浪花”，用詞準(zhǔn)確，語勢流暢?！昂嫔狭粝乱粭l波痕?！薄安ê邸北戎安y”，細(xì)了、淡了、淺了、輕了。以細(xì)細(xì)的、淡淡的、淺淺、輕輕的波痕來反襯湖面的平靜，既與開始時(shí)的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋蕩漾相呼應(yīng)，給人以一種“絢爛之極歸于平淡”的意蘊(yùn)。課文語言開始時(shí)的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋相呼應(yīng)，給人以一種“絢麗之極歸于平淡”的意蘊(yùn)。課文語言樸實(shí)、雋永，節(jié)奏舒緩、流暢，有著濃厚的抒情味，是進(jìn)行語感訓(xùn)練和美育熏陶的極好材料，也是進(jìn)行美讀和吟誦的極好憑借。

教師在教學(xué)本文時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。要通過整體感知，使學(xué)生領(lǐng)悟行文思路，領(lǐng)悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關(guān)系，領(lǐng)悟思路是本文學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀、美讀課文，使學(xué)生能借助畫面、重點(diǎn)詞句背誦課文第一段。有條件的可要求學(xué)生全文背誦，積累語言應(yīng)該作為本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。另外，還應(yīng)通過反復(fù)誦讀、仔細(xì)揣摩，憑借文中的語言形象充分感覺水鄉(xiāng)的優(yōu)美景致和漁人捕魚的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好生活的思想感情。

本文擬用三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)應(yīng)把主要精力放在熟讀課文上。要通過多種形式地讀，使學(xué)生從整體上充分感知課文形象。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的行文思路。第二課時(shí)的主要任務(wù)放在讀悟課文1——4自然段上，憑借文中的語言形象讓學(xué)生充分感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁人捕魚的樂趣。對(duì)第1自然段尤其需要著力品味，要在反復(fù)咀嚼好詞佳句的同時(shí)，將課文語言內(nèi)化為自己的語言。第三課時(shí)則主要是讀悟課文5——7自然段，完成課堂作業(yè)。

[設(shè)計(jì)案例]

一、題揭導(dǎo)入

1、讀好課題

（1）課件呈現(xiàn)課題。

（2）教師：今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動(dòng)的課文。誰來讀讀課文？

（3）指多名學(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

[點(diǎn)評(píng)：讀準(zhǔn)、讀好課題，看起來微不足道，其實(shí)不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出來豐富的訓(xùn)練內(nèi)涵。借此可以訓(xùn)練學(xué)生字正腔圓地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生響亮自信地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生大方利落地讀。這同樣是一種語文基本功的訓(xùn)練，疏忽不得。]

2、簡介鸕鶿。

（1）教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。

（2）課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。

（3）教師：鸕鶿捕到魚后，就會(huì)把魚吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊，捕完魚后，再把繩子解開，大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

（4）課件呈現(xiàn)鸕鶿喉囊的位置。

（5）教師范定“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。

（6）學(xué)生在書的=插圖旁找一個(gè)合適的地方練寫“喉囊”。

[點(diǎn)評(píng)：“喉囊”兩字非常難寫。字形難記、筆順難辨、結(jié)構(gòu)難排。突破三難，唯有訓(xùn)練。教師書定示范練，趁熱打鐵因勢練，人人動(dòng)筆扎實(shí)練。對(duì)小學(xué)而言，把字寫正確，寫工整是一項(xiàng)重要的語文基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，此基本功不但不能削弱，而且更應(yīng)加強(qiáng)。]

3、引入新課。

教師課文對(duì)鸕鶿的描寫會(huì)帶給我們一種怎樣的感覺呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

二、通讀課文

1、教師范讀。

（1）教師配樂范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。

（2）讀后促醒學(xué)生的語感；小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動(dòng)吧？

2、學(xué)生練讀。

（1）教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文，讀的時(shí)候，注意把字詞讀淮，把句子讀通。

（2）學(xué)生自讀，教師巡視，讀后檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文。再抽5位學(xué)生，分別朗讀各自然段。教師注意正音。

[點(diǎn)評(píng)：把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說并非易事，朱熹有方：“凡讀書……須要計(jì)虱字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”朱熹對(duì)讀書的這個(gè)要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問題在于，這樣對(duì)學(xué)生讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個(gè)非常重要的原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上，這是學(xué)好語文的金玉良言。]

3、再讀感悟

（1）教師：剛才幾位同學(xué)的朗讀，對(duì)你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）

（2）教師：懂得了這些道理，咱們?cè)僮x讀課文，邊讀邊體會(huì)，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動(dòng)的感覺。

（3）學(xué)生自由讀全文。

（4）讀后組織學(xué)生交流各自的感受。

4、選段朗讀。

（1）教師：讀了課文以后，同學(xué)們對(duì)課文的優(yōu)美和生動(dòng)有了更加深刻的感受。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己的感覺最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文挑出來，美美的讀給你的同學(xué)聽。聽的同學(xué)要專心，要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。

（2）同桌互讀。

（3）教師：哪些同學(xué)想情不自禁，真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對(duì)同桌，一人讀，一人奪）

讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎(jiǎng)，當(dāng)然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎(jiǎng)別人，其實(shí)更能讓自己快樂。只要你留心體會(huì)，語文課上這樣的快樂是很多的。

[點(diǎn)評(píng)：閱讀課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！睂W(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會(huì)讀書，這是一個(gè)再簡單不過的的道理，但真理往往這這么簡單。]

三、揣摩思路

1、教師朗讀自己最喜歡的一估課文（最后一段）。

2、鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀：請(qǐng)大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個(gè)字當(dāng)中讀出多少東西來。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：

（1）從“恢復(fù)”這個(gè)詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。

（2）從“漸漸”這個(gè)詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時(shí)間是比較長的。

（3）聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。

3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書如下：

捕魚前捕魚時(shí)捕魚后

平靜不平靜恢復(fù)平靜

4、齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜，現(xiàn)在又變得平靜了。）

[點(diǎn)評(píng)：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當(dāng)然不算。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對(duì)策。關(guān)于揣摩思路，葉老有過這樣一段精辟地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)措清楚。”當(dāng)然，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已經(jīng)儲(chǔ)蓄地透露了文章思路的痕跡，學(xué)生只要專心誦讀、用心理會(huì)，教師再稍加點(diǎn)拔，思路還是不難理清的。]

四、課堂作業(yè)

認(rèn)真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍。（學(xué)生抄寫時(shí)，可以播放背景音樂。）

夕陽柔光悠然喉囊

一望無垠波光粼粼炊煙裊裊