1翻轉(zhuǎn)課堂概述

1．1翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒。在教學(xué)中，它仍保留了信息傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻和音頻資料，由學(xué)生自主完成。知識(shí)內(nèi)化在課堂上進(jìn)行，學(xué)生與教師面對(duì)面，在指導(dǎo)與討論中練習(xí)、問答和討論以鞏固知識(shí)，它是一種傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)(BlendingTeaching)形式。

1．2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。其中課程資源包括利用信息技術(shù)進(jìn)行微視頻的制作、PPT的制作、設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題等;答疑解惑是指師生間相互交流，教師因材施教、分類指導(dǎo)，以思想的碰撞促進(jìn)知識(shí)的理解;教學(xué)反思指反思教學(xué)效果，包括課前教學(xué)資源的開發(fā)和課堂教學(xué)的組織，以促進(jìn)后續(xù)進(jìn)一步的優(yōu)化;協(xié)作探究包括組建小組、相互協(xié)作探討、成果匯報(bào)等;總結(jié)反思是學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，提高自身解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂注重師生間、生生間及師生與課程資源的交互，促進(jìn)了師生間的感情，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，課堂面授時(shí)間得到有效利用。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面都表現(xiàn)出積極的作用。

2翻轉(zhuǎn)課堂更利于我國(guó)高職教育教學(xué)

隨著新課改的不斷發(fā)展，越來越多的教育學(xué)家開始關(guān)注數(shù)學(xué)教育。因此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師要積極的打造情景化的數(shù)學(xué)課堂，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)?；诖?，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用多種教學(xué)方式開展情景化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和邏輯思維的能力，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳效果。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化在教學(xué)中的重要性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中凸顯了學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰學(xué)生的地位，數(shù)學(xué)教師由最初的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自己的理解感知數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的向往。因此，數(shù)學(xué)教師要積極的開展情景化的教學(xué)模式，情景化的教學(xué)模式對(duì)于打造高效率的數(shù)學(xué)課堂來說是必要的。

1.1提高了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

數(shù)學(xué)是一門理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)教師采取傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，不僅抹殺了學(xué)生的理性思維的發(fā)展，還局限了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中打造情境化的數(shù)學(xué)課堂，將有助于提高學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主人翁的意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的主體，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。在情景化的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師只是教學(xué)中的引導(dǎo)者，由學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)著教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

1.2激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

［摘要］作為高職院校教學(xué)體系的核心組成部分，生物化學(xué)教學(xué)課堂一般難以遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)觀念和教學(xué)方法較為落后、單一。它無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和熱情，并且對(duì)教學(xué)成果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。本文為深化生物化學(xué)教學(xué)過程提供了最新思路，教育學(xué)生在職業(yè)水平上使用生物化學(xué)教學(xué)。本文分析生化課堂存在的問題并提出可逆課堂教學(xué)模式的可行性，旨在為提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供可行性的建議。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;高職生物化學(xué)教育;實(shí)施應(yīng)用

生物化學(xué)是生物學(xué)中發(fā)展最快的領(lǐng)域，因?yàn)樗巧锟茖W(xué)和理論科學(xué)中最廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，其領(lǐng)域涵蓋醫(yī)學(xué)，營(yíng)養(yǎng)學(xué)，食品科學(xué)和生物技術(shù)等許多主要學(xué)科，已成為許多高校的必修課。但是，生物化學(xué)課程本身包含許多教學(xué)主題、抽象概念和相關(guān)機(jī)制，比較難以理解和認(rèn)識(shí)，存在理論知識(shí)以及理論和實(shí)踐相結(jié)合的困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程缺乏興趣和熱情。因此，需要一種有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生對(duì)本課程的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述及生物化學(xué)課的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)教室(縮寫FC)是指使用現(xiàn)代教育技術(shù)提前錄制視頻講座，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂知識(shí)教學(xué)并在互聯(lián)網(wǎng)上共享，始于2011年，源于美國(guó)。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已作為現(xiàn)代教學(xué)風(fēng)格的一項(xiàng)重大改革而得到推廣，該領(lǐng)域的許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，并開始在中國(guó)逐步推廣。課堂教學(xué)的一種逆向方式是規(guī)劃和設(shè)計(jì)新的“學(xué)習(xí)時(shí)間”，隨著知識(shí)轉(zhuǎn)移和內(nèi)部化的逆向安排，師生在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用發(fā)生了變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動(dòng)和知識(shí)的學(xué)習(xí)深度，創(chuàng)造師生交流的機(jī)會(huì)，使師生關(guān)系更加融洽，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，符合社會(huì)當(dāng)前的發(fā)展需要。生物化學(xué)是生物等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)和必修專業(yè)課程，是很多學(xué)生都在學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。其特點(diǎn)是:①內(nèi)容復(fù)雜。生物化學(xué)中的大多數(shù)主題涉及生物分子結(jié)構(gòu)、生物物質(zhì)在生命功能中的作用以及生物分子代謝與能量代謝的關(guān)系。生物分子類型不同，代謝途徑不同，反應(yīng)機(jī)制復(fù)雜，抽象內(nèi)容豐富，大多數(shù)學(xué)習(xí)枯燥乏味。生物化學(xué)通常被稱為“羊皮紙”，顯示了生物學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W生學(xué)習(xí)的主要困難。②內(nèi)容涉及廣泛的系統(tǒng)。與各種生物化學(xué)系統(tǒng)相關(guān)的學(xué)科有生命科學(xué)、生物技術(shù)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)等。生命科學(xué)領(lǐng)域的研究基本上需要生物化學(xué)知識(shí)，生物多樣性更加復(fù)雜多樣，因此生物化學(xué)具有廣泛的系統(tǒng)基礎(chǔ)。③信息更新迅速。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從20世紀(jì)的雙DNA螺旋槳到人類基因組計(jì)劃的成功，再到糖的化學(xué)蛋白質(zhì)組學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了新的成就。目前，高職院校生物化學(xué)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式———“老師完成了課堂知識(shí)，學(xué)生通過功課和課后實(shí)踐將其應(yīng)用到課堂中”。但是，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，這種教學(xué)方式逐漸面臨許多問題和局限性，第一，高職院校的學(xué)生生物化學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少，而生物化學(xué)理論性卻很強(qiáng)，獲得的知識(shí)抽象并且很難學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)風(fēng)格單一，教學(xué)過程難以培養(yǎng)人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性;第三，使用基于信息的學(xué)習(xí)資源，比率不高，上課前的準(zhǔn)備只是一種儀式，師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)太少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)模式的構(gòu)建

一、巧施情感教育,重視引導(dǎo)法

“感人心者莫先乎情”這是常言俗語。教師在教學(xué)過程中，也要注重情感教育，并講究正確而恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ艜?huì)有和諧融洽的師生關(guān)系。有和諧的師生關(guān)系，才能“親其師信其道”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)求知欲，提高他們的積極性。這樣學(xué)生才會(huì)更好的探究知識(shí)，才會(huì)有精神動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)能更好地啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間。例如，利用多媒體教學(xué)地理時(shí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將大陸漂移學(xué)說和海底擴(kuò)張學(xué)說相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的想象，利用現(xiàn)代軟件技術(shù)，模擬兩億年前一直到現(xiàn)在的大陸漂移過程、板塊運(yùn)動(dòng)過程。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣很濃，從而更好地發(fā)揮了學(xué)生思維的空間。

二、設(shè)疑推進(jìn)，提高學(xué)生自學(xué)能力

設(shè)疑推進(jìn)法，顧名思義是通過設(shè)疑推進(jìn)教學(xué)。一般指把某章節(jié)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)成幾個(gè)逐步深入的問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生探逐一究這，促使學(xué)生看書、思考。接下來，經(jīng)過教師提問（或?qū)W生提問），學(xué)生回答、探討，師生共同逐一解決問題。這種方法，有利于促使學(xué)生自學(xué)能力的形成，養(yǎng)成探究新知識(shí)的好習(xí)慣。而且在思考、提問、回答問題的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起參與設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發(fā)言，這些靈活多變的教學(xué)方法，要比教師只單純講解效果更好，學(xué)生學(xué)得也更有樂趣。

三、讓學(xué)生親自操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)只傳授書本知識(shí)，不重視動(dòng)手操作能力，理論脫離了實(shí)際。學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)到的知識(shí)比教師講解更深刻。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì)記得更牢，理解得更深。不過，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，將會(huì)遇到諸多的實(shí)際問題或困難，作為教師要及時(shí)引導(dǎo)和幫助，才有利于促進(jìn)學(xué)生不斷思考、探究，使學(xué)生在解決問題后有成就感，增加學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)地理時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生多與生活實(shí)際相結(jié)合，多動(dòng)手操作。例如，在參考當(dāng)?shù)氐貓D的基礎(chǔ)上，自制地理模型，表現(xiàn)地圖上無法表現(xiàn)的地理、地貌特色。學(xué)生在結(jié)合實(shí)際、動(dòng)手操的同時(shí)，訓(xùn)練了能力，也擴(kuò)展了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的欲望，為今后走向社會(huì)開展發(fā)明創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

摘要：

本文討論目前大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題，在此基礎(chǔ)上探索設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂將以微信公眾號(hào)和騰訊QQ為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整個(gè)教學(xué)過程分為四個(gè)教學(xué)階段，分別是準(zhǔn)備、課前、課中和課后，每個(gè)具體教學(xué)階段的任務(wù)不同。本次研究把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)生心理健康教育課程中，是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新任務(wù)。

關(guān)鍵詞：

心理健康教育；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

大學(xué)生心理健康教育作為一門公共基礎(chǔ)課，同時(shí)也是素質(zhì)教育課程，對(duì)心理健康理論和技能的內(nèi)化非常重要。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，不僅能在某種程度上解決傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)管理問題，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

一、研究現(xiàn)狀