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摘要：

本文討論目前大學生心理健康教育課堂教學現(xiàn)狀，分析存在的問題，在此基礎上探索設計翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學改革。翻轉(zhuǎn)課堂將以微信公眾號和騰訊QQ為網(wǎng)絡平臺，整個教學過程分為四個教學階段，分別是準備、課前、課中和課后，每個具體教學階段的任務不同。本次研究把翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用在大學生心理健康教育課程中，是高校公共基礎課程教學改革的新任務。

關鍵詞：

心理健康教育；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡平臺

大學生心理健康教育作為一門公共基礎課，同時也是素質(zhì)教育課程，對心理健康理論和技能的內(nèi)化非常重要。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，不僅能在某種程度上解決傳統(tǒng)課堂上的教學管理問題，而且能促進學生對知識的內(nèi)化。

一、研究現(xiàn)狀

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育的熱點話題。2007年化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經(jīng)常崩潰，翻轉(zhuǎn)課堂由此而生。薩爾曼•可汗致力于發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學模式，也帶來了“未來教育”的曙光。他認為翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學生按照自己的學習進度在家中上課，然后到課堂上與老師和同學一起解決疑問。學生通過在網(wǎng)上觀看教學視頻，根據(jù)自己的時間和步調(diào)控制學習，改變了傳統(tǒng)教學中由老師按教學大綱來控制進度的教學方法。至今可汗學院的教學材料全部免費，目前全世界約有2萬間課堂把它作為自己教學內(nèi)容的一部分了。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學領域掀起了一股教學改革浪潮，一些教師開始探索和研究翻轉(zhuǎn)課堂在教學中如何應用，與此同時相關的研究成果逐年遞增。在這樣的研究背景下，筆者在高校的公共基礎課程“大學生心理健康教育”教學中展開了翻轉(zhuǎn)課堂的應用與探索。

二、研究意義

心理健康教育的根本目的在于幫助學生改善心理機能，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格。心理教學要通過幫助學生理解心理情緒健康的原則，使學生學會辨別認知系統(tǒng)中理性與非理性信念的區(qū)別，掌握與之辯駁的方法與策略，在實際生活中運用這些原則幫助自己和他人?！洞髮W生心理健康教育》作為一門公共基礎課，同時也是素質(zhì)教育課程，對心理健康理論和技能的內(nèi)化非常重要。但是，一些高校在上課過程中實行大班教學，總學時少，學生在課下遇到疑惑不能得到及時有效的指導，內(nèi)化效果不理想。所以很多教師在教學過程中運用多種教學方法，如講授法、談論法、角色扮演法等，目的是想增強教學效果，促進學生對知識的內(nèi)化。盡管如此，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)在課堂管理中存在很多問題，學生在課后內(nèi)化效果不盡如人意。目前，國內(nèi)關于翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查研究和定性研究較多，但是實證研究和定量分析較少。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，在滿足學生獲取知識的基礎上，既可以提高學生學習的積極性和熱情，也可以加強學生之間的合作。把翻轉(zhuǎn)課堂運用到大學生心理健康教育課程中，不僅能在某種程度上解決傳統(tǒng)課堂上的教學管理問題，而且能促進學生對知識的內(nèi)化。在此基礎上，本研究力求設計出適用于心理健康教育教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

三、研究內(nèi)容

1.研究思路。設計符合本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，該教學模式是以微信公眾號和騰訊QQ群為平臺，整個教學過程分為四個階段，即準備、課前、課中和課后，每個具體教學階段的任務不同。本次研究把翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用在大學生心理健康教育課程中，是高校公共基礎課程教學改革的新任務。2.研究設計。設計大學生心理健康教育教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式，應解決的關鍵問題在于網(wǎng)絡平臺的選擇和教學流程的設計。（1）選擇網(wǎng)絡平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是順應互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡平臺載體的選擇和運用是實行翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎。網(wǎng)絡平臺主要承擔著課程資料信息、支持師生和生生之間的互動、檢查學習效果的重要功能。微信和QQ是當前高校大學生最常用的網(wǎng)絡交流工具。（2）設計教學流程。根據(jù)大學生心理健康教育課程的特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程具體分為四個階段：①準備階段。該階段的主要任務是選擇合適的教學方法、確定網(wǎng)絡平臺、整合教學資源。首先，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標確定合適的教學方法，如哪些知識采用講授法、哪些知識采用發(fā)現(xiàn)法，要明確哪些知識適合學生在課前自主完成學習、哪些知識適合學生在課堂上討論分析等。選擇網(wǎng)絡平臺時，一方面要注冊微信公眾號，通知學生及時添加關注。另一方面要創(chuàng)建QQ群，邀請學生加入，進群后要修改自己的群名片，以做到實名制。大學生心理健康教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學中主要以PowerPoint展示教學內(nèi)容、視頻、測驗、練習題和拓展性知識等。②課前階段。在課前階段的主要任務是通過網(wǎng)絡平臺教學資源信息、推進學生完成課前學習和發(fā)現(xiàn)綜合焦點問題。教師應借助微信公眾號和QQ群推進學生課前自主學習，如引導學生學習PowerPoint，督促學生完成課堂檢測和練習題，鼓勵學生在QQ群論壇中進行知識難點和問題反饋，同時可以組織學生在線分組討論。教師需要根據(jù)課前學生的反饋和討論，以及練習題的答題情況，找到學生存在的共性問題和個性問題，對此進行綜合分析后設計教學環(huán)節(jié)。③課中階段。課中階段的主要任務是組織課堂討論和成果展示。在教學中，教師需要引導學生進行分小組討論。小組討論后，學生派代表總結(jié)本組討論結(jié)果和體會。對此，教師需要對各組的成果展示進行點評。學生可以把討論結(jié)果、體會感悟等上傳到微信公眾號或者QQ群中，供教師和同學們課后繼續(xù)討論和交流。④課后階段。課后階段的主要任務是督促學生在課下完成反思，指導學生將所學知識運用到生活實踐中。具體方法是在線輔導或者討論，也可以選擇情景模擬，目的在于提高學生的實踐能力。

四、研究價值

1.創(chuàng)新程度。本研究的創(chuàng)新之處在于改變了大學生心理健康教育的傳統(tǒng)教學形式，從以教師講授為主變革為以學生為中心的課堂模式，這是高校公共基礎課程教學的新挑戰(zhàn)和新探索。2.應用價值。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學形式相比，有其優(yōu)越之處，它能改變學生的學習主動性，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和方法，提高學生自主學習的能力，增強學生的思考和邏輯能力，使學生和學生之間、學生與教師之間有更多的溝通交流。五、結(jié)束語把翻轉(zhuǎn)課堂應用到大學生心理健康教育教學中，是高校公共基礎課程教學改革的新探索和新嘗試。這樣的教學模式通過師生之間和生生之間的討論、分析、互動和溝通，能加深學生對心理健康知識的理解，可以促進學生之間的情感交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式受到學生的一致好評，他們發(fā)現(xiàn)學習不再是枯燥無味，不再是滿堂灌的課堂形式。教師采用這種教學模式能使學生體驗到學習的樂趣，提高學生的學習能力和思維邏輯能力，學生真正做到了把理論知識運用到現(xiàn)實生活的問題解決。

參考文獻：

[1]喬納森•伯格曼，亞倫•薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].宋偉，譯.北京：中國青年出版社，2015

[2]邱小艷，宋宏福.大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2013

作者:蘇曉芳 張煥 單位:鄭州工業(yè)應用技術(shù)學院